自读篇目《雨的四季》教学设计（5篇范文）

第一篇：自读篇目《雨的四季》教学设计

《雨的四季》教案

教学目标

1、感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生的鉴赏能力。2、3、4、教学重难点：

感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的的能力，在诵读并品味文章诗化语言。教学准备：

多媒体展示雨丝画面和配乐等 课时安排：2课时 教学过程： 一． 情景激趣

1.图片配诗文

2.导语：雨是文人的宠儿，今天我们就一起来领略刘湛秋先生笔下四季之雨的不同的情致与风韵。

二． 探究生趣

活动一：听雨篇

1.师生共同诵读文本。感受作者优美的文采，想象作者笔下学习作者抓住景物特征描写的方法。

领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品味。诵读并品味文章诗化语言。四季之雨的美好画面。（刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然，亲切，优美，一事一物，一草一木，一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底。）

2.简要概括文中描绘四季的雨的不同特点，引导学生发挥想象，感受作者笔下四季雨的美好画面。春雨的特点：美丽，娇媚 夏雨的特点：热烈而粗犷 秋雨的特点：端庄而沉思 冬雨的特点：自然而平静

（设计意图）达成目标1，初步感知文本，概括事物特点，感受画面美。活动二：品雨篇

作者是诗人，从课文哪些地方可以读出浓郁的诗意来？并揣摩精美语句。

勾画出你最喜欢的句子，仿照下面的句式：“

这句话运用了

（感官，写作手法，修辞或用词的生动准确）表现了

季节的雨的 的特点和作者对雨的 感受（情感）”。

（师生共同品析课后阅读提示，教师引导学生关注并思考课文旁批。）

（设计意图：达成目标1和2和4）活动三：悟雨篇

1.文章开篇即点明了对雨的喜爱，那么一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？进一步引导学生理解文章雨这一意象。

此问目的：达成目标3.2.你觉得作者为什么会把雨的四季写得美轮美奂，打动人心？

调动感官显色彩 巧用修辞绘神韵 按照顺序层次清 融情入景巧抒情 活动三:炫雨篇 1.雨使你想到什么? 提示:有关雨的诗词,歌曲,谚语,文学作品,电影…… 2.美文四读（自由选读其中一段）音韵美正确读 意蕴美理解读 境界美品味读 人性美感情读

三． 拓展延趣

1.虞美人 听雨（作者蒋捷）设计意图：拓展视野并提升学生的鉴赏能力 2.请仿照本文结构、语言等，写一写《风的四季》。设计意图：巩固并运用本文写景的思路和方法。

3.课外阅读有关雨的诗文，如余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。

设计意图：拓展视野并提升学生的鉴赏能力 板书：

雨的四季

·喜雨

技巧

春雨的特点：美丽，娇媚

调动感官显色彩 夏雨的特点：热烈而粗犷

巧用修辞绘神韵 秋雨的特点：端庄而沉思

按照顺序层次清 冬雨的特点：自然而平静

融情入景巧抒情

——生命活跃，感情滋润，思想流动

第二篇：高二《近体诗六首》自读篇目教学设计

高二《近体诗六首》自读篇目教学设计

高二《近体诗六首》自读篇目教学设计

自读交流课

【学习篇目】

近体诗《蜀相》《石头城》《锦瑟》《书愤》

【学习要求】

学会从整体上或单一角度鉴赏诗歌，提高对古典诗歌自主探究的能力。

【学习方法】自主探究合作交流的方法

【学习时间】一课时

【教学步骤】导入目标—情境激趣—诵读铺路—合作搭桥—问题探究—互动交流—拓展研究

【教师活动】

导入目标——鉴赏古典诗歌可以从整体方面着手，对诗歌作全面的分析评价，也可以从一个角度切入品味诗歌的意蕴和情趣。今天我们一起来学习四首近体诗，希望大家选择自己感兴趣的诗篇进行探究活动，然后和大家一起分享审美的快乐。阅读篇目杜甫《蜀相》刘禹锡《石头城》李商隐《锦瑟》陆游《书愤》

情境激趣——运用多媒体手段，播放配乐诗朗诵的视频文件或音频文件，为自主鉴赏营造良好的情境氛围，定好自主探究的基调。

【学生活动】

诵读铺路——

第一步：自由朗诵诗歌，对照注解读懂诗歌内容。

第二步：个别朗诵诗歌（自荐或他荐）的形式，相互评点矫正朗读中存在的问题，包括读音、节奏、语速和情感基调的把握。

合作搭桥——

第三步：各学习小组将自己有困难的问题板书到黑板上，请求其他学习小组的帮助。

第四步：质疑问难，疏通词句，从整体上理解诗歌的内容，为深入探究做好准备。

问题探究——在初步理解诗句内容的基础上，确定好自主探究的内容，并写好简短的赏析文章。

【教师活动】

注意了解学生自主鉴赏的情况，遇到普遍存在的问题需要强调的要及时注意调整教学，此外做好个别指导工作，帮助有困难的学生解决困难。教师在行间了解学生的探究意见时可能会发现自己钻研教材时疏漏的一些意想不到的问题，这就要求教师灵活机动的处理这些问题。的确有时学生的思考会令老师有意外的惊喜，这是将自主课堂引向高潮的契机。

互动交流——

【学生活动】

个人活动：将自己的学习体会与同学交流，要求站到讲台前面，声音要洪亮，吐字要清晰，可适当板书主要观点和意见。

集体活动：补充修改完善对于作品的理解意见。

【教师活动】穿插在学生活动中，及时点拨，引导矫正错误认识，将思维引向纵身发展，为形成审美经验，总结审美的体会做好准备，同时也为拓展延伸，课外自主探究积累经验。

教师意见：（作为与学生交流时的参考，根据课堂情况适当选用）

《蜀相》是诗人杜甫献给诸葛亮的颂词和挽歌，也是书写自己怀抱的诗。“映阶碧草”、“隔叶黄鹂”，一在强调“春色”的悦目，一在渲染“好音”的悦耳。然而诗人用了一个“自”字，一个“空”字，使景物着上了作者的主观情感，成了“情语”。它传达了诗人特殊的感受：盎然的春色固然美好诱人，然而丞相祠堂却是如此凄凉寂寞，句句写景，字字含情。它是对壮志未酬者的惋惜，也是对当代英雄的企盼和呼唤。

《石头城》石头城原名金陵城，战国时代曾是楚国的都城，三国时孙权改名为石头城，并在此修筑宫殿。经过六代豪奢，至唐初废弃，二百年来久已成为一座空城。刘禹锡在这首诗中寓情于景，在凄凉的景中寄寓着作者对国运衰微的感慨。在诗中山、城、潮、月见证了石头城昔日的繁华，也看到了今日的萧条，潮因城空而寂寞悲凉，月却不谙人事依然在淮河东边升起，这不免让人产生深沉的感伤之情。物本无情，诗人却移情于物使物皆着我之色彩。《锦瑟》这首诗千百年来给予我们太多美丽的遐想。传说诗人二十多岁曾入山学道，偶遇从宫中随侍公主的女道士，顿生爱恋。后因触犯律条，双双分离。许多年后又在京城巧遇女道士，自然百感交集，因此有人认为这是一首爱情诗。还有一种观点认为诗人一生与妻子王氏感情甚笃，而妻子又早亡，因此这首诗是诗人悼念王氏所作。由于诗人夹杂在牛李党争中，一生潦倒，身份卑微，据说这首诗中提到的“沧海”是李德裕客死崖州之地，“蓝田”指令狐绹执掌相印、炙手可热。诗人曾与令狐绹有旧交，但因党争疏远。诗人又特别倾慕曾任宰相的李德裕，所以这首诗有人认为是一首政治抒情诗。不管它属于哪类诗，总之诗人给了我们丰富的联想和想像，庄生梦蝶，喻往事如梦。望帝啼鹃，喻往事堪伤。泣泪成珠，喻往事足悲。蓝田玉暖，喻往事如烟。作者运用典故增强了诗歌的意蕴和审美的情趣，给人如诗如梦、凄婉朦胧的美感。

《书愤》诗中用“愤”揭示全诗主旨，是全诗的抒情线索。据“世事艰” “气如山”等语可知诗人对奸人误国、国土不复的社会现状的不满与愤慨，以及诗人年岁已老而壮志难酬的人生感慨，全诗洋溢着忧愤深广的爱国情感。“气如山”运用比喻修辞，让我们想到诗人年轻时报国的一腔豪气，也使人想到诗人戎马倥偬一生誓死收复河山却壮志未酬的一腔悲愤之怨气。“空自许”“已先斑”两相对比，更突出诗人内心的忧愤。

【学生意见】（教师无法预见，只是根据诗歌鉴赏的规律有大致的了解，然后根据学生在

课堂上的发言整理）

《蜀相赏析》

生1：丞相的祠堂在哪里呢？就在锦官城外那一片郁郁葱葱的柏林之中。青草映着台阶，黄鹂奏着鸣歌，诗人却无心欣赏。想到先主曾三顾茅庐与丞相商讨国家大事而丞相不负所托匡扶了两代汉室。但是英雄也有失意时，可叹丞相他一身抱负未能实现却累死在征伐途中。作者由诸葛亮想到自己一生怀才不遇、功业未就、壮志难酬的经历，不免产生了沧桑

悲凉之意。

生2：诗中以问句开头，别具特色。首联写静景。颔写远景，远近景结合，逼真地写出了祠堂四周的肃穆、寂静的景色。一个“自”，一个 “空”字带有浓烈的感情色彩，既有对诸葛先生的怀念，也有对人生的感慨，自己功业未就、壮志未酬的苦闷。颈联短短十四个字高度概括了诸葛亮旷世勋功，惋惜自己怀才不遇，空有一腔热血。对“过去”诗人有对诸葛亮的赞颂怀念与崇敬，对“现在”诗人有对自己空有一腔热血却壮志难酬的伤感慨叹，对“将来”诗人希望召唤“诸葛亮”那样的人才出来辅佐君王，匡扶社稷。

《石头城》赏析

生1：“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回”城外的群山依然围绕着古城，城临大江，潮水张了，波浪拍打着城根，潮水退落，又复归寂寞。一句写山，一句写水，一动一静，既为空城渲染出荒凉寂静的气氛，又写出作者对国运衰微的感慨，尤其一个“在”字，有和杜甫诗中“国破山河在”异曲同工之妙。一个“空”字，极形象地烘托出作者心中的悲凉。

“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”望着天上的月亮，作者顿时感慨万千，“现在照着这荒凉石头城的月亮，不也见证过石头城昔日的繁华吗？”石头城繁华已去，只剩月亮高挂，月亮也不谙人事，不懂人情，偏偏高挂在这昔日繁盛的秦淮河上，真是令人倍感悲凉。

生2：第一句“山围故国”描写了石头城的坚固与高大，也表现了统治者倚靠着地理的形式巩固自己的统治。第二句“潮打空城寂寞回”让人感受到的是一片荒凉、寥落与萧条的景象。尤其一个“空”字，与金陵先前的繁华形成鲜明的对比，让读者感叹历史变迁的无情。

“一切景语皆情语”最后两句，不尽烘托了石头城的荒凉景象，也暗寓后人不要重蹈覆辙。诗人运用“青山”、“潮水”、“明月”等亘古不变的物事，反衬金陵城之前繁华消失殆尽，借景抒情，以古讽今，告诫今朝统治者要吸取历史的教训。

《锦瑟》赏析

生1：在古代，琴具五十，音节为繁复可知，繁音促节，令听者难以为怀。所以，我认为在这里，诗人是以聆锦瑟之繁弦，思华年之往事，就像数弦一样，往事在自己的脑海里依次放映一遍，所以有了“一弦一柱思华年。”

“庄生晓梦迷蝴蝶”那是一种美好的情境——虚渺的梦境。而在“望帝春心托杜鹃”

中，那哀音怨曲，引起了诗人无限的悲戚及难言的冤愤，如闻杜鹃之凄言，送春归去。而这句中的一个“托”字，恰到好处，就像望帝将自己的心托付给杜鹃一样。这句话寄托了诗人对理想的追求及对现实的失望。

“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”描绘了异常美好的理想景色，然而这种景色却是可望而不可即的。

最后一联，“此情”与“华年”相照应，体现诗人怅惘的苦痛心情。

本诗运用典故描写的一些虚无飘渺的景色表达诗人对人生的一种感伤。所以，我认为这是一首感怀诗而不是爱情诗。

生2：诗的首联以锦瑟起兴，引出对华年的追忆，锦瑟本是古乐器，诗人看到锦瑟引起联想，一生潦倒，往事不堪回首。诗人本来是不愿再想的，但看到锦瑟又不由自主地引发了对自己身世的伤感，可见这种悲苦的自伤之情一直深深地萦绕在诗人的心中。锦瑟无缘无故为什么偏是“五十弦”呢？可能是诗人感叹自身长期在外飘泊，不知不觉已快五十岁了。“一弦一柱思华年”锦瑟的一弦一柱，都使作者想起已逝去的一年又一年、一件又一件难忘的往事。心情沉郁苍凉。“庄生晓梦迷蝴蝶”是一个充满浪漫主义色彩的动人的故事，“晓梦”指的是诗人年轻时美好的愿望和理想，但热切的追求和期望到头来只是一场令人迷惘的梦幻，所以紧接一句，“望帝春心托杜鹃”可能是自己美好的希望已彻底破灭，只能寄托于杜鹃啼血的悲苦之声中了。沧海珠泪抒写自己的怀才不遇，抒写至痛情怀，泪晶莹似珠，珠晶莹似泪，在沧海明月的背景下交织成一种凄美的境界、一种哀伤的情调。司空图

引戴叔伦的一段话：“诗家美景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也”，诗人的“蓝田日暖”“良玉生烟” 意象美妙虚幻迷离正是可望而不可即的美好理想的象征。

尾联十分曲折而又细腻地表达诗人感叹华年已逝、理想幻灭的复杂心境，流露出浓厚的迷惘伤感情绪。回首近五十年的悲欢生活并非追忆往事时才有，就是当年就已令人无限怅惘了。

所以，我认为这是一首回顾平生、感叹身世的感怀诗。

《书愤》赏析

全诗无一“愤”字，却充满了愤慨之情。诗以激昂的笔调抒发了自己的抱负和报国无门、壮志难酬的愤慨。

早年不知世事艰难，远望中原，壮气如山。这其中也有怨气，金兵占领祖国河山，诗人心中怨恨积聚，抒发了忧国忧民的情感。颔联回首过去豪迈壮观的情景，与现在形成鲜明的对比，愤慨、怨恨不由地充溢在字里行间。当年曾徒然自许为塞上长城，有着满腔的抱负。然而时光易逝，如今自己已白发斑斑功业未就，空有抱负而壮志难酬，河山终究不能收复，诗人的忧愤何尝与诸葛亮的兴复汉室、还于旧都有别？所以诗人以诸葛亮自况，表达深沉的报国之情。

【教师活动】总结学生自我探究的成功经验，指出存在的问题，引导学生进一步深入探究，可以选择一个研究课题，课后自主学习，查阅资料，逐渐形成审美鉴赏的能力。

【拓展研究】

参考课题1：贾岛诗中的归隐思想

阅读篇目：

题李凝幽居 贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。雪晴晚望 贾岛

倚杖望晴雪，溪云几万重。樵人归白屋，寒日下危峰。

野火烧冈草，断烟生石松。却回山寺路，闻打暮天钟。

注：此诗是诗人长安应举落第，与从弟寄居长安西南圭峰草堂寺时所写。

参考课题2：唐诗中的意象语言品读

阅读篇目：

酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡

巴山楚水凄凉地，二十三年①弃置身。怀旧空吟闻笛赋②，到乡翻似烂柯人。③

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

注：①二十三年：指刘禹锡于永贞元年被贬出京，到宝历二年回京这段时间。

②闻笛赋——晋人向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，写了一篇《思旧赋》。闻笛赋即指此。

③烂斧柯——据传晋时王质在山中伐木，看见数个童子边下棋边唱歌。王质站在旁边观看，一个童子给了他一样东西，像枣核一样。王质将它含在嘴里不觉得饥饿。不久童子

说：“你还不离开？”等到他起身离开发现斧柯尽烂。后以此喻世事变迁。

春夜洛城闻笛 李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？

秋夕 杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

第三篇：《雨的四季》教学设计

第3课《雨的四季》教学设计

教学目标：

1． 感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

2． 学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。课时计划： 1课时

教法设想：

1．自主学习： 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成环节二中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2.合作学习：(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

一 知识梳理，夯实基础。

1．生难字词(1)字音 花苞(bāo)

彩棱镜(léng)

粗犷(guǎng)

绿茵茵(yīn)静谧(mì)吝啬(lìn sè)高邈(miǎo)莅临(lì)咄咄逼人(duō)(2)词义

静谥：安静。高邈：高而远。

莅临：来到，来临。造访：拜访。

吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也舍不得自己用。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

2.作者名片 ：刘湛秋(1935－)，安徽芜湖人，当代诗人，兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《抒情与思考》《温暖的情思》《写在早春的信笺上》《生命的快乐》，翻译诗集《叶赛宁抒情诗选》，其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。曾被誉为“当代抒情诗之王”。

二 整体感知，走进文本。

1．朗读课文，整体感知 本文是一篇优美的抒情散文，作者抓住了四季的雨的不同特征进行具体描绘，表现了春雨的美丽娇媚、夏雨的热烈粗犷、秋雨的端庄沉静、冬雨的自然平静，抒发了作者对生命与大自然的热爱的感情。

2．下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文，酝酿一下情感。同时思考这样一个问题，文章为什么叫雨的四季而不叫四季的雨？(放音乐)【交流点拨】《四季的雨》一文歌咏对象“雨”时，即描写“四季的雨”，但作者却不以“四季的雨”为题，这是因为“四季的雨”单纯强调一个“雨”，显得呆板、生硬。而“雨的四季”则充满灵动，赐予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

三 精读课文，赏析语言。

本文是一篇散文。散文又叫美文，如果用一个字来形容本文，我想恐怕非美字不可。读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的，他通过对四季雨景的描绘，通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的喜爱。在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。我想请同学们先和我一块来欣赏欣赏它。首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。(配乐，小评，一语带过)

1.问：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？

【交流点拨】是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切地说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。

2．问：所以这一段最后作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？(请同学凭生活经验谈)【交流点拨】植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。接下来就让我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。

3． 问：那么，作者都描绘了哪些具体的景物？

【交流点拨】树、水珠子、水雾、小草、空气等。

4． 问：作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？(也就是怎么写的)说出你的理由(好在哪里)。(学生思考、发言)

①树： “树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。

如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？

【交流点拨】“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比较，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！

③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。

④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。

5． 下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意境，让我们共同沉浸其中吧(音乐起)多美的文字啊！透过这美的文字我们更感受到了雨的春季那美的意境。

【交流点拨】在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔借春雨点染了整个春天，一支生花之笔借春天写活了万物。美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽致，我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美，下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”。(学生思考讨论发言老师简单点评：热烈粗犷)

四 总结课文，拓展延伸。1．总结课文 作者抓住不同季节雨的特征，从形、声、色、味等角度，以饱蘸情感的笔墨写出了雨的趣味、雨的性格，将雨写得可感可触，亲切可爱，从而抒发了对雨的赞美与喜爱之情，表现了作者对生命与大自然的热爱。

2．拓展延伸 作者用细腻的笔触将四季的雨描写得淋漓尽致，下面让我们学习这种方法也来写一种你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能语言优美、描写形象就是我们最大的收获！(学生写，读3－5个，略评)

板书设计 雨的四季春雨：美丽、娇媚夏雨：热烈、粗犷秋雨：安静、沉思冬雨：自然、平静赞美喜爱之情

五．课后反思：

第四篇：《雨的四季》教学设计

《雨的四季》 教学设计

教学目标

知识目标：从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

能力目标：引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

情感目标：由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。教学重点

1．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。2．赏析本文的语言特色。教学难点

如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。教学方法

自读法：将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。

诵读法：配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。探究法：调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。教学媒体多媒体设备及课件。课时安排1课时 教学设计思路

本文通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。因此，本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，题目设计不宜过难过死。

教学步骤

一、课前预习

自读课文，对课文有初步的了解。

二、明确目标，导入新课

配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣。

今天，我们进行一个“联想与想象”的训练。所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着作者的行文思路，面对文章中的情与景，进行主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通过比较，进行发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。

就让我们利用这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生《雨的四季》，来感受不同季节雨的性格吧！

三、作者介绍 刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

四、整体感知，鉴赏文章

（一）朗读课文

配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。

（二）分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？ 参考答案（不必强求一致）：

春雨：美丽、娇媚 夏雨：热烈而又粗犷 秋雨：端庄而又沉思 冬雨：自然、平静

作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

（三）宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。

（注：此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。）

（四）师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？你觉得象你所知的哪一位作家？

（注：此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成理即可。）

五、小结

通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，自己鉴赏散文的方法。在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文，鉴赏美文。

六、作业

根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后的情景，不少于300字。

第五篇：雨的四季教学设计

《雨的四季》教学设计

学习目标：

1、了解作者、积累字词及有关雨的知识。

2、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。

3、引导学生感受自然万物的美好。

教学重点：朗读，欣赏本文优美生动的语言特点。教学难点：语言欣赏和写作手法的学习。

（一）导入：雨，是一位神奇的歌者，一点一滴奏出美丽的旋律；雨，是一位优雅的画家，飘飘落落点染出生机盎然的万物；雨，更是一位充满浪漫情怀的诗人，扬扬洒洒浸润着人们的心灵。今天，我们就一起走进当代诗人刘湛秋的《雨的四季》，共同欣赏雨的美，感悟散文的美。

（二）走近作者：刘湛秋，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。著有散文诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》《抒情与思考》等。

过度——让我们伴着优美的旋律，一起美美的聆听这《雨的四季》

第一板块：“ 美美地听”——激趣感知活动

伴随优美的轻音乐，教师与学生配乐朗读课文。

自学指导之整体感知

1、积累字词，充盈词汇背囊。

2、思考：

（1）四季的雨各有什么特点？

（2）文章表达了作者怎样的思想感情?为什么会有这样的感情？

过度——喜欢雨，成了本文的主旋律，因为雨的形象和记忆在做着心里永远是美的。那么，我们就一起走进《雨的四季》，一起来寻觅作者笔下雨的美！第二板块：美美的读——发现美

用你最喜欢的方式读课文，任选一句话作开头，用欣赏的眼光，说说你从文中发现的雨的美。

Ø 我最喜欢的一个画面 …… Ø 我最喜欢的一种声音 …… Ø 我最喜欢的一种气息 …… Ø 我最喜欢的一种气氛 …… Ø 我最喜欢的一种感觉 ……

过度——春雨的娇媚清新之美、夏雨的热烈粗犷之美、秋雨的端庄沉静之美、冬雨的自然平静之美，我们尽收眼底，而这些美挥洒于作者的笔尖，离不开作者独具匠心的构思，精彩传神的表达，下面就让我们一起来品悟作者优美的语言！

第三板块：“美美地说”——品悟赏评活动

小组讨论三分钟，结合文章中的具体语段从以下几个角度来

点评作者的表达。

Ø

我认为最妙的词语 Ø

我认为最美的句式 Ø

我认为最巧的修辞 Ø

我认为最细致的观察 Ø

我认为最精彩的侧面烘托 Ø

我认为描写角度最丰富的段落

生自由发表见解，探讨写作方法，师生共同总结。畅谈——美美的收获：

抓住景物特征

巧妙运用修辞

精心锤炼词语

调动各种感官 正侧描写相融

真情诵读，感受作者的情怀：

ü 我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。ü 啊，雨，我的爱恋的雨啊，你一年四季在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。

ü 啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！

美美的感悟：

自学指导之灵之光：

我们吟诵着这曼妙的雨的画面，欣赏着这优美的如诗般语言，字里行间你读到了怎样的一颗心灵？带给你怎样的启迪？（情感美）

过度——因为有爱，平凡的雨在作者的眼中就变得美轮美奂，在作者的笔下就变得神采飞扬，变得情真意切；也正是因为有爱，我们眼中的世界也就变得斑斓多姿，我们的心底便会酿出醉人的美酒，沉淀出生活醇香的味道，感悟出人生美好的真谛！美美的写之学而用：

运用本课所学到的写景方法，以“__ 的四季”（如草、花、风等）为题，完成１５０字左右的习作片段。

《雨的四季》教学设计

学习目标：

1、了解作者、积累字词及有关雨的知识。

2、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。

3、感受自然万物的美好，明确生命的意义。教学重点： 朗读，欣赏本文优美生动的语言特点。

教学难点：语言欣赏和写作手法的学习。教学用具：电脑，自制电脑课件。教学时数： 一课时

（一）导语：

雨是大自然神奇的杰作,雨是沟通天地的美丽使者。让我们一起来看飘洒俊逸，美轮美奂的四季之雨

播放四季之雨的配乐图片。学生说观感

（二）拜访作者

刘湛秋，男，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副 会长。著有诗集《生命的欢乐》、《无题抒情诗》、《人·爱情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等共22种。

（三）词汇背囊

静谧 高邈 莅临 淅淅沥沥 粗犷 咄咄逼人 干涩

（四）听雨篇

1.这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是什么？作者为什么喜欢雨？

明确：对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。雨给作者的形象和记忆，永远是美的；雨给作者的生命带来活力，感情带来滋润，思想带来流动；雨总是美丽而使人爱恋的。

2.请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。春雨的特点：美丽、娇媚 ；

夏雨的特点：热烈而粗犷；

秋雨的特点：端庄而沉思；

冬雨的特点：自然而平静。

（五）读雨篇

勾画出你最喜欢的句子，仿照下面的句式: “ 这句运用了(感官、写作手法或修辞、特点.）” 表述出来。

作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。拟人句子：也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。表达作用：“化妆了”，写出了春雨的美丽与妩媚 “ 飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。

“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”“小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”运用比拟的手法生动形象的向我们展示出雨后春景；”雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。”运用比喻、拟人、排比等手法形象的给我们展示了对雨的热爱。

每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着绿茵茵的波浪。

运用拟人、比喻的手法，把整棵树，以及她的每一个部分拟人化，形象化，使之整体富有人的形态，“明亮的眼睛”“手臂顿时柔软”“萌发的叶子像绿荫的波浪”更加替下了书的生动，形象，也给了读者不一样的感受

（六）悟雨篇

合作探究： 你觉得作者为什么会把《雨的四季》写得美轮美奂,打动人心?

调动感官显色彩 巧用修辞绘神韵 按照顺序层次清 融情入景巧抒情

（七）炫雨篇 雨使你想到什么?

提示：有关雨的诗词、歌曲、谚语、文学作品、电影… …

美文四读 音韵美正确读 意蕴美理解读 境界美品味读 人性美感情读

（八）人雨情未了

岁月像一条长河从我们的生命中缓缓流过,总会有一些东西触动我们心中最柔软的部分,也许是一个人,也许是一件事,也许是一处风景。只要你热爱生活,就能在孤单时享受寂寞的美丽,在黑暗中看到黎明的曙光,在风雨中想见七色的彩虹!让我们一起睁开慧眼去书写美好的生活吧!

（九）绘雨篇

运用本课所学到的写景方法，以“__ 的四季”（如草、花、风等）为题，完成１５０字左右的习作片段

附：

教学反思：这是一篇美文，可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。因此我和学生一同学习，在进行教学时，一方面，我以读为指引，在初读时采取师生合作，进行现场指导，配乐的朗读使效果更加唯美，充分传达美文的意蕴。

然后又对美文进行了品读，这次也是以学生有感情读为核心，再加以对佳词妙句的欣赏品析。此环节的设置是品味语言，把玩语言，仿效语言的重要环节。学生能从修辞，写法，感官等多角度进行品析，为后面的作文实践打下了坚实的基础。

不足之处是，板书设计不成熟，美感不强，写法应板书于上。在拓展上，应丰富一些材料，以备不时之需。

教学之路无止境，教法丰富无边际，我们每一个教师都应秉承“捧着一颗心来，不但半根草去”的奉献精神，实践各种各样的教学理论，为了祖国的教育事业，贡献我们的教育青春。