第一篇：小摄影师名师教学设计
篇一：小摄影师名师教案 《小摄影师》名师导学案
学习目标：
1.会认摄、鞠、躬、胶等8个生字，会写摆、弄、准、备、侧、杂、社等14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
2.了解课文的主要内容。读好对话，感受男孩对高尔基的敬爱和高尔基对男孩的喜爱、关怀。
3、懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。4.分角色有感情地朗读课文
学习重点：通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。学习难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
学习课时：两课时
第一课时
学习目标：
1.会认摄、鞠、躬、胶等8个生字，会写摆、弄、准、备、侧、杂、社等14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，初步了解课文的主要内容 学习重点：能正确、流利地朗读课文。
学习难点：了解课文的主要内容。
学习过程：
一、导入，揭示课题。
1、通过上节课的学习，让我们认识了伟人列宁。今天，我们再来认识一位著名的文学家高尔基，看看从他的身上我们又能感悟到哪些可贵的品质。
2、读知识链接，了解高尔基。
二、初读课文，扫清障碍
1、我能借助拼音把课文中的生字读准，把课文读正确、读通顺。
2、我能用我自己喜欢的方法识记生字，正确认读下列带生字的词语：
突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告
3、我要用自己喜欢的办法理解这些词语的意思，还会用带点词语造句呢!
4、我要边认真看老师范写边书空下列生字，并能在练习本上练写几遍，尽我的努力写正确，写美观!摆 卷 突 杂 准
三、熟读课文
1、我能标出自然段序号并能正确流利地朗读课文，做到声音响亮，读音准确，语速适当，并读出标点符号的语气。
2、我要和同桌互相听读课文，看谁读得正确流利。
四、再读课文，整体感知
这篇课文讲述的是一名()为苏联文学家()照相，因粗心忘带胶卷未能照成的故事。从高尔基认真对待孩子拍照的态度中，我感受到了高尔基对()的关心爱护。
五、达标检测
1、我能区分课文中这些多音字。
吩咐(fu fù)打量(liàng liáng liang)摆弄(lòng nòng)杂志(zá zhá)
2、我会填空：
“辆”字，第四笔是()，共()笔，组词是()。
“卷”字，结构是()，共()笔，组词是()。
“杂”字，第二笔是()，共()笔，笔顺是()。
第二课时
学习目标：
1、懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
2、分角色有感情地朗读课文。
学习重点：通过理解词语、句子，理解课文内容。
学习难点：通过读人物的对话体会老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护。学习过程：
一、复习回顾
1、我能读准以下词语。
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社
2、我会用上以上词语来说说课文主要讲了一件什么事。
________________________________________________________
二、深入理解，感悟人物品质
1、我眼中的高尔基：
(1)我要仔细读课文2---15自然段，用“------”画出描写高尔基言行的句子，并反复读一读，体会感悟他对小男孩的喜爱。(2)我要和同桌交流我读书的收获。
2、我眼中的小男孩：
(1)我要再读课文2---15自然段，用“~”画出描写小男孩言行的句子，并反复读一读，体会感悟小男孩的聪明、有礼貌。
(2)我要和同桌分角色朗读高尔基和小男孩的对话，体会作者是怎样通过或人物语言和行动描写体现人物品质的。
3、高尔基给我留下的印象是___________________________ 小男孩给我留下的印象是___________________________
三、巧设疑问，升华感情
1、高尔基希望孩子来吗?我要有感情朗读最后一句话。
2、我来想一想：小男孩会回来吗?我的猜想是：
_____________________________________________________
四、课后超链接
1、续写故事：小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。想一想：小男孩会再来吗?如果他再来，高尔基会怎样做?如果他不来，少先队员的墙报怎么办?选择其中一种结果把你想的写下来。
2、我要选择高尔基的自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》中的一部好好读一读，了解他的成长经历。
篇二：6小摄影师教案 图片已关闭显示，点此查看
第一课时
一、出示课件，引入新课，了解高尔基。
1、同学们，列宁说：“榜样的力量是无穷的。”名人的话语像阳光雨露滋润着我们，时时激励我们，指引我们前进方向。老师平时喜欢收集名人名言，今天我想和大家一起分享这几句。
2、出示格言。
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3、读一读，你发现了今天的名言都是谁说的？板书：高尔基
4、你从他的话中知道了高尔基的什么？你们对高尔基还想多解
了一些吗？
简介高尔基。出示高尔基的图片以及生平资料
5、对呀。要了解一个人，必须观察他的一言一行。
二、板书课题，引起阅读兴趣。
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1.今天我们学习的就是高尔基故事，名字就是（板书）：小摄影师 认识“摄”字，摄影师是干什么工作的呢？
2.小摄影师肯定是个（）。看到课题，你有什么想知道的？ 3.学生质疑。（小摄影师是谁，为什么给高尔基摄影，怎样摄影的，摄影成功了吗？）4.高尔基和小摄影师之间发生了有着怎样动人的故事呢？我们今天一起来学习。
打开课本21面，开始读书前，你想对大家提出什么好的读书建议呢？
三、初读课文，学习生字新词。1.出示自学提纲：
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（1 图片已关闭显示，点此查看）、出示课件
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在拼音的帮助下，谁来读一读，其他同学认真听，注意字音。
他读对了，请他带大家读两遍。(2).没有音节，谁能读准？点击，看看这些生字有什么特点？（形声字）再读一读，有几个声调有变化，有的声母变了，别记错哟。
（3）、今天的生字中藏着多音字，我们来读一读。
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多音字组成的词语放进课文中，你还会读吗？出示相关的句子。
（4 图片已关闭显示，点此查看
这些生字？（加一加、换一换、减一减，儿歌记都行）
（5）
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①看这些生字谁来分类摆一摆。这样摆是为什么？
（上下结构：上大下小的：基、备、卷。上小下大：突、弄、杂。左右结构：左窄右宽：按、摆、胶、秘、社、辆。
左中右结构：准、侧。（课件在田字格中出现这些字）
②看看今天的生字，你觉得哪个容易写错？
范写。
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学生在作业本上写.投影展示
3、生字组词后，你还认识它们吗？谁来读读第一行。
①出示课件
图片已关闭显示，点此查看 : ②把生字组成的词语送入课文中，你还认识它们吗？能联系上下文说说他们意思吗？
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“阳光明媚”、“突然”是什么意思，联系上下文来说一说。“突然”是指事先没料到的，一下子发生了。
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课文中有两个这样的句子，我们来看看。
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这纸团的飞入和小男孩的哭都属意料之外，在没有任何准备的情况下一下子就发生了。在这种突如其来的情况下，作者用了“突然”一词把前后两种情况连接起来。
你能用突然说一句话吗？学生口头练习。评议
刚才我们用联系上下文的方法理解词意，你还会用什么办法理解其他的词语吗？
（1）做动作理解“鞠躬、侧过脸、打量”
（2）从字的偏旁来理解“吩咐”
（3）看图片理解“胶卷”
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谁会做鞠躬的动作。哪个字把意思告诉了我们？
“打量”见到自己很敬佩的人你会怎样看个仔细？（从上到下观察 他的外貌和穿着）咧开嘴笑一笑吧。图片已关闭显示，点此查看
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“吩咐”先从偏旁来理解，男孩怎么吩咐？那么吩咐是指什么？（口头指派或命令）
老式照相机就要用胶卷才能照相，（用实物演示）
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理解“转告”，高尔基要对谁说他很忙，可他当面对记者谁了吗？让谁代他去说
妈妈今天要加班，不能来接你，她要你告诉老师，今天的家长会她不能来参加了。
上学后，你会对老师说什么？
4、生字我们学会了，让我们更好地理解课文内容，我们把生字放进课文来读一读，你能读通课文吗？能一边读一边思考肯问主要讲一件什么事吗？
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四、再读课文，了解课文大意。
1、自由朗读课文，一边读一边想上课前我们提出的问题.，图片已关闭显示，点此查看
（课文中小摄影师是谁，他为谁摄影，任务完成了吗？）
2课文围绕哪件事来写的？故事是怎么发生的呢？我们先来看看故事先写什么，再写什么，最后写什么？
板书：请求照相-------准备照相---忘带胶卷-----等待男孩
五、总结
这节课，我们认识了课文的生字新词，了解了课文的主要内容。孩子是如何给孩子照相的，高尔基又是怎么对待小男孩的呢？我们下节课来学习。
板书：
6、小摄影师
小男孩
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高尔基
请求照相 准备照相 忘带胶卷 等待男孩
篇三：《小摄影师》教学设计 《小摄影师》教学设计
山东省滨州市滨城区第五中学 杨昆
第一课时
教学目标：
1．借助拼音认识8个生字，正确书写14个生字，重点写好“杂、秘”两个易错字。2．读通课文，初步学习“六要素串联法”把握课文的主要内容。3．抓住描写小男孩的语句中的关键词，感受小男孩的性格特点。教学重难点：
1．读通课文，初步学习“六要素串联法”把握课文的主要内容。2．抓住描写小男孩的语句中的关键词，感受小男孩的性格特点。教学过程：
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第二课时
教学目标：
1．通过听写活动，指导学生正确、规范书写“基、卷“两个生字。2．依据课后题，学习抓住关键词及人物对话，体会人物的心理活动，感受高尔基对男孩的关怀和爱护；练习读好人物对话。
3．通过自读发现、观看微课、想象写话，认识三种不同的对话形式及标点符号的用法，并尝试运用。教学重难点：
1．依据课后题，学习抓住关键词及人物对话，体会人物的心理活动，感受高尔基对男孩的关怀和爱护；练习读好人物对话。
2．通过自读发现、观看微课、想象写话，认识三种不同的对话形式及标点符号的用法，并尝试运用。教学过程：
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板书设计：
小摄影师
抓关键词 感受关爱
三种不同形式 描写人物对话
篇四：小摄影师教学设计
6、小摄影师
一、教学目标：
1、知识与技能：
（1）认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
（3）体会引号的用法。
2、过程与方法：
（1）通过朗读，理解课文内容。
（2）在理解课文的基础上，体会革命前辈对少年一代的关怀。
3、情感态度与价值观：
体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
二、教学重点：
感知高尔基接受少先队员照相的经过。
三、教学难点：
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
四、课前准备：
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集了解关于高尔基生平故事、资料。
五、教学课时：
两课时
六、教学过程：
一、出示课件，引入新课，了解高尔基。
同学们，列宁说：“榜样的力量是无穷的。”名人的话语像阳光雨露滋润着我们，时时激励我们，指引我们前进方向。老师平时喜欢收集名人名言，今天我想和大家一起分享这几句。
1、出示格言。
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2、读一读，你发现了今天的名言都是谁说的？板书：高尔基
3、你从他的话中知道了高尔基的什么？你们对高尔基还想多解了一些
吗？
简介高尔基。出示高尔基的图片以及生平资料
4、对呀。要了解一个人，必须观察他的一言一行。
二、板书课题，引起阅读兴趣。
1.今天我们学习的就是高尔基故事，名字就是（板书）：小摄影师
认识“摄”字，摄影师是干什么工作的呢？ 2.小摄影师肯定是个（）。看到课题，你有什么想知道的？ 3.学生质疑。（小摄影师是谁，为什么给高尔基摄影，怎样摄影的，摄影成功了吗？）4.高尔基和小摄影师之间发生了有着怎样动人的故事呢？我们今天一起来学习。打开课本21面，开始读书前，你想对大家提出什么好的读书建议呢？
三、复习引新。
1.出示课件，认读词语。
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告 ２．用上以上词语谁能说说课文主要讲了一件什么事？
3.高尔基是个大作家，日常工作都有秘书处理，一般是不轻易接见外人的，小男孩怎样才见到高尔基的？（扔纸团）我们打开课本，来看看课文的1—5自然段，了解当时的情景。
四、学习课文1-5段。理解起因。
1、轻声读课文1—5段。
2.边读边思考：小男孩为什么要扔纸团？高尔基让他进来了吗？
小男孩在纸上写了什么？谁能做小男孩来读一读。
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3.高尔基读完纸上的文字，知道了什么？他觉得这是一个怎样的孩子？
（几句简单的话语表明了小男孩的身份；要进来的原因；他照完相就走，不会耽误太多的时间。）
（这是个聪明的孩子。碰到困难真会想办法。）
4.纸团引起了高尔基的注意，他怎么做，怎么说呢？我们来看看写高尔基的句子.图片已关闭显示，点此查看
出示: 图片已关闭显示，点此查看
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5.面对高尔基的提问，小男孩怎么做？
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⑵谁来当小男孩一边回答，一边做动作，重现当时的情景。
⑶从小男孩鞠躬的动作和他的话语，你体会到什么？（男孩懂礼貌，尊敬长辈）看到这个孩子不仅聪明，还很懂礼貌，真是可爱。于是高尔基就说什么？
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6.高尔基同意了吗？高尔基工作很忙，正在读书。却同意让男孩进来照相。他 为什么答应小男孩的请求，而且答应得那么爽快？你从高尔基的话中体会到了什么？（他很关心、爱护小朋友，尽量满足小朋友的要求。）7.小结：通过学习描写小男孩和高尔基的动作、语言的句子，我们体会到小男孩的聪明、有礼貌；高尔基对小男孩的喜爱和宽容。
8.让我们把理解和体会带进课文，再读一读这部分。
9.同学们再细心地看看，在引用人物的话，有了什么变化？
小结：我们知道了引用人物的话时，有三种不同的形式，以后我们写话时也要学会运用。
五、学习6---11段。
1．高尔基同意小男孩来照相，小男孩终于进来了，之后又是怎样的情景呢？我们继续学习课文6—11段。同学们一边默读一边找出描写高尔基的句子，用横线划出；描写小男孩的句子用波浪线划出。
预设：我们先来体会描写谁的句子？ 2.男孩准备给高尔基拍照，高尔基是怎么做的？从他配合小男孩拍照的过程中，你看到的高尔基是一个怎样的人？
3.我们来读一读课文中描写高尔基的句子，再来说一说你的体会体会。4.交流出示课件。
（1 图片已关闭显示，点此查看
孩，积极配合男孩的照相。
（2）高尔基听任小男孩摆弄了很久很久——说明他对小男孩很耐心。
（3 图片已关闭显示，点此查看
（4 图片已关闭显示，点此查看
说明他很关心、爱护小男孩
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（5 图片已关闭显示，点此查看
他为男孩着急，想帮助孩子完成任务。关心、爱护 小男孩
从这儿我们知道高尔基（喜爱男孩，积极耐心配合，关心、帮助男孩）。
5.小男孩是专门来给高尔基照相的，我们看看他的水平如何？他是怎样照的？我们读读描写小男孩的句子，体会体会。
（1）终于进来了，男孩进来之后首先怎么做？
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“打量”是什么意思？从这个细节中你读懂了什么？你觉得男孩此时心里是怎么想的？
（见到自己敬仰的高尔基，小男孩心中十分激动，他上上下下地看着，想好好看看这位伟人，把他的样子和穿着记在心中。同时他见到高尔基，很开心）
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孩子不是初次照相，很熟练地指挥照相要摆的姿势。比较句子。
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比较句子，你发现了什么？“很久很久”时间怎么这么长呀？(小男孩对摄影很熟悉，一来就知道怎样的姿势更好，想照出最满意的照片，同时他有些紧张，所以时间摆弄很久很久。）
同学们，你们也照过相吧，如果是摄影师摆弄这么久，你会怎么想，怎么做呀？
6.高尔基被男孩摆弄了很久很久，还侧过脸微笑着，此时，你体会到了什么？（联系上下文，高尔基工作很忙，门卫不让小男孩进高尔基的办公室。高尔基还是破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又“摆弄了很久很久”，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说明高尔基关心爱护少年儿童。耐心、爱心）7.相照好了吗？为什么？（忘带胶卷）此时男孩怎么了？（哭了）8.课文中几次写到男孩的哭？我们来读一读。
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从这哭声中你体会到了什么？（忙中出错，十分懊悔、自责；完不成班级的任务；
耽误高尔基的太多时间，对不起；准备不充分；着急而哭）
9.是啊,男孩此时心里十分难过，好不容易才见到了高尔基，实现自己的愿望，完成班上的任务，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，感到无脸见人，哭着跑了。
10.拍照的经过真是一波三折，让我们再来读一读。注意读出你对课文人物的理解。
（自己练习----同桌你读我听---分角色读）还可以加上动作来读一读。
11.小结。通过课文中描写高尔基和小男孩的动作、语言的句子，我们知道高尔基虽然工作繁忙，面对孩子出墙报的拍照任务，他却耐心积极的配合。小男孩见到高尔基心中特别高兴，努力想为心中的偶像拍出满意的照片，因为忘带胶卷，没能完成任务，他十分羞愧地离开了。
六、学习课文12-15段。
1.到了晚上，高尔基那儿又来了个摄影师，高尔基会怎么接待他呢？ 我们来默读课文，找找描写高尔基的句子来体会一下。2.学生交流，出示：
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3、从这两句话中，你知道了什么？（工作忙不见〃〃〃〃〃〃一定让他进来有矛盾）４、高尔基不喜欢大记者的采访，却喜欢少先队员的采访，这是为什么？如果是你，希望相片出现在报刊上，还是喜欢出现在学校的墙板报上？
（对报社记者他是 “我很忙”所以 “不见”。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。“如果是个小男孩，就一定让他进来。”与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。这是采用了对比的写法，体现了高尔基对下一代的关怀与热爱。）
七、课外延伸，想象续写
同学们能透过描写人物的动作、语言的句子准确地体会到人物的内心，真棒！
1、同学们，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。
2、小男孩还会再来吗？请你联系全文，找出自己的看法的依据，来谈一谈。出示：小男孩（）再来，因为________。
用这样的句式让学生谈看法。理由是：
（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
3、发挥想象，叙述故事的发展。
①、对呀，小男孩想尽办法才得到这个机会，他的任务没完成，怎么可能
放弃呢。根据课文内容，我们大胆来推想，故事会怎么发展呢，小男孩是来了还是没来呢？
②小男孩又来了，他会对高尔基说什么？高尔基又是怎么做，怎么说呢？ 学生发言交流。
③梳理顺序：
同学们都认为小男孩一定会来。再次见面，高尔基热情招待，小男孩的任务完成了吗？我们来推测一下，后来的内容。
④出示
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八、总结全文。
这个聪明的小男孩想了办法，得到高尔基的同意，认真准备拍照，由于忘带胶卷，任务没有完成，哭着离开。在同学们的想象中男孩又回来了，他是怎样完成任务离开的呢?同学们回家把续写的内容完成。
板书：
6、小摄影师
高尔基 关怀 爱护
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小男孩
篇五：《小摄影师》教学设计与反思 《小摄影师》教学设计与反思
教学设计：
教学要求：
1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。
2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点： 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。教学难点： 提高学生质疑、解疑的能力。
课前准备： 生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。教学课时： 两课时
第一课时
教学要求：
1、初读课文，初步了解课文的主要内容。
2、学习本课的生字新词。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点： 初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。教学难点： 指导学生学习质疑。
教学过程：
一、介绍人物，导入新课
1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？
2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？
6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。
三、合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
教学要求：
1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点： 通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点： 提高学生质疑、解疑的能力。
教学过程：
一、复习导入，说话练习 1．巩固词语
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告 2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、回忆上节课归纳的问题。
三、带着问题读书，思考解决问题的策略。
（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）1．读文想问题 a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。
b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？ 2．画句找答案
a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。
小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。
b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。3．读句知内容
从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
四、角色演读，体会感情 1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情 是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
五、巧设疑问，升华感情 1．提问：小男孩会回来吗？
2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
六、拓展活动
发挥想象，续写故事。
板书：
小摄影师
关怀、爱护
高尔基－－－－－－－小摄影师
有礼貌
教学反思：
陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。另一个说:他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他一直在等那个小男孩。有一男生问：门卫让他进来吗？有人说：他还可以扔纸团啊！有的说：他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身
上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的催化剂，在这副催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。
孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个
由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。
第二篇：《小摄影师》名师教案
《小摄影师》名师教案
教学目标：
1、认识8个生字，会写14个生字，掌握多音字“当”，能正确读写“突然、立刻、打量、转告”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。了解高尔基同意并配合少先队员照相的经过。通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
3、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。教学重点：
了解高尔基同意并配合少先队员照相的经过。教学难点：
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。教学时间： 两课时 教学过程：
第一课时
一、质疑课题，引入新课
1、板书课文题目，理解“摄影”的意思。
2、看到这个课文题目你最想知道什么？
（预设：这个小摄影师是谁？他给谁摄影？在摄影的过程中都发生了哪些事？„„）
3、带着问题来读一读课文，看看自己能解决哪些。
二、初读课文，扫清障碍
1、按照自学提示，自读课文。
自学提示：（1）为课文标好自然段序号，选择自己喜欢的读书方式把课文读正确、流利。
（2）独立学习本课的生字新词，读准字音。（3）遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、小组合作交流，教师巡视、指导。
/ 7 小组内检查生字的识记情况；开火车读字组词；交流不理解的词语，想办法解决，解决不了的做好标记。
3、全班交流，教师相机点拨。
（1）出示生字卡片，检查生字的掌握情况，强调易错字的读音。
“摄、社、准”是翘舌音，“侧、杂”是平舌音，“躬”是后鼻音，读准“弄”的声母。
（2）交流识字方法。
①联系生活经验识字，结合身体动作学习“鞠躬”。
②通过熟字加偏旁识字：眉——媚、弓——躬、必——秘、交——胶、土——社。
③从字理方面进行形近字的区别、比较：秘（秘密），密（事物之间距离近；事物的部分之间空隙小），蜜（蜂蜜）。
4、课件出示要求会写的字，引导学生观察、比较。①“基、卷”为“上大下小”的上下结构，指导临写“卷”。②“突、杂”为“上小下大”的上下结构，指导临写“突”。
③指导“辆”时，要注意“车”作为偏旁时的变化，其最后一笔是“提”。
三、再读课文，整体感知
1、你都解决了自己提出的哪些问题？（相机板书：高尔基、小男孩）
2、你了解高尔基吗？把你课前搜集到的有关高尔基的资料与大家分享。
3、课件出示高尔基的画像，教师相机补充高尔基的资料。
4、指名分段读课文，请同学们思考：按照事情的发展顺序，课文都写了哪些内容？
5、汇报交流，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，出示提示语，请学生补充：
照相前──（纸团飞进窗口，小男孩请求高尔基允许为他照相。）准备照相——（高尔基摆好姿势，小男孩准备为他照相。）照相中──（忘带胶卷，小男孩哭着离开。）后续──（高尔基等着小男孩再次来照相。）
四、角色朗读，体会情感
/ 7
1、课文中一共涉及三个人物，分别是——（高尔基、小男孩、秘书），让我们在小组内分角色朗读人物对话，注意根据自己的理解读出人物的不同语气。
2、现在请同学们分角色来朗读课文，朗读时把自己的理解融入进去，如果能读出人物的不同语气，体现人物的情感那就更好了。
3、针对他们的朗读我们来进行评价，看看哪些同学读得好，好在哪。（引导学生读出小男孩的真诚有礼貌，读出小男孩见到高尔基时的激动兴奋，读出高尔基对小男孩的慈爱与关怀。）
五、巩固练习。
打开“基础训练-《小摄影师》”，一起来闯关吧！
六、作业布置，编排剧本
1、有感情地朗读课文。
2、小组内编排课本剧。
第二课时
一、听写词语，复习导入
1、教师听写词语，请一名同学到黑板上来写，其他同学在听写本上书写。
2、检查订正，评价书写，强调“突、卷”的写法。
3、回忆课文的主要内容，指名说一说。
二、紧扣“矛盾”，质疑探究
过渡：我们已经了解了高尔基是一位著名的文学家，他平时的工作是非常忙的，一天晚上，当秘书告诉高尔基外面来了一家杂志社的记者时，他这样说道——（课件出示文章的最后一个自然段：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”）
1、仔细地读一读这段话，从中你读懂了什么？
（高尔基的工作非常忙，没有时间接受采访。但是为了小男孩，他可以破例。可以看出高尔基一直在等这个小男孩。）
2、设疑：这段话看上去很矛盾呀！为什么高尔基不接受一个杂志社的记者，却单单要等待这个小男孩呢？
三、研读课文，体会情感
默读课文，一边读一边画出描写高尔基动作、神情、语言的词语或句子，从
/ 7 中体会高尔基对小男孩的喜爱之情。
（一）关注细节描写，体会高尔基对小男孩的喜爱之情。
1、关键语句一：“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”（1）结合你对这句话的理解，你能为这里的“按”扩词吗？（2）仔细地品味这个“按”字，你能体会到什么？（3）“吩咐”是什么意思？（吩咐：口头指派或命令。）
（4）“吩咐”指长辈对晚辈，上级对下级，文章中小男孩对大作家怎么可能“吩咐”？从中你能体会到什么？（说明高尔基理解、尊重小男孩，听从小男孩的指示，一点儿架子都没有。）
2、关键语句二：“小男孩摆弄了很久很久。”“高尔基侧过脸，对着他微笑。”（1）引导学生抓住“摆弄”“很久很久”“微笑”这些细节体会出高尔基积极配合孩子的工作，没有因为这样长的时间而厌烦，反映了他对孩子怀有极大的耐心。
（2）情境表演，体会人物的心理活动。
①现在老师就是小摄影师，你来做高尔基，请按照我的吩咐来做好吗？（教师提出很多要求，请同学配合来做。）
②我想采访一下，此时你在想什么？
③有的同学心里有点不耐烦了！大家仔细想一下，高尔基可是被小男孩摆弄了——（引读）“很久很久”，而高尔基仍然——（引读）“微笑”着。
（3）小结：是呀，正是因为小摄影师的“认真设计”，小摄影师的天真热情打动了高尔基，所以高尔基能这样配合小男孩进行照相，这足以看出高尔基对小男孩的喜爱之情。
3、关键语句三：“高尔基赶紧站起来”“大声喊道„„”
（1）如果你是高尔基，当你等了很久很久以后却得知摄影师忘记带胶卷了，你是什么样的心情？
（2）高尔基是怎样做的？（结合“赶紧”“大声喊道”体会高尔基对小男孩的关心和喜爱。）
（3）小结：当得知小男孩没有带胶卷时，高尔基并没有因为浪费这么多的时间而生气，而且还要给予小男孩帮助，他是多么宽容，多么喜爱这个孩子呀！
/ 7
（二）关注对话描写，体会高尔基对小男孩的喜爱之情。
过渡：文章的对话描写是一个特色，这些对话描写中融入了高尔基对小男孩的喜爱之情，请你找一找哪些语言体现了高尔基对小男孩的喜爱之情。
1、照相前的理解。
（1）自由朗读课文第3～5自然段，体会人物情感。
过渡：通过刚才的细节分析，我们已经体会到了高尔基对小男孩的喜爱之情，让我们通过分角色朗读来表现吧！注意读出人物的不同语气。
（2）指名分角色朗读，师生评价。（小男孩的语气真诚，要读出对高尔基的热爱；高尔基的语气应该是和蔼可亲的，融入了对小男孩的喜爱之情。）
2、照相中的关怀。
（1）同桌分角色朗读第8～10自然段，体会人物情感。
（2）同桌展示，生生评价。（引导学生读出小男孩的懊悔；高尔基对小男孩的宽容与关爱。）
3、后续中的期待。
（1）师生合作读第12～15自然段，体会高尔基的情感。
（2）（课件再一次出示课文的最后一个自然段。）我们再来读一读这段话，结合刚才的分析，你觉得这段话里饱含了人物怎样的情感？从中你又体会到了什么？
预设：要抓住“很忙”和“一定”两个关键词语。从中可见高尔基对媒体宣传自己并不关心，相反，对于这个少先队员却非常重视。引导学生体会第一句说明高尔基因为来的不是小男孩而感到失望，第二句则说明高尔基对小男孩充满了期待，从中可以看出高尔基对小男孩的关心与喜爱之情，反映了高尔基关怀下一代、爱护下一代的崇高品质。
（3）指导朗读对话，读出那份期待。
四、再读课文，发掘暗点
1、高尔基对下一代的理解和关爱让我们为之感动！课文以“小摄影师”为题，这位小摄影师对高尔基更是饱含崇敬之情。我们来看看小男孩扔到桌子上的纸团。（课件出示纸团上的内容。）
如果你就是高尔基，你从这个小纸团的内容中会读懂什么？
/ 7（1）小男孩表明自己的身份是一名“少先队员”，照相的目的是“贴在我们的墙报上”，从中可以看出孩子们非常崇敬高尔基，希望班级的墙报上能有高尔基的照片，在名人的激励下好好学习。
（2）从“我照完相，立刻就走”可以看出这是一个很懂礼貌的小男孩，内心尊重高尔基，扔纸团也是没有办法。
2、那就请你把小男孩对高尔基的无比崇敬和想要见面的渴望通过朗读表达出来。（指导朗读纸团的内容。）
3、快速浏览课文，找一找还有哪些地方体现了小男孩对高尔基的崇敬与热爱？
（1）关注“小男孩站起来，鞠了个躬”，引导学生抓住小男孩“鞠躬”的动作体会小男孩不是不懂礼貌，扔纸团的做法是出于无奈，从中可以看出他对高尔基的崇敬。
（2）关注“过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”。
①采用做动作的方法来理解“打量”。
②哪些词语反映了小男孩此时此刻的心情？（引导学生关注“仔细打量”“咧开嘴笑了”，从中体会小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基时的兴奋。）
4、指导朗读。请你通过朗读，把小男孩对高尔基的崇敬与热爱表达出来。
五、巩固练习。
打开“阅读训练-《小摄影师》”，一起来闯关吧！
六、疑中拓展，续写故事
1、总结写法：这篇文章正是关注了人物的动作、语言、神态的描写，才给我们留下了深刻的印象。
2、小练笔：小男孩会再来吗？如果他再来，高尔基会怎么做？如果他不来，少先队的墙报怎么办呢？选择其中的一种结果，发挥想象写下来。在你的续写中可以借鉴文章的一两处你认为最好的写法，使你的故事更加生动。
3、把续写的故事读给同学听。
七、总结全文，激发成长
1、总结全文：一个伟大的文学家，对于一名少先队员却能如此的关心、理
/ 7 解，对于下一代的成长更是倾注了无限的爱。一次摄影经历体现了名人平凡小事中不平凡的一面，这些都值得我们敬佩，值得我们学习。
2、高尔基的一些名言也时时激励着我们，给我们以启发。（课件展示高尔基的名言，学生积累。）
3、鼓励拓展阅读。一些名人故事中反映出了他们的优秀品质，课后可以进行搜集、交流。
/ 7
第三篇：小摄影师教学设计
小摄影师
教学目标:
1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
3、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
4、续写这个故事。
教学重点：
通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。教学难点：
提高学生质疑、解疑的能力。
教学准备：
生字卡片、搜集有关高尔基的资料、多媒体课件。教学课时：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
1、幻灯出示高尔基的相片。大家知道他是谁吗？同学们在昨天一定已经准备了不少关于高尔基的资料，现在就互相交流一下吧。12、生汇报，师补充。
3、今天我们来学习他和一个小男孩的故事。板书课题，认读“摄”。
二、初读课文，整体感知
1、选择自己喜欢的方式读课文。（可以默读、放声读，或者找同伴一起读。）力求读准字音，读通句子，遇到不明白的地方做上记号。
2、读后讨论：课文讲了一件什么事？
三、检查自学，合作识字
1、依次出示要求会认的8个生字卡片。生认读，并说说你的识字方法。（其他同学也可作补充。）
2、小组合作，将要求会写的14个生字按结构归类，并仔细观察。你发现了什么？
（师引导学生发现：“基、备、卷”是上大下小的上下结构，“突、弄、杂”是上小下大的上下结构，“辆”中的“车”作偏旁时，最后一笔“横”要写成“提”。）
3、开火车读幻灯片上的词语。重点指导“摆弄”、“胶卷”、“打量（liang）”的读音。
4、给自然段标序号，提醒学生小男孩给高尔基写信的内容属于第一自然段。
5、举手说说课文主要讲了一件什么事。（其他同学可作补充。）
四、再读课文，交流疑难
默读课文，那些做记号的地方现在明白了吗？如不明白，说出来，大家讨论交流。（师相机点拨，字词等方面的问题当堂解决，与第二课时内容密切相关的问题留待下节课解决。）
第二课时
一、复习导入，说话练习
1、幻灯出示词语，生认读。
纸团—墙报—鞠躬—打量—吩咐—摆弄—胶卷—秘书—杂志社—转告
2、你能用上以上的词语来说说课文的主要内容吗？
二、精读课文，质疑解疑
（尽量让学生质疑、读文，再合作解疑，如果学生提不出问题，则按以下步骤进行。）
1、读1-5自然段。
①小男孩是怎么进来的？
（引导学生体会小男孩的聪明、大胆。）
②幻灯出示纸条的内容。
小男孩照相是为了自己吗？高尔基为什么让他进来？
（引导学生体会小摄影师对高尔基的崇敬和高尔基对下一代的关爱。）
2、默读6-11自然段。小摄影师是怎样给高尔基照相的？（画出重点语句小组讨论，你读懂了什么？）
①幻灯出示：他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在沙发上看报纸。”（读后引导学生体会孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜）
②点击幻灯出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”（读后引导学生明白小摄影师做事认真和对这张相片的重视。并指导读出小男孩说话时内心的喜悦。）
③继续点击出示：突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（读后引导学生体会小男孩当时的惭愧和失望的心情。）
3、高尔基是怎样对待小男孩给他照相的？
（画出重点语句小组讨论，你读懂了什么？）
①幻灯出示：高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。……高尔基侧过脸，对着他微笑。（读后引导学生明白小男孩摆弄了这么久高尔基没有厌烦，反映了他对孩子怀有极大的耐心。）
②点击幻灯出示：高尔基赶紧站起来，……高尔基走到窗口，大声喊道……（读后引导学生体会“赶紧”表明高尔基对孩子的疼爱和关切之情；“大声喊道”反映了高尔基想帮助孩子的急切心情。）
③继续点击，出示填空：请转告他，我。不过，来的如果是个小男孩，就让他进来。（填空后引导学生体会高尔基对媒体宣传自己并不关心，相反，对于这个少先队员却非常重视。这从一个侧面反映了高尔基关怀爱护下一代的崇高品质。）
三、角色演读，升华感情
1、以小组为单位，组长为导演，分角色朗读，朗读时可带些动作表演。
2、教师巡视，指导学生读出高尔基温和关切的语气以及小男孩由喜悦到惭愧失望的感情变化。
3、选择演读得好的一组上台演读，并佩戴小红花。
四、整理回顾，想象拓展
1、学了这篇课文，你对高尔基一定有了更深刻的认识，你一定有许多话想说，大胆地说一说吧。
2、质疑：小男孩会回来吗？高尔基希望孩子回来吗？
3、发挥想象，续写故事。
【板书设计】
6小摄影师
吩咐、微笑
高尔基赶紧、大声小男孩
很忙、一定
关心、爱护下一代
第四篇：小摄影师教学设计
6、小摄影师
教材分析：
这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
教学目的：
1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。
2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影
师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。教学重点：
通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点：
提高学生质疑、解疑的能力。
教学准备：
生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、介绍人物，导入新课
补充：
1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2、板书课题。读准生字：摄（shè）。
联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
3、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？
4、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
5、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？
6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。
三、合作识字
1、小组合作，想办法记住生字字形。
2、交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
（补充）
3、教师重点指导写字：
把结构相同的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点：“基、备、卷”为“上大下小”的上下结构，“突、弄、杂”为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。
重点指导：
辆：有个别字的笔画需要特别说明：指导“辆”时，要注意“车”作为偏旁时笔顺的变化，其最后一笔是“提”，不是“横”或“竖”。
卷：下半部分
杂：下半部分
备：上面的撇、捺要长一些
4、学生练习写本课生字词
第二课时
一、复习导入，说话练习
1、巩固词语
纸团、墙报、鞠躬、打量、吩咐、摆弄、胶卷、秘书、杂志社、转告
（补充）
2、整体回顾主要内容
通过上节课的学习，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢？
生结合词语提示概括主要内容，师相机指导学生说完整。
师：同学们说得真棒！当我们不能很准确地概括课文主要内容的时候，可以像今天这样借助文中的一些词语或者句子来概括。
（修改）
二、学习1-5自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质
1、学习纸团内容
过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？这秘密呀，就要从这里说起！（拿出一个纸团），谁来揭开这个秘密？（请一位学生）请你把内容读一读。（课件出示）
（1）请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……）你是从哪里看出来的呢？（“亲爱的”“您”“请”“立刻”）教师相机板书。
（2）指导朗读：如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？（学生自由练指名读，评议、齐读。）
（3）大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自由汇报）
2、学习1-5自然段
过渡：同学们真了不起！不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。
（1）学生自由读
（2）汇报，教师相机出示文章的几段对话。（“鞠躬”、“请”、“来吧，我让他们放你进来”）
（3）分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要注意他们的年龄和语气哦！
（4）学习标点符号。
（教师指课件）请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有？（学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习）
三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护
过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“---”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“波浪线”标出来，待会咱们来交流交流。
1、学生默读，圈画。
2、学生自由汇报句子，教师课件出示（分左右两栏对比）
3、通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质
（1）过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人
物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？
（2）学生汇报，教师相机点评，并板书。
预设A：吩咐
生：我从“吩咐”看出高尔基很平易近人……
①我们一般都说是谁吩咐谁？（是长辈对晚辈）你能用“吩咐”说一句话吗？
②是啊！课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。（这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。）
③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
预设B：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀）
②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？（板书：热爱）
我们一起把这句话读好。
其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……
小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
（教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。）从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
（补充）
指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练习，之名分角色读）
四、巧设疑问，升华感情
1、提问：小男孩会回来吗？
2、秘书说杂志社的摄影记者要见高尔基，高尔基见不见？为什么？
３、为什么他又说如果来的是一位小男孩，一定要让他进来？
４、师：请注意秘书告诉高尔基外面有个摄影师时，高尔基首先说的是什么？他为什么这样问？
５、师：高尔基说，如果是小男孩子，一定要让他进来，他用了“一定”这个词，这说明了高尔基怎么样？
让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
六、拓展活动：
（补充）
作业：续写。
有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？
（1）学生发挥想象，各抒己见
（2）教师相机引导
（3）课后完成续写
板书：
6、小摄影师
关怀、爱护
高尔基－－－－－－－小摄影师
有礼貌、热爱
第五篇：小摄影师教学设计
今天我说课的题目是《小摄影师》
首先我要说的是对教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。
关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合。把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。
整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续
写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。
具体是这样的：
第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切。课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一
个杂志社记者呢？”
质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不
懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。
第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识
在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。
交流后，还向学生提出要求：同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学
生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。
接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品
教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？预计学生会说是从以下三句
话体会到的：句子投影，此略
三句中，引导学生重点感悟后面两句。
●对教学第二句的方法如下设计：
“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”
交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。
阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩
用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。
●体会第三句的教学方法：
自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”
预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白
高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！
指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。
以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关
怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。
感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。
教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？
●首先读读纸条上的内容：
这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？
采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。
除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。
让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有
了整体感。
课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他
后悔吗？后悔什么呢？”
回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？
小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）
针对这些问题，组织学生写一段话交流。
课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。
本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔
基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。
小摄影师（第一课时）教学设计
教材分析：
这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。
选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。
本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。
教学目标：
1．能认读“摄、基、媚、鞠躬、胶、秘、社”等8个生字；联系上下文理解“阳光明媚、鞠躬、打量、吩咐、停当”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护。
3.学习人物说话的四种表达方式，仿写一个人物说话的片段。
教学过程：
一、引入新课
1．这堂课我们去认识一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。
2．小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。
二、初读课文
1.请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真?读完三遍课文后站起来继续读。
2.同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。
出示：
（1）媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。
（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。
（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷
照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书
3．同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。
自由说一说，和同桌说一说，指名说----出示答案---自由说一说。
出示：在一个_____早晨，_____打开了_____ 扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。
三、朗读课文2-10自然段。
1．读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。
（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？
（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？
少先队员很会想办法；
少先队员很聪明；（给聪明换个词那就是----智慧）
要见上高尔基一面可真不容易；
高尔基非常关心少先队员。
（3）是啊，一个小小的纸团----一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。
2．高尔基与小男孩之间有一段有趣的对话。请同桌相互配合，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学配合得最好读得最好？
3．指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。
（1）这是怎样的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
（2）高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。
（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，他的话语充满了—激动欣喜
（4）一切准备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是-----小男孩哭着说---引读
当他发现照相机里竟然发现没有胶卷，他--------地说：（失望、岂止是失望已经到了绝望、伤心、悲伤、在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？ 天哪，怎么会这样？
（5）看到小男孩悲痛欲绝，高尔基赶紧喊道：“------”这一声声呼喊喊出了什么？安慰、关怀、温暖、（6）这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语，小男孩听得见吗？因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。
小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。
4.同学们，读高尔基的话要注意读出什么？高尔基对小男孩的关心、爱护。
读小男孩的话要注意读出什么?小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化。
5.指名分角色朗读对话，师生评议朗读。
四、拓展延伸
1.请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发现人物说话有许多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。
2.请仔细看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？
小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。
3.这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？
反馈：四种句子的标点的加法。
小结：写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着。
作业设计：
同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。
板书设计：
小摄影师
高尔基关心 爱护小摄影师
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