三年级估算教学设计

第一篇：三年级估算教学设计

篇一：三年级数学估算教学设计和反思

估算教学设计及教学反思

湖北省黄石市铁山小学占玉容

教学内容：人教版三年级数学上册p19估算

学情分析：学生已具备知识点是二年级已经会求两位数的近似数，已经学了几百几十加减加几百几十。

教学目标：

1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学重点：掌握加、减法估算的方法。

教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。

教学步骤：

一、新课导入

1、填空。

（1）实验小学今年有学生1021人，约是（）人。

（2）小明家到学生有492米，约是（）米。

（3）一台电视机售价是1095元，约是（）元。

（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（）本。

小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。2、教材习题

提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？ 小结：估计时看实际情况，有时候是需要估到整百，有时候需要估到几百几十。

二、探究新知

1、阅读与理解。

提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。

（1）六个年级的学生共约多少人？

（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？

2、分析与解答。

a、求准确数解答问题。师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？ 生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。

师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？

师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。b、估算解决问题

学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。

生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。

生2：这样的估算差距有点的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441，坐不下。师：估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理。我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。c、阅读教材

d、教材投影板书，师生一起进行书写格式的训练。

准确数：221+239=460＞441 估算：221+239 ＞441 221+239 ＞441 220 240 e、做一做

如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？ 196+226＜441 200 226 196+226＜441 200230 小结：和例题比较，例题是尽管把数据难看小点，和还是大于441，所以座位不够。做一做是尽量把数据看大点做比较，结果和还是小于441，所以座位一定有多的。

三、巩固练习

1、完成“练习三”第6题。先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。

2、完成“练习三”第8题。

要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。、3、完成“练习三”第13题。

根据条件想一想能够提出哪些问题。

四、课堂小结

这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？

教学反思：

一、密切数学与生活的联系，让学生充分感知估算的作用。切入学生已有的生活经验，列举生活中关于估算的例子，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。

二、估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师应尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。

总之，估算必须联系生活，让学生感受在现实生活中，我们常常会产生估算的需要，没有需要，教学估算意义无法体现。

另外，数学教师也要培养学生认真正确书写和阅读教材的习惯，以形成严谨的治学态度和学会自己学习的方法达到授之以渔网的目的。篇二：估算小学三年级教案 1 2 3 4 篇三：三年级下册除数是一位数除法估算教学设计

三年级下册除数是一位数除法估算教学设计

惠丰小学 韩彩萍 教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学过程：

一、创设情境，引出问题。

1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ 2 李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？

二、独立思考，解决问题。

1、列式：124÷3≈ 153÷4≈

2、请学生说一说算式的意思。3 学习估算方法。

（1）124÷3≈ 如何估算？

生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40 生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41 分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对 问题的合理解决。

（2）学生独立估算：143÷4≈

生1：143≈160 160÷4＝40 143÷4≈40 生2：143≈120 120÷4＝30 143÷4≈30 引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

三、联系实际进行估算。

1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？ 2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？ 第1题：

（1）学生独立列式估算 200÷3≈_____。

生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70 最多能买70本。

生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60 最多能买60本。

生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66 最多能买66本。

（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？

（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。第2题：

（1）学生独立列式估算。185÷4≈

生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50 最少需要50间。

生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40 最少需要40间。

（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？

（3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。

四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。

五、巩固练习。

1、做一做第1题。让学生思考：小白兔和小花猫的想法都对吗？为什么？

2、做一做第2题：估算学生独立完成。

六、全课小结，学生谈体会。教学设计说明：

“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师首先要充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识估算对学生数感的培养具有的重要意义。在本课的设计中，我先创设情境，引出问题，让学生体会生活中许多问题的解答要用到除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。然后让学生根据已有的估算经验，自己尝试着解决老师提出的问题，让学生对除法估算有一个建构的过程．紧接着让学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法．在此基础上让学生面对具体情境进行估算，通过对买 “笔记本”和、“解决住宿问题”这两个问题的分析，培养学生的灵活解题能力．教学中，我还设计了让学生说一说生活中应用除法进行估算的例子，让学生进一步体会到数学与现实生活的密切联系。

第二篇：三年级数学估算教学设计

《估算》教学设计

隆湖五站小学 张圆

教学内容：人教版三年级数学上册P15估算 教学目标

1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力, 并能结合具体情境进行估算。

2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活 的密切联系，增强应用数学的意识。

3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数 学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学重点：掌握加、减法估算的方法。

教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。教学过程：

一、新课导入

1、提问：我们学校三年级大约有多少名学生，全校有多少位学生？你从家到学校大约要走多少时间？生汇报.师:在平时的生活中，我们经常会遇到类似的问题，对于这样的问题我们只需要一个大概的数字就可以了，今天我们就来学习——估算。2、教材习题

提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？

小结：估计时看实际情况，有时候是需要估到整百，有时候需要估到几百几十。

二、探究新知

1、阅读与理解。

提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。（1）六个年级的学生共约多少人？

（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？

2、分析与解答。

（1）求准确数解答问题。

师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？ 生汇报

师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？

师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。

（2）估算解决问题 学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。生汇报。

师：估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理。我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。

（3）阅读教材

（4）师生一起进行书写格式的训练。准确数：221+239=460＞441 估算：221>220 239 >230 221+239 ＞450 221+239 ＞441 坐不下

（5）做一做

如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？

196+226＜441 200 226 196+226＜441 200 230 小结：和例题比较，例题是尽管把数据难看小点，和还是大于441，所以座位不够。做一做是尽量把数据看大点做比较，结果和还是小于441，所以座位一定有多的。

三、巩固练习

1、完成“练习三”第6题。

先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在 相应的框里，然后在小组中交流。

2、完成“练习三”第8题。要求学生观察题目，弄清楚题目 要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。、3、完成“练习三”第13题。根据条件想一想能够提出哪些问题。

四、课堂小结

这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？ 板书设计： 估算 大约 最接近

221>220 239 >230 221+239 ＞450 221+239 ＞441 坐不下

第三篇：三年级数学估算教学设计和反思

估算教学设计及教学反思

湖北省黄石市铁山小学 占玉容

教学内容：人教版三年级数学上册P19估算

学情分析：学生已具备知识点是二年级已经会求两位数的近似数，已经学了几百几十加减加几百几十。教学目标：

1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学重点：掌握加、减法估算的方法。

教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。教学步骤：

一、新课导入

1、填空。

（1）实验小学今年有学生1021人，约是（）人。（2）小明家到学生有492米，约是（）米。（3）一台电视机售价是1095元，约是（）元。（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（）本。小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。2、教材习题

提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？ 小结：估计时看实际情况，有时候是需要估到整百，有时候需要估到几百几十。

二、探究新知

1、阅读与理解。

提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。（1）六个年级的学生共约多少人？

（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？

2、分析与解答。A、求准确数解答问题。师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？ 生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。

师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？

师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。B、估算解决问题

学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。

生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。

生2：这样的估算差距有点的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441，坐不下。

师：估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理。我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。C、阅读教材

D、教材投影板书，师生一起进行书写格式的训练。

准确数：221+239=460＞441 估算：221+239 ＞441

221+239 ＞441 220 240 E、做一做

如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？ 196+226＜441 200 226

196+226＜441 200 230

小结：和例题比较，例题是尽管把数据难看小点，和还是大于441，所以座位不够。做一做是尽量把数据看大点做比较，结果和还是小于441，所以座位一定有多的。

三、巩固练习

1、完成“练习三”第6题。

先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。

2、完成“练习三”第8题。要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。、3、完成“练习三”第13题。根据条件想一想能够提出哪些问题。

四、课堂小结

这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？

教学反思：

一、密切数学与生活的联系，让学生充分感知估算的作用。

切入学生已有的生活经验，列举生活中关于估算的例子，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。

二、估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师应尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。

总之，估算必须联系生活，让学生感受在现实生活中，我们常常会产生估算的需要，没有需要，教学估算意义无法体现。

另外，数学教师也要培养学生认真正确书写和阅读教材的习惯，以形成严谨的治学态度和学会自己学习的方法达到授之以渔网的目的。

第四篇：三年级数学估算教学设计和反思

估算教学设计

教学内容：人教版三年级数学上册P19估算

学情分析：学生已具备知识点是二年级已经会求两位数的近似数，已经学了几百几十加减加几百几十。教学目标：

1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学重点：掌握加、减法估算的方法。

教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。教学步骤：

一、新课导入

1、填空。

（1）实验小学今年有学生1021人，约是（）人。（2）小明家到学生有492米，约是（）米。（3）一台电视机售价是1095元，约是（）元。（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（）本。小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。2、教材习题

提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？ 小结：估计时看实际情况，有时候是需要估到整百，有时候需要估到几百几十。

二、探究新知

1、阅读与理解。

提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。（1）六个年级的学生共约多少人？

（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？

2、分析与解答。A、求准确数解答问题。

师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？ 生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。

师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？

师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。B、估算解决问题

学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。

生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。

生2：这样的估算差距有点的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441，坐不下。

师：估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理。我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。C、阅读教材

D、教材投影板书，师生一起进行书写格式的训练。准确数：221+239=460＞441 估算：221+239 ＞441 221+239 ＞441 220 240 E、做一做

如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？ 196+226＜441 200 226 196+226＜441 200 230 小结：和例题比较，例题是尽管把数据难看小点，和还是大于441，所以座位不够。做一做是尽量把数据看大点做比较，结果和还是小于441，所以座位一定有多的。

三、巩固练习

1、完成“练习三”第6题。

先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。

2、完成“练习三”第8题。

要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。、3、完成“练习三”第13题。根据条件想一想能够提出哪些问题。

四、课堂小结

这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？

第五篇：估算教学设计

《估算》第一次教学设计

【设计理念】

数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学生掌握了三位数乘两位数的乘法口算、笔算以及加减法估算、一位数乘法估算的基础上学习的三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法。估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。

【教学内容】 四年级上册第60页的例5及相关内容。

【教学目标】

知识与技能：

1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

2.培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，形成积极、主动的估算意识。

过程与方法：

结合具体事例，使学生懂得应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算结果符合问题实际。

情感、态度与价值观：

感受数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信心。

【教学重点、难点、关键】

重点：理解、掌握估算的基本方法。

难点：能使估算结果合乎实际情况。

关键：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。

【教学过程】

一、创设情景，生成问题

师：学校组织秋游活动，我们四年级同学去郯子公园，去那里的费用是每人４９元，包括客票和公园门票，四年级全年级共有１０４人，老师大约应该准备多少钱呢？ 出示图片：

二、探究交流，解决问题

1、师：你们能帮老师估算一下大约应该准备多少钱吗？

1）独立估算，并写出估算过程

2）小组内学生交流各自的估算方法和结果。并说明理由。

3）全班交流。反馈学生估算结果。

4）鼓励学生说出多种想法。对估算结果进行评价。

师：你认为谁估计得更接近准确的钱数呢？为什么？在估算的时候你是怎么做的？

小结：接近准确值（符合实际）；计算方便（将两个因数看成整

十、整百或几百几十的数）。

２．运水公司为居民运送纯净水，一月份运送７１８桶，照这样计算的话，估算一下，全年可以运水多少桶？

三、巩固应用，内化提高

１． 你是怎样估算的？

《新编小学生字典》有592页，大约是（）页。

小明每分钟打字108个，大约是（）个。

李平大叔今年收橘子1328千克，大约是（）千克。

2小明同学走一步的平均长度是62ｃｍ，他从操场这头走到那头共走了252步。操场大约长多少米？

ａ1800米 ｂ1200米 ｃ1500米

3沙坪小学有学生612人，全乡有这样的小学19所，全乡约有多少名小学生？

燕鸥从北极飞到南极行程是17000千米，如果他每天飞780千米，20天能飞 到吗？

4、第62页的5、6、7

四、回顾整理，反思提升

师：通过这节课的学习，你有什么收获和体会？