针对游戏设计中“三维动画设计”教学的一些思考1

第一篇：针对游戏设计中“三维动画设计”教学的一些思考1

针对游戏设计中“三维动画设计”教学的一些思考

摘要：本文针对游戏设计专业“三维动画设计”课程的特点及教学中存在的问题，对培养游戏动画设计人才的教学进行了研究，提出了进一步完善教育教学内容和教学重点，拓展教育教学方法和手段；加强设计中意识培养，提高设计创新能力；强化实践教学环节；培养学习激情和兴趣以及提高教师自身素质等方面的改善途径。

关键词：游戏设计；三维动画；艺术设计；教学现状；教学改革

“三维动画设计”是目前艺术学院、综合性大学以及高职院校对艺术设计专业或动画设计专业学生普遍开设的一门专业技能课程，也是艺术设计专业计算机辅助设计教学中的重要组成部分。主要有3Dmax、Maya、Soflimage、Alias等影视三维动画专用软件。自“三维动画设计”课程开设以来，在培养大学生的“技术”与“艺术”方面取得了一定的成效和经验，但作为一门新兴的课程，还需对教学效果继续研究和探讨。

一 “三维动画设计”课程教学现状

1、教学方法死板。由于三维动画设计是一个新兴专业，而从事这一教学工作的高校老师也大多是半路出家，培训自学，自身修养也有待提高，所以上课是沿用的老一套“传统死板”的教学法，照本宣科。同时由于缺少丰富的课外知识，上课也就缺乏生动性和创造性，课堂互动也就比较少。这样既不能提高学生学习兴趣，也不能提高学生的实际运用能力。

2、教学老师自身专业素质不够，分不清重点，课堂授课又害怕漏掉重点，就出现了课堂授课内容贪多求全、重点不突出的现象。

3、过于注重计算机软件操作知识的灌输，忽视艺术设计素质和能力的培养，作品欠缺美感，不具备视觉艺术性。

4、教学实践环节薄弱。学生接受知识呆板、不灵活，无法实现由理论和操作向设计出成品的转变，从而影响了学习最终的教学目标和教学质量。

二 “三维动画设计”课程教学改革建议

1、加强趣味性和艺术设计意识培养，俗话说兴趣是最好的老师，要想学生能努力的学习某一课程，必然要培养他们对这门课程的兴趣，有了兴趣才能做到事半功倍，所以，课堂的趣味性尤为重要。同时，创新是设计的灵魂，有了创新，设计才能有质的飞跃，不然就永远只能停留在模仿的阶段，驻足不前。所以提高艺术设计创新能力，把教学重点逐渐往设计意识和艺术素质的培养引导至关重要。设计理念较之计算机单纯操作知识更具有决定性的意义，操作就好比是砖头，而理念就是建筑设计蓝图，没有设计图就修不出好的大厦，没有设计理念只有单纯的操作知识也就设计不出好的作品。适当压缩纯理论性内容，在全面进行三维动画基本知识教育的基础上，把握教学内容的灵活性。教师在教学中要为学生艺术设计意识的培养创造条件，让设计意识成为学生实训练习的动力；同时教师要设计“贴近”学生生活的实训作业，让他们觉得学有所用，发展学生非智力因素，加速艺术设计意识的培养；在预留作业时，要让短期作业与长期作业并存，锻炼学生学习的持久性和耐心；单独完成作业与合作完成作业交替，锻炼学生的独立思考能力和培养合作意识，在具体的操作中强化学生艺术设计意识的培养。

2、强化实践教学环节

(1)、理论讲解和案例演示同步，以案例演示促进理论讲解。课堂内容实践采用“案例教学、讲演同步”的教学模式。以案例为前导培养学生的兴趣，引出问题，围绕案例的设计过程，对普通动画知识与交互式动画能力加以整合，进行同步的传授讲解。在使用案例教学的过程中，应当注意在选择案例的过程中要有实用性和阶段性，即要在一个知识单元开始的时候选用与之相关的操作简单、结构明了的案例，只要能涵盖且突出该课程需要掌握的知识点即可，一步一步地做给学生看，以便让学生尽快掌握知识点的操作。其后，在每个单元的后期则需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的典型案例，目的在于巩固学生学过的知识，并解决一定的实际问题。最后在课程快结束的时候，设计一些综合性强，有一定难度和深度，需要学生认真思考才能完成的案例，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。例如在学习3 Dmax软件中的游戏场景效果设计时，可以先给学生展示成品的效果图，然后是每个阶段的效果图，让学生在观看每个阶段的效果图中谈体会，然后再将具体的设计过程。建模——编辑修改——材质贴图——灯光设计设计——动画后期这几个过程，通过每个过程的详细讲解和在游戏中具体场景中的不同展示，体现不同的效果，比如在要营造恐怖环境和温馨环境完全可以通过不同的灯光在同一个场景中展示出来，这就是灯光设计的魔力和重要性的体现。

(2)课堂内外实践教学

教学中，可以将每个教学班分为多个小组，每个小组布置不一样的题目，开展课堂外学习。课程前期为理论实训教学过程，要求对往届学生作品进行观摩及分析评价。中后期进入校企合作的游戏或者动画公司进行综合课程设计实训，实训内容由游戏或者动画公司提供。通过这种方式有效地调动了学生的学习积极性。在完成公司实训内容中，学生要自己进行构思、编剧、分镜头、计算机三维动画合成等等，从而煅炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力。最终学生学到了很多书本上没有的知识，积累了基本的三维动画设计经验。

(3)以竟赛促进学习

“三维动画设计”不仅是一门实践性极强的课程，更承担了辅助艺术设计的重任，所以要求我们的教师不仅是知识传播者，更是课堂教学的组织者、学生活动(设计竞赛)的参与者、学生学习的向导或顾问。“三维动画设计”课程操作性、现实性、趣味性、社会性都很强，适合开展知识竞赛。可根据教学实践制定竞赛规则，组织学生举行团体设计竞赛。同时，还可多收集一些比赛题目，鼓励学生参加各种比赛，在各种比赛中不断提高水平。

3、改革考核方式，以考核促进学习

课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。考核是为了更好的学习，或者说在考核过程中学习，所以不能单独的一次考试确定成绩，要确保能真实的反应学生的学习水平，“三维动画设计”课程的考核可分成三部分：一是对基础理论知识采用闭卷笔试考核，主要考查基本概念、知识点掌握情况以及三维动画设计制作的流程；二是基本技能与操作，指定一些平时做过的例子，规定时间让学生完成，主要考查学生基本操作能力和上课时是否认真听讲，课后是否消化了上课所学知识；三是综合能力和创造能力的考核，让学生在规定的时间内设计、制作一个命题三维动画作品。三方面分别占成绩30％、30％、40％，三种考核相辅相成，互相配合。

三 结束语

对这门课程的教学进行思考和探讨，不断改善教学方法，提高教学质量，培养合格的三维动画设计专门人才，具有极其重要的现实意义。只有这样，才能更好地使学生掌握现代游戏动画设计知识，增强他们的创意思维和设计能力，进而培养大学生的现代艺术素质，成为2l世纪的合格游戏动画人才。

参考文献：

【1】叶风.数字三维动画基础 清华大学出版社 2010,02 【2】庞丙秀．浅谈计算机教学中学生创新能力的培养．教书育人，2005，(11)：62—63． 【3】李新华．电脑图形设计在艺术设计中的应用与对设计教育的影响．河南大学学报社会科学版，2005，45(21)：1 57—159 【4】彭慧．我国高校艺术设计教育存在的问题与改革．株洲师范高等专科学校学报，2005，10(31)：116．11 8．

【5】余雁．艺术设计教育创新思维能力的培Or-e_探究[J]．美术家，2005，(6)：88—89． 【6】潜龙．游戏设计概论.科学出版社;2006.11

第二篇：《CAXA三维旋转动画设计》教学设计

《AXA三维旋转动画设计》教学设计

《AXA三维旋转动画设计》教学设计

一、教学设计背景

三维动画是AXA创新设计作品功能演示的实用工具。需要在学生灵活掌握三维球操作的基础上，学习难度比较高。在三维动画的设计中需要学生展开丰富的想象力和创意，设计过程中可以充分体现学生的个性需求。

二、教案设计思路

本教学充分运用三维动画例题演示，来提升学生的学习兴趣，引入新。由于本节为新授，故选用了与学生经验和实际生活比较贴近的三维贺卡为任务驱动，让每位同学都能积极地参与进来。教学过程中充分利用教室现有的硬设施（门）和自编教材进行三维旋转轴演示。教学设计中注意程的衔接，将学生的作品与整个三维动画的教学内容串联起来。

三、教学目标

本教学是在学生学习图素的修改与扩充命令、智能渲染的基础上，来学习旋转类型动画的使用，利用新年贺卡的主题式设计为载体，最后以视频文形式输出。根据《劳技程目标》，结合AXA软的特点，现将本教学目标设计如下

【知识与技能】

掌握旋转类型动画。

2掌握智能动画编辑器。

3掌握生成动画文。

4学习三维设计命令的综合使用。

【过程与方法】

通过主题式设计三维作品的尝试，来激发学生的创新精神，以及对美好事物的表现欲望和创作的热情，让他们积极主动地学习。

2通过教学过程中的分享与交流，让学生在教学互动中进行设计，达到学习的目的。

【情感态度与价值观】

通过教学过程中的学习体验，培养学生的主动探究意识，明确目标，合理设计，并最终实现。

通过在设计中的相互协助，培养合作意识，共享信息，互相交流。

以贺卡设计为任务驱动，在此过程中潜移默化地影响学生的审美观，培养关爱他人的爱心。

四、教学对象及时间

高中一年级学生

4分钟

五、教学重点、难点

重点：旋转类型动画、智能动画编辑器。

难点：综合运用三维命令设计三维动画贺卡。

六、教学准备

自编教材（教具）、电脑、网络、投影仪、电子教室软、数码照片。

第三篇：关于动画设计专业实践教学的思考（范文）

〔摘 要〕我国动画设计专业人才需求旺盛，高校动画设计相关学科发展迅速，但市场普遍反映，传统艺术教学体系下毕业生的专业素质及专业能力不高。文章就专业教学中最需要的实践教学为切入点，对动画设计专业实践教学体系的构建进性剖析。

〔关键词〕动画设计 专业实践 教学协同创新

福建农林大学为切实提高专业教师的实践能力和解决实际问题的能力，建设一支能满足学校办学需要，具有扎实理论基础和专业实践能力的可持续发展的师资队伍，特制定了闽农林大教[2014]18号《福建省农林大学青年教师专业实践锻炼实施暂行办法》。这次青年教师专业实践锻炼项目为青年教师提供了到企业第一线进行锻炼的机会，作为青年教师，我有幸在教学之余于2015年1月-8月期间，参与福州天盟数码有限公司的项目设计，通过“理论―实训―项目设计”，得到一次真实环境的全面综合实践锻炼，积累了一线的工作经验，也更深入地了解动画游戏企业现阶段的运行模式及对人才的需求。这次锻炼培养了我在企业项目操作中的团队合作、共同探讨能力，更启发我将实践与理论更好地进行结合，由此，提出构建动画设计专业实践教学体系的想法。

一、动画教学模式现状分析

现阶段，大多数艺术院校的教育模式偏重于培养理论型人才，创新型、专业型、应用型人才缺乏，这样的动画教学模式存在明显的弊端。而企业需要的正是具有创新能力、基本功扎实、知识结构合理、求知欲望高、善于学习，并能熟练运用专业软件，具有敬业精神和团队合作精神的全面型人才。

可见，动画设计专业不同于一般的艺术理论或是纯艺术专业，并不是偏重理论和绘画技法的研究，而是关注实践、运用与创新。这决定了艺术设计专业教育构建实践教学体系的必要性。长期以来艺术设计专业的教学一直沿用纯美术教育的理念，每门课程规定必须使用单一的教材，由教师讲授原理并进行示范，学生临摹、写生，然后进行点评，按部就班。这样的教育模式对于艺术设计行业来说，等同于闭门造车。传统的教育模式已不适应形势的要求，从就业市场反馈的信息来看，动画设计的教学必须避免已存在的问题，如知识整合能力、实践能力、创新能力的缺失。归根结底，在于动画设计教学中实践教学体系的不完善。因此，我们必须在动画专业教学中加入实践教学环节，与一线动画公司设立联合培养项目，在实际项目中培养学生的专业能力，实现学校教育与人才市场的对接，是动画设计专业教学体系构建中必须关注的课题。

二、动画设计专业实践性教学体系的教育观念

教育的精髓在于悟，而不在于记。在动画设计行业中，理论知识与市场实践的结合是必须也是必然的，社会需求和能力结构才是实践教学体系中组织教育观念和教学内容的依据。美国与日本两个动画大国，把学生引入工作室参与实际项目的互动式实践教学方式已经比较普遍。康德的实践哲学认为：“只有其目的的实现被设想为某种普遍规划过程的原则之后果，才叫作实践。”把这一概念延伸至动画设计教育，可以理解为，在教学中以实践为出发点，通过学校与企业的对接模式强化学生的实践动手能力。不仅需要设定目标、实现目标，更需要用时间积累经验以获得实践教学的智慧，培养学生解决实际问题和不断创新的能力。

1、教与学的开放性。这里的开放，是指在实践教学模式中特有的开放，丰富教学形式与课程内容设计，开放教学理念以及师资的结构。首先，教学过程中更需开放教学方法及教学内容，注意市场动态与社会流行走向。引导教学，组织各种实践活动，让学生充分了解市场的发展趋势及时代潮流，让学生有机会在校期间就参与企业的相关项目。其次，有效地开放对师资的培养，鼓励教师深入企业进行项目的合作，并把实际项目带入教学环节，从而认识到书本知识与实际市场需求所存在的距离，及时调整教学计划。调整科研方向，将科研场所从传统的学校、教师移到生产一线，把传统的一个教师讲学变成学生与动画企业家和设计师之间的工作交流。在项目学习的过程中，参与讨论、制作，带着问题向有丰富实践经验的设计师请教，实现所学理论在实践中的检验与运用，拓展对新知识、新技术的应用和开发能力。在积累专业知识的同时，也能对当今动画企业的运作模式、企业的经营理念、企业文化有充分的认识；更重要的是，对动画专业的发展趋势和现状有深入的切实了解。教师在创新教学模式、培养专业动画人才等方面进行更为有效的探索与实践积累，根据企业、市场需求去完善动画教学模式，最后，开放性体现在国际性的学生和师资的交流、学术交流及实践交流等方面。

2、理论走向实践。首先，在大设计时代，动画设计专业的各门课程应该互相关联、穿插结合、互相了解渗透，而不应是各自独立的存在。整合各种教学资源，通过系统的课程有效进行衔接，使学生在有序的知识体系中学习成长。其次，课程作品与时代发展、设计大赛、市场需求直接关联。根据现代市场的需求，以提升学生实践参与能力及适应未来岗位需要为原则，调整专业课程的授课内容和形式，认真设计相关作业课题；设置展览奖励制度，突出市场实用型、技能型、应用型设计作品特色。要求学生在打好课程相关理论知识的基础上，掌握原创设计和实践所必备的实用性知识及技能。课程作业展览的目的与宗旨在于展现学生综合素质的应用，倡导动画设计作品与市场相结合，鼓励学生参与全国甚至国际设计大赛，同时强调计算机辅助在动画设计中的运用，让学生既能即兴发挥他们的手绘功底，又能通过“数码时代”的技术手段来表达设计意图。在竞赛中所获得的奖项及与企业项目直接合作的成果，充分证明这样的教学模式得到高层次学术评审机构的认可，具有一定的学术性；得到线上企业的需求认可，也为学生未来在设计领域的岗位竞争奠定了基础。

3、创新思维的培养。创新能力在动画设计行业中尤为重要。美术传统教学中的临摹与固定的教学模式已经无法满足现代动画设计专业的需求，在一定程度上限制了学生独立思考、自我学习和创新思维的能力。创新是动画设计专业中最为重要的一个环节，创新素质的培养至关重要的是培养学生的创新意识。通过实践教学锻炼，有目的地培养、发挥学生的主体性，激发其在专业设计中的创新欲望，培养创新的思维能力。在动画专业教学中，教师应该注重创新课程内容和授课方式，在活跃的实践教学中鼓励学生运用互联网进行自我学习及深入学习，并通过小组间的项目竞争，营造强烈的竞争意识，激发学生的新思想和对设计的渴望，从而提高教学效率。

4、合作能力的重要性。在动画教学环节中，头脑风暴是百试不厌的创新方法，可以在短时间内，通过群体合作的方式获得让人惊奇的创新想法，从而激发学生提出创意的渴望和获得好创意时的满足感。可见，创新需要有一定的组织。团队协作有利于打破知识创新过程中个体思维定势的缺陷，促进创新的形成。动画设计是个团队合作的设计，必须通过彼此无间的合作来达到最终的效果。在实践教学中提倡团队合作，并设计课题由小组成员共同协作完成，在合作中分享知识、信息和文化，更新和改善自身的知识。强调实践教学中创作能力的培养及协同创新的团队合作精神。通过参与企业项目、教师科研项目、设计大赛及国际合作项目，积极发挥设计团队的价值，团队合作是动画实践性教学中至关重要的存在，必须贯穿始终的环节。

结语

所谓的动画设计专业实践教学体系，是指在艺术设计专业培养方案的制定中，围绕专业人才培养目标，通过对专业基础模块和专业设计模块两部分课程的梳理，依据课程的性质，按照开放、关联、创新、合作等环节进行合理融合，培养学生的创新能力、动手能力、设计能力、自我学习能力、合作能力以及展示能力，从而激发他们自觉尝试并完成设计方案的教学体系。构建动画设计专业实践教学体系的最终目的，在于培养专业人才的实践能力，将相关学科、专业的基本知识和技能运用到实际问题中去，以更高层次的团队合作创新能力去面向市场。在日新月异的动画市场，需求和技术在不断更新，只有注重教师队伍的创新精神和实践教学能力，努力构建更加完善更加适应市场需求的实践教学体系，才能培养出真正适合我国文化形态，适应市场需求甚至推动我国现代动画走向国际市场的专业人才。

第四篇：游戏教学设计实例1

竞猜游戏的巧妙设计，促进课堂教学过程的科学化

It’s a monkey 教学设计

一、案例背景分析：

1、教材分析

教学内容选自山东版3B Unit5 It’s a monkey的内容。本节课为第一课时,主要学习八个动物的单词: panda, elephant, monkey, dog, lion, bear, bird, cat以及句型what’s this? What’s that? It’s a/an….。

本节课的重点为掌握本课的八个单词。难点为What’s this/that? It’s a…这一句型的实际应用。在教学过程中，我还把Unit3与Unit4的重点单词与本节课的重点内容有机的结合起来，既学习了新知识又巩固了旧知识，也达到了学习语言的最终目的——运用。在教学过程中，我借助实物，地把日常生活中的对话和情景与听到的英语建立直接的联系，创设生活化、真实的情境，从而突出了重点，突破了难点。

2、学生分析

本课时的教学对象是三年级的学生，他们活泼好动，充满好奇心，具有强烈的表现欲望，善于模仿，敢于表现自我，这些年龄特征为英语学习造就了有利的条件。但同时学生需要教师的不断鼓励和肯定，不断刺激他们的积极性，保持他们高涨的学习热情。学生在课堂上已经与教师达成较好的默契，能收放自如，比较有效地自我控制课堂行为，积极地投入到各项学习中。

3、设计思路

本教案力图按照新课标的要求，体现以学生为中心的任务型课堂教学新模式。从一开始的热身运动，猜动物到最后的表演活动，都强调学生的参与和体验。并且运用多种形式的教学活动，动（acting）和静(guessing game)相结合，情景设置、表演，使学生在尽量真实的环境中进行交际。在设计该教案时，坚持英语教学的实践性原则，努力做到：语言知识的学习立足于语言实践活动；努力体现英语教学的目标，那就是培养学生的语言综合运用能力；依托教材，激发儿童从小关爱动物，建立保护动物的环保意识。

二、教学过程： Step1: Warm up.1.Greeting.2.Free talk: Good morning./ How are you?/ How old are you? / What’s your name?/ Open the door, please.Step2: Leading in.1.T draw a gate of XiXiakou Zoo step by step, let Ss guess where it is? T: What’s this? Guess.Ss: a book./a ruler./ a desk…

Teacher continues to complete the picture and Ss continues to guess.T: What’s this? Ss: a zoo.T: Yes, it’s a zoo.Xi Xiakou Zoo.Teacher writes “Zoo” on the blackboard.2.T: what’s this?(课件展示)Ss: a monkey.T: Yes.It’s a monkey.(板书课题：It’s a monkey.)3.T: Do you like monkeys? Ss：Yes!T: Today there is an animal show.There are many animals in the zoo.Let’s go and see.OK? Ss：OK!Watch TV to know about some animals.Step3: Presentation.1.T: Boys and girls, please guess what animals will do a show today.(发散学生思维，把自己已知的动物名称说出来, 并把单词卡贴在黑板上。)Students can know about these words: dog, cat, monkey, tiger, panda 2.Learn the names of the other animals one by one.E.g.lion, elephant, bear, bird.3.Play a guessing game.T show Ss the cards of dog, cat, panda，bear，elephant, bird, monkey, lion.Ss read them once first, then T hold them back.T take one of them in the right hand and let Ss guess what it is.4、Study the important sentences Teacher puts these eight kinds of animals into the box, Ss don’t see in the class.Teacher does example at first.E.g: T: Oh, what’s this?(T takes out a kind of animals from the box, let students guess.)Ss: a cat.T: No.Ss: a dog.T: Yes.It’s a dog.You’re great.Teacher writes the sentences on the blackboard.Then some students come to the front to take out a toy animal in turn, the others ask: What’s this? S1: It’s a bird.Ss: What’s this? S2: It’s an elephant…….(注意a/an的用法，让学生简单了解5个元音字母。学生自己举例：an eraser, an apple, an egg, an orange……)

5.Teacher puts the box on the last student’s desk, and ask him/her to take out a toy animal from the box.T: What’s that? Ss： It’s a bird.(Pass the box into the next one)T: What’s that? Ss： It’s a bear…….Teacher writes the word ” that” on the blackboard.Ss read after teacher.(让学生尝试自己去总结what’s this? What’s that?的用法。)

6.Act and say(让一学生到前面来面对同学，教师站在其后面从单词卡中抽取其中的一张放在她的头顶上，其他学生边做动作边问 What’s this？，这名学生若答对，就可以给本组加分。通过此环节复习、巩固、操练新单词、新句型。)

Step4： Practice＆development.1.Listen to the tape recorder and repeat the dialog sentence by sentence.Teacher and students read the dialog in roles.Students read the dialog in roles.2.Make a simple conversation, for example: T: What’s this?(指着学生课桌上的学习用具问。)S3： It’s a ruler.T: What’s that?(指着教室内的门、黑板、窗户、电视机、灯)S3: It’s a door.2.Students practice in pairs.(同桌练习)Then they try to perform in pairs.Step 5： summarizes.Look at some pictures.(让学生了解一些已灭绝或濒临灭绝的动物)T：Try to permeate the consciousness of protecting animals.Animals and human beings are good friends.(激发儿童从小关爱动物，建立保护动物的环保意识。)

Step6： Homework.1.read Part A for three times.2.Draw your favourite animals.Then describe them to your parents or friends.课后反思：

本节课的课堂教学容量较大，为此我以新课标为指导，遵循以学生为主体的教学思想，创设真实的情境，采用丰富的教学方法如多样式的竞猜，激发学生的学习兴趣，引导他们主动学习。本节课中学生的思维比较活跃，教学节奏掌握比较恰当，达到了比较好的教学效果。

1、真实情境的教学设计

我通过一点一点的画出动物园的大门口，让学生一步步地来猜，师问“’What’s this” “a ruler?”“a book?”,帮助学生理解，引导他们回答“Xi Xiakou Zoo”，不仅让学生在不知不觉间整体感知教材，还自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。课件展示一只猴子正在吃香蕉，我抛出问题“What’s this?”,少数学生能回答“a monkey”,通过我的回答“Yes.It’s a monkey.”来导出本节课的课题“It’s a monkey”。动物园内其他动物秀，不仅吸引了孩子的注意力，而且有的学生能喊出其中的动物名字，这样学生为能够运用自己提前学会的内容与教师交流而获得成功感，并为能通过交流帮助了教师、帮助其他学生而感到兴奋，从而使学习的自信心倍增。在接下来的教学中，我利用教室内的物品及学生用品，让学生操练句型，让学生在真实的情境中运用所学知识，既复习旧知，又巩固新知。

2、以学生为主体的活动安排 在本课中，我安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动都有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。在本节课上，学生能够积极参与到课堂中去，而且参与人数比较多，并有自由发挥的空间，教学效果良好。在教学活动中，我注意在启发与示范后，把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己，让他们自主探究，主动学习，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。

本节课也有不足的地方，在导出新授句型后，我设计的竞赛游戏虽然也能激发学生的积极性，但参与的学生人数有限，不能兼顾全体学生，若设计成击鼓传花的竞赛游戏可能会有更好的效果，花就是那装满动物玩具的盒子，拿到盒子的学生从盒子里摸到一种玩具，其他学生要问“What’s this?”,该生要回答“It’s a tiger.” 这样，所有的学生都会紧张起来，都会积极参与到游戏中，那“面向全体学生”的新课标精神就会在本节课中得到充分的展示。作为教师，必须永远具有一桶鲜活的水，因此，我还要不断地学习，提高自身的专业素质，争取作为一名优秀的英语教师。

第五篇：教学中如何落实三维目标

教学中如何落实三维目标

一、什么是三维目标。

知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

三者的关系：

知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。二、三维目标的确立。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

（一）、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。

1、注重科学。

科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有一些知识性的错误是在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对。谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出现错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。

2、注重明确。

现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。老师的评价只有不流于空洞，不失之泛滥，只有适时、适当、具体、切实，才能起到对学生引导和点拨的作用。

（二）、注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。

1、注重激励。

学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。那么在课堂评价中，就应该对学生进行有效的激励，促使学生积极地参与到学习过程中。

2、注重导向。

（三）、注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是评价学生学习过程的。好的评价语言，不仅给了学生学习方法的指导，而且更注意关注了学生学习的过程，使学生知道自己的不足，并且弥补自己的不足，获得更好的发展。

（四）、注重课堂评价的整合。

1、注重整合。

前面三点，是从理论上来讲的，事实上，在平时的实践中，是不可能将三者分开的。好的评价既教给了学生学习的知识，同时又有过程与方法的指导，而且还激发了学生学习的兴趣。所以，我们在评价的过程中，就要注重有效整合，落实三维目标。

2、各有侧重。

在实践中，要真正将三维目标有效地整合是存在很大的难度的。正如有的老师说，从课堂的效果看，三维目标很难一起落实，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。我倒认为，允许存在“这个体现不足，那个有所忽略”的情况，因为受教学内容、教师教学风格等因素的影响，我们不可能对三维目标的三个方面平均用力，应该是各有侧重的。

虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能*一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的；同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和发展的。因此，作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标。而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程。需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。