《标志设计》教学案例评价

第一篇：《标志设计》教学案例评价

《标志设计》教学案例评价

《标志设计》属于设计·应用领域的课。主要以认识生活中的标志，学习一些基本的设计方法及应用来组织教学。主要在于提高学生的审美能力及创新的思维。在美术教学中具有重要作用。

从学情上来看，标志是学生生活中很常见的视觉艺术之一，这一特点决定了学生对标志还是有一定的日常积累，教师在教学过程中可以让学生更快地去接受这一领域。设计这门艺术其特有的开放性和包容性，让学生有更大的学习自由度和参与度。

初中学生接触到的美术仅仅出于视觉层次，懂得欣赏美和丑，但对于美术一些较深层的学术知识，概念等较难理解，因此在视频学习中我看到吴晓东老师把教学中枯燥的理论转化为学生比较感兴趣的实物，图片等。突出了美术课的视觉性。在图形体验中理解标志设计的意义，突出教学重点。他的教学过程大胆创新，根据学生的认知水平创设情境，引发课堂大胆思维的氛围，在师生思维碰撞中产生标志设计创意的火花。

通过这堂课的学习也让我受益匪浅。我知道教学不单单局限于老师讲，学生听的固定模式。新的教育理念更注重的是学生的个性发展，改变老师的行走方式。我相信行动，就会有收获。

第二篇：《2013远程培训作业标志设计》教学案例评价

《标志设计》教学案例评价

阜阳市第十九中学 张林 案例教学过程回顾：

一、启发导入

通过课件展示一组标志图形，并向学生提出问题，由此引入新课——标志设计。

问：同学们，你见过以下标志吗？能说出它们各代表了什么？（生：观看图形，根据生活经验，发表自己的看法）通过以上图片的观察，让学生讨论并总结标志的定义

1、标志的定义：标志是象征性的视觉语言，是用一种图形和文字代表另一种事物的符号。它的特征是直观生动，易于识别和记忆。

2、标志的构成要素：图形、文字、色彩、构图。

二、调查研究

从每组收集的标志中，大家分析一下，它们在设计上的特点。（简洁明了，通俗易懂）

三、标志的分类

1、商业标志

标志主要分为商业性标志和非商业性标志两大类。商业性标志用简洁的文字和形象表明产品和品牌的一种符号，是区别不同商品的特点和质量的标志。

2、非商业性标志

是非商业性的，以具体可见的图形、文字表示出来。

3、公共性标志：

以简洁明了的图形表示，对人们生活起告知、警示和规范的作用。

四、标志的表现形式

1、图形构成的标志

2、文字构成的标志

3、综合型标志（包括文字和图形）

五、标志设计的主要原则

用四个字概括“简、准、奇、美”

1、“简”：（出示标志）

表现形式简练，形象清晰，容易辨认和记 忆，让人一看就明了。

2、“准”（出示标志）

传递信息明确。

3、“奇”（出示标志）形象独特，构思新颖。4.“美”（出示标志）符合艺术美的规律。

六、标志的构思与创意

北京2008年奥运会申办标志 该标志运用奥运会五环组成五角星，相互环扣，象征主办国的地位，同时有中国传统民间工艺品“中国结”的形象，象征世界五大洲的团结、协作、交流和发展，携手共创新世纪。五星似一个打太极拳的人形，以表现中国传统体育文化的精髓。那流动的弧线和其中的“飞白”，充分展示了中国书法艺术的神韵。图案简洁、信息量大，既富有民族特色，又具有时代特点。

七、欣赏

欣赏一组标志图形

八、标志设计的方法、步骤

1.选题。确定标志设计的题目、内容和表达的信息。2.构思。突出标志设计的特征，用什么表现形式来表现。3.构图。反复思考，寻找简练、概括的形象，明确地表达信息。

4.定稿。确定设计定稿。

5.着色。设色做到单纯、醒目。可以用调和色，也可以用对比色。

九、动动手

同学们可采用以上任何一种制作方法，为学校运动会设计标志。

（学生合作进行课堂练习。每个学生可根据自身的能力选不同难度的任务完成。）

十、课堂作业展示 把学生的作业展示出来，师生共同评价。（自我展示会让学生更加自信。）

十一、课堂小结

在现代社会中，标志已不仅是一种单纯的视觉符号，而且具有独特的美学价值和强大的社会功能。本节课我们欣赏了一些具有代表性的标志作品，对标志的作用和设计原则有了进一步的了解，并尝试设计了一个标志，希望大家注意观察、收集素材，下一节课我们将尝试运用形状和色彩将自己的构思表达出来。

案例评价：

以上是我上的一节美术课。当时自我感觉还可以，课堂上我先让学生欣赏创意独特的优秀标志作品，这样不仅开拓了学生的眼界，也激起学生对标志设计的兴趣。通过标志的欣赏，引导学了解标志设计的特点及构成要素，让学生明白好的标志是靠形象语言来说话的，不能靠注解来表达。师生共同讨论、共同分析总结加强了师生之间、同学之间的团结协作，培养了学生的集体精神；多媒体课件的运用节省了时间，丰富了讲课的内容、扩大了学生的视野，从而激发了学生的想象力和创造力；学生可以根据自身的能力选不同难度的作业任务完成，使得设计的过程充满了无限的乐趣；作业的展评，给学生提供一个自我展示机会，同学们利用标志设计表现自我、张扬个性，增强了学生的自信心。

但观看了吴老师的《标志设计》一课，颇有自惭形秽之感。吴老师的课生动有趣、颇具感染力，能充分调动学生的积极性，让学生很好的投入到课程的情景中去。有很多经验值得我们去研究学习。结合教学实际，我觉得我应从以下几个方面去改进：

1、精心演绎导课艺术，点燃学生学习兴趣。

吴老师课的导入巧妙而真实，不仅体现标志的实用性，也很好地调动了学生的积极性，使他们全身心地投入到课程情境中来，从而为进行后来的课程内容做好了铺垫。

2、多元化创设情境，完成教学目标

教师是创设情境的主导者和调控者，通过一定情境的设置，让学生尽快了解课堂目标内容，产生探究欲望。

3、实例分析以点带面，简洁而透彻

以实例有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，进而引导学生利用发散思维形成普遍性认识。

4、精心设计实效作业。

美术课的作业要针对我们的教学目标而定，并且应尽可能预测到学生可能完成的量。

2013-10-7

第三篇：《设计生活标志》教学案例

小学美术教学案例 ——《设计生活标志》

一、教学设计思路：

《美术课程标准》中指出；“利用多媒体资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我，提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。”本课学习目标确定为：学生通过对标志的识别、欣赏、研究，启示学生设计创作生活中、校园中需要的标志，培养学生学以致用的设计理念和健康向上的情感，提高形象表达力及创作欲望。

针对教学目标，我设计了以下的教学环节和策略：

1、创设情境导入课题。

根据四年级学生的年龄特点和对现实生活标志的体验，我通过淘气一家去游乐园的情境，自然过渡到课题学习。

2、在图片与情境中感知标志。

通过出示图片，结合情境让学生感知标志的作用，分析标志的分类、标志的组成和特点。

3、在大量的图片中探讨标志的设计。

进一步展示大量的图片，通过学生的观察和思考，探讨标志设计的方法。

4、说一说生活中的标志。

结合多媒体展示的标志，让学生回想生活中的标志，并跟同学们说一说。

5、启示学生设计创作生活中、校园中需要的标志。

二、课堂实录：

1、创设情境，导入新课。

师：老师想知道在刚刚过去的周末，你们都去了哪里？做了什么？ 生1：去了洛带玩。生2：去了龙泉奶牛广场。

师：孩子们的周末生活真是丰富多彩啊！你想知道大家的好朋友——淘气去了哪里吗？ 生：想。

师：上个周末淘气的爸爸妈妈带着他去了游乐园，游乐园真大啊，而且里面有很多好玩的游乐设施，淘气玩得特别开心。突然，淘气想上厕所，就急急忙忙往厕所跑，几秒钟后，厕所传来了一阵女生的尖叫声。同学们猜猜是怎么回事啊？ 生1：有个强盗来了。生2：厕所坏了。

师：同学们的想象力真是太丰富了！还有不同的猜测吗？ 生3：淘气跑到了女厕所。

师：我们一起来看看。（师展示课件）原来游乐园的厕所标志是这样的，淘气太急了，根本没有认真看清楚标志就冲进去了。看来在我们的生活中标志是非常重要的，今天我们就一起来研究研究“生活标志”（板书：生活标志）师：淘气不仅玩了很多游乐设施，还在游乐园吃了好多零食。请帮粗心的淘气看看他应该把垃圾扔到哪个箱子里呢？

生：我认为淘气应该把垃圾扔到那个绿色的箱子里。师：你能说说你的理由吗？

生：因为绿色箱子上有个扔垃圾的标志，而黄色的那个箱子上的标志表示禁止吸烟。

师：你真是个细心的孩子。不仅帮粗心的淘气解决了问题，而且还告诉了我们这两个标志的意思，你真棒！

师：这个标志给我们的行为起到了什么作用呢？ 生1：这个标志可以引导我们把垃圾扔到那个箱子里。生2：这个标志可以提示我们把垃圾扔到那个箱子里。师板书“标志的作用：引导、提示”。师：请同学们猜猜这是哪里？ 生1：营业厅。生2：餐馆。生3：肯德基。

师：我们来看看这到底是哪里。（出示课件）生：原来是肯德基。

师：这是个什么店呢？（出示麦当劳的图片）生：麦当劳。

师：怎么现在一看就知道是麦当劳了呢？ 生：因为门口的那个标志就是是麦当劳的标志。师：这两个标志有什么作用呢？ 生：让我们能马上就知道是什么店。师：说得真好，这就是我们标志的第二个作用——识别的作用。师板书“识别”。师：老师给大家也带来一些标志，请组内同学先来认一认这些标志，再通过你们对标志的了解，给它们分类。（出示课件）生1：这个是商标。生2：那个是国徽。师：我们把它称为徽标。生3：这个是厕所的一种标志。师：我们可以说它是一种公共标志。

师：我们再来看看这个标志。（出示课件）它是由什么组成的呢？ 生1：文字。生2：图案。生3：颜色。

师：请同学们看四组对比图片，每一组如果只选择一个作为标志，你认为哪个更适合？ 生：第4个。

师：因为标志的设计要简洁、醒目、易懂、美观。师：我们再来研究一下标志是怎样设计的呢？ 生：我们发现了那个标志就像一个“工”字。

师：你的这个发现真棒，原来标志可以利用文字变形得到。生：我觉得这个标志很像小麦。

师：你说的真好，标志也可以利用实物变形得到。师：生活中你还见过哪些标志呢？ 生1：电视台的标志。生2：马路上的交通标志。

师：今天我们也来设计生活标志。（将板书补充完整）和同学讨论学校都需要什么标志，把它们设计出来并展示，供学校选用。

三、课后反思：

本课是“设计·应用”类的美术课程，目的是引导学生为校园设计实用、美观的标志，并用在自己的校园内，用以提高学生的设计意识及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造力和学习美术的兴趣。

标志在我们的生活中随处可见，本课教学内容也充分联系生活实际，向学生介绍标志的涵义、标志的作用、特点、分类及设计标志的方法等等。同时，这是一节“设计·应用”类的美术课，充分利用学生已掌握的知识技能进行本节课的创作，锻炼学生的设计意识、合作意识、实践操作能力和欣赏表述能力等等。另外，我将尝试为学生提供图片资料、制作工具和材料的基础上，让学生充分感受到美术课堂上的丰富性、多样性和一份惊喜！还要打开学生的思路，不只是为校园内设计标志，只要是生活中自己感兴趣的方面都可以作为设计的对象，充分扩展学生的思维和视野！

课前做充分的准备，创设轻松氛围，体现美术学科的人文性、愉悦性、审美性：这里指的准备包括几个方面：教学设计、文字资料、图片资料、教学课件、工具材料等。在新课程的指导下，教学设计进行了几次尝试，数次改动，都为了给学生创设一个轻松又愉快的学习氛围，让学生在充满兴趣的前提下快乐的学习，这也是本次教学研究的一个主旨！所以之前搜集了大量的文字资料、图片资料，制作了一个能真正服务于课堂的教学课件，让学生得到充分的艺术享受。并且由教师准备了学生课上所用的图片资料和工具、材料等，学生只是带着一种好奇来参加一次轻松愉快的活动。

让孩子在探究、观察、分析、讨论、合作中快乐的学习！

第四篇：设计标志》教学案例

设计标志》教学案例

余姚市临山镇中心小学 沈兵

一、教材分析

本课为省版小学信息技术四（下）第三单元最后一课，以学生动手、动脑、创新的为主线，是在学生已经掌握了WORD的一般操作及认识和了解了标志的相关知识后进行设计和创作。由于与前面认识、了解标志知识三课都作为参赛课并选其一，是跨越式的，因此，考虑到知识的连贯性，本课教学的目标定位有所改动。

本课的操作技能上的新授知识为自选图形的认识与操作，对于标志设计，重点是让学生在掌握操作技能的基础上，借于自选图形的设计与组合，培养学生创新思维和想象力空间，培养学生用自己的语言来表达设计意图的能力，只有提升到这样的高度，我们的信息技术课才有更深层的意义。

基于时间、学生相关知识的储备及上述的分析，我将本课分二课时教学，第一课时让学生认识标志，设计标志、表达设计思路、认识并初步学会自选图形的一般操作；第二课时结合自己的作品进行技术上的完善和相互交流。

二、教学目标

知识目标：了解标志的意义，作用；

认识、了解自选图形。

技能目标：掌握自选图形的绘制、缩放；

能改变自选图形的背景色、线条色、线条粗细的设置等。

情感目标：初步培养学生的想象力、创新能力和思维个性化；

初步发展学生自主学习、交流学习和独立解决问题的能力； 培养学生的热爱自然，增强环境保护的意识。

三、教学重点、难点：

重点： 1．自选图形的绘制和设置；

2．标志的制作。

难点 1．标志的构思、设计； 2．自选图形的合理设置

四、教学方法和手段：

以情境教学为依托，以学生自主探究、尝试操作贯穿主线，始终体现学生课堂的主体作用和创造力。最后通过表述、欣赏、互评，进一步提升学生学习的积极性和能力。

教学准备：FLASH课件、多媒体控件软件

五、教学过程：

1、课前交流 作好伏笔

师：（黑板上画一下三角形）同学们想象一下，它像什么？ 生：一棵松树、金字塔 师：（填充绿色）像什么？ 生：绿色的山

师：（再画上长方形）像什么？ 生：树、钻子 师：想象力非常丰富

2、情境导入 激发兴趣

师：（播放FLASH课件《我是一只小小鸟》）欣赏完这个故事后，同学们有什么感受？

生：很悲伤、很痛恨。师：你为什么会感到伤心？

生：伐木工人砍树，小鸟失去家园，环境被破坏。师：我们可以做些什么？

生：我们去阻止，可以树一个广告牌，不乱扔垃圾

3、认识标志 分析组成 了解自选图形

师：小小绿色志愿者，戴一顶帽子，（出示图示）缺少了什么？ 生：缺少一个标志。

师：（出示许多标志）同学们认识哪些标志？ 生：爱山小学的标志、李宁牌标志。

师：我们能否将李宁牌标志贴在自己衣服上？ 生：不能。

师：（出示工商银行标志）让学生分析，这些标志，有何共同特占？ 生：含有意义，十分简洁。

师：（出示禁止吸烟标志）同学生思考一下由哪几部分组分？ 生：圆、长方形等。

师：WORD中已经给我们准备了许多自选图形,想知道它们在哪呢？（演示:介绍路径）

师：小朋友动手自己去参观一下吧。生：查看WORD自选图形，相互交流。

4、发挥想象 设计标志

师：你能用这些图形和工具设计什么样的标志来表明小志愿者的身份呢？请大家和旁边小朋友一起交流一下。

生1：（思考，同桌交流）一棵绿色的树，一个红色的圆圈，表示禁止砍划森林。

生2：用绿色三角形和棕色长方形组成一颗颗树，表示爱护森林。

5、尝试操作 掌握技能

师：展示一位学生作品，有哪些问题，同学们如何来修改？ 生：去掉禁止符号（在帽子上，多加了一个禁止符号）。师：如何去掉？

生：选择后按DEL键，或选择后单击右健选择剪切。师：在帽子上有一个三角形，如何填充颜色？ 生：选择后单击右键，填充颜色。

师：故意选错了对象，结果填错了。让学生分析。

6、展示成果 表现自我 师：请所有设计师将自己的作品保存在桌面上，相互可以欣赏 生：同组相互欣赏

师：请同学展示作品，并请其讲讲作品设计意图。

生1：（一件上衣，标志图文并茂）我的填充色彩很丰富，我想让我们的森林，我们的大自然更加丰富多彩。

生2：（一顶帽子，标示为圆环加树）我想用圆环保护好我们的森林，不再受到破坏。

生3：（一件上衣，一个扩音器+禁止标志）我想让我们的生活没有躁音，大家身体键康。

六、教学反思 学习的过程是主客体互动的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是静止和被动的，给学生的自主学习增加了障碍和困难。本课教材内容为班级标志设计，一方面对于学生来说不能引起他们强烈的兴趣和求知欲，另一方面我们不能按教材那样照搬教学，那样只会停留于单纯技能上的掌握并扼制了学生的创造思维。我始终认为，对于这一课，自选图形的学习只能是一种手段或者是一种媒介而已，我们更应关注的是学生在这课中，他的创造思维得到了多少的发展，他的语言表达能力有了多少的提高，他的各方面的信息素养是否有所培养。因此，在我的教学设计中，处处体现了这一思想，也就是注重学生在掌握一般操作技能前提下的创造思维的培养，从学生的需要、学生的角度作为教学设计的出发点，让学生积极主动的去学。

于是课前之际，看似随心所欲画上的几个简单图形，让学生想象回答，其实已经让学生进入了设计标志的状态里了。的确，它一方面拉近了与学生的距离，活跃了课前的气氛，但更重要的目的在于打开了学生的想象思维空间，为上课时的设计朝简单自选图形方向靠拢埋下了伏笔，一举两得。

设计的任务也是从贴近学生的生活开始，设计标志之前安排了欣赏生活中的常见标志，是为了弥补学生在没有学过前两节课的情况下而设计的。学生在认识标志的过程中，不但要了解标志的特点，更重要的是它的组成、意义。因此，我所让学生看到的标志都有一定的用意。如“少先队的标志”，不但它的图形有意义，它的颜色也代表着意义；再比如“李宁”标志，我特地讲了“能不能把这个‘李宁’标志放在你的衣服上”，从中渗透了标志还有版权保护的思想。

紧接着让学生说说你能用这些自选图形设计怎么样的标志，需要用到哪些图形？它们代表了什么？此环节比较关键，关系到这节课的成功与否。事实证明，只有通过了这个环节，才能保证这堂课的顺利进行。从学生的回答来看，都非常有想法，并且说出了要用到的图形。由于时间有限，只说了没几个同学的想法，应该可以再多抽几个学生，想法交流的多了，学生的思维更加的开阔了，同时学生的语言表达能力也得到提高。

在安排学习自选图形技能操作模块里，我故意设置一个学生作品修改的环节，但用得不是很自然。我的本意不是让学生跟着老师逐个去模仿学会自选图形操作的方法，而是让学生自己发现问题，让通过学生之间的帮助示范，从而达到学生的主动学习。正如有一位听课老师提出，在这里我用了“这个设计对吗？”的话语是不恰当的，在设计中，不存在对与错，应该肯定学生的设计想法，要让学生自己说说需要改进之处，然后可以展开讨论，交流方法，从而达到技能的掌握，这才是从学生的角度、从学生的需要去观察、去解决问题。而我们的老师，特别是在平常的教学中所缺少的。

最后的成果展示是本课的升华与出彩之处。尽管有些学生还没有出一个像样的标志，但我认为，在本节课时里，我们并不能强求学生在不到半节课的时间里能做出好的作品来，只要他有想法，只要他有设计的思路，哪怕在课的结束时，他还只画了一个三角形，只要他能说出自己的设计思路和想表达的意义，我认为这一课他已经完成任务了，我们可以在第二课时中去完善，去巩固练习更多的操作层面上的技巧。

拓展学生自主学习、自主创新的空间，在实施新课程标准的同时，首先应该注意保护学生的独特的个性，并给予学生发挥个性的自由。消泯学生的个性，千人一面，异口同声，是创造活动的大忌。应该鼓励学生在自主创新的基础上大胆地表现，在欣赏评述过程中，鼓励学生对他人的作品发表自己与众不同的见解。

从我所展示的三个同学的作品和他们的表达来看，都是非常精彩的，从而也说明了爱山小学学生的良好素质。我们不但要求学生能掌握某一技巧，更重要的是借助这一媒介或手段，让学生在思维上、在情感上、在语言表达等各个方面上都能有所发展和提高，这才是我们信息技术课堂所追求的。

第五篇：《标志设计》教学设计

《标志设计》教学设计

一、教材分析：  本课是为学生学习和了解标志设计而设置的。主要通过引导学生观察标志，了解不同种类标志的特点和内涵，学习运用不同方法进行创作设计，最终使学生掌握用来传递信息、表达概念与情感的能力，进而提升学生的审美能力。

二、教学目标：  知识目标：了解标志的概念、特点和构成等基本知识。 能力目标：初步学习标志的创作方法与原则，掌握设计标志的基本过程。 情感目标：通过学习标志设计，提升学生的审美能力与对生活美的思考能力。

三、教学重难点：  掌握标志的艺术特征与类型，初步学会设计简单的标志。

四、教具：  多媒体教学课件、学生用纸、墨、彩笔、直尺、圆规、剪刀等。

五、教学过程：

（一）导入  导入语：说到标志，大家应该非常熟悉，标志种类繁多，使用广泛。例如用于国家标志的国徽、国旗；用于团体机关的共青团团徽、团旗，少先队的星星火炬；用于商品上的标志称商标，如李宁商标、红旗轿车商标；用于各行业、机关等职能部门的专业标志，如奥运会标志，我国政治协商会议标志；用于公路、铁路、航空交通的交通标志；指示人们注意安全的安全标志等。此外，标志随着应用范围的不断扩大而多样化，如体育运动标志、电视台标志、网络标志等。那么，你能认出并说出以下标志的名字和含义吗？  展示课件，请学生观看大屏幕，给学生提供一组标志，请学生说说这些标志的内涵或意义。课件展示标志：（1）、奥运会标志；（2）、联合国标志；（3）、人民、工商等银行标志；（4）、运动品牌标志；（5）、交通标志；（6）、校徽；（7）、国际知名企业标志。 提问（1--2）名学生，说说这些标志的含义。鼓励学生根据标志的特点，大胆联想，积极思考，学生回答后教师最后进行补充。

（二）学习标志的相关知识  在学生回答后，请学生进行思考以下两个问题：（1）、你能将这些标志分类吗？（2）、什么样的图案才是标志？  分组讨论，自由交流，准备发言。该活动由各组长组织，培养学生自主、合作、探究的学习方式与习惯。让学生在交流中学习，在学习中提高。在学生讨论时，大屏幕展示标志的艺术特征：标志是具有特殊意义的视觉传达符号，是一种象征艺术。它的艺术特征有如下几个：  表现形式简练：标志设计根据地它的功能要求要有清晰、夺目、易于识辨的艺术特征。图案以单纯简洁为特征，像信号一般的鲜明、强烈，使人一目了然。 传递信息明确：是标志的功能作用决定的。标志要有即时达意的艺术形象，表现出设计者要表达的内容。 艺术形象独特、美观：标志设计要求形象鲜明简洁，有强烈的刺激特征：要求设计者有丰富的想象力与设计内容的联系：要有独创意义。 学生发言：找2个小组代表发言，教师引导学生找出标志的特征，鼓励学生大胆说出自己的答案，特别是将上面的标志进行分类，要给予学生鼓励，鼓励他们的探索与分析。最后教师明确以下几个问题，分别用大屏幕显示：  【明确】将上述符号分类：（1）、汉字型：如中茶、工商银行标志。（2）、字母型：如柯达、索尼标志。（3）、具象型：如国航、南航标志。（4）、抽象型：如加拿大计算机学会标志。（5）、综合型：如美国大众食品公司标志。

（三）创新实践，了解标志设计的过程  创设情境：假如现在北京奥组委将奥运标志设计任务交给了你，你如何来完成这个任务？请你写出设计过程步骤。（请学生参考课本天津电力建设公司标志设计流程图，4人一组，写出设计过程步骤） 分组活动，完成设计步骤，写出每步要做的工作。教师到各组进行指导，要求学生明确仿照课本进行，即了解设计的步骤，又实践设计的过程。基本方法如下： （1）、选题：确定标志设计的题目、内容要表达的信息。（2）、构思：怎样突出标志设计的特征，用什么手法来表现。（3）、构图：（参考课本学习思维过程）多画几幅草图，反复思考，寻找简练、概括的形象，明确表达信息。（4）、定稿：选择最理想的设计来定稿。

（四）设计实践  提问：如果让你们4人小组为学校设计一个校徽，你如何构思。 学生分组设计，要求设计一个有内涵的校徽