初一数学教学设计1

第一篇：初一数学教学设计1

初一数学教学设计[1]

初一数学教学设计 学科：数学 学段：初中

教材版本：人民教育出版社 年级：七年级

课题：第二章 第一节 整式 作者：文昌市田家炳中学 许秋燕

教学设计

2.1整式

（第一课时）

文昌市田家炳中学 许秋燕

一、教学目标

1、知识与技能：理解单项式、单项式的系数、单项式的次数的概念，说出它们之间的区别和联系，并能指出一个单项式的系数和次数。

2、过程与方法：初步学会观察、对比、归纳的方法；发展学生的观察能力、思维能力及分析能力。

3、情感与价值观：培养学生合作交流意识，渗透数学知识源于生活，又为生活而服务的辩证思想。

二、教学设想

本节属于概念教学课，力图体现概念形成的过程。本节课从生活中的实际问题引入，让学生经历由数字到用字母表示数家的过程，再提出问题，让学生列出相应关系式，学生探究式子的特点，从而引出单项式的概念。因此，课堂教学中，可以采用教师引导与学生参与相结合的方式，这样就可以促进师生互动，活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。

三、教材分析

本章属于《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的“数与代数”领域。整式是在以前已经学习了有理数运算的基础上引进的，本节内容由本章引言中的问题引出，在实际问题中逐步归纳单项式、单项式系数和单项式次数的概念，1 在了解概念的基础上准确指出一个单项式的系数及次数，内容衔接上循序浙进，让学生乐于接受。

四、重点、难点

教学重点：单项式、单项式系数及单项式次数概念。教学难点：区别单项式的系数和次数。

五、教学方法

通过实际问题架设学习探索平台，教师采用点拨、引导的方法，启发学生经历主动思考、自主探索及合作交流的过程来达到对知识的“发现”和接受，进而完成知识内化，使书本知识成为自己的知识。

六、教学过程

七、板书设计

2.1整式

一、青藏铁路问题（略）

二、单项式的概念

单项式系数及次数的概念。

三、例题讲解

八、点评

本教案的设计，符合学生的年龄特点，有利于学生探索重在让学生参与知识产生、发展，应用的全过程。让学生充分感知多项式及相关概念的形成过程，很发地发挥了学生的主体地位，但学生独立提出问题较少。

荐荐小初学二

数数

学学

教教

案案案

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])荐生活中的数学教

字] 荐人教版初一上数学教案(全册)[1500字] 荐工程数学教案(500字)

第二篇：初一数学教学设计

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

一、教案背景

教科书通过画图，操作，实验，猜想，推理等活动是学生先通过画图，剪拼，叠合等活动，发现问题。

二、教学课题:二元一次方程组的解法

一、学习目标

（1）经历由实际问题抽象为方程组的过程，让学生体会其中蕴含的符号化、模型化的思想，进一步了解建模思 数学思想方法是蕴含在数学知识中的，学生对思想方法的理解和掌握是循序渐进的.在一元一次方程应用的学习（2）通过对不同解题思路及方法的对照、比较，发现二元到一元的转化，理解消元思想的内涵.数学教学承载着启迪学生智慧的重任，智慧的启迪源自学生对问题的主动探究（如观察、注意、思维、想象、（3）经历二元到一元的转化过程，理解代入消元的本质；通过对代入法解二元一次方程组过程的提炼、归纳、对本节的教学不能仅停留在具体题目的具体解题过程上，而应不断加深学生对思想方法的领悟，让学生从思想（4）让学生阅读一次方程组的古今表示及解法，使学生了解一些有关数学史的知识，感受我国古代数学的光辉 数学的应用不是数学价值的全部体现.因此，数学教学不仅要培养学生应用数学知识、方法解决问题的能力，更

三、教材分析

在本章教材中，实际问题情境贯穿全章，本节对方程组解法的讨论也是在解实际问题的过程中进行的，因此建模分析，必将导致分析问题的盲目性，就会不可避免地走弯路.教学难点是：对数学思想方法的理解，尤其是对用代入的方法实现消元的主动理解.突破这一难点的关键是给学教学重点

解决问题的一般思路：

转化（化繁为简，化难为易，化新为旧）； 对消元化归思想的初步理解； 用代入法解二元一次方程组.四、教学方法：

自主

互助

探究

（一）情景导课

背景材料：老师在我们学校代三个班的数学，所教学生共143人.问题1：你能提出什么数学问题？如何解决？ 学生可能提出的问题：

（1）每个班有多少个学生？（2）男生、女生各多少个？

…… 针对问题（2），增加条件：男生人数的2倍比女生人数的3倍少14人.学生活动：解决问题；展示方法.教师点拨：（1）用建模思想引领思维，实际问题－数学问题.（2）一元一次方程会解但难列，因为要综合考虑问题中的各种等量关系；二元一次方程组易列，因为可以分别考虑两个等量关系，但不会解。从而产生了新问题。方程组对于解含多个未知数的问题很有效，它的优越性会随着问题中未知数的增加而体现得更加明显.【设计意图】（1）由于是借班上课，以此形式开课既能创造轻松的氛围、拉近师生之间的距离，又可以巧妙引出本节课的教学内容.（2）问题是学生自己提出的，因此他们解决这个问题的积极性更高，思维更开阔，各种方法的出现便会成为必然.（3）让学生体会到方程组在解决实际问题中的优越性.（二）解决问题

问题2：怎么解二元一次方程组呢？ 追问：为什么要这样做？依据是什么？ 你的解题思路是什么？

你的解题方法的名称是什么？为什么可以这样归纳？（学生思考、交流.）

教师明确：转化思想──新问题转化成旧问题； 消元思想──将未知数的个数由多化少，逐一解决.（学生展示自己的方法.）

师生交流，达成共识，明确思路：变形—代入—求解—写解。教师规范解题过程，进而形成概念：

代入消元法──把二元一次方程组中的一个方程变形成用含一个未知数的式子表示另一个未知数的形式，再代入另一个方程，实现消元，进而求得这个二元一次方程组的解.这种方法叫做代入消元法，简称代入法.【设计意图】我们一直强调让学生“知其然，而且要知其所以然”.但学生往往停留在对知识或方法的表层理解的水平上，究其原因，还是没有形成较强的问题意识，不习惯于多问个“为什么是这样的”、“这样做的依据是什么”等问题.因此，教学应不失时机地培养学生养成良好的问题意识.在问题的引导下，鼓励学生投入到活动中，并留给学生足够的独立思考和自主探索的时间和空间，从而让学生积极、主动地思考，随着思维的自然流淌，“顺势”自然地理解消元思想，解决问题的思路逐渐清晰.通过探索实践，体验知识方法的形成过程，发现代入消元法的由来及过程，真正体会消元思想.练习1 你能把下列方程写成用含x的式子表示y的形式吗？（1）3x+y-1=0；（2）2x-y=3；

（3）2y-4x=7。

【设计意图】变形其实是解含字母系数的方程，是学生容易出错的地方，这个问题的设置是为代入法做准备.练习2 解方程组

【设计意图】这一环节，可以让学生趁热打铁——熟悉自己发现的方法。通过学生板书、学生批阅对错、教师规范，不仅可以让学生明确代入消元法解方程组的一般过程，再次规范解题的步骤.总结：用代入法解二元一次方程组的一般步骤。

【设计意图】我们不应倡导学生对某一方法的死记硬背，但必要的归纳、提炼、反思，能让学生体会解方程组过程中的程序化思想，能帮助学生对基础知识和基本方法有清晰的认识，尤其是对学习学习基础较弱的学生.（三）巩固拓展 a组：必做题

b组：选做题

【设计意图】理解了思路，明确了方法，还要通过一定量的练习才能切实掌握方法，融会贯通，领悟思路，启迪智慧，灵活应用.另外，上课时可以请两名学生选择同一道题目进行板演，主要是对比代入的字母不同，简易程度也不同。同时应指出，在方程组中有未知数的系数为±1时，应用代入法求解起来很简便，如果不是，就比较麻烦，所以在“变形”这一步中，要注意观察，同时为后面的加减法的学习做了伏笔。

（四）反思提高

这节课，我学到的知识方法、思想有： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

这节课，让我颇受启发的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.这节课，我的收获还有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.这节课，让我感到难理解是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.【设计意图】我们的教学不仅仅是和学生分享知识和方法，更重要的是培养学生的学习习惯、提高他们的学习能力，而勤于总结、善于反思则是能力提高的快车道.（五）体味文化

学生把自己搜集到的关于我国古代解方程组的资料互相交流.【设计意图】教学不仅要关注学生在数学知识和能力方面得到提高，还要关注数学文化的传承，使学生受到数学文化的熏陶.五、目标检测设计

1.把下列方程写成用含一个未知数的式子表示另一个未知数的形式。(1)3x-y=4；(2)-2x+y+3=0；(3)2x+3y=4。2.解下列方程组。(1)

（2）

青州市谭坊初中

赵淑杰

第三篇：初一数学期末试卷1

初一数学期末试卷1

一、选择题（每小题1分，共10分）

1.下列关于单项式的说法正确的是（）

A.系数是3，次数是2

B.系数是次数是2 C.系数是，次数是3

D.系数是－，次数是3 2.下列事件中，不确定事件的个数为（）①若x是有理数，则

②丹丹每小时可以走20千米

③从一副扑克牌中任意抽取一张，这张扑克牌是大王。

④从装有9个红球和1个白球的口袋中任意摸出一个球，这个球是红球

A.1个

B.2个

C.3个

D.4个 3.要把人类送上火星，还有许多航天技术问题需要解决，如：已知一个成年人平均每年呼吸氧气6.57×升，而目前飞船飞往火星来回一趟需2年时间，如果飞船上有3名宇航员，那么来回一趟理论上需要氧气（（氧气是1.43克/升，结果用科学记数法表示，保留三位有效数字）

A.B.C.D.4.钝角三角形的三条高所在直线的交点在（）

A.三角形内

B.三角形外

C.三角形边上

D.不能确定 5.下列不能用平方差公式计算的是（）A.B.C.D.6.在西部山区有位希望中学的学生站在镜子面前，那么他的校徽在镜子里的成像是（）

7.小马虎在下面的计算中，只做对了一道题，他做对的题目是（）A.B.）克，C.D.8.在△ABC中，∠ABC与∠ACB的平分线交于点I，∠ABC＋∠ACB=100°，则∠BIC的度数为（）

A.80°

B.50°

C.100°

D.130° 9.如下的四个图中，∠1与∠2是同位角的有（）

①

②

③

④

A.②③

B.①②③

C.①②④

D.①

10.一根蜡烛长20厘米，点燃后每小时燃烧5厘米，燃烧时剩下的高度h（厘米）与燃烧时间t（小时）的关系用图像表示为（）

二、填空题（每小题2分，共20分）1.多项式

有（）项,次数为（）次.2.下列数据是近似数的有（）。（填序号）①小红班上有15个男生：

②珠穆朗玛峰高出海平面8844.43米。

③联合国2001年2月27日曾发表了一项人口报告，说今后５年内全球预计有1550万人死于艾滋病，现在看来不止这个数目。④玲玲的身高为1.60米。

3.观察下面的平面图形，其中是轴对称图形的是（）。（填序号）

4.一个均匀小立方体的6个面上分别标有数字1，2，3，4，5，6，任意掷出这个小立方体，则掷出数字是3的倍数的概率是（）。5.如图，扇形OAB的半径为10，当扇形圆心角的度数变化时，扇形的面积也随之变化，在这个变化过程中，自变量是（），因变量是（。）

6.一个圆的半径为r，另一个圆的半径是这个圆的半径的5倍，这两个圆的周长之和是（）。

7.有长度为2厘米，6厘米，8厘米，9厘米的四条线段，选择其中三条组成三角形，有（）种组成方法。

8.如图，直线AB与CD相交于点O,OE⊥AB,OF⊥CD,如果∠EOF= 则∠EOF=（）度。

∠AOD，9.如图，△ABC中，AD是BC边上的高，AE平分∠BAC，∠B=70°，∠C=40°，则 ∠DAE=（）度，∠AEC=（）度.10.如图是小明用火柴搭的1条、2条、3条“金鱼”，按此规律，则搭第n条“金鱼”时需要火柴（）根。（第一条鱼用了8根火柴）。

三、（每题7分，共14分）1.计算：2.先化简，在求值：，其中

四、（第1题6分，第2题8分，共14分）

1.如图，在由小正方形组成的L形图形中，请你用三种不同方法分别在下面图形中添画一个小正方形使它成为轴对称图形。

2.如图，是经专家论证得出来的某市新开发的海港2007－2011年的港口吞吐量规划统计图。

（1）（4分）看图，简述该港五年规划的特征：（写出两点即可）（2）（4分）海港开发将有力拉动该市的经济发展，如果每万吨吞吐量能给该市带来10万元的收入，按规划五年内海港共给该市财政增加多少亿元的收入？

五、（第1题7分，第2题8分，共15分）

1.小东找来一张挂历画包数学课本。已知课本长a厘米，宽b厘米，厚c厘米，小东想在包课本的封面与封底时，书皮每一边都折进去m厘米，问小东应在挂历画上裁下一块多大面积的长方形？ 2.下图是某厂一年的收入变化图，根据图像回答，在这一年中：

①（4分）什么时候收入最高？什么时候收入最低？最高收入和最低收入各是多少？ ②（1分）6月份的收入是多少？ ③（1分）哪个月的收入为400万元？ ④（1分）哪段时间收入不断增加？ ⑤（1分）哪段时间收入不断减少？

六、（8分）如图，已知∠1＋∠2=180°，∠A=∠C,试说明AF∥CE

七、（8分）甲、乙两人想利用转盘游戏来决定谁在今天值日。如图是一个可以自由转动的转盘，转动转盘，当转盘停止转动时，若指针指向红色区域，则甲值日，否则，乙值日。此游戏对甲乙双方公平吗？为什么？

八、（11分）如图1，2，四边形ABCD是正方形（AD=AB，∠A=90°，∠ABC=∠CBM=90°）M是AB延长线上的一点。直角三角尺的一条直角边经过点D,且直角顶点E在AB边上滑动（E不与点A,B重合），另一条直角边与∠CBM的平分线BF相交于点F。

（1）（9分）当点E在AB边的中点位置如图1时，连接点E与AD边的中点N，试说明NE=BF；（2）（2分）当点E在AB边的任意位置如图2时，N在线段AD的什么位置时，NE=BF？不必说明理由。

图1

图2 【试题答案】

一、选择题

1.D.B

3.C

4.B

5.C

6.B

7.D

8.D

9.C

10.B

二、填空题

1.4

2.②③④

3.①②③

4.5.扇形圆心角的度数

扇形的面积

6.7.2

8.30°

9.15

10.8＋6（n－1）

三、1.－1 2.原式=，当a=－1,b=－2时，原式= －16

四、1.2.（1）吞吐量逐年增加，起始三年增长速度慢，后两年增长速度较快，２０１１年吞吐量是（2）16亿元。

五、1.2.（1）12月份最高，收入500万元，8月份收入最低，收入100万元。（2）200万元（3）1月份

（4）8月——12月（5）1月——8月。

六、因为 ∠1＋∠2=180°

所以DC∥AB 所以∠A=∠FDC 又因为∠A=∠C 所以∠FDC=∠C 所以AF∥CE

2007年的3倍。

七、公平。，八、（1）因为∠NDE＋∠AED=90°, ∠BEF＋∠AED=90°

所以∠NDE=∠BEF 因为BF平分∠CBM 所以∠EBF=90°＋45°=135°, 因为AN=AE 所以∠ANE=∠AEN=45° ∠DNE=180°－∠ANE=135° 所以∠EBF=∠DNE 又DN=EB 所以△DNE≌△EBF 所以NE=BF（2）当DN=EB时。

第四篇：初一数学教学

如何培养中学生口语交际能力

江苏省沭阳县怀文中学

樊新玲

[关键词] 中学生 口语交际 能力培养

[内容提要] 随着课程改革的进一步深入和未来社会对人才的需求，中学生口语交际能力培养已越来越受到教育部门和社会的重视。而在中小学实际教学过程中，这项工作并没得到应有的重视，本文主要针对这一问题，结合自己长期的教学实践和思考，从五个方面来探索如何科学地培养学生的口语交际能力。

[正文] 口语，狭义指口头语言，也就是说话；广义是指包括说话、姿势、表情等在内的表达方式。

常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。”就是说口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。当今社会更是纷繁复杂，竞争激烈。口语交际能力的展现真的是无时不有，无处不在。

但是，无论是传统的语文教学要加强“听说读写”的时代，还是目前“新课标”正在强力推进的“口语交际”，也无论是小学还是中学，学生的口语交际能力并没有得到持续而科学的培养。有的语文老师错误认为，学生的口语交际能力培养无关紧要，只要他们的“语文成绩”好就行。“口语交际”已从“语文教学”中分离出去了。

针对上述情况，笔者结合自己长期的语文教学实践和思考，从以下五个方面来谈谈如何培养学生的口语交际能力。

一、学校尤其是语文老师们要高度重视，树立全局意识，把培养学生口语交际能力看成是一个全面而系统的工程。

请看 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下称《标准》）对学生九年义务教育各学段的“口语交际”是怎样要求的：

稍做准备，做简单的发言。⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

来，进行真正意义上的“交际”。如课堂举行辩论会等。

3、创设视听情境。为了取得更理想的教学效果，我们可以采用先进的视听技术手段，利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，营造良好的语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。如优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。《水浒传》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话等，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识储备，又训练了口头表达能力。

四、抓好作文评改，提高学生口语表达能力。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作都放在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高学生的口语交际能力。—开始学生并不知道怎么改一篇作文，对于这种做法也不适应。可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评就是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在

附：参考文献

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

2、《走进新课标》 张天一 北京教育出版社

3、《义务教育课程标准实验教科书 语文》1——6册 江苏教育出版社

4、《初中教学研究》2005年4、5期

5、《中学语文教学通讯》2005年8、9期

附：作者简介：

1、作者姓名：樊新玲

2、单位：江苏省沭阳县怀文中学

3、年龄：40

4、性别：女

5、教龄：20

6、职务：教师

7、职称：中学一级

8、通讯地址：江苏省沭阳县怀文中学苏州路校区 邮编：联系电话：***

223600

第五篇：初一数学教学

如何培养中学生口语交际能力

江苏省沭阳县怀文中学樊新玲

[关键词]中学生口语交际能力培养

[内容提要]随着课程改革的进一步深入和未来社会对人才的需求，中学生口语交际能力培养已越来越受到教育部门和社会的重视。而在中小学实际教学过程中，这项工作并没得到应有的重视，本文主要针对这一问题，结合自己长期的教学实践和思考，从五个方面来探索如何科学地培养学生的口语交际能力。

[正文]口语，狭义指口头语言，也就是说话；广义是指包括说话、姿势、表情等在内的表达方式。

常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。”就是说口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。当今社会更是纷繁复杂，竞争激烈。口语交际能力的展现真的是无时不有，无处不在。

但是，无论是传统的语文教学要加强“听说读写”的时代，还是目前“新课标”正在强力推进的“口语交际”，也无论是小学还是中学，学生的口语交际能力并没有得到持续而科学的培养。有的语文老师错误认为，学生的口语交际能力培养无关紧要，只要他们的“语文成绩”好就行。“口语交际”已从“语文教学”中分离出去了。

针对上述情况，笔者结合自己长期的语文教学实践和思考，从以下五个方面来谈谈如何培养学生的口语交际能力。

一、学校尤其是语文老师们要高度重视，树立全局意识，把培养学生口语交际能力看成是一个全面而系统的工程。

请看 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下称《标准》）对学生九年义务教育各学段的“口语交际”是怎样要求的：第一学段（1—2年级）①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。⑥有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段（3—4年级）①能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。③能清楚明白地讲述见闻，并能说出自己的感受和想法。④能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。第三学段（5—6年级）①与人交流能尊重、理解对方。②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。③听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。④表达要有条理，语气、语调适当。⑤能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。第四学段（7—9年级）①能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。②耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。③自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。④注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。⑤在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。⑥讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。⑦能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。⑧课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

不难看出，《标准》中对学生的口语交际的要求是呈“螺旋式”上升趋势的，这个系统的工程要在九年时间内才能完成！因此，作为语文老师一定要有这方面的责任意识，全局意识，那就是要从“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”这一最低要求开始来严格要求学生。

二、抓好课堂发言，提高口语水平。

课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可了解学生的口语发展水平，更能分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。学生在课堂上往往有这样几种表现：一是敢于说，不管对错与否，只要他觉得会就要抢着说；二是只坐在下面跟着人家一起说，当叫到他时，他却哑口无言；三是怕答不好挨批评或同学笑话；四是准备不足无话可说；五是因为缺乏交流的兴趣，而甘于“寂寞”；六是“金口难开”。由于这些因素的存在，一方面影响上课的质量，另一方面也影响了学生口语交际能力的培养。为了打破这样的局面，对于那些快言快语、不太“守规矩”的学生应加以方法上的引导，如“表达要有条理，语气、语调适当”、“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。”而对那些“金口难开”的学生，老师上课时应以鼓励为主，为学生创造一个平等和谐的氛围。首先让学生以放松的表情、自信的心态与人交流，就是说错也没关系，再认真听别人补充。如果遇到有的学生智商偏低，或性格内向，从不举手发言，在课间都不和别人交流，对这样的学生也要想办法让他去说，上课时可以提一些简单的问题，让他先说，目的就是为了消除他的心理障碍，增加他的自信心。

三、认真上好口语交际课，积极创设口语交际情境。

《语文课程标准》较过去的“语文教学大纲”显著不同之一就是加强了对学生口语交际能力的要求。与此相适应的是，各种不同版本的初中语文教材里都安排了《口语交际》课的教学，那么作为语文老师就应该抓好这块“主阵地”，积极有效地培养学生的口语交际能力。

1、创设生活情境。口语交际是日常的生活交际，我们进行口语交际训练要经常化，要设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如新学期开学，学生们都有互相认识的心理需求，作为语文老师可以利用这个契机，通过让每个学生作自我介绍来培养他们口语交际能力。

2、创设互动情境。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”教学中，我们应想方设法让学生在交际时互动起

来，进行真正意义上的“交际”。如课堂举行辩论会等。

3、创设视听情境。为了取得更理想的教学效果，我们可以采用先进的视听技术手段，利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，营造良好的语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。如优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。《水浒传》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话等，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识储备，又训练了口头表达能力。

四、抓好作文评改，提高学生口语表达能力。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作都放在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高学生的口语交际能力。—开始学生并不知道怎么改一篇作文，对于这种做法也不适应。可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评就是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对—篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何„„

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学皱起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，就有很多同学举手准备评价这篇作文。通过这样反复训练，学生不仅在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，而且也乐于参与作文的交流，敢于发表自己的意见。

五、努力拓宽课内外口语交际的途径。

口语交际能力培养，既要着眼于课堂，更要让它走出课堂，让语文真正生活化。（1）语文课堂中，每课都要有培养学生口语表达的教学设计。如：争当小记者、小导游、小法官等。（2）让学生大胆与各位老师交往。(3)让学生学会与陌生人交往。（4）让学生经常与家长沟通。（5）让学生参加各种竞选演讲。（6）让学生策划主持节目，让他们在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力。（7）延伸教材。开展编课本剧的活动，进行情景表演，启发学生想象，用表情、动作、不同语气来加深口语表达。（8）请客人，接待客人，模拟应聘和为商品打广告、作宣传等，训练学生社会口语交际能力。（9）在课间交流中进行对话训练。（10）活动之后话活动。（11）即兴说话训练。

随着课程改革的进一步深入，我们欣喜地看到，学生的口语交际能力培养正受到重视，但因为这是一项系统而艰巨的工程，作为担当这一重要任务的中小学校尤其是语文老师，必须牢固树立责任意识，把培养学生口语交际能力作为素质教育的一项重要内容，本着对学生未来和社会负责的精神，全面持续地培养中学生口语交际能力。

附：参考文献

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

2、《走进新课标》 张天一 北京教育出版社

3、《义务教育课程标准实验教科书语文》1——6册江苏教育出版社

4、《初中教学研究》2005年4、5期

5、《中学语文教学通讯》2005年8、9期

附：作者简介：

1、作者姓名：樊新玲

2、单位：江苏省沭阳县怀文中学

3、年龄：404、性别：女

5、教龄：206、职务：教师

7、职称：中学一级

8、通讯地址：江苏省沭阳县怀文中学苏州路校区邮编：

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