信丰中等职业技术学校《版式设计》教学计划-黄萍

第一篇：信丰中等职业技术学校《版式设计》教学计划-黄萍

信丰中等职业技术学校

2017年下学期《版式设计》课程教学计划

授课班级：16秋平面班 任课教师：黄萍 课时：4课时/周

一、教学目的与要求：

版式设计是设计专业学生重要的一门专业必修课程。设计设计专业教学的重要内容,它要求学生要将所学的各种平面设计理论知识和设计方法综合运用到具体的设计实践中,也是检验和提高学生专业设计基本知识和能力的重要途径和手段。其内容主要涉及到对书籍、报刊等正文内容的格式进行编排和设计，具体为对正文文字的选择、排列、图片的设计编排、书眉、中缝样式的安排 , 从而使其内容更清晰明了,章节层次结构分明。要求学生对于版式设计的基本規律能够做到准确掌握，并能熟练的应用于实践。

二、教学原则及措施：

1、注重教学的合理性和科学性，体现课程的系统性和循序渐进原则。

2、全面培养学生的创造性的思维能力和动手能力。

3、提供大量的优秀、典型的版式设计作品，提高学生的设计水平和设计思维。

4、教学过程中尽量使用多媒体教学。

三、教学重点与难点： 重点：版式设计的基本原则

难点：文字、图形设计的编排方法及构成原则

四、教学内容及时间安排： 第1周 版式设计原理 第2周版式设计构图元素 第3周版式设计构成法则 第4周图片的编排 第5周文字的组合编排 第6周网格的应用

第7周色彩的基础知识

第8周色彩在版式设计中的应用 第9周名片版式设计 第10周招贴版式设计 第11周报纸版式设计 第12周杂志版式设计 第13周书籍版式设计 第14周户外广告版式设计 第15周包装版式设计 第16周DM单板式设计 第17周网页版式设计

五、作业部分（要求：

1、版式构成严谨

2、注重文字和图形的设计

3、严禁抄袭；

4、按时按量完成；）

1、以脐橙为主体的编排构成3张

2、以脐橙为主体的画册设计12张（一套）

2017年9月8日

第二篇：浅谈地理课堂教学中有效问题的设计要求(黄爱萍)

浅谈地理课堂教学中有效问题的设计要求

姜山中学 黄爱萍

暑假有幸阅读了钟启泉教授的著作《课堂研究》，很有触动。教学涉及的方面很广，但其主阵地是在课堂，而课堂中的知识传承、活动展开、师生互动等都离不开问题的设计。钟教授在书中特别提到了新世纪的一种学习方式——问题学习。问题学习的价值在于把教学的中心从“教师的教”转向“学生的学”，体现了学生的主体性，从而有序地激发学生的学习动机和兴趣。

“学起于思，思缘于疑”，在平时的地理课堂教学中，教师应通过精心选编问题，特别是设置具有启发性、创新性的问题，来激发学生的求知欲，使学生“想学”“会学”，进而让学生在充满智慧、思辨的教学过程中，充分激发学习欲望，调动学习思维，体现学习快乐，激发学习热情。钟教授提到如何让学生以解决“我的问题”达成“我的学习”，从而获得有强烈的当事性和责任性的学习，这也是有效课堂教学的保障。那么如何设计科学、合理、高效的问题呢？

一、问题设计的目标要求 这个目标，就是课堂教学设计、问题设计要以学生的发展为本，力争实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三位一体的目标。

1、激趣入境——让学生想学

教师在课堂教学中为了达到依据教学内容而制订的三维目标，精心设计一些能引起学生思维碰撞的问题，引发他们疑惑的情绪，进而产生积极探究的愿望，从而集中注意，进入积极的思维状态，再通过教师的引导、点拨，使问题得到解决。学生在不断探究问题的思维活动中，提高思维能力，并且能够深刻体验、理解教学内容。例如在讲“季风”之前，教师可引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神必为之一振，接着就讨论开来，学习的兴趣马上被调动起来了。

2、激思导学——让学生会学

在学习的过程中，总是存在已知与未知、旧知与新知、全面认识与片面认识、现实生活与课本知识等冲突，会形成认知失调的矛盾，随之会出现为解除认知失调所导致的强烈的认知动机，迫切希望解决那些矛盾。这时若教师可以设置相应问题就可激发学生新的求知欲望，引导学生进一步深入学习。一旦学生通过自己的积极思维或教师的解难释疑解决了矛盾和问题，就会产生一种愉悦、满足的情绪体验。这种积极的情绪体验又会进一步强化认知动机，激发新的求知欲望，从而引导学生更深入地学习。例如，在讲授“必修III1.3区域发展差异”的东、中、西部的产业结构、工业化、城市化、对外开放等经济发展差异后，对学生设问：东、中、西部除了以上差异外还有没有其它方面的差异？为什么这里只讲产业结构、工业化、城市化、对外开放等经济发展差异？让学生陷入认知失调的状态，激发学生迫切解决问题的动机，进入区域对比研究的一般方法的探讨。

3、激发潜能——让学生学会

通过创设一系列的问题可以加强师生互动、生生互动，符合新课改倡导的自主学习、合作学习的理念，同时会增强师生、生生之间的知识、情感交流。研究表明，如此课堂教 学，能有效调动学生学习的积极性，激发生成、创新的思想，使学生潜能得到发挥。例如在农作物水稻的分布地区上直接让学生看图讨论找结论，就不如涉及一系列的问题。如：①水稻一般种植在什么样的地区？②水稻怎样才能高产推广？③你知道泰国、日本的水稻生产情况吗？④农民种水稻怎样致富？⑤如果你是一个稻农，你会怎么办？等。学生随着问题进一步认识和分析，逐步把树立起人与自然协调、因地制宜、科技兴农、可持续发展等观念。这不仅可用于复习巩固课堂知识，还可以培养学生学习新知识的能力及学习方法。

4、激励心智——让学生学得愉快

德国教育家第斯和多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 教育家斯宾塞也说：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”这就要求教师应该创设一个宽松、有趣的教学环境，让学生处于兴奋、兴趣、喜欢学的状态，参与教学的积极性高涨，也学得非常愉快。因此，教师在进行问题设计时不仅要让问题本身有趣味、同时尽可能关注到大多数学生，尽可能让不同层次的学生参与到问题中来。例如，在“地球的运动——沿地表水平运动物体的偏向”教学时，事先让学生观察水槽中的水在向下流的过程中，水流的旋转方向。以此设问“为什么水流漩涡是逆时针方向流动？”如此激发学生迫切解决问题的动机，培养勇于探索的意志品质，还有助于学生进行积极主动的思维活动，促进创造能力的发展。

二、问题设计的思辨要求

怎样设计才能真正激发学生积极思维的问题？怎样设计才能使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态？

1、问题指向要明确

教师一般都很注重创设问题情境，会从视、听、触等多方位积极为学生创设喜闻乐见的问题情境，从而激趣入境——让学生想学。但创设问题情景之后的问题设计若不明确，让学生一头雾水，不知该如何思考、如何回答，这会影响问题的教学功能，影响思辨过程。例如，在讲授“必修III1.3区域发展差异”的东、中、西部的工业化差异时，对学生设问：结合图1－17“2002年东、中、西部地带工业增加值结构”分析这幅图反映了什么？学生的分析会不到位，或者会答非所问，这时教师可能只好自己来分析、讲解了，于是降低了课堂效率，减少思维量，更主要学生还是不会分析、学习，教学目标没达成。同样的教学内容问题设计可改为：“从图中可以看出，东部、中部和西部三大经济地带的工业化差异表现在哪些方面？”问题指向就会更明确，学生回答就可有的放矢了。

2、问题要有合适的思维量

教师提出的问题难度要适中，使学生能够“跳一跳，够得到”。如果问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而畏。只有较复杂且具挑战性的问题才能促使学生调动所学的知识，进入思辨程序，进行知识迁移，搭建知识“增长”点之间的桥梁，启动各种思维去解决问题，并在解决后产生由衷的成功感。因此，可根据地理教学内容的内在联系，设计一系列环环相扣，步步推进的提问，引导学生由此及彼地深入认识问题，使思维向纵深发展。例如，在讲授“必修III1.3区域发展差异”的东、中、西部的工业化差异时，对学生设问：结合第17页表格“2002年东、中、西部地带城市的分布”，①从表中可以看出，东、中、西部地带的城市化有哪些方面的差异？（城市数量、城市规模等差异）②城市数量越多，城市化水平就越高？（不一定）③城市化水平高的表现有哪些？（城 市综合实力、单位面积城市数量、城市人口、城市用地规模等）④归纳我国东、中、西部地带城市化差异。

3、问题要有一定的梯度

根据地理教学内容的内在联系，设计一系列环环相扣，步步推进的提问，引导学生由此及彼地深入认识问题，使思维向纵深发展。例如，在导入“地理环境的整体性”时，结合宁波和新疆的两幅图片，可设计一组题目：①结合图片描述宁波的自然环境特征（气候温暖湿润等），②结合图片描述新疆的自然环境特征（气候干旱等），③分析宁波与新疆的环境差异形成的根本原因（海陆位置），④在这原因促使下当地形成了特定的气候、地形、植被、土壤、水文等环境条件，这说明环境具有什么特点？（某一环境要素与环境整体特征相一致，体现环境的整体性特点。）

4、问题要有一定的开放度

为给学生一个探究学习、合作学习的机会，培养学生的学习能力，教师应为学生搭建一个展示、表现的平台，即教学问题的设计不要只局限于当前学习的内容，问题的答案应属于开放性的，为学生提供更广阔的思维及探索空间。例如，“当前地球上的热带雨林正以每天75000英亩的速度消失，我们应该采取哪些办法来制止人类惊人的森林砍伐行为？”又诸如 “三峡大坝建成后，库区的自然环境会出现什么变化”等假设性、预测性的问题。对这些问题，每个学生会根据自己的理解，向不同方向思维，得出不同的答案，从中就可能出现具有创新意义的答案。

三、问题设计的实施要求

问题设计的实施还必须以语言为凭借，教师通过巧妙地提问、情趣盎然的描述、贴近生活的分析、恰到好处的点拨,激发学生的学习兴趣。

1、提问方式要创新

“你问我答”的提问方式是最简便、最广泛、最普通、也是最熟悉的，熟悉的对学生而言也就无所谓兴趣。因此，教师就要突破传统，创新问题设计，把问题内容寓于某个情景之中，如把学生至于角色扮演之中，大大增强问题的趣味性，吸引学生注意力，激发学习兴趣。例如，在讲“鲁尔区的综合整治”时，可将全班同学作为赴德国进行“鲁尔工业区的改造策略考察”的考察团成员，让他们分成五组分别针对鲁尔区衰落的五大原因，每组对各自原因采取了哪些措施进行考察，最后让五位考察团的代表来展示考察成果。该问题情景使学生能够在准备阶段和讨论时保持持续的学习热情。

2、注重问题的语言表达技巧

如，“太阳为什么始终东升西落？”，“我们常用‘太阳从西边出来’这句话来形容违背常理的事，这其中有什么科学依据呢？”，两句话提出的都是同一个问题，但语言的运用是不同的，很显然，后者更容易激发学生的兴趣。

3、问题应尽可能生活化

讲生活化的地理，尽量使学习生活化、生活学习化。因为生活化的东西实用性很强，学生认为学了有用，也最能引起学生的兴趣。另外当学生所面临的问题与生活相近时，就会对问题产生一种亲切感，会渴望用所学的知识来解决现实中的问题，而且人人都有体验，人人都有话可说。所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。如，在学习“风向与城市规划”时，对学生设问，以宁波为例，评 价宁波镇海炼化厂厂址选择的合理性。又如，在讲“锋面系统” 时，正值宁波地区受冷空气影响较频繁之际，于是就可以这样的问题导入，“请同学们回忆并描述一下昨天、今天的天气变化过程。”而且在知识的讲授过程中还可以不时地引导学生利用自己的生活经验来加以理解。因而更容易激发学习兴趣。

4、问题的呈现方式

主要有单纯的语言、文字材料、图片、音乐、视频短片等。选择恰当的方式，给学生的感官、甚至心灵带来冲击，使之主动参与学习，达到事半功倍的效果。

问题学习的研究任重而道远。钟教授指出，问题学习的探究活动本身是同他者一起共同探讨拥有社会价值的课题、实现自我变革的一种“有意义的学习”。每个参与者认识到问题探究的意义，浸润在活动本身之中，在自身有目的的行为之中获得核心素养，这已是一种收获。

第三篇：梁慧萍-小学英语课堂激趣式开场白的设计

现代教育理论与实践论坛 第八届全国征文

小学英语课堂激趣式开场白的设计

广西南宁市衡阳路小学 梁慧萍

邮编：530001

联系电话：0771-3134005

摘要：英语课程标准提倡采用活动途径，倡导体验参与的任务型教学模式，通过多种活动方式，让学生在体验和实践中学习，在活动中获得信息和知识，进而达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。在英语课程中，应努力提高活动性，引导学生积极参与。同样在课堂导入中，也应发挥活动的作用。激趣式开场白符合学生的年龄特征，能够激发学生的学习兴趣，突出学生在课堂关系中的学习主体地位，有利营造和谐的课堂气氛，有利于加大学生的语用动力，更是教师创造性导入教材内容的体现。因为一个经过巧妙设计和精心组织的课堂开场白能为接下来的教学内容顺利地搭桥架梯，使课堂顺利而有趣地开展，增强整节课的教学效果。

关键词：激趣 开场白 设计

“好的开头，有如春色初展。鲜花含露，叫人钟情。”成功的课堂导入重在吸引，使“第一锤就敲在学生的心上”。苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”导入作为课堂活动第一个重要的课堂教学环节，其心理任务主要在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进课堂情境中来。小学英语教学缺少必要的真实语言环境，小学生爱玩好动，心很难集中到课堂上。这就要求英语教师在教学中要根据教材内容、教学目标、学生年龄特征、心理特征等情况，讲究精彩的导入艺术，在课堂黄金阶段——导入这第一环节牢牢吸引学生眼球，赢得学生高度的注意力和高涨的学习热情，让课堂教学踏出成功的第一步。

小学英语课堂开场白，没有“放之四海而皆准”的固定模式，虽“无一定之规”，但“有一定之妙”。因教师风格各异，教材内涵不同，学生素质参差不齐，其设计也必定呈现百花齐放，万紫千红景象，但万变不离其中，那就是注重导入呈现的趣味性、实用性和艺术性。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神„„英语课程标准提倡采用活动途径，倡导体验参与的任务型教学模式，通过视、听、说、唱、玩、演、读、写等多种活动方式，让学生在体验和实践中学习，从活动中获得信息和知识，进而达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。这就要求教师要结合学生的实际情况，确保每个学生积极参与活动学习英语。根据刘兆义老师提出的英语课堂导入通常需要达到的3A功效：Arouse（激励；启发）,Advertise（引起注意）Advance（促进）。笔者根据多年教学经验总结出：用激趣式活动导入小学英语课堂有其独特魅力。设计可引起学生注意，有激励、促进作用，可运用的趣味活动进行导入叫激趣式活动导入，它是以实现特定的学习目标为任务（Task-based）的。教师通过设计各种激趣式开场白导入课堂，让学生通过参与活动，在活动化课堂内习得和接受语言知识，是一种切实可行的方式。

一、英语广播体操TPR活动导入，让学生动起来

TPR(Total Physical Response)“全身动作反应”教学法，是根据我们学习母语时所产生的自然身体反应而发掘出来的一种新的语言学习方法。它通过身体动作和其他直观手段创设语言情景，体现了“在做中学”的原则，符合小学生的年龄特征，有利于学生理解和掌握语言，能活跃课堂教学气氛，激发学生学习语言的兴趣，还能加强动觉训练，提高肢体运动智能。小学生活泼好动，在英语课堂中用英语广播体操TPR活动来导入不失为一种好方法。如在教新词body、arm、leg、foot单词一课时，教师可用句型touch your eyeearfacemouthnose与学生一起边说边做动作以此复习旧知，然后当学生做兴正浓时导入呈现Shake your bodyStamp your foot„„学生自然习得新知。

注意事项：用“全身动作反应”活动导入课堂是个有趣且有效的教学方法，但是要熟练得体的应用到教学中并不是一件容易的事情，每个肢体语言，包括动作、表情、声音的设计，都要老师多花心思，力求做到恰到好处。我们是学生的模仿对象，不雅和太过夸张的动作不宜带到课堂上来，否则就会弄巧成拙，造成课堂混乱等负面影响，达不到教学的效果。

二、快乐英语Do Re Me活动导入，让学生唱起来

英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发兴趣和分散难点，激活儿童大脑细胞，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。通过听歌曲来导入新课是一种行之有效的教学手段，深受小学生欢迎。歌曲《1,2,3,4,5„Stand up》、《Colour song》、《Header,Shouder,Knees and Toes》等都是与课文内容相配套的单词和句型，教师可以充分利用它们来进行教学。此外快乐英语Do Re Me活动还可扩大到利用或自编Chant导入课堂。简单易记、琅琅上口的儿歌，再配上简单的动作，不仅能活跃气氛，而且能培养学生的语感。

注意事项：用歌曲导入课堂要有导向性，所选歌曲要能自然进入新授内容。并不是每节课都牵强附会的放些英语歌曲，而是从本节课的教学目标出发，挑选合适的英文歌曲为学习新授内容作铺垫。教师可将教材中好听的英语歌曲集中录制起来，这样使用起来也比较方便。

三、Happy游戏活动导入，让学生乐起来

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应创造更多的条件，让学生有机会运用已学到的语言材料。新颖别致的游戏能吸引学生的注意力，最大限度的调动学生的主动性和积极性，让他们专注于所学知识，积极参与课堂活动。”游戏是儿童的天性，游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。在游戏中导入新知能瞬间抓住儿童的心，起到安定情绪的作用，是学生喜闻乐见的学习方式。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生上课的紧张心理，学生可以在轻松愉快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地习得新知，在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展” 的学习。如在教玩具单词：doll,car,plane,boat,balloon一课时我用了猜一猜游戏导入：Christmas is coming.Father Christmas has many gifts to us.Guess,what are they?学生被吊足了胃口，可猜pencil,crayon„„教师通过大口袋一一亮出，一边复习旧知，一边自然导入新词。

注意事项：游戏以它独特魅力登上英语课堂教学舞台，用得恰当，可起到锦上添花作用，否则势必浪费时间。用游戏导入课堂针对性要强，要面向全体，照顾大多数学生实际情况，游戏设计不宜过难或过易，要实用，不图热闹，不走过场，不摆花架子。

四、精彩故事活动导入，让学生想象起来

洛克说“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意”。上课伊始，教师一说故事，会使学生马上安静下来，教师可及时把学生的无意注意转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。此外用故事导入教学能创设良好的学习氛围，激发学生学英语的潜力和无限想象力，拉近师生之间的心灵距离。我们应该遵循小学生爱听故事的心理特征，把一篇枯燥乏味的课文改成一则小故事，结合图片、手势、表情来辅助故事讲解，不仅能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，还能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。例如在教“gift”（礼物）一词时，我就讲了这么个故事：Monkey is very happy because today is his birthday.All his friends come to take part in his birthday.He gets many gifts.Dog’s gift is a red balloon, cat’s gift is a doll and rabbit’s gift is a kite.What is elephant’s gift? Can you guess?(Students maybe say ball, toy car and so on)Oh, it is a big cake.How many gifts does monkey have? 很明显学生通过教师多次重复“gift”一词，很快明白了它的涵义。

注意事项：小学英语教师用故事活动导入要使用简短、重复率高的语言，能自然而然地和课文单词句型联系起来。教师所设计改编的英语故事其内容和人物角色是学生熟悉的，其情节要有趣易懂，必要时还可以夹杂汉语，英语故事太难很可能导致教师独陶醉，学生茫茫然，不知所云，更不要说起到点活课堂，吸引学生，让学生达到“我要学，我想学，我乐学”的状态了。

五、激情飞扬绘画活动导入，让学生沉浸在色彩的天空

英汉是两种完全不同的语言，而图画则可以成为沟通两种语言的中间媒体，它可以一目了然地告诉大家教师在讲些什么。如简笔画、卡通画形象直观，是小学英语教学中传统媒体的一种，利用画简笔画、卡通画导入新课可以设下悬念，激发学生的想象力和兴趣，让孩子们的内心自然地迸发出激情的火花，让学生不知不觉跟着教师步入课文的情景。如卡通画可以让无生命的东西因添加了手足而变成一个个可爱的小精灵，使枯燥难记的英文单词变的有趣，易于掌握。除了利用简笔画、卡通画，我们还可以借助另外更多的画种，让它们生动的形象、丰富的色彩激起学生学习英语的极大兴趣。如在教水果单词时，教师可在黑板上画一个圆圈，让学生想像是什么，教师通过学生思维随手添加一点点变成ball,balloon„„

逐

渐

过

渡

到

新

词watermelon,apple,orange,pear,peach„„吸引了学生的注意力，开发了学生的发散性思维，激发和强化了学生的学习兴趣，导入得很自然。这一导入过程运用了启发式教学法和比较法，学生通过黑板能直观、清晰地分辨出本课新的语言项目，培养了学生的总结能力和主动思维的习惯，让学生充分体会到“联结知识，温故知新”的感受。

注意事项：色彩飞扬的绘画活动导入教学是一门技术，对教师要求较高，要求教师在较短时间内快速完成，否则再怎么精美的图画因为占用课堂时间过多，势必影响总堂课节奏，也就失去了导入教学的意义。

六、趣味情景表演活动导入，让学生演起来

英语会话的特点具有交际性，而交际总是在一定的情景中进行。在教学中，教师可充分利用形象，布置生动具体的场景，模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境来激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景表演导入新课可以充分发挥学生的主观能动性，有利于课堂环节的自然过渡，有利于营造和谐的课堂气氛，有利于加大学生的语用动力，更是教师创造性导入教材内容的体现。小学英语教材有很多内容可改编成简单的情景表演活动来导入，既容易又逼真，趣味性强，小学生善于模仿，表演时全身投入，神态惟妙惟肖，可给整堂课增色不少。如在教teacher,student,come in,I’m sorry.It’s ok这几个单词时，我设计了一个让学生假装迟到的情景活动，学生在课堂铃声响过后，敲门并说：May I come in？教师通过手势做请进的动作：Come in.学生低头进来：I’m sorry.教师摸摸他的头部：It’s ok.整个情景对话让学生一目了然，很快掌握了教学内容。

注意事项：情景表演活动导入课堂具有形象、逼真，趣味性强的特点，导入自然，用的巧妙有很好的铺垫效果。从整堂课节奏把握、表演的视觉美感出发，无论是师生间表演示范还是学生间表演都应预先排好，情节应做到真实自然，避免作秀。

“节奏快，易操作，时间短”是开场白的特点，如果运用得当，就会收到事半功倍的效果。这就要求我们在设计时要考虑它的特点，把“激趣”放在第一位，简单易行，保持它的活泼气氛和明快节奏，避免出现迟钝和厌倦。“良好的开端是成功的一半”。在小学英语教学中，我们教师只要紧扣教材，遵循新课程“以人为本”的教育理念, 以激励和促进学生的发展为出发点, 设计多种符合儿童身心发展规律的激趣式开场白将对整个课堂起到 “一石激起千层浪”魅力效应。