神奇的鸟岛教学设计

第一篇：神奇的鸟岛教学设计

晴晴

2015——2016學年度第一學期

《神奇の鳥島》教學設計

站四小學 康靖

教材分析及設計意圖：

這是一篇介紹地方風物の文章，語言生動活潑，讀起來琅琅上口。課文介紹了鳥島の地理位置；那裏の景色令人眼花鐐亂；尤其是島上の十萬多只水鳥相融洽，如果遇到敵害能共同對敵の一篇優美の文章。課文告訴我們鳥島是個美麗、神奇の地方，同時也讓我們感受到大自然の神奇與奧妙。因此，教學時從課題“神奇の鳥島”入手牢牢把握兩個教學重點：

（一）了解鳥島是個美麗の地方，鳥の數量多、色彩多、種類多。

（二）鳥類在遇到危險時能共同對敵，感受鳥島の神奇，使學生用心感悟，動情朗讀，引導學生步步入境，欣賞文本の同時，感悟動物與自然の神奇、美妙。學情分析：

由於本文貼近學生の生活，符合孩子の年齡特點，學生有一定の觀看動物世界の親身經曆，對文本の理解就有了一定の基礎，通過學生の感情朗讀很快就能入情入境，同時對學生の聽、說、讀以及想象等能力有了展示の憑借，培養了學生の語文能力。教學目標: 1． 利用輕聲讀、默讀、指名讀の方法，借助文本の內容，了解鳥島是個美麗の地方，是鳥の樂園，感受大自然の神奇奧妙。2． 在抓住重點詞句の基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面の作用。學會有感情の朗讀課文。

晴晴

晴晴

3、能夠講“鳥島保衛戰”這個故事。

教學重點:了解鳥島是個美麗の地方，是鳥の樂園，感受鳥島の神奇。教學難點:理解課文第二自然段，知道從哪兒幾方面能看出鳥很多。教具准備:課件 教學過程：

（一）導入：（點擊播放鳥の叫聲）

1、孩子們，聽到這是什麼聲音了嗎？（鳥叫聲）是啊，這是鳥島上鳥兒們在邀請我們去旅行呢！想去嗎？（想）別著急，我們要翻過這座詞語島才能踏上這次鳥島の旅行。（出示詞語：飛馳、融洽、碧波萬頃、眼花繚亂、色彩奪目、錦繡畫卷、小巧玲瓏、銅牆鐵壁、遍體鱗傷）

2、你們讀得真好！那麼現在我們跟隨著作者一起去神奇の鳥島看一看吧。

設計意圖：讓學生通過複習詞語再次走進鳥島，為本節課の品詞，理解文章內容做好鋪墊。

（二）新課。（分層次學習課文：鳥多、鳥島保衛戰）

1、同學們輕聲の讀課文，標出自然段，想一想，課文從哪兩方面寫出了鳥島の神奇呢？

2、哪個自然段寫出了鳥多？哪個自然段寫了鳥島保衛戰？（4、5自然段）

3、那我們先來看課文の第二自然段。默讀課文，想一想課文の哪些詞句讓你感受到那裏の鳥真多啊！把它圈畫出來體會體會，也可晴晴

晴晴

以和周圍の同學交流交流你の感受。

4、交流匯報：

（1）“眼花繚亂”眼鏡看見複雜紛繁の東西而感到昏花迷亂。問：作者為什麼會感到眼花繚亂呢？板書：眼花繚亂 讀出來（2）還有哪句？

a: 抬頭望，天空中是一群群の飛鳥，紅の、藍の、白の、花の，組成一幅幅色彩奪目の錦繡畫卷。

體會“一群群”、“一幅幅”、“色彩奪目”、“錦繡畫卷”寫了數量多，顏色多

采用了“……の，……の，……の，……の”這一句式，寫出了鳥の色彩多、數量多。

(3)小結：這是哪の鳥啊！（天上）是啊，鳥兒太多太多了，都仿佛構成了一幅錦繡畫卷（此處播放插圖）多美の畫面啊，孩子們你能美美の讀一讀這句話嗎？（利用幻燈片出示句子）（4）還有那句話哪個詞看出鳥兒真多啊！

低頭看，滿島都是各種各樣の鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足の空地。

體會“滿島”、“幾乎”、“插足”（5）寫の是哪の鳥？ 板書：地上（6）看課件圖，再帶著感情讀（7）還有嗎？

（8）湖水裏，那披著彩色花衫の是斑頭大雁，小巧玲瓏の是燕鷗，晴晴

晴晴

張著長長の嘴東張西望の是環嘴鷸，還有潔白の天鵝，美麗の鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食の黑頸鶴……我們大概數了一下，就有100多種鳥呢！

（9）你說の真好，孩子們，看，誰向我們飛來了!(播放幻燈片)（10）小結：天上飛の是鳥，地上跑の是鳥，湖裏遊の是鳥，好一個鳥の樂園啊！難怪作者說這裏是：（齊讀題目）這樣一個樂園你們不喜歡嗎？那我們就把這種喜愛之情讀出來吧！（指名讀、接讀、齊讀）設計意圖：通過教給學生抓關鍵詞、想象情景理解課文の方法，讓學生讀懂課文，知道鳥島上鳥の種類多、數目多，從而激發學生對鳥島の喜愛，並能有感情の讀出喜愛之情。

5、過渡：別看島上の鳥兒這麼多，可他們相處の十分融洽。如果敵害來侵犯，島上所有の鳥都能團結起來共同對敵。同學們，我們接下來就觀看一場：鳥島保衛戰。

6、（指名讀四、五自然段）同學們認真聽，看看黑鷹和群鳥の對戰中它們都是怎樣表現の？你又體會到了什麼？

2、指名匯報，（出示課件）問：從這你體會到了什麼？

3、多團結の鳥兒啊，即使黑鷹再凶猛，也敵不過團結の力量啊！誰願意把這場激戰再次の進給大家聽聽？比比看，看誰の戰鬥故事講得最激烈。

4、群鳥們團結一致，各有分工，配合默契，真是太神奇了！不愧作者說這裏是：（齊讀題目）

晴晴

晴晴

設計意圖：為了讓學生對鳥島保衛戰有更直觀の感悟，采用播放視頻の方法，更能有助於學生對鳥島上群鳥那種互相幫助，團結一致，頑強對敵の精神所感染，熱愛自然、保護環境の情感油然而生。

總結：孩子們，今天の鳥島之行不知道大家覺得怎麼樣，如果還覺得意猶未盡，我們可以利用假期親自の去青海湖看一看，親身體驗一次鳥島の神奇！

六、板書設計：

神奇の鳥島

天上

鳥多 { 地上 ｝鳥の樂園 鳥島保衛戰

水裏

晴晴

第二篇：神奇的鸟岛教学设计

2015——2016学第一学期

《神奇的鸟岛》教学设计

站四小学 康靖

教材分析及设计意图：

这是一篇介绍地方风物的文章，语言生动活泼，读起来琅琅上口。课文介绍了鸟岛的地理位置；那里的景色令人眼花镣乱；尤其是岛上的十万多只水鸟相融洽，如果遇到敌害能共同对敌的一篇优美的文章。课文告诉我们鸟岛是个美丽、神奇的地方，同时也让我们感受到大自然的神奇与奥妙。因此，教学时从课题“神奇的鸟岛”入手牢牢把握两个教学重点：

（一）了解鸟岛是个美丽的地方，鸟的数量多、色彩多、种类多。

（二）鸟类在遇到危险时能共同对敌，感受鸟岛的神奇，使学生用心感悟，动情朗读，引导学生步步入境，欣赏文本的同时，感悟动物与自然的神奇、美妙。学情分析：

由于本文贴近学生的生活，符合孩子的年龄特点，学生有一定的观看动物世界的亲身经历，对文本的理解就有了一定的基础，通过学生的感情朗读很快就能入情入境，同时对学生的听、说、读以及想象等能力有了展示的凭借，培养了学生的语文能力。教学目标: 1． 利用轻声读、默读、指名读的方法，借助文本的内容，了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的乐园，感受大自然的神奇奥妙。2． 在抓住重点词句的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。学会有感情的朗读课文。

3、能够讲“鸟岛保卫战”这个故事。

教学重点:了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的乐园，感受鸟岛的神奇。教学难点:理解课文第二自然段，知道从哪儿几方面能看出鸟很多。教具准备:课件 教学过程：

（一）导入：（点击播放鸟的叫声）

1、孩子们，听到这是什么声音了吗？（鸟叫声）是啊，这是鸟岛上鸟儿们在邀请我们去旅行呢！想去吗？（想）别着急，我们要翻过这座词语岛才能踏上这次鸟岛的旅行。（出示词语：飞驰、融洽、碧波万顷、眼花缭乱、色彩夺目、锦绣画卷、小巧玲珑、铜墙铁壁、遍体鳞伤）

2、你们读得真好！那么现在我们跟随着作者一起去神奇的鸟岛看一看吧。

设计意图：让学生通过复习词语再次走进鸟岛，为本节课的品词，理解文章内容做好铺垫。

（二）新课。（分层次学习课文：鸟多、鸟岛保卫战）

1、同学们轻声的读课文，标出自然段，想一想，课文从哪两方面写出了鸟岛的神奇呢？

2、哪个自然段写出了鸟多？哪个自然段写了鸟岛保卫战？（4、5自然段）

3、那我们先来看课文的第二自然段。默读课文，想一想课文的哪些词句让你感受到那里的鸟真多啊！把它圈画出来体会体会，也可

以和周围的同学交流交流你的感受。

4、交流汇报：

（1）“眼花缭乱”眼镜看见复杂纷繁的东西而感到昏花迷乱。问：作者为什么会感到眼花缭乱呢？板书：眼花缭乱 读出来（2）还有哪句？

a: 抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。

体会“一群群”、“一幅幅”、“色彩夺目”、“锦绣画卷”写了数量多，颜色多

采用了“„„的，„„的，„„的，„„的”这一句式，写出了鸟的色彩多、数量多。

(3)小结：这是哪的鸟啊！（天上）是啊，鸟儿太多太多了，都仿佛构成了一幅锦绣画卷（此处播放插图）多美的画面啊，孩子们你能美美的读一读这句话吗？（利用幻灯片出示句子）（4）还有那句话哪个词看出鸟儿真多啊！

低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。

体会“满岛”、“几乎”、“插足”（5）写的是哪的鸟？ 板书：地上（6）看课件图，再带着感情读（7）还有吗？

（8）湖水里，那披着彩色花衫的是斑头大雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……我们大概数了一下，就有100多种鸟呢！

（9）你说的真好，孩子们，看，谁向我们飞来了!(播放幻灯片)（10）小结：天上飞的是鸟，地上跑的是鸟，湖里游的是鸟，好一个鸟的乐园啊！难怪作者说这里是：（齐读题目）这样一个乐园你们不喜欢吗？那我们就把这种喜爱之情读出来吧！（指名读、接读、齐读）设计意图：通过教给学生抓关键词、想象情景理解课文的方法，让学生读懂课文，知道鸟岛上鸟的种类多、数目多，从而激发学生对鸟岛的喜爱，并能有感情的读出喜爱之情。

5、过渡：别看岛上的鸟儿这么多，可他们相处的十分融洽。如果敌害来侵犯，岛上所有的鸟都能团结起来共同对敌。同学们，我们接下来就观看一场：鸟岛保卫战。

6、（指名读四、五自然段）同学们认真听，看看黑鹰和群鸟的对战中它们都是怎样表现的？你又体会到了什么？

2、指名汇报，（出示课件）问：从这你体会到了什么？

3、多团结的鸟儿啊，即使黑鹰再凶猛，也敌不过团结的力量啊！谁愿意把这场激战再次的进给大家听听？比比看，看谁的战斗故事讲得最激烈。

4、群鸟们团结一致，各有分工，配合默契，真是太神奇了！不愧作者说这里是：（齐读题目）

设计意图：为了让学生对鸟岛保卫战有更直观的感悟，采用播放视频的方法，更能有助于学生对鸟岛上群鸟那种互相帮助，团结一致，顽强对敌的精神所感染，热爱自然、保护环境的情感油然而生。

总结：孩子们，今天的鸟岛之行不知道大家觉得怎么样，如果还觉得意犹未尽，我们可以利用假期亲自的去青海湖看一看，亲身体验一次鸟岛的神奇！

六、板书设计：

神奇的鸟岛

天上

鸟多 { 地上 ｝鸟的乐园 鸟岛保卫战

水里

第三篇：《神奇的鸟岛》教学设计

《神奇的鸟岛》教学设计

教学目标

1、知识与技能：读通课文，学习本课的生字新词。

2、过程与方法：正确、流利地朗读课文。

3、情感态度与价值观： 整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

教学重点

1、学习本课的生字新词。

2、正确、流利地朗读课文。

教学准备

1、搜集有关鸟岛的资料和图片。

2、身生字词卡片。

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、揭示课题，介绍鸟岛。

1、板书“鸟岛”

2、学生展示搜集到的资料，了解鸟岛。

3、导入新课：同学们，作者在“鸟岛”两个字的前面加另外一个形容词，是什么？（板书：神奇）“神奇”是什么意思？作者说鸟岛非常神奇，那么它神奇在哪呢？现在，我们就去读课文。

二、提纲导入，小组合作学习。

要求学生以小组为单位按照下面的要求，先在小组内学习课文。

1、借助拼音，把课文读准确、读通顺，掌握本课的生字新词。

2、概括课文每个自然段的意思，给课文分段。想想作者是从哪写方面写鸟岛神奇的。

三、检查身子新词，整体感知课文内容。

1、检查生字新词。

2、齐读课文，在读中整体感知课文内容。

3、指名反馈分段情况。

四、学习课文第一自然段。

1、指名读课文第一自然段，其他同学思考：我们是怎么来到美丽的鸟岛的？

2、指名反馈。

（汽车沿着青藏公路向前飞跑，翻过日月山，穿过倒淌河，来到碧波万顷的青海糊。我们架起一叶轻舟驶向美丽的鸟岛的。）

（1）出示这些句子，让学生读一读，说说你体会到什么？

（2）指导学生抓住加点的词语，有感情地朗读，并说说是什么句式。（3）进行说句练习：试着说一句排比句。

3、有感情地朗读第一自然段。读出我们喜悦的心情。

五、小结。

同学们，我们乘汽车先到青海湖，然后再架船来到了美丽的鸟岛，那么，我们都看见了什么呢？下节课，我们继续学习。

六、作业。

1、抄写生字。

2、熟读课文。

第二课时

一、检查生字导入。开火车认读生字，组词练习。

二、再读课文，梳理思路。

1、默读课文思考：鸟岛的神奇在哪里?

2、学生讨论明确：（1）鸟岛的美丽（2）鸟岛保卫战

三、把握两个重点教学。

1、鸟岛的美丽（鸟多）

(1)思考∶哪一部分写岛上的鸟多？（第2段）(2)读读画画：从哪些地方可以感受到鸟多？ 天空中地上湖水里(3)指导朗读

a．抓住重点词，体会朗读，如：“眼花缭乱”“色彩夺目”“各种各样”“小巧玲珑” b．边想象情景边感悟朗读：(4)学生练读

(5)指名表演读，集体评价。

2、鸟岛保卫战：

教学方法：学生自学——复述故事

（1）自学要求：学生充分自学，感受故事情节，理解故事内容。

（2）复述故事：同桌复述--小组内复述--选出代表到班级汇报（3）听了故事，你有什么感受？你想对鸟岛上的鸟说些什么？（4）带着对群鸟的情感练习朗读。

3、回到课题，理解课题 神奇的鸟岛（总结鸟岛的神奇）

4、整体感悟，朗读课文

四、作业。

1、有感情的朗读课文。

2、你家饲养了鸟吗？请观察并描写一种鸟。

第四篇：神奇的鸟岛教学反思

《神奇的鸟岛》教学反思

一、抓住主线，体会鸟岛的神奇。

1、导入：设疑“鸟岛到底神奇在哪儿？”激起学生探究的兴趣，同时这个问题也是统领全文。

2、神奇之一：理解鸟岛景色神奇。引导学生在交流中认识到文章是分：天上、地下、湖里；颜色、种类、数量来具体写清楚鸟岛的景色令人眼花缭乱，令人称奇。让学生通过默读、思考、画批、交流来突破难点。这里，我特别培养学生要学“实”，说的时候一定不能脱离文本，不能脱离语言文字空谈，要结合具体词语，句子来谈感受，这对学生阅读短文的训练是很有必要的。课后有背诵第二自然段的任务，因此在学习湖水里的鸟的时候，将这部分内容做成文字课件，在课堂上让学生在朗读中加深记忆，把这部分知识融入课堂。在第二自然段学习结束后，进行小结，提问：“通过这一自然段的学习，你认为鸟岛神奇在哪里？”体会这一自然段的写作方法，最后进行整段背诵，由于这段文字较多，因此我又将这一部分内容做成课件，开头、结尾打出，中间部分学生填空，在背诵的同时，进一步体现了这一段的写作方法。（总—分—总）这样做增大了教学密度，提高了课堂实效性。

3、神奇之二：鸟不仅多，而且相处融洽，遇到敌害来犯，鸟儿们能够共同对敌。鸟岛上聚集着十万多只水鸟，它们能够融洽的在一起生活，不闹矛盾。本课练习题三要求学生能复述“鸟岛保卫战”。复述对于学生来说有一定难度，在课堂上，我让学生轻声读读这部分内容，然后试着讲讲这个故事，这样就降低了要求，同时为第三课时进行复述奠定了基础。之后，小组交流：“鸟岛保卫战”是如何体现神奇的？交流的过程中，学生们各抒己见，而且说的比较充分。这个环节同时也反馈了学生对这段内容的理解程度。指名发言后，请一个同学进行归纳，这也是对学生进行归纳概括能力的培养。

4、整篇课文学完后，再让学生说一说“鸟岛神奇在哪里？”使整篇课文有个完整性，也是对文章开头提出问题的回应。这样既对孩子们进行了语言文字的训练，又考察了他们这节课是否有所收获。结果，大多数同学都能流利的把鸟岛神奇的原因说清楚。看来，我对此课的把握是比较准确的。

二、充分利用文本、多媒体课件，创设情境，进行探究学习。

在学习鸟岛景色神奇时，让学生默读第二自然段，画出描写鸟多的词句。汇报时，学生抓住“色彩夺目”“几乎”等词语体会鸟岛上鸟的颜色多，数量多，种类多，让作者看的眼花缭乱，所以觉得鸟岛很神奇。在这个环节，多媒体课件在教学中真正起到了辅助教学的作用。如：“低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。”对于这句话的理解和朗读，如果全靠我们解释字词的意思和告诉学生哪儿应重读，教一些朗读技巧，很难给孩子留下深刻印象。此时，我先让孩子们想象自己头脑中的画面什么样，然后再出现满岛都是鸟，鸟巢和鸟蛋的图片，使学生一下子就明白了为什么“几乎没有我们插足的空地”学生很自然地，由衷地读出岛上鸟的数量之多，从内心产生赞叹与惊喜，学生的感悟溢于言表，真正实现个性化的体验。另外，在教学中，我把相关的鸟的图片与课文中的重点句相结合，加深了学生的体验，帮助学生理解了文章中的重点句，学生有了体会和感受，实际上这就是从文本到感知再回到文本的一个过程。学生在抓词句的同时，我适时地进行了批注的指导训练，这样做使学生能够进一步理解课文内容，并且找到学习语文的方法，提高学生学习语文的能力。

这节课，基本达到了预期的教学目的，从教学效果来看，学生能够了解到鸟岛的神奇美丽，领悟到大自然的神奇奥妙。通过这次实践，我更明白了，贯彻新课标，进行课改，将新理念转化为教学行为的关键在于教师把握教材，吃透教材。

第五篇：《神奇的鸟岛》教学反思

《神奇的鸟岛》教学反思

四年级组 杜鑫

金秋十月，我们迎来了崇文区督学室和教研中心多位老师的莅临指导。在这次督学检查中，我执教的是北京市义务教育课程改革试验教材第七册《神奇的鸟岛》一课。这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。

为了上好这节督导课，我与同组老师多次坐在一起研究教材，把握重难点。听过试讲后，根据出现的问题及时调整教学环节，反复修改教案。我感觉，通过这次备课，自己在把握教材、挖掘教材方面有了进步。就以这篇课文为例，在引导学生理解“鸟岛神奇在哪里？”这个问题时，我能够做到理解到位：鸟岛的神奇不仅表现在鸟多，更表现在这是“鸟的世界”和这里的鸟很团结。一旦学生只谈到“鸟多，所以神奇时”，我便引导学生深入思考“仅仅鸟多就神奇吗？”，帮助学生更准确的理解课文内容。此外，通过与本组老师一起研究，我还学会了应该怎样备课。即，拿到一篇新的课文，应该把课文反复多读几遍，梳理出课文的主线。然后看课后思考题，琢磨编者的设计意图，领会教材的训练点。准确把握教材后，再围绕教学重点、难点设计教学环节。

在教学过程中，我还有意识的对学生的多种能力进行了培养和训练，如朗读能力。课上，在引导学生体会“鸟岛的鸟特别多”后，让学生把自己的体会通过读表现出来。学生读得不到位时，我让学生反复练习，要求他们 “通过读告诉我鸟有哪些颜色？”经过练习，学生掌握了朗读的技巧——突出能够使人感受到鸟多的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象能力的培养。体会“鸟多”时，我让学生闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的画卷。通过交流，我知道学生的脑海里浮现出了一幅幅色彩斑斓的“群鸟图”，使得他们能够更好的体会“这里是欢乐的鸟的世界！”在指导学生学习时，我对于《新课标》也有了更好的理解。

这节课中，还有些许不足，是自己应该在以后的教学中注意的。（1）整体感悟不够。课文的第二自然段运用准确、生动的语言文字描述了鸟岛的鸟特别多，“抬头望”、“低头看”、“湖水里”几个表示位置的词语将“鸟多”有顺序的写了出来。教学时，不要牵着学生逐句学，应该放手让学生自学：找出能够感悟“鸟多”的语句，标画下来，再谈谈体会。尊重学生的自主学习。在自学的基础上，再引导学生体会作者的写作顺序。（2）读的训练还要到位。课堂上，虽然注意了训练学生的朗读，但是形式还过于单一，练习的“面”还不够广。语言文字这么美 的文章应该在“读”上多下功夫。（3）提问的语言还要准确。教学中，两次问道“作者是按什么顺序向我们介绍鸟岛的鸟多的？”其实，我是想让学生体会：作者之所以能够有条理的把鸟多写出来是因为运用了“从上到下”的写作顺序和“总——分——总”的写作方法。但因为问题的不准确，使得学生理解时出现了困难。

总之，这次的督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自己的努力，但更多的还是周围老师的帮助与支持。我从心底里感谢她们！督学工作虽然结束了，但今后还会有更多的锻炼机会。我会从现在开始，扎扎实实地上好每一节课，积累经验、锻炼能力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！2