第一篇:第3课《只拣儿童多处行》教学设计东台梁垛镇小学
第2课《只拣儿童多处行》教学设计
设计理念:
《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。
1.“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话,对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。
2.大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面,走进冰心,文化学生。
3.语言与精神同构共生。教学目标:
1.正确、流利地朗诵课文,有感情地朗诵有关语段。
2.感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃,感受春天的美好,感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。
3.感受文章独特的语言风格,体悟有关比喻句的内涵及精妙。第一课时 课时目标: 教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.能正确认读书后生字,理解由生字组成的词语的意思。3.有感情地朗读1—4小节,感受到儿童的勃勃生机。教学流程:
一、创设情景、激趣导入。
1.课前播放歌曲《春天在哪里》(出示春天的画面)你积累了哪些有关描写春天的诗歌?学生集体背诵交流。
2.诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天,贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天?(学生简单交流)
3.出示诗“儿童不解春何处,只拣游人多处行。”齐读,猜诗意。
儿童不知道春天在哪里,只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方,一定是春光最美的地方,我国当代有一位著名的作家,叫冰心。在她62岁那一年也出去找春天,冰心奶奶到哪儿去找春天的呢?(板书课题)
4.学生读课题质疑:(1)“拣”什么意思?
(2)作者“行”了哪些地方?
(3)为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”?
设计意图:播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中,激发他们学习的兴趣;背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼由课题入手质疑直奔中心,引导学生学会思考。
二、初读感悟、学习字词。
1.学生自由朗读,教师提出自读要求:读准字音,读顺句子,读通课文。
2.检查预习,学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音;“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。
3.分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂
设计意图:高年级学生有了一定的预习能力,字词教学以检查为主,发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语,老师有针对性的从音形义三方面进行指导。
三、学习1——4自然段,体会“多处行”。
1.明确问题:冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀?引导学生探究:让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走,看一看。
2.请同学们默读课文,找出反映儿童多的语句画下来。3.学生根据课文中找到的词句交流,随机出示,指导朗读。
(1)“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
假如你是其中的一员,你一边跑,一边会喊些什么?带着这样的心情来读读这句话。(2)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。
(3)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
(4)东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
(5)湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
(6)转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。
4.看看从这句你读出了什么?你觉得哪儿写得特别好就评点一下,可以动笔在文章空白处写写批注。
5.从“儿童多处”你还能读出了什么? 学生畅谈体会。
预设一:儿童多处春光特别美;
预设二:儿童多处生机勃勃、充满活力; 预设三:冰心奶奶特别爱儿童。教师适时引导学生感悟体会。
设计意图:指导学生带着问题读书,边读边思考,通过品词析句探究感悟文字背后的内涵,体会文字背后的情感,进而将这种感受通过朗读表达出来。
四、补充拓展,丰富积累
教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累,打开学生的视窗,增强学生对文章的情感体验。
师:在冰心的眼里、心里,孩子就是春天,孩子就是她心中的太阳。请看这些句子: 大门敞开着,里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友,远远望去,好像是一串美丽的花环!
——冰心·《再寄小读者》 季候上的春天,像一个困倦的孩子,在冬天温暖的轻软的绒被下,安稳地合目睡眠。
——冰心·《我们把春天吵醒了》
五、自由选读自已想读的句段,配乐赏读。
六、师生赏读,相机点评指导朗诵。附板书预设:
2、只拣儿童多处行
乐
——冰心(爱)
活泼可受
生气勃勃
第二课时
教学思路
围绕“为什么只拣儿童多处行,就一定能找到春天”这一中心问题,我进行了如下教学设计:教学的主线为:复习多处,感悟春光,寻找快乐,体会爱意。我希望通过这样的教学设计,能够引领学生走近文本,从整体入手,品析词句,体会感情。
这篇课文是冰心在六十岁时所写的,一位花甲老人眼中的儿童,就是春天,就是花儿,就是天使,就是太阳。可是这样的文章虽是美的,但对于孩子来说,理解起来是有一定困难的。比如孩子与春光的联系。孩子眼中的自己与作家眼中的他们是一致的吗?很难说。所以如何让孩子在文本阅读的过程中,逐步悟出儿童像春天一样充满活力,他们就是最美的春光,体会到作者对儿童的爱,是我这课的教学重点。学生学习的难点成为教师教学的重点,就让师生双方在教学方向上达成一致,道同而相谋。
为了让教学重难点的突破更顺畅,更顺应学生的认知规律,我主要以以下一些词句作为教学的抓手,力求“提领一顿,百毛皆顺。”
1.“旺”
文章中有一个字眼“旺”,在我备课时,反复读文后,跳入我的眼帘。这旺仅仅是指春天的花吗?不,我觉得儿童的身上也有旺,作者笔下的儿童身上就有旺。他们活力四射,天真烂漫,尽情地释放自己的生命力,难道他们不旺吗?扣住这个“旺”字,也许就能让学生们若有所悟:花儿是旺的,儿童也是旺的,两者有着密切的联系。
2.“浑身解数”
原文有这样一段话:“只要管理得好,给它适时地浇水施肥,花儿和儿童一样,在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。”“浑身解数”这个词,被我做了一番文章。首先理解了字面意思,然后挖掘了花儿和儿童分别如何使出浑身解数释放自己的生命力?这样的设计,意图在挖掘了“旺”字的基础上,引导学生再深入文本,咀嚼语言文字,体会冰心眼里的儿童与花儿是极其相似的,人花合一。
3.“快乐”
最初备课时,“这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。”这句话是被我忽略的。可是细读全文后,突然觉得由这个句子再切入前文,可能会让学生体会到冰心看着快乐的孩子,自己也快乐的心态,体会到冰心对儿童的爱。比如:“这情景实在有趣。”“我们笑着下了车。”还有第七节中“笑”字出现了五次,学生在品读词句时,就一下子能参悟到只有爱儿童的人,才能快乐着儿童的快乐。
有这几个点作支撑,儿童与春光的内在联系就清晰起来,“为什么只拣儿童多处行,就一定能找到春天”这一难点就迎刃而解了,后面的介绍冰心的作品将学生引向课外阅读,也就水到渠成了。
课时目标:
1.凭借具体语言材料感悟“只拣儿童多处行”能找到春天的原因。
2.指导学生有感情地朗读课文,通过朗读训练,感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,明白作者对儿童的赞美、喜爱。
教学重点:
有感情地朗读课文,在朗读过程中感受花儿和儿童的生机勃勃。
教学难点:
凭借具体语言材料感悟“只拣儿童多处行”能找到春天的原因。
教学过程:
版块一:复习导入
“游人不解春何在,只拣儿童多处行”是冰心这位热爱儿童的作家真切的感受。齐读,可原本的诗句是“儿童不解春何在,只拣游人多处行”。冰心这样改动,是想告诉我们什么呢?(出示第九自然段)
版块二:品读“春光烂漫”
1.看来,冰心的确是专拣儿童多处行,她寻到了春天了吗?快速浏览课文,哪几小节具体描写了春光?
(1)(出示第五六小节)自由读。让我们也一同去寻春!
(2)(出示图片加诗体文)教师配乐读文。
(3)指名个别朗读:你们也沉浸在这美景中吧。齐读。
(4)你读着读着,仿佛看到了什么情景?这番景致真令人眼睛突然一亮,这是惊喜,这是赞叹!
一树繁花,无限春光。难怪作者这样赞叹:(第六节)指名朗读。
教师引导:这春光蓄积了整整一个冬天,寒冷、风雪、冰冻不能压垮它,它悄悄地攒劲儿,只等得春来了,一丛丛,一簇簇,一枝枝,一树树。花儿迎来了生命中最绚丽的时刻。这不仅是对海棠花的赞美,更是对无限春光的歌颂。再次赞叹。
(5)(再出示五六小节)眼前的景色,你想用什么词语来形容?(热闹、春意盎然、旺盛„„)再浓缩成一个字就是“旺”!板书:春光旺
儿童多处春光旺,儿童与春光之间有着密切的联系。2.(出示第八小节)“对,就是开得旺!„„”
这是全文的难点,因为作者将自己最真切的感受,全部倾注在其中,请你用心地去读读,再想想,你读懂了什么?在四人小组中交流自己的感受。
(1)汇报:(预设)花儿和儿童都有着旺盛的生命力,都是使出浑身解数释放出来。浑身解数是什么意思?全身的本领。花儿是如何使出浑身解数释放旺盛的生命力?(五六小节,读)引读。
(2)儿童是如何使出浑身解数释放旺盛的生命力?请默读前文,将有关语句勾画下来。
——第一节。把孩子说成是小天使,挥洒着活力与热情。
——第三节。读了这幅生机盎然的画面,一定让你想起了自己春游的情形吧。(生谈:尽情玩耍,无拘无束,自由自在,随心所欲)这时候,你可以像他们一样(引读)
谈笑风生,女孩子、男孩子,戴着红领巾的、„„喷发着太阳的香气息。玩累时,像他们一样背倚着树根„„ 还可以像他们荡舟湖面,湖面无数„„
这样的儿童用什么词汇形容最恰当?(热情四溢、生气勃勃„„),浓缩成一个字——旺!
3.(再次出示第六节)你认为它仅仅是在赞美春光吗?赞美儿童,因为儿童也是这样地饱满、烂漫,把自己的生命力尽情的释放出来,使出浑身解数。其实最美的春光正是儿童。(板:儿童是最美的春光)
指导朗读:(这是对你们的赞美,看上去应饱满、烂漫,心中应有得意,有自豪。)
背诵。
所以儿童——在春天的感召下,欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。
版块四:感受快乐、体会爱意
1.这时候,不但儿童自己感到快乐,别人看着也快乐。再回到前文,你发现了作者从儿童身上感染到的快乐了吗?
——这情景实在有趣。——笑着下了车。
——第七节,这节中“笑”字出现了五次,你体会到了什么?(和孩子在一起,冰心觉得无比快乐!)分角色朗读。
板书:快乐多
再读第8节。
你们真是冰心的知音,她的感受你们都感同身受,在她心中,孩子就是花儿的化身,花儿有儿童的灵魂。这一切都源自冰心对孩子的爱。再读第8节。
2.出示第9小节,现在关于“只拣儿童多处行“,就能找到春天,你一定有更深刻的理解了吧!(儿童多处春光旺,快乐多,儿童就是最美的春光,所以„„当你春游的时候„„)
版块五:根据课文及自己的感受,完成小诗: 有儿童的地方,有(欢声笑语),有儿童的地方,有(勃勃生机); 有儿童的地方,没有(烦恼忧愁),有儿童的地方,没有(伤心失意)。儿童是太阳,释放(温暖与光明),儿童是天使,挥洒(生命的活力),儿童是花儿,喷发(芬芳的气息),儿童是春光,永远(烂漫),永远(美丽)!版块四:拓展与总结
1.是啊,在冰心奶奶的眼里,儿童就是天使,就是太阳,就是花儿,就是春天。她曾经说过:儿童是世界上最美的,除了宇宙之外,就是儿童。正因为她心中有了儿童,(完成板书,画颗心),眼里才会有儿童,笔下才会有儿童。
2.爱自然,爱儿童,爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂,正如她所说的“有了爱才有了一切”(出示这句名言并齐读),这句话已永远镌刻在她的墓碑上了!希望同学们能多读一些冰心的书,都有一颗真诚的爱心!请你去读读冰心吧,多读一点冰心的书吧,你会像她笔下的孩子一样纯真活泼,你会像她一样爱一切美好的事物。
版块五:作业布置。
1.背诵课文的5——9自然段。2.课后阅读以下作品: 《雨后》——体现爱儿童 《纸船》——体现爱母亲 板书:
只拣儿童多处行
春光旺
快乐多
儿童就是最美的春光
第二篇:只拣儿童多处行教学设计
《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文,课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。下面是小编收集整理的只拣儿童多处行教学设计,欢迎阅读参考!
教学目标
1、体会本课比喻句的含义和妙处,引导孩子明白可以运用联想、比喻等手法来抒发自己的感情是散文的特征。
2、明白冰心奶奶“只拣儿童多处行”的原因,体会儿童的生机勃勃,感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱。
教学重难点
体会儿童和春天的花儿一样是生机勃勃,令人快乐;理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
教学过程
第二课时
一复习导入,直奔中心
1、温故而知新,同学们今天我们再次学习冰心奶奶的文章《只拣儿童多处行》。板书题目,提醒“拣”字的写法及意思。师引导并幻灯出示,文中冰心奶奶这样写到:游人不解春何在,只拣儿童多处行,让学生说出自己的理解。
还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗?
幻灯出示:春游的时候只拣儿童多处行,是永远不会找不到春天的!
2为什么跟着儿童就能找到春天呢?这节课,我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行,谁能告诉大家,冰心奶奶都随着儿童到了那些地方?
幻灯出示:颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂
【设计意图:开门见山,抓住直接表现文章中心的句和段,并从整体上梳理课文,自然过度到这节课的学习】
二、透过言语形式看写法
师过度:在这些地方(课文的1至4和第7自然段,也就是冰心奶奶走过的地方),冰心奶奶写了儿童很多,发现没有,文章的9个自然段,就有5个自然段是写儿童多的,(明白冰心奶奶表现了儿童的多),在这么多的描写中,你仅仅读出来儿童的数量多吗?还读懂了什么?从哪里读书来的?从书中圈画,并同桌交流想法。
1学生读书并圈画表现儿童活泼的句子。
2老师抓住两处提炼出比喻句的妙处和融入联想的写法。
(1)从香山归来,路过颐和园,看见成百盈千的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。
老师指导朗读,第一层次“闹嚷嚷”写出来孩子的声音、“飞涌”“挤”写出了孩子的动作,让学生想象会说些什么话,带着心情去朗读。第二层次,想象“小天使”是什么样?爸爸妈妈经常说你是我的小天使,是因为爸爸妈妈爱“我们”,体会冰心奶奶对孩子的爱!感情朗读,读出冰心奶奶对孩子的爱!
提炼:冰心奶奶将孩子比作小天使表达的自己对孩子的喜爱之情,这就是比喻句的妙处。散文中经常使用这种方法来抒发自己情感。
(2)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!女孩子、男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的,东一堆,西一簇,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气。
老师指导明白,前面是写冰心奶奶看到的,最后是写她联想的,最后一句流露的作者的情感,这就是联想来抒发情感,也是散文中常用的方法。
2、老师同时提炼出在冰心奶奶的眼里,儿童就是小天使、是小太阳并板书。
【设计意图:因是第二课时,所以不再读儿童的“多”的描写,将目光聚集在表现儿童的活泼可爱的同时关注文体特征,感受作者用比喻和联想的方法直接抒发感情,并训练学生读懂文字背后意思,读懂作者写作意图的能力。】
三、以读促悟,感悟春光美
1、春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋,冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了吗?
(生精读第五自然段)
交流
走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
(1)这一段,同学们认为表现了春光的美,知其然不行,还要知其所以然,孩子们看,冰心奶奶都用什么词来写海棠花的?
(2)抓住“密密层层”,文中有对密密层层这个词的意思的描述,谁的眼睛最亮发现了?(不留一点空隙)告诉孩子这就是联系上下文理解词语的意思。
(3)明白“淡红”写了花的颜色,从花的形态和颜色来写。
【设计意图:教给学生联系上下文理解词语的方法】
3、对比体会比喻句的妙处
老师出示句子:走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙。
对比
走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
(1)通过“喷花的飞泉”理解冰心奶奶写出来花的动态美。品读
(2)出示图片,并抓住“眼睛突然一亮”让学生走进冰心奶奶的心里读书喜爱,再走出来读出自己的喜爱。
(3)师过度,海棠树繁花似锦,颐和园春光满园,冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢?
春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地释放出来了!
感情朗读
【设计意图:再次体会比喻句的妙处。朗读、思考,再交流比较,是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化,变为学生自己的语言和感受,锻炼他们的说话能力】
四、品读促思,体会爱之情
1、同学们,我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天,可老师还有一点不明白:冰心奶奶找春天为什么不说“只拣花儿多处行”而要说“只拣儿童多处行”呢?带着这个问题读读第八自然段。出示
对,就是开得旺!只要管理得好,给它适时地浇水施肥,花儿和儿童一样,在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。
(1)、学生默读思考谈感受,引导孩子抓住词句(花儿和儿童一样、欢畅活泼,旺盛的生命力……)来说,并联系前文的描写来表述自己的理解,避免脱离文本的谈论。
(2)、老师提炼在冰心奶奶的眼里儿童还是花儿,是春天,并板书
(3)、感情朗读第八自然段。
(4)冰心奶奶要告诉所用的人——朋友,春天在哪里?引导最后一自然段。
五、拓展阅读,领略爱之境
1、师配乐朗读冰心的《一日的春光》片段
斜阳里,我正对着那几树繁花坐下。
春在眼前了!
这四棵海棠在怀馨堂前,北边的那两棵较大,高出堂檐约五六尺。花后是响晴蔚蓝的天,淡淡的半圆的月,遥俯树梢。这四棵树上,有千千万万玲珑娇艳的花朵,乱烘烘的在繁枝上挤着开……
看见过幼稚园放学没有?从小小的门里,挤着的跳出涌出使人眼花缭乱的一大群的快乐,活泼,力量,和生命;这一大群跳着涌着的分散在极大的周围,在生的季候里做成了永远的春天!
再次体会冰心眼里儿童就是春天,冰心奶奶对儿童的喜爱之情。完成本课重难点的突破
2总结:冰心奶奶说,儿童是世界上最美的,除了宇宙之外,就是儿童,因为有爱,她才永远年轻,因为有爱,她活到了100岁,冰心奶奶将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者,今天,我们学的是她的一篇散文,除了散文,她还写了很多的诗歌,如《雨后》(并课件出示一下内容。)
3、展示冰心奶奶的书,学生交流都读过哪些,激发课后阅读兴趣。
【设计意图:同文阅读、群文阅读的理念支撑下,拓展课本教材,用文字感受人物的感情,丰满人物形象,感受冰心奶奶的大爱,激发阅读兴趣。】
板书设计:
只拣儿童多处行
冰心爱儿童小天使
小太阳
花儿
春天
第三篇:《只拣儿童多处行》教学设计
苏教版五年级语文下册
3、只拣儿童多处行
(第二课时教学设计)咸阳市渭城区金旭学校
唐卫华
教学目标:
1、有感情的朗读课文,背诵第5—9自然段。
2、体会比喻句的好处,理解“只拣儿童多处行”的意思。
3、感悟课文的语言,体会冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。教学重点:
理解“只拣儿童多处行”的意思,理解诗句内容。教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。教学过程:
一、音乐导入
1、字词我会认
2、(紧扣课题)谁“只拣儿童多处行”?为什么只拣儿童多处行?(冰心,找春天)
3、初读回顾:按作者游览路线,课文分几部分?主要讲什么?
二、精读感悟
1、难点突破:对比分析句子
“儿童不解春何在,只拣游人多出行” “游人不解春何在,只拣儿童多出行”
2、感悟儿童的可爱
(一)引导学生探究:让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走,看一看,读一读,说说自己的体会。
(二)引导交流:儿童多处怎么样呢?
充满快乐,很自由,我很羡幕他们,很幸福。充满了笑声。很有礼貌,无拘无束,充满活动。朝气蓬勃。
(三)主导性体验:调查一下,你作为同龄人,看这样的情景,羡慕他们吗?(欢乐多、活力足)想想冰心奶奶看到这些,心里想些什么呢?
3感受春天的景美
(一)速读课文,找出描写春天的段落,认真地读一读,你觉得春天的景色怎么样?
(二)(出示海棠图)这才是冰心奶奶眼里的春天,要寻找的春天。
让我们一起来听听冰心奶奶的心声。(出示第8自然段)自己读一读这一段话,你明白了什么?(在冰心奶奶眼里花儿,儿童都是春天的一道风景)
4、体会冰心奶奶的人性美。
1、这篇文章主要是写儿童,为什么作者又用了许多笔墨来写花?儿童与花儿有什么共同的地方呢?
2、品读:“当你春游的时候,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的!”
三、感悟升华
1、冰心奶奶为什么认为“只拣儿童多处行”,就一定能找到春天呢?
2、作家卡片
3、名著推荐
四、作业链接
1、背诵5--9自然段。
2、搜集积极感兴趣的冰心奶奶的文章读一读。
板书:
只拣儿童多处行,花儿旺,春光好,欢乐多,活力足,儿童多处总是春!
第四篇:《只拣儿童多处行》教学设计
《只拣儿童多处行》教学设计
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五至九自然段; 2.学会本课7个生字,绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.体会本课比喻句的含义及其作用。
4.理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天,感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃,令人快乐。教学重点:
联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思,体会比喻句的含义和作用。教学难点:
理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天,感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃,令人快乐。课时划分:3课时
第一课时
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课7个生字,绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。教学难点: 1.联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。2.整体感知课文,划分文章段落。教学难点:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.理解课题含义,说说为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天。教学过程:
一. 引经据典,揭示课题
1.清代诗人汪楫到田野中寻找春天写下了这样一首诗:
田 间(清)汪楫
小妇扶犁大妇耕,陇头一树有啼莺。儿童不解春何在,只拣游人多处行。
(1)齐读“小妇—起”;
(2)师:大诗人汪楫在春日走到乡村田野看到:田间农妇在扶犁耕种,远处一棵大树上黄莺在啼叫。你能说说后两句诗句的意思吗?(小孩子们不知道春天在哪里,只朝着人多的地方行走。)2.我们本篇文章的作者—冰心,她在写作时改动了一下这句话,变成了“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”这一变,诗句的意思就成了—(指名回答)。
3.揭示课题—《只拣儿童多处行》,板书课题。
(1)指导书写,强调:“拣”字右半边是横折钩,不是“东”字。(2)品字:“拣”字,我们曾经学过一个同音字,谁来写给大家看看?(指名学生书写)
(3)对比:“拣”与“捡”。(“拣”字的意思是:挑选;“捡”字的意思是拾取。)
(4)师:作者告诉我们,游春时要往孩子们多的地方去。那儿童多的地方风景有何不同吗?我们跟随作者的脚步去看一看。二.介绍作者,检查预习
1.本篇文章的作者是冰心,说说你所认识的冰心。(出示课件,简要介绍)
2.出示生字词,要求学生尝试充分自读课文,要求:读准字音,尽量读准确、读流利; 3.检查自读情况:(1)出示生字词,指名读;
(2)指名领读齐读;(3)指名分节读课文。
4.欣赏配乐朗诵,自读课文,尝试结合语境理解生词。三.再读课文,理清文章脉络
1.浏览全文,思考:文章是按照什么顺序来写的?(地点转换顺序)
2.拿出笔来,找找文中的地点。3.指名回答,课件出示:
颐和园门口→知春亭畔→湖边→玉澜堂
4.根据这些地点的变化,给课文分段。
第一段(1-2):“我们”迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地游春。
第三段(5-8):“我们”在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。第四段(9):“我”的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。
四、小结:
1、小结:读了这篇课文,你有什么感受?
2、布置作业:(1)熟读课文;
(2)课文题目是“只拣儿童多处行”,文中哪些词句体现出“儿童多”?找出相关语句。
五、板书设计:
3.只拣儿童多处行 冰心
拣— 捡—
第五篇:《只拣儿童多处行》教学设计.doc
3、只拣儿童多处行
教材分析:
《只拣儿童多处行》是第一单元“春光无限”的怡篇课文。本单元安排了5课,引导学生感悟春光美,体会一年之计在于春。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文,写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童,表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态,表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第五至九自然段。
2、学会8个生字,两条绿线内的7个字只识不字。理解词语的意思。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、读比喻句,联系具体内容体会比喻句的含义以及好处。
5、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
重点和难点
重点:分辨课文第1、3、5自然段中的作者的见闻和联想,体会联想的作用。
难点:通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。课时安排:
2课时
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第五至九自然段。
2、学会8个生字,两条绿线内的7个字只识不字。理解词语的意思。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。教学重难点:
理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
一、导入
1、春天到了,你想去哪里寻找春天?
2、春天到了,我们都想找到明媚的春天。中国也尤为古代诗人写找春天的诗。出示:儿童不解春何在,只拣有人多处行。指名说诗意,师评。
3、我们的冰心奶奶也要去找春天,她把这两句诗改了一下。出示: 游人不解春何在,只拣儿童多处行。读、说意思。
4、板书课题,说题意。
5、介绍作者。
6、为什么冰心奶奶认为“只拣儿童多处行”就能找到春天呢?我们就来学习3课,齐读题目。
老师相信大家学习课文后会找到答案。
二、检查预习情况(6分钟)
1、开火车读文第1—9,注意生字读音。
2、再自由快读文,想想课文写了哪些地方的儿童多?
板书:儿童多。
教师:自由朗读课文,想想文中写了哪些地方儿童多?
3、指名试说。
板书:(颐和园门口——知春亭畔——湖面——湖边——玉澜堂)
三、师生赏析文本
1、请大家读读这几小节,把描写儿童多的句子划下来。再读读这些句子,说说你是从哪些词语体会出儿童多的?
2、学生交流。
①出示“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
学生自由读这段话,你是从哪些词语体会出这里的儿童多的?
A再读读这段话,然后再去读读课文第八自然段,除了体会到儿童多,你还体会到什么?
B生:体会到“欢畅、活泼”
C师引导理解“小天使”是什么意思?(现在多指可爱的孩子)在冰心奶奶眼里这群活泼可爱的孩子就是一群群的小天使,从中你又体会到冰心奶奶的什么情感呢?(对孩子的喜爱)
D再自由读第一自然段,体会孩子的欢畅活泼,体会冰心奶奶对孩子们的喜爱。
E指名再读第一自然段。进一步体会孩子们的生机勃勃,体会冰心奶奶的爱。
板书:生机勃勃
f再齐读第一自然段。
②还有哪些地方写出儿童多?
学生说后,老师一一出示幻灯片。
从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!女孩子、男孩子,戴着红领巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一堆,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
再自由读读上面的三段话,(第一段已经学过)你除了体会到儿童多以外,你还体会到什么?你对哪一句有体会,你就说哪一句,好吗?
学生交流,并把体会出的感情用朗读表现出来,适时引导齐读。
学生说到“湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。”时,老师播放录象。请学生再来读这一句,也许会有更多的体会。结合刚才的MTV,学生体会到:欢快、幸福、乐园„„冰心奶奶看在眼里喜在心里。
板书:(爱)
学生再读这几句话,把你刚才体会到的感情读出来。
再指名读,把你体会最深的地方读出来。
3、师:刚刚我们随冰心奶奶到颐和园寻找春天,看到一群活泼可爱的孩子,也许是他们欢畅、活泼的身影把春天给遮住了吧?我们暂时还没有找到春,下节课就让我们到玉澜堂与老师一起去找春天吧!去感受春天的烂漫吧!
板书:春烂漫
五、写字训练。(4分钟)
拣——陈
旺——目王
第二课时
一、导入
师:同学们,今天我们继续学习《只拣儿童多处行》这篇文章,“只拣儿童多处行”是
冰心奶奶根据一个有趣的情景想起了两句诗改编的,还记得是个什么有趣的情景吗?
1、多媒体出示投影a:
“成千盈百„„小天使。”(指导学生有感情地朗读,注意带点字)
师:上节课我们学到冰心奶奶像个孩子一样,迎着儿童的涌流,挤进颐和园。(板书):正像她所说一样:“只拣儿童多处行”,还记得她们进去后到了哪些地方吗?板书
2、师:今天这节课让我们跟随冰心奶奶,一起到颐和园知春亭畔和玉澜堂去寻找春天!
3、学生自读3-9自然段,思考哪些地方写出了冰心奶奶只拣儿童多处行?
二、学生自读课文,边读边思考。
1、学生自读第3节,想想体会到了什么。
指引学生看课文文段:
“我们本想在知春亭畔„„哗哗地响着。”
⑴理解:座无隙地。从哪里看出这里已是座无隙地。(东一堆,西一堆,男孩子,女孩子„„)指导有感情地读。
⑵他们在干什么?用“有的„„有的„„还有的„„”说话。
⑶从字里行间你读出了孩子多,还读出了什么?
(孩子们活泼快乐、生机勃勃、无忧无虑、幸福)
⑷理解句子:个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
师:这种太阳的香气息冰心奶奶很喜欢,太阳在你心中是什么样的?你想想冰心奶奶其实是喜欢孩子们的什么?
⑸师:这里的孩子多,孩子们个个活泼快乐,充满朝气,冰心奶奶看到这活泼快乐的孩子,你想她的心情会怎样?你能带着愉快的心情读好这段吗?
师:下面的文章哪些地方写出了冰心奶奶只拣儿童多处行?
2、多媒体出示投影c:
“沿着湖边„„往前跑。”
⑴哪些词句看出这儿孩子多?(总和
一群一群
撞个满怀)
⑵你还读出什么?
(孩子们不知疲倦,有礼貌。)
⑶指导朗读。
⑷还有哪里写儿童多?
“我们在花下赞叹„„”
指导朗读、感受。
师:冰心奶奶拣着儿童多的地方去找春天,她看到了什么?(引导学生说完整具体的话)
4、指引学生看课文文段:
“走进玉澜堂的院落里,„„飞泉„„”
⑴读了这段你感受到了什么?从哪些词里看出来?
(密密层层,不留空隙,从„„开到。)
(2)(看图),文章把什么比作什么?你觉得这样写出了海棠树的什么?(旺盛的生命力)
⑷你能用几个词来形容一下当时玉澜堂的春景吗?
5、作者的感受和你们一样?她发出了什么赞叹?
6、指引学生看课文文段:
“春光竟会这样的„„释放出来”
师:你觉得读时要重点读好哪几个词才以显示春光烂漫?(指导背诵)
7、师:我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天,老师不禁要问:冰心奶奶为什么不说“只拣花儿多处行”,而说“只拣儿童多处行”呢?
8、学习第8段。指引学生看课文文段:
对,就是开得旺!„„
⑴理解:浑身解数。花儿和儿童有什么共同特点?
9、同学们,现在你知道春天在哪里了吗?启发学生说,根据所说板书。
10、冰心奶奶是怎么告诉人们春天在哪里的? 投影出示h:
朋友,春天在那里?当你春游的时候,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
哪个词要重点读?你能把这句话的意思直接告诉人们吗?
四、总结:学了文章,你对冰心奶奶有什么了解?
五、补充拓展。出示冰心“心系儿童,心系教育”的有关内容。
六、花儿开得旺盛,儿童又是这么生机勃勃,让我们把这美好的春光永远留在心中,试着背5~9节。
板书:
颐和园门
成千盈百 知春亭畔 座无隙地
玉澜堂 撞 儿童多处就是春
围聚
花儿——儿童