模块上 7-12教学设计

第一篇：模块上 7-12教学设计

Unit 7Computers

I.Warming Up

1.教学内容分析与要求

根据计算机应用知识及七组图画内容进行口语问答练习。What’s this? It is ____________.What’s the use of it? We can ___________________.2.教学建议

学生可以集体讨论，根据图画谈论电子科技产品的发展。同时，学生分组讨论 电子科技产品，尤其是计算机的益处和害处。

II.Reading

1.教学内容分析与要求

本单元阅读课的目标是使学生掌握本单元的生词、短语及叙述事情经过所需要的表达方式.2.教学建议

本单元的课文以“电脑死机” 为话题。在学习课文之前让同学尽可能多地谈论关于电脑和服务态度在服务工作中的作用。在同学们学习完课文之后，设计一个活动：模仿课文，编造一个需要电脑的场

景，但是电脑却死机了，小组进行对话练习，主要句型直接参照课文。可以几个同学一组进行讨论。课后每个同学把小组成员讨论的内容进行整理，形成书面文字，写一篇关于 “computer is down” 的小对话。（1）生词、短语、难句以及语法的处理

这个步骤的目的是找出学生认为最难的词汇，并且帮助他们解决这些问题。帮助他们学习新知识的方法有三种，第一种是让学生们在课前自由阅读，并且找出任何他们拿不准的内 容。这种方式的好处在于学生们可以自行处理他们所遇见的问题。你可以在课上有针对性地处理学生遇见的问题，这样更加有效率。第二种方法是在开始阅读之前提前处理你认为比较难的知识点。这种方法的优势在于可以更有效地帮助学生专心于阅读理解，而不需要担心遇见不熟悉的词汇。第三种方法是让学生通篇阅读课文，猜测文章中他们所遇见的生词或难句。读完文章之后学生们可以自己查字典核对他们的猜测。（2）分段和正题阅读理解的处理

A.让学生们快速阅读文章，并总结文章大意。确保学生们可以用自己的语言总结文章主要意义。

B.让学生们认真阅读文章，并且回答 Reading comprehension 中的问题。C.组织学生分组讨论现代化设备与服务态度之间的关系。3.教学参考材料

1）Computers sometimes can get you into trouble and the terrible words in English are“Our computer is down”.计算机有时会使你陷入困境，英语里很让人头疼的话是“我们的计算机死机了”。

get „ into trouble “使„„陷入困境”。又如：Too much money will also get you into trouble.钱太多也会给你带来麻烦。

down“坏了，不运行了”。又如：This machine is down.这台机器坏了。

2）You hear it more and more in your daily life.在你的日常生活中，这种话听得越来越多。

more and more “越来越多”。

in one’s daily life“在某人的日常生活中”。又如：Computers are more and more popular in our daily life.计算机在我们的日常生活中越来越普及。

3）“But only the computer is allowed to do so.” 但是只允许计算机这么做。be allowed to do „“被允许做„„”。又如：We are not allowed to play games in class.在课堂上不允许我们玩游戏。

4）„ and then it tells us whether you can take this flight or not.然后计算机告诉我们您

是否能乘坐这次航班。

whether „ or not “是否„„”，whether 引导的是宾语从句。又如：I don’t know whether he will come or not.我不知道他是否会来。

5）So if the computer doesn’t work, you don’t work either.因此如果计算机不工作，你们也就不工作了。

either“也”，用于否定句中。又如：He doesn’t like fast food.I don’t like it either.他不喜欢快餐，我也不喜欢。

6）Sorry, I have no idea.对不起，我不知道。I have no idea = I don’t know“我不知道”。

7）I have no way to find out without asking the computer.不问计算机，我没法知道。

have no way to do„ “没办法做„„”。又如：He has no way to get his money back.他没办法把钱要回来。

find out“发现，找出”。又如：Please find out when the train starts.请查看一下火车什么时候开。

8）“Sorry, I don’t know,” she said, pointing at the dark screen.“对不起，我不知道。” 她指着黑屏说。

point at„ “指着„„”。又如： He pointed at the blackboard.他指着黑板。9）It is clear that the trouble doesn’t come from the computer but the person who works on it.显然，问题不是出在计算机上，而是出在操作计算机的人身上。“it”是形式主语，真正的主语是从句“that the trouble doesn’t come from the computer but the person who works on it.”又如：It is important that we should learn English well.我们学好英语很重要。

not „but „“不是„„而是„„”。又如：He is not a teacher but a writer.他不是教师而是作家。

10）I was in trouble.我陷入了困境。

be in trouble “处于困境中”。又如：We should help him when he is in trouble.当他陷入困境时，我们应该帮助他。

11）What’s the big deal? “这算什么大事呀？有什么不得了的？” 表示“不服气”态度的常用口语。

III.Comprehensive Language Skill

（I）Listening 1.教学内容分析与要求

本听力材料分成两部分，第一段是介绍电脑的功能，学生应该对电脑这一类的词汇有较多的了解和掌握。在听力过程中要求能够将空白处的生词填上。因此，要求同学具有一定的速记能力和单词拼写能力。2.教学建议

第一篇听力短文的目的是拓宽学生对于计算机的认识。建议学生可以先根据短文的已知内容猜测填空的内容。然后放录音带，听完后指导同学们自我检验听前所给出的答语是否得当，然后完成教材上的练习：将空缺的词填上。在完成听力内容后，还可以进行听后的训练：让同学们将完整的问候及应答语句朗读出来，有可能的情况下在班上表演出来。第二篇听力是个小对话，首先要求学生不间断地听对话，并总结主旨大意。听第二遍注意细节。老师可以在每句话之后暂停片刻，给学生填空的时间。第三步检查听力答案。最后让学生朗读对话。（II）Speaking 1.教学内容分析与要求

听力部分的目的是给学生提供交流的机会。学生可以把所学到的语言和表达方式运用在任何场景中。本单元口语任务是让学生在相应的情境中操练如何用恰当的英语表达歉意，并且作出回应。熟读两个小对话，并用所有的句型完成所给场景的对话。2.教学建议

（1）操练之前，指导学生熟悉所提供的常用表达方式（Useful Expressions），组织学生朗读所给的例句和范文对话，然后以同桌为单位朗读对话，记忆所给的例句和表达方式。（2）学生分组讨论所给的场景，然后选择任意一个场景进行研究并编出小对话。然后自由组合在班上表演。时间允许的情况下，学生们可以共同为表演后的小对话进行评论和修改。

（3）注意这三个句型的用法。“I’m sorry to do„” “I’m sorry for „” “I’m sorry that„”（III）Writing 1.教学内容分析与要求

本单元的写作体裁是比较新颖的，要求学生根据已知的要求和信息编写海报。

这部分给学生提供学习写海报这一特殊问题的机会。这是学生应该熟悉掌握的一种写作体裁。精简干练、吸引人的海报标题，清晰明显的时间、地点、主题，都是写海报时需要注意的问题。2.教学建议

在独立写作之前的活动讨论中，教师应该要求学生对已经给出的两个海报例文提出自己的认识，谈论海报中应该突出哪些方面的内容，哪些内容不需要提及。把学生分组进行头脑风暴，讨论并选定海报，搞好美术设计并制作海报。注意在制作海报时，重点信息应该选用特殊的字体。3.参考范文 The Students Union Fashion Show TIME: 7:00～8:00 pm.Friday, July 8 PLACE：School Auditorium

IV.Grammar

谓语动词的时态

（一）Verb Tenses（1）1.一般现在时（The Simple Present Tense）

一般现在时表示主语的状态、特征，经常或反复发生的动作，或表示真理。如：

He is fourteen.He is at school.Do you go to school at 7∶00 every day? She doesn’t like apples.The earth moves round the sun.谓语动词用原形，当主语是第三人称单数时，动词原形的词尾有加-s 的变化。动词be 的一般现在时是am, is, are;动词 have 的第三人称单数形式是has。2.一般过去时（The Simple Past Tense）

一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用，如 yesterday, last night, in 1989, two days ago 等。如：

My teacher wasn’t at home last Saturday.She was in the library.He got up at 6 this morning.— Did you go to the supermarket yesterday? — Yes, I did./ No, I didn’t.She didn’t watch TV last night.She did some reading.一般过去时要用动词的过去式，规则动词的词尾加-ed, 不规则的要记。

常见的不规则动词的过去式见不规则动词变化表（见《英语》基础模块·上册157~159）3.一般将来时（The Simple Future Tense）

一般将来时表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态，常与表示将来的时间状语连用，如： tomorrow, next week, next Sunday 等。I shall go to Dalian next week.We shall have a class meeting tomorrow.一般将来时的构成：

1）一般将来时由“助动词 shall/will + 动词原形”构成。主语为第一人称（I 和we）时，常用助动词 shall，也可用will。其他人称用will。We’ll have a football match next week.He won’t come back until 5∶30.Shall I open the window? 2）用“be going to + 动词原形”表示将要发生的事或打算、计划、决定要做的事情。What are you going to do next Saturday? We are going to meet at the school gate.He’s not going to have any classes next week.Unit 8 Brave It Out

I.Warming Up

1.教学内容分析与要求

这部分的任务是让学生初步掌握本单元话题及相应的应答。共有五幅图画用来进行口语练习。教师提问 warming up 中的3个问题，要求学生如实回答。不妨多重复几次，回答面宽一些，鼓励更多学生开口操练。2.教学建议

（1）教师可先引导学生做课文中的看图说话练习。教师可以先做示范，然后让学生模仿进行问答练习。

（2）由看图说话过渡到 warming up 中的3个问题，要求部分学生用英语知识回答，以培养学生说的能力，接着引入新课。

（3）检查预习生词和短语的情况，可让学生拼读单词，掌握多音节词的重音位置。

II.Reading

1.教学内容分析与要求

本单元的课文是精读课文，通过精讲多练的教学，使学生能够掌握教学目标

中列出的 words 和 useful expressions 的基本用法，能够在 3-4 分钟内快速阅读理解

课文，能用较正确的语音、语调和语句重音朗读课文，并能按主题句的提示复述课 文。2.教学建议

（1）用英语向学生简要介绍 “Is life fair?”

Now, I’ll tell you something about “challenge”.For students, school is the most challenging place in the life of young people today, because a good education is the only way to success.Everyone has different experiences, so we may say life is unfair for each one.Patrick is an American-born Chinese.When he was young he was hurt in a diving accident.Since then he has been in a wheelchair and overcome life’s most difficult challenges to finish his school courses.Finally he became a good English teacher.Life is unfair for Patrick, but he has been successful.Please read the text as fast as possible and fill in the blanks with proper words and phrases orally in the practice exercises after reading the text.（2）对教学目标中指出的 words 和 useful expressions 的用法和相关的主要语言点进行必要的举例讲解，下面的“教学参考资料”内容视学生情况而定，作参考使用，不必全部讲到。

（3）引导学生第二次详读课文，并书面完成练习，领读课文并使学生能流畅地朗读课文和用英语口头复述课文内容，布置课后练习。3.教学参考材料

1）Brave it out 勇敢地面对人生（直面人生）。

2）Do you agree with the idea that life is fair? 你同意生活是公平的这一观点吗? agree with sth “同意某人的意见、想法、观点、决定等”。例如：I agree with your answer.我赞同你的答案。

agree with sb 同意某人的意见。如：We agree with our teacher.我们同意老师的意见。

句子中的 that life is fair 是 idea 的同位语。

3）It reminded me of something a teacher said when I was a high school student.这使我回想起我还是中学生的时候老师说过的话。

remind sb of sth “使某人回想起„„”。又如：The picture reminded me of the days we worked on the farm.这幅画使我想起了在农场劳动的日子。

4）We usually think that life should be fair, but we sometimes feel sorry for ourselves.我们通常认为生活应该是公平的，但有时却为自己感到遗憾。

III.Comprehensive Language Skill

（I）Listening

1.教学内容分析与要求

本听力材料提供了两段听力内容，要求能够将空白处的词语填上，训练学生听 记能力和单词拼写能力。2.教学建议

听之前，复习一些表示道歉的交际用语。

然后放录音带，完成教材上的练习：将空缺的词填上。在完成听力内容后，还 可以进行听后的训练：在可能的情况下在班上表演出来。（II）Speaking 1.教学内容分析与要求

本单元口语任务是让学生在相应的情境中操练如何用英语表达对他人的关心。2.教学建议

操练之前，指导学生熟悉所提供的常用表达方式（Useful Expressions），组织学 生朗读所给的例句，然后理解并朗读范例对话。最后两人或三人自由组合，表演真 实的询问情况、关心他人的情境。

例如：－You don’t look right.What’s the matter with you? －I lost my money.－Oh, dear!I’m sorry to hear that.Take it easy.－Thank you very much.（III）Writing 1.教学内容分析与要求 练习写英文手机短信。2.教学建议

教师应该重点强调短信要简洁明了，用字简练。主要内容不能落掉。3.参考范文

Dear Mary, when shall we go and see our teacher? Please tell me, my new phone number is „

语法

（缺）

Unit 9 Cultivation

I.Warming Up

1.教学内容分析与要求

“热身”部分设计了几个自由发挥的问题，让学生自己说说在遇到麻烦时是否也会发脾气。这部分的设计为教授课文“有益的教诲”做了一个铺垫。帮助学生思考“如何对待生活和学习中所遇到的麻烦？”这样一个问题，要求学生能结合给出的两幅图来谈自己的看法。2.教学建议

（1）教师先引导学生谈论课文插图，让学生们谈谈自己对图中的情景有什么看法。（2）由看图讨论过渡到 Warm up 中的问题，布置任务要求学生根据问题谈自己在遇到麻烦时是如何对待的。

（3）检查学生预习生词和短语的情况，鼓励和促进全班学生养成课前预习的良好学习习惯。

II.Reading

1.教学内容分析与要求

这是一篇很有教育意义的材料，“Food for Thought”意思是“有益的教诲”。文章主要讲述的故事内容是：一个脾气很坏的孩子总是和朋友们打架，于是，他的父亲让他每天在院子的栅栏上钉钉子，然后又将所有的钉子拔出来，这样男孩慢慢地控制住了自己的脾气，父亲借机给他讲了不要对人发脾气，这样会伤人，要知道朋友是最珍贵的。课文用一个简单的故事使学生了解其真正的含义，从中受到教育。文章语言简练流畅。通过回答课后问题理解课文主旨，掌握细节，加深对本单元主 题的理解。2.教学建议

在阅读课文之前，教师可从不同的角度引导学生思考“Food for Thought”的含义，然后让学生相互交流，教师作出总结。

本课文学习的主要目的是：一是要求读懂故事内容，理解故事的真正内涵；二是让学生懂得在生活中遇到挫折或麻烦时，应如何面对，一个人的性格如何去培养；三是让学生在语境中学习并掌握文章中的词汇和短语的用法。课文教学步骤参考如下：

1）让学生看图猜测课文中故事的内容。

2）快速阅读课文，了解故事梗概，先对内容有一个整体的了解。

3）细读课文，抓住文中的关键信息和段落大意。对文章脉络的梳理可以通过故事的线索来实现。

4）教师整体讲解、练习课文中的语言知识。结合上下文讲解词汇，帮助学生掌握它们的搭配和用法。学习完课文之后，教师可以选取与课文内容相关的话题让学生进行讨论，这样使学生体验语境、实践语言，并在语言运用的过程中得到态度方面的培养，珍惜友情。3.教学参考材料

1）Food for Thought 有益的教诲。

2）He often had fights with his friends.他常常和朋友们打架。

have fight with„ “与„„打架”。又如：He sometimes has fight with others.We don’t like him.他有时和别人打架，我们不喜欢他。

3）...every time he lost his temper.„„每次他发脾气的时候。every time 在句中的含义是“每当„„的时候”，可用来引导时间状语从句。又如：

Every time I saw him, he was reading a book.每次见到他时，他都在读书。Every time I catch a cold, I have a pain in my back.每当我感冒时，后背都会疼。句中的 lose one’s temper 意思是“发脾气”。而 keep one’s temper 则是“忍住脾气、保持心平气和”。又如：

Why do you lose your temper? 你为什么发脾气？

I’m sorry.Don’t lose your temper.I will do my best to do it next time.对不起，不要发脾气，下次我一定做好。

You must learn to keep you temper;or you can’t get on well with them.你必须学会控制自己的脾气，否则你不会和他们处好的。

4）Then the number of nails became less and less in the following days.后来钉子的数量一天天变少。

the number of „ “„„的数量”。注意与 a number of（许多、大量）表示的意思明显不同。又如： The number of teachers in our school is 240.学校里教员的数量是240人。

Since then the number of wild animals there has greatly increased.从那时起，野生动物的数量已大大增加了。

句中的 less 是 little（少、小）的比较级，less and less是“越来越少”的意思。例如：

He spends less time（in）doing experiments.他用较少的时间来做实验。The water in the bowl is getting less and less.碗里的水越来越少了。

in the following days “在接下来的日子里”；following “如下的，接下来的”。又如：In the following days, all of us studied harder and harder.在接下来的日子里，我们大家学习越来越努力了。

5）The boy discovered that it is easier to keep his temper than to drive the nails into thefence.男孩发现控制不发脾气要比往栅栏上钉钉子更容易。

本句里的宾语从句中，to keep „和 to drive „ 是动词不定式作主语，it 是形式主语。另外，be easier than „ “比„„更容易”。to keep one’s temper “控制脾气，不发脾气”。

6）Finally the day came when the boy didn’t lose his temper at all.这男孩一点也不发脾气的这一天终于来到了。

not...at all 是一个否定结构，意思是“一点也不”。

又如：This question is not difficult at all.这个问题一点也不难。

He said that he did not have any trouble at all.他说他一点问题也没有。The box is too heavy;I can’t move it at all.这只箱子太重了，我根本搬不动。7）The father took his son by the hand and led him to the fence.父亲拉着儿子的手把他领到栅栏那里。

take somebody by the hand “拉着，抓着某人的手”。The mother took the child by the hand and crossed the street.妈妈拉着孩子的手过马路。

lead „to „ “领某人到„„”。又如：Shall I lead you to the teacher’s room? 要我领你去老师办公室吗？

8）The fence will never be the same as it was before.栅栏将不再是以前的样子了。be the same as „ “与„„相同”；“与„„一样”。又如：Your classroom is the same as ours.你们的教室和我们的一样。

9）When you say some words in anger, your bad temper will leave a scar just like the hole.当你说些气话的时候，你的坏脾气将留下像这个洞一样的伤痕。in anger “生气地，气愤地”，相当于 angrily。又如： She ran out of the classroom in anger.她生气地跑出教室。He told me the truth in anger.他愤怒地将事实真相告诉了我。

10）Even if you say you’re sorry, the wound is still there.即使你表示抱歉，所受的伤害仍然存在。

even if / even though 是连词词组，作“即使、尽管”解，用法相同，引导让步状语从句。例如：

We like English even if it is rather difficult for us.我们喜欢英语，尽管它对我们来说很难学。

I shan’t mind even if he doesn’t come.即使他不来，我也不在乎。11）They make you smile and feel happy.他们使你微笑并感到幸福。

make 作“使、让”解，后跟省去 to 的动词不定式作宾语补足语，即 make sb do sth.“让某人做某事”。例如：

You must make him work better.你必须要他工作得更好。Rain makes plants grow.雨水使植物生长。

注意：该结构如果用于被动语态，原来省略的 to 应加上。又如：

The young man was made to work day and night in order to support the family.为了养家糊口，那个年轻人被迫日夜干活。12）He learned how to get on with others and he never lost his temper again.他学会了如何与别人相处，再也不发脾气了。get on / along with „ “与„„相处”，“某事进展„„”。又如： We are getting on well with each other.我们互相之间相处得很好。How are you getting along with your work? 你的工作进展如何？

III.Comprehensive Language Skill

（I）Listening 1.教学内容分析与要求

本单元材料 1 是一则对话，内容与训练的话题相关，即如何解决面临的交流障碍情景。要求学生听录音，填上所缺的信息，使整段材料内容完整。这就要求学生不仅要准确获取信息，而且要熟记相关的词汇和短语。

材料 2 是听录音选择正确的礼貌和感激应答语句，这就要求学生熟练掌握这一相关内容的交际用语，认真辨听，准确应答。2.教学建议

材料 1 参考教学步骤：

1）先组织学生进行听前热身，引导他们观察材料中的插图，提示学生读懂插图的内容，有助于对话的理解。

2）接着让学生自己读一遍材料，从所出现的信息来猜测整篇对话可能说的是什么，可试着让学生去填写空白处。

3）听第一遍录音，学生应填写上部分答案；听第二遍录音后，应完成所有内容。接着可让学生相互交流，彼此核对答案。

4）提问学生，结对朗读对话，检查全班学生听的情况。5）最后教师再次播放录音，全班核对答案。材料 2 参考教学步骤：

1）教师可以先向学生解释本节材料的听力要求，然后实地创设一个情景，如：— Mary, I am terribly sorry.I broke your glasses just now.— Never mind.2）教师让学生先阅读材料 2 中的应答语，看能否知道在什么情景中使用，然后播放录音，完成部分练习。

3）第二次播放录音，完成练习。

4）让学生结对将部分内容表演出来。全班核对答案。（II）Speaking 1.教学内容分析与要求

在语言交流中，出现交流障碍是人们经常遇到的一种情景。本单元口语任务是让学生学会如何解决和处理所遇到的这种局面，并能继续顺利地与对方交流。对话内容是 Jack 听不懂英语老师的课，因为老师说的太快了，他不知道如何向老师提出建议。Mary 告诉他用“Would you please say that again?” 在 useful expressions中，给出了一些常用语句，要求学生模仿对话，运用给出的常用语句，创设三个情景之一，来编一个对话，自然流畅。2.教学建议

（1）操练之前，先让学生分组朗读对话，使学生体会在遇到交流障碍时，应如何解决和应答，然后指导学生熟悉常用表达方式（Useful Expressions），如： Sorry!I beg your pardon? I’m sorry I can’t follow you.Could you say it again? „„

接着组织学生分角色朗读对话。根据提供的语句进行口语结对练习。

（2）布置任务，将材料中给出的三个情景分给三个小组，要求他们用所给的常用语编对话，也可自己创设情景。

（3）进行小组表演，最后教师点评。（III）Writing 1.教学内容分析与要求

本单元的写作是填空完成短文，并要求学生学习“有益的教诲”一文来完成，是一篇读后感。从形式看，这要比单纯的学生独自去想简单容易，从写作本身来看降低了难度。但要求学生必须熟练掌握课文内容，掌握文中的词汇和短语，才能顺利完成这一练习。2.教学建议 教师布置任务，要求学生先阅读课文“Food for Thought”，再一次熟悉课文内容，掌握相关主要信息。建议如下：

1）阅读带有空白的短文，先猜测空白处可能要填的信息，试着完成部分内容。2）如果学生对空白处的信息仍没有把握，可以再阅读课文，补充完整的内容。3）完成定稿，教师可以选择几个学生的作品进行全班交流，给学生一定的评价标准，鼓励学生发表意见，然后再分析讲解。3.参考范文

I sometimes lose temper and say some words in anger.My bad temper has hurt others badly.I want to make friends with others, but I don’t know how to do that.After I read the text “Food for Thought”, I think I have a better idea of that now.When we are in trouble, we have to keep calm.When we are in anger, we have to control our temper.If your friend is angry with you, you should not lose your temper.You should think about why your friend is angry with you.We have to find a way to solve the problem.It is important to know how to get on well with others and never fight with others.Your smile can make a difference.IV.Grammar

谓语动词的时态

（二）Verb Tenses（2）

4.现在进行时（The Present Continuous Tense）现在进行时由“助动词 be + 动词的-ing 形式”构成。动词-ing 形式的构成:

5.现在完成时（The Present Perfect Tense）

现在完成时表示过去的某一动作对现在造成的影响或结果。如：I have been to Beijing for three times.我去过北京三次。

Have you ever seen such an interesting film? 你看过这么有意思的电影吗？ 现在完成时由“助动词 have（has）+ 过去分词” 构成。

规则动词的过去分词与动词的过去式一样，按动词词尾加–ed 的规则变化； 不规则的过去分词见不规则动词变化表。

现在完成时结构中，句子的主语为第三人称单数时，助动词用 has, 其他人称和数都用 have。have not 常缩略为 haven’t，has not 常缩略为 hasn’t。6.过去进行时（The Past Continuous Tense）

过去进行时表示在过去某一时刻或某段时间内正在进行的动作。

过去进行时由“助动词 was（were）+ 现在分词（动词的 ing 形式）”构成。句子的主语是 I 或第三人称单数时，助动词用 was, 其他人称和数都用 were。如: — What were you doing this time yesterday? 你们昨天这个时候在干什么？— We were playing basketball.我们那时在打篮球。

Was he making a model plane at 6:00 yesterday? 他昨天6:00在做飞机模型吗？ While Li Lin was cooking yesterday afternoon, her mother came back.当李林昨天

下午在做饭时，她妈妈回来了。

Unit 10 Sports

I.Warming Up

1.教学内容分析与要求

“热身”部分设计了 3 个问答题目，让学生根据给出的几幅图画来试着回答3个问题。设计该部分的目的是呈现本单元的中心话题——运动，使学生将问题与图片结合起来，激起学生的兴奋点。另外，运动也正是学生所非常喜爱的活动；同时，问题的提出使得学生关注“奥运”的历史。2.教学建议

（1）教师先引导学生谈论 4 幅插图。然后提问学生：How much do you know about each picture? 针对学生的回答，教师可以进行提示或点拨。

（2）由看图讨论过渡到Warm up 中的 3 个问题，布置任务要求学生根据问题结合 4 幅图片谈谈个人的看法。

（3）找学生代表回答问题，大家一起给予补充。

（4）检查学生预习生词和短语的情况，鼓励和促进全班学生养成课前预习的良好学习习惯。

II.Reading

1．教学内容分析与要求

本单元的中心话题是“运动”，而阅读材料正是围绕这一中心给出——马拉松

精神。主要叙述马拉松这项运动的历史和由来，同时还叙述了马拉松在奥运会中给人们带来的影响，这种精神永远值得我们学习。材料中从语言知识到技能都是紧密围绕这一主题展开，对课文的理解设置了两个练习，主要用来帮助学生更好地理解课文内容，了解和学习马拉松精神。语言学习的设置主要用来帮助学生更好地掌握课文中的词汇、短语和重要

句式。练习题的设置，使学生更好地理解课文，练习1是多个词填空题，有一定的难度，要求学生在进一步阅读并充分理解细节的基础上独立完成，教师可在全班抽查一两个学生的答案，检查填写的信息是否正确。练习2 相对练习1 来说，没有固定答案，要求回答的问题更开放，更具有挑战性，因此更能看出学生的实际语言应用能力。2.教学建议

在阅读前，教师可以先帮助学生通过标题和插图，预测阅读内容与阅读中的词汇，激发他们的阅读兴趣和欲望。本段阅读材料的阅读目的是：

（1）了解马拉松赛这一运动项目的历史和由来，增加历史知识。

（2）帮助学生理解故事内涵，学习马拉松赛精神，并能以这种精神来激励自己的学习和生活。

（3）通过阅读使学生进一步学习使用恰当的阅读方法与技能，掌握本课的词语、语句表达方式、语法结构。为了使学生尽快理解课文，教师可先用汉语向学生讲述马拉松的故事，使他们有一个清晰的线索。阅读中扫除障碍词是关键，生词可以分类处理，也可以通过上下文来推测。还有一些专有名词、地名、人名等，要让学生熟悉发音即可。

3．教学参考材料

1）雅典（Athens）是希腊首都，也是希腊最大的城市。雅典位于巴尔干半岛南端，三面环山，一面傍海，西南距爱琴海法利龙湾 8 公里，属亚热带地中海气候。基菲索斯河和伊利索斯河穿城而过。市内多小山。

2）The Persians wanted very much to have it as theirs.波斯人很想拥有这个城市。① 波斯是伊朗在欧洲的旧称译音。历史上在这一西南亚地区曾建立过多个帝国。全盛时期领土东至巴基斯坦，西北至土耳其、欧洲的马其顿、色雷斯，西南至埃及。② 句中的 as 是介词，意思是“担任，作为”。例如： She works as a secretary.她担任秘书工作。

Since the little boy’s mother died, his older sister has acted as his mother.自从那小男孩的妈妈去世后，他的姐姐就兼代母职。

3）In September of 490 BC, a fierce battle between the Persians and the Greeks happened at a place called Marathon, north of Athens.公元前 490 年，波斯人和希腊人在雅 典北边的一个叫马拉松的地方发生激烈战斗。BC “公元前”, 是 before Christ 的缩写。

north of „ “„„以北，„„的北边”，与“to the north of „” 含义和用法相同，表示“与„„有距离的北边”。又如：The small town is 26 miles（to the）north of the city.小镇在城市北方26英里处。注意：

to the north /east/south/ west of„ 一般表示位于某地范围之外。如：Japan is to the east of China.日本位于中国的东面。in the north/east/south/west of „表示位于某地范围之内。如：Shanghai is in the east of China.上海位于中国的东部。on the north/east/south/west of „表示两地接壤。

如：Shandong Province is on the east of Hebei Province.山东省位于河北省东面。4）With great joy, the Greeks sent Pheidippides, a soldier who was good at running, back to Athens to tell their people the news of victory.欣喜欢腾的希腊人派擅长跑步的士兵费迪皮第兹回到雅典向人们报告胜利的消息。

句中的 with great joy 意思是“欣喜若狂。”该结构是介词短语在句中用作伴随状语。with（表原因，理由）“因„„而„„”。这种语义的 with 多半与表示情绪的词连用。如：

red with anger 愤怒得涨红了脸；green with envy 嫉妒得脸色发青。jump with excitement 兴奋得跳起来；almost mad with joy 欣喜若狂。With all the noise，I couldn’t listen to the lecture.这么吵，我无法听演讲。be good at „ “擅长于„„”。又如：She is good at singing pop songs.她擅长于唱流行歌曲。

句中 who was good at running 是定语从句，修饰 a soldier。

5）Pheidippides was eager to get to Athens as soon as possible, so he ran the whole distance without stopping.费迪皮第兹急着尽快赶到雅典，因此他不停顿一直跑完全程。

be eager to do „ “急着要„„，渴望„„”。又如： We are eager to learn English.我们渴望学英语。She is eager to see her son.她渴望见到她的儿子。

Tom was eager to come to the party.汤姆很渴望来参加晚会。as soon as possible “尽可能快地，尽早地”。又如：

We have to finish our homework as soon as possible.我们得尽快完成作业。without doing sth.该结构是“介词 + doing”在句中表示伴随。例如：

She went out of the room without saying anything.她一言不发地走出房间。6）He kept on running and running.他坚持跑呀跑。

to keep on doing „ “继续进行„„，坚持不断做„„”。又如： He kept on asking silly things.他反复问些愚蠢的问题。

In spite of the noise outdoors, she kept on reading.尽管外面很吵，她还是继续读书。We kept on discussing the problem for four hours.我们持续讨论那个问题达四小时。7）When he finally got to the city of Athens, he couldn’t move any more.当他终于到达雅典时，他再也不能动了。not „ any more “不再，再也不”。又如：

I will not come here any more.我再也不到这里来了。Time lost will return no more.失去的时间不会再来。

8）When the first modern Olympic Games were held in Athens at the end of the 19th century, people were looking for a big event to recall the ancient glory of Greece.19世纪末（1896年）首届现代奥运会在雅典举行的时候，人们想找一个能够回忆古希腊辉煌的大体育项目。

at the end of „ “在„„的末尾，末端”。如：

There is a Children hospital at the end of the street.在这条街的尽头有一家儿童医院。

They can finish the project at the end of this year.到今年年末他们能完成这项工 程。

to look for „ “寻找，寻求”。又如： I am looking for my English book.我在找我的英语书。The old man is looking for the keys.老人在寻找丢失的钥匙。

9）The idea of a marathon race came up.一项马拉松赛跑的想法被提出来。to come up “出现，被提出来”。又如：

The problem will come up at the meeting tomorrow.明天这个问题将在会议上提出来。

与 come 组成常用的短语：come about 发生，产生；come across（偶然）遇见，发现；come back 回来，想起来； come out 出来，出版。

10）It was a long distance running event – 26.2 miles or 42.195 kilometers.这是一项长跑项目—— 26.2 英里或 42.195 千米。

小数点读作 point, 如：26.2 读作 twenty-six point two;42.195 读作 forty-two point one nine five。

11）Why do people still think of running a marathon? 为什么人们仍然想要去跑马拉松呢？ to think of „ “考虑，认为”。又如： I have to think of the cost.我得考虑费用问题。

What do you think of my new car? 你认为我的新车如何？ to think of doing „ “考虑要做, 想要做”。又如：

I am thinking of going to Europe this summer.我在考虑今年夏天到欧洲去。12）The distance of 42.195 km is such a long way to run that not all the runners can finish the race.42.195 千米是如此长的一段要跑的路程，以至于并非所有的长跑 者都能跑完赛程。

句中 such„that„ 构成结果状语从句，意为“如此这般„„以至于„„”。如：She is such a lovely girl that we all like her.她是一个如此可爱的女孩以至于我们都喜欢她。This was such a funny story that the students laughed.这个故事如此可笑以至于学生们都笑了。

not all（each, every, both„）= all（each, every, both„）„not„ 表示部分否定，意为 “并不是所有的„„，并非都„„”。如：

Not all the boys in our class are tall.= All the boys in our class are not tall.我们班级并非所有男孩都高。

All the answers are not correct.= Not all the answers are correct.并不是所有的答案都是对的。

13）As Coubertin once said, “The important thing in the Olympic Games is not winning, but taking part.” 正如顾拜旦所说，“奥运会并不重在胜利而重在参与。” Pierre De Coubertin 皮埃尔·德·顾拜旦，法国人（现代奥林匹克运动会发起人）。to take part “参与，加入”； to take part in...“参加„„”。又如： I took part in the English Speech Contest.我参加了英语演讲比赛。He will take part in the activity.他将参加这次活动。

14）They keep their bodies fit by running.人们通过跑步保持身体健康。to keep „ +（形容词，名词，分词，介词短语等），意为“使„„保持某种状态”。如：Keep the window open.让窗户开着。

She always keeps her room clean.她总是保持室内清洁。We should keep ourselves healthy.我们应该保持自身身体健康。

15）They take part in Marathon race to show their strength and will, and in their lives, they will keep and develop the spirit of marathon, “Keep on, never give up”.人们参加马拉松赛以展示他们的力量和意志，并在生活中继承和发扬马拉松精神，“坚持，永不放弃。”

III.Comprehensive Language Skill

（I）Listening 1.教学内容分析与要求

听力材料是一则通知，介绍体育明星姚明的情况，练习设置的是填空题，有一定的难度，这不仅需要学生有很好的辨析能力，还要熟记词汇，才能顺利完成该题目。2.教学建议

组织学生听前热身，可提问学生：Who is Yao Ming? What do you know about Yao Ming? 通过问题了解学生所掌握的信息。参考建议如下：

1）先浏览所给的材料，通过出现的文字，先猜测空白处可能会是什么内容。然后教师播放录音，让学生先有一个完整的理解。可以完成部分练习。2）听完第二遍录音后，要求学生完成部分练习内容。

3）再一次播放录音，完成练习，先让小组讨论核对答案，再提问学生，全班核对答案。在完成听力内容后，还可以进行听后的训练：让同学们将完整的语句朗读出来。（II）Speaking 1.教学内容分析与要求

本单元口语任务是让学生在相应的情境中，操练如何用英语表达“计划和意图”。材料是一则对话，两名同学相遇交流新学期各自的计划和打算。要求学生结合材料中常用的表示“计划和打算”的用语，能在恰当的场合正确地表达。2.教学建议

（1）操练之前，先让学生分组朗读对话，使学生体会表示计划和打算的会话场景，然后指导学生熟悉所出现的常用表达方式。如： — I’m going to „ — I’d like/love to„

— I plan/ am planning to„ 等简单的情景。

接着组织学生分角色朗读对话。根据提供的语句进行口语结对练习。

（2）让学生自己创设一个表示计划和打算的场面，或者根据下面所提供场景两人或三人编对话，进行小组表演。（III）Writing 1.教学内容分析与要求

本单元写作要求学生写一篇“我喜爱的体育明星”，给出了 3 个问题：

一、你最喜欢的体育运动是什么？

二、谁是你最喜欢的运动员？

三、你为什么想成为他/她的体育迷？这可以用来引导学生的写作思路，以 3 个问题为主线来考查学生组织语言的能力和技巧。2.教学建议

写作之前可以给学生时间考虑给出的 3 个问题，可以针对问题进行简单的回答。参考教学建议如下：

1）个人活动：教师针对学生对问题的回答，提出指导建议，然后让学生自己将问题连句成文，形成初稿。

2）两人活动：与同桌交换作文，相互修改，并作交流。3）小组活动：学生各自朗读自己的材料，师生共同进行评价。3.参考范文

My Favorite Sports Star Deng Yaping is one of the famours woman player in the history of the table tennis.She began to learn playing table tennis when she was five.In 1988 Deng Yaping entered the national team and got trained.She has been the world table tennis champion for 8 years.I love her not because of her success, but also her spirit.She has got so many achievements because she trained very hard.Tenacious struggle is her motto, and she has very strong will in both her athletic life and her study.Now she has finished her further study in Qinghua University, University of Cambridge and University of Nottingham.I think she is a great athletes and I love her very much.IV.Grammar

部分介词用法小结 Some Prepositions 1.表示时间的常用介词：

1）at “在几点钟”。如： at half past nine, at 5 p.m., at that time。

2）in “在某年、某月、某季节；在上午、在下午、在傍晚„„”。如：in the morning, in the afternoon, in the evening,（但“在夜晚”则说 at night）, in spring, in September, in 1974。

3）on “在某天、某天早上、某天下午”等等。如：on Monday morning, on the afternoon of September 10th, on New Year’s Eve.4）before “在„„之前”。如：We’ll be back before 9:00.5）after “在„„之后”。如：Summer comes after spring.6）for “一段时间”。如：I haven’t seen him for about two years.7）since “自从„„以来”。如：We have learned five units since the beginning of this term.8）during “在„„期间”。如：We visited many places during the summer vacation.2.表示地点、位置的常用介词：

1）at “在”，某范围内的一点上或占有某一位置。如： at school, at home, atthe table, at the bus stop。

2）in “在„里边”。如：in the U.S., in the park，in the classroom.3）on “在„„上”（与物体有接触）。如：There is a book on the desk.4）before “在„„前面”。如：Don’t put the cart before the horse.5）behind “在„„后面”。如：You can find the broom behind the door.6）after 表示顺序，“在„„后边”。如：Don’t stand after me.7）from “从„„”。如：Where are you from? I’m from Australia.8）by “在„„旁边”（紧挨着）。如：There is a house by the sea.9）beside “在„„旁边”（有间隔）。如：There is a post office beside our school.10）near “在„„附近，靠近„„”。如：Near the hotel there is a park.11）under “在„„的下面”。如：Put the bag under the desk, please.12）over “在„„上方”。如：There is a bridge over the river.13）in the front of “在„„（范围内）前面”。如：The teacher’s desk is in the front of the classroom.in front of “在„„（范围外）前面”。如：There is a big tree in front of the house.3.表示方式的常用介词：

1）by “通过某种方式、手段”。如： by bus, by air。又如，He goes back to his hometown by air every year.2）with “用具体工具或东西”。如： She covered the table with a piece of cloth.with “和„„一起”，“带着„„”。如：Please take your chair with you.I went to the park with my parents last weekend.3）in 表示“用„„语言；用„„物质或抽象的事物”等。如：The words on the papers were written in ink.Please answer these questions in English.4.其他常用介词：

1）about “关于„„”。如：Do you know anything about the accident? “大约„„”，如：It is about 10 o’clock.2）for “为了„„”或“由于„„”。如：It’s good for your health.3）to “朝向„„”。如：Do you know the way to the train station? 4）from„to„ “从„„到„„”。如：Weekdays are from Monday to Friday.Unit11 Friendship

I.Warming Up

1.教学内容分析与要求

“热身”部分设计了一个自由发挥的填空题，让学生讨论好朋友应该具备什么样的品质。这部分的目的是：

呈现本单元的中心话题——友谊，帮助学生在头脑中形成一个有关“好朋友”的信息；复习并学习表述友谊的相关词语。2.教学建议

（1）教师先引导学生谈论课文插图。让学生们谈谈自己的好朋友是什么样的。（2）由看图讨论过渡到Warm up 中的 2 个问题，布置任务要求学生根据问题谈个人的看法。

（3）检查学生预习生词和短语的情况，鼓励和促进全班学生养成课前预习的良好学习习惯。

II.Reading

1．教学内容分析与要求

本单元话题是“友谊”，谈论有关交友和什么是真正的朋友，让学生从中增强对友谊的理解。Reading 部分承载着整个单元最重要的语言和文化信息，也是教师在整个教学过程中需要重点处理的部分。文章的标题是“交友”，叙述了人们在生活中有很多的朋友，但什么人才是你真正的朋友，那就是可以同甘苦共患难的人，一个你可以依赖的人。最后，文章提出，友谊是人一生中最宝贵的东西之一。通过阅读本篇课文，学生不仅要进行阅读技能的训练，学习一些新的词汇和短语的表达方式，还要在阅读过程中了解如何认识结交真正的朋友。2.教学建议

在阅读课文之前，教师可从不同的角度引导学生思考为什么朋友对我们这么重要，然后让学生相互交流，教师作出总结。

本课文学习的主要目的是：一是了解朋友有很多种，如校友、工友、室友、棋友等等在日常活动中结交的朋友，但真正的“best friends” 和 “close friends” 又是什么样的呢？二是让学生明白真正的友谊是人一生中最宝贵的东西；三是让学生在语境中学习并掌握文章中的词汇和短语的用法。课文教学步骤建议如下，供参考：

1）要求学生独立阅读课文，帮助他们理解课文大意。指导学生通过上下文，对生词进行大胆猜测，或者暂时略过。

2）细读课文，抓住文中的关键信息和段落大意。文章脉络的梳理可以通过概括段落大意 的方法来实现。这有两种方式：一种是寻找主题句（topic sentence），主题句一般在段落的开头或结尾，有时也会出现在段落中间。主题句往往具有很强的概括性，段落中的其他句子都是围绕主题句展开，充分说明主题句要表达的意思。如本课第一段的主题句是 Friends play an important part in our lives.这也是文章 的主题句。另一种方式是归纳主题，有些段落没有明显的主题句，而主题是隐含在文章的字里行间，这就要求学生把注意力集中在关键词上，进而得出段落的主要意思。3）教师整体讲解、练习课文中的语言知识。结合上下文讲解词汇，帮助学生掌握它们的搭配和用法。学习完课文之后，教师可以选取与课文内容相关的话题让学生进行讨论，这要使学生体验语境、实践语言，并在语言运用的过程中得到态度方面的培养，珍惜友情。3．教学参考材料

1）Friends play an important part in our lives.朋友在我们的生活中担任重要角色。to play a part in„ “在„„中起作用，在„„中担任角色”。又如：Women play an important part in the development of our country.妇女在祖国发展中起了重要作用。

2）We may get on well with a number of people, but we usually make friends with only a few of them.我们可以和很多人相处得很好，但是我们通常只和其中的一些人交上朋友。

get on well with „ “与„„相处得很好”。

a number of „ “许多”（后接可数名词）；注意 the number of„意为“数量，号码”。又如：You can see a number of old men and women in the park every morning.每天早晨在公园里都能见到许多老年人。

a few of „ “„„中的几个，一些”（用于可数名词）。又如：A few of them were late for class.他们当中有几个人上课迟到了。

3）A close friend is someone who is able to share joys and sorrows with you.亲密朋友是能与你共享欢乐和分担悲伤的人。

to share „ with „“与„„ 分享，共用„„”。又如：I can only share this bed room with other 3 students.我只能与另外三名学生共住这个寝室。

4）This is a person you can rely on when you need help, „ 这是一个当你需要帮助的时候可以信赖的人，„„

rely on „ “信赖„„，依靠„„”。又如：We can only rely on our teachers in English study.在英语学习中我们只能依靠老师。

句中„ you can rely on when you need help 是省略了关系代词 whom 的定语从句，修饰先行词 a person。

5）„ this is the person to whom you are willing to lend a helping hand.„„这是你愿意向他伸出援助之手的人。

to lend a hand to „ “向„„伸出援助之手, 帮一下忙”。也可以表示为 to lendsb a hand。又如：Can you lend me a hand to clean these windows? 你能帮忙把这些窗户擦了吗 ？

6）Yet, it would be too much to expect a friend to do everything for you.然而，期待朋友为你做一切事情是过分的。

动词不定式短语 to expect a friend to do everything for you 是句子的主语，it 作形式主语。

7）As a French writer said, “Don’t walk in front of me — I may not follow.Don’ t walk behind me — I may not lead.Just walk beside me — and be my friend.”

正如一位法国作家所说：“不要走在我的前面，我不会跟随你。不要走在我的身后，我不会带领你。只要与我肩并肩，做我的朋

III.Comprehensive Language Skill

（I）Reading and Listening 1.教学内容分析与要求

听力材料主要是让学生运用本单元所学的语言知识与课文内容进行听的训练，本段材料设计的内容是如何解决友谊中存在的问题。要求学生听录音，填上所缺的信息，使整段材料内容完整。这就要求学生不仅要准确获取信息，而且要熟记相关的词汇和短语。2.教学建议

1）先组织学生进行听前热身，引导他们回顾一下刚学过的课文内容。

2）接着让学生自己读一遍材料，从所出现的信息来判断整篇短文表达的内容，让学生预测、预填空白处应填的词语。

3）听第一遍录音，学生检验并修正听前自己预填的内容，核定自己预测的准确率；听第二遍录音后，应完成所有内容，接着可让学生相互交流。4）学生在班级朗读本段材料，检查全班学生听的情况。

5）最后教师再次播放录音，全班核对答案，部分学生复述本段短文。（II）Speaking 1.教学内容分析与要求

本单元口语任务是让学生学会如何与陌生人打招呼并进行交流。共有两部分材料，材料 1 的对话内容是在图书馆里，魏明找座位与旁边的一位陌生女孩说话。交谈中运用了一些常见语句，自然流畅。材料 2 是在材料 1 的基础上，运用给出的常用语句，创设一个情景，来编一个对话。2.教学建议

（1）操练之前，先让学生分组朗读材料 1 的对话，使学生体会两个陌生人之间的交流是什么样的情景。然后指导学生熟悉常用表达方式（Useful Expressions）。如：

Excuse me, please.May / Can I „

Would you mind doing„? Go ahead, please.等等。接着组织学生分角色朗读对话。根据提供的语句进行口语结对练习。

（2）布置任务，将材料中给出的三个情景分给三个小组，要求他们用所给的常用语编对话，也可自己创设情景。

（3）进行小组表演，最后教师点评。（III）Writing 1.教学内容分析与要求

本单元给出的写作材料是一则通知，这是一种很实用的应用性文体。通知有一定的格式，一般发出通知的单位名写在顶行或右上角。通知的内容要简明扼要，一般包括事由、时间、地点以及涉及的人等信息，字体可随意。要求学生掌握这一文体，并写一则关于 Fashion Show 的通知。2.教学建议

教师布置任务，要求学生先阅读给出的一则通知，从中了解通知的格式和应包含的信息。建议如下：

1）列出要写的内容框架和关于 fashion show 的信息，先写出单句，拟定初稿。2）修改后形成段落，注意通知应包含的各种信息。

3）完成定稿，教师可以选择几个学生的作品进行全班交流，给学生一定的评价标准，鼓励学生发表意见，然后再分析讲解。3.参考范文 NOTICE July 11 Do Yang company is going to hold a Fashion Show this Friday, July 15th.Every employee of the company is welcome to come.Start at 8:00 a.m.in the hall.Please call 40082023 for further information.IV.Grammar

II.宾语从句 The Object Clause 宾语从句是名词性从句的一种，它在主句中作谓语动词、介词、动词不定式或动词-ing 形式的宾语。宾语从句本身的结构是在引导词后为陈述句语序。1.that 引导的宾语从句

that 本身没有含义，只起连接作用，在从句中不作句子成分，在口语和非正式文体中常省去。如：

The boy discovered that it was easier to keep his temper than to drive nails into the fence.The boy was finally able to tell his father that all the nails were gone.2.whether 或 if 引导的宾语从句

whether 和 if 均意为 “是否„„”，在大多数情况下可以互换使用，但 whether可和 or not 连用，if 则不能。如：

We’d better ask Mom whether it’s cheap or not.I want to know if you are willing to lend me a hand.3.由连接代词引导的宾语从句

可引导宾语从句的连接代词有 who, whom, what, whose, which, whatever, whoever, whichever 等。它们本身都有相应的含义，在从句中要作相应的句子成份，但要注意其后不是疑问句语序而是陈述句语序。如： I don’t know who he is.The boy did what his father had told him to do.You can write about whatever you think of.4.由连接副词引导的宾语从句

可引导宾语从句的连接副词有 where, when, how, why 等。它们本身也都有相应的含义，在从句中要作句子成份，但要注意其后是陈述句语序。如： May I ask you when and where you were born? We often don’t clearly understand how we make friends.He wondered why they had invited him.5.可用 it 作形式宾语

有时宾语从句在主句中和其他词构成复合宾语，这时宾语从句常被移到句子后部，前面用 it 作形式宾语。如：

Do you consider it necessary that he will do it again? We found it impossible that he could finish it in such a short time.Unit 12 Festivals

I.Warming Up

1.教学内容分析与要求

学习“春节”“圣诞节”“感恩节”的英语名称，谈论这些节日的日期和主要活动。与课文 “The Spring Festival” 相呼应。2.教学建议

（1）先提示并引导学生谈论插图。要求学生们课前收集并准备好在课上谈论关于“春节”“圣诞节”“感恩节”的相关信息，如果说得不准确，教师可以更正或补充。

（2）由看图说话过渡到 Warm up 中的 4 个问题，布置任务要求学生根据问题结对编对话，用英语问答。也可补充几个问题。如：Which festival do you like best?Why?对于学生的回答教师可给予必要的指导，以顺利导入课文教学。

（3）检查学生预习生词和短语的情况，鼓励和促进全班学生养成课前预习的良好学习习惯。

II.Reading

1.教学内容分析与要求

本篇课文的阅读目的是：让学生了解中国的传统节日“春节”；提高学生阅读时猜测、略读和归纳的能力；掌握课文中出现的词汇、句式和语法结构；掌握状语从句的用法。课文简要介绍了“春节”这一传统节日，以及人们庆祝这一节日的各种活动，由于学生对“春节”比较熟悉，所以对课文内容理解较为容易。教师应尽量挖掘学生的潜能，让学生掌握词汇、短语及节日活动、节日风俗的英语表述。Reading Comprehension 中有两种题型。练习1 根据文章内容判断对错，这就要求学生必须准确掌握课文信息。练习2 是回答问题，用恰当的词填空，要求学生对课文熟悉，掌握关键词语，准确回答。2.教学建议

读前教师可以先让学生回答问题，如：When is the Spring Festival? Do you like the Spring Festival? Why? 根据学生的回答，教师可以向学生介绍有关“春节”的知识，然后自然过渡到对课文的学习。

本文介绍人们如何庆祝春节，所以结合课后的问题要求在阅读时把握关键词，掌握关键信息。如果能有相关的影像资料，对学生的理解是有很大帮助的。另外，在语言学习中，教师应针对不同学生的不同需求给予适当的指导和训练。教学步骤参考如下：

1）要求学生独立阅读课文，帮助他们理解课文大意。指导学生通过上下文，估测生词词义，或者暂时略过生词而整体理解句义。

2）教师鼓励学生对不懂的词语或句子提问，教师最好不直接给出答案，先让学生试着来回答，之后再进行讲解和归纳。对于回答正确的学生，教师要给予鼓励和表扬。3）通过以上教学步骤，学生可以初步掌握课文的整体脉络，然后再让学生细读课文，捕捉文中的细节，从而加深对课文的理解。

4）教师整体讲解、练习课文中的语言知识。结合上下文讲解词汇，帮助学生掌握它们的搭配和用法。3．教学参考材料

1）The Spring Festival is coming.春节快到了。

句中的 is coming 是进行时，表示将来要发生的动作。英语中有些动词可用进行时表将来，如 come, go, arrive, leave, get, return 等。

如：My friend is leaving for Shanghai.我的朋友要动身前往上海了。Bob is arriving in London.鲍勃就要到伦敦了。

2）It is on the first day of a year in the lunar calendar.它是阴历年的第一天。the lunar calendar “阴历，农历”。另外，the solar calendar “阳历”；Lunar NewYear’s Eve “农历除夕夜”。

3）No matter how far away from home, people try to get back home before Lunar New Year’s Eve, just as the old saying goes, “East or west, home is best.” 无论离家多远，人们都要在除夕夜之前赶回家来。常言道：“金窝银窝不如自家草窝。”

no matter how „ “无论„„”。又如：No matter how difficult the question is, we have to answer it.无论问题多难，我们都得回答。No matter how difficult the work was, the young man could try his best to work it out.无论工作多么难，这个年轻人都能尽量去解决。

另外，no matter what “无论什么”；no matter who “无论谁”；no matter where “无论哪儿”；no matter when “无论何时”等都可以用来引导让步状语从句，例如：No matter what he said, we couldn’t believe him.无论他说什么，我们都不信。

try to do „ “尽量做„„，设法做„„”。又如：We try to help the old man to find his way home.我们设法帮助老人找到回家的路。

just as „ “正如„„”。又如：Just as the teacher said, English is not so difficult tolearn.正如老师所说的那样，英语并不那么难学。the old saying “谚语，常言”。

4）People usually begin preparing for it a week before the festival.人们通常在节前一周开始做准备。

prepare for “为„„做准备”。又如：We are preparing for the English exam.我们正为英语考试做准备。

They are preparing for the party.他们正在为聚会做准备。

5）They clean their houses meaning to sweep out all the bad luck in the past year.他们清扫房屋意欲去除过去一年所有的晦气。sweep out„ “扫掉„„，清除„„”。如：

Could you help me sweep out the snow ? 你能帮我清除积雪吗？ The old woman is sweeping out the dust.老妇人正在清扫灰尘。

meaning„动词-ing 短语作伴随状语。又如：She got on the bus, carrying her baby in her arms.她怀里抱着孩子上了公交车。

The boy lay on the ground, looking at the sky.男孩躺在地上，望着天空。再如下文中的„having delicious food, playing games, singing and dancing and watching the wonderful TV programs„动词-ing 形式都是用作伴随状语。6）„hang up red lanterns in the yard, paste colorful paper-cuts on windows and Spring Festival couplets on both sides of gates or doors.„„在院子里挂上红灯笼，在窗户上贴上窗花，在门的两边贴上春联。

hang up„ “把„„挂起来”。又如：You may hang up the map on the blackboard.你可以把地图挂在黑板上。on both sides of„ “在„„的两边”。又如：There are some trees on both sides of the road.在路的两边有一些树。

7）People try to make the New Year full of joy so that they may get good luck in the coming year.人们想尽办法使新年充满欢乐以便来年得到好运。

make + n.+ adj.“使得„„处于„„状态”。又如：He tries to make his lesson lively and interesting.他设法使他的课生动有趣。

His words made us all very surprised.他的话使得我们大家很吃惊。

so that 引导目的状语从句。又如：My teacher speaks loudly so that everyone can hear clearly.为了使每个人都能听清楚，老师提高了嗓门。

so that 引导目的状语从句，通常从句中有情态动词 can, could, may, might 等。如：We got up very early this morning so that we could catch up with the first bus.我们今天早上起得很早以便赶上早班车。

He studies very hard so that he can pass the exams.他学习非常努力以便能够通过考试。

8）As for our family, we have a family reunion on Lunar New Year’s Eve every year.说起我们家，每年除夕之夜我们都阖家团圆。

as for„ “谈到„„，至于„„”。又如：As for Professor Wang, it is well known to everyone.说起王教授，大家众所皆知。As for doing that , I haven’t decided yet.至于做那件事，我还没有决定。9）With the whole family together, we share the happiness and the great joy, having delicious food, playing games, singing and dancing and watching the wonderful TV programs for the Spring Festival on CCTV.我们全家人聚在一起，吃着美味佳肴，做游戏，唱歌、跳舞、观看中央电视台精彩的春节节目，共享幸福和欢乐。CCTV 是 China Central Television“中国中央电视台”的缩写。

10）At midnight, we have some Jiaozi and set off crackers and fireworks to welcome the New Year’s coming.在午夜，我们吃饺子并燃放烟花爆竹以迎接新年的到来。

at midnight “在午夜”。set off “使爆炸”。Be careful with the fireworks;the spark could set them off.小心烟花，火星就能引起爆炸。

11）On the first morning of the Lunar New Year, we get up early, dress up and go to show respect to the senior members of the family.在大年初一的早上，我们早早地起床，打扮齐整，去给家中的长辈拜年。dress up“着装，打扮起来”。

show respect to „ “向„„表示敬意”。又如：We should show respect to those who serve us.我们应该向为我们服务的人表示敬意。the senior members of the family “家中长辈”。

12）We also express good wishes to our friends, neighbors and relatives.我们还向朋友、邻居和亲戚表达美好的祝

III.Comprehensive Language Skill

（I）Listening 1.教学内容分析与要求

本听力材料是有关圣诞节的内容，材料以填空的形式呈现给学生。要求学生能听懂内容主旨和相关的信息，并且能够将空白处的词语填上。因此，要求同学具有一定的理解记忆能力和单词拼写能力。2.教学建议

1）组织学生进行听前“热身”，让学生回忆圣诞节有哪些标志性的东西。如：圣诞老人、圣诞树、各种礼物等。

2）听完第一遍录音后，可提出问题。如：What’s the date of the Christmas?Who is Santa Claus? 让学生回答。

3）听完第二遍录音后，要求学生完成部分练习内容。

4）再一次播放录音，完成练习，先让小组讨论核对答案，再提问学生，全班核对答案。在完成听力内容后，还可以进行听后的训练：让同学们将完整的语句朗读出来。（II）Speaking 1.教学内容分析与要求

本单元口语任务是让学生在相应的情境中，操练如何用英语表示祝贺。共有两部分材料。Congratulations

1.Jack comes to Mary’s birthday party.Read the dialogue and act it out with your partner.对话给出的内容是祝贺同学的生日，并向同学赠送礼品。

2.Li Lei won second place in the English Speech Contest in celebration of Christmas Day.Liu Tao is congratulating him on his success.Read their conversation and act it out with your partner.对话是向李雷获得演讲好成绩表示祝贺。

要求学生结合材料中常使用的祝贺用语，能在恰当的场合正确地表达。2.教学建议

（1）操练之前，先让学生分组朗读材料 1 和材料 2 对话，使学生体会表示祝贺的会话场景，然后指导学生熟悉所出现的常用表达方式（Useful Expressions）。如： — Happy birthday!— Thank you.— I got the second place.— Congratulations!— Merry Christmas!等简单的情景，接着组织学生分角色朗读对话。根据提供的语句进行口语结对练习。（2）让学生自己创设一个表示祝贺的场面，或者根据所提供的场景两人或三人编对话，进行小组表演。（III）Writing 1.教学内容分析与要求

本单元设计了一个真实的任务，要求给笔友回一封电子邮件, 材料给出了一份写给笔友的 e-mail，请求笔友介绍关于中秋节的庆祝方式，并给出了写作时可能用到的词汇和短语，要求学生用 e-mail 的格式将中秋节的庆祝方式发给笔友。这个任务不但能够促进学生运用快捷便利的因特网，为交友提供了一条捷径，而且贴近学生的生活，有利于调动他们的学习积极性。2.教学建议

写作能力的提高是一个系统的过程，写作训练应由浅入深，应先着重训练学生的单句表达能力。建议如下：

1）个人活动：先让学生自己读一遍所给的 e-mail，通过阅读了解其内容和格式，列出信息点，模仿材料写出单句。

2）两人活动：与同桌交换写的材料，相互修改，并作交流。3）小组活动：学生各自朗读自己的材料，推荐一名在班上交流。

4）教师最后给出评价。另外，可根据学校的实际情况，试着指导学生申请免费邮箱，发电子邮件，认识网络常用缩略语，使用网络表情符号。3.参考范文

The Mid-Autumn Day is also called the Moon Festival.It is celebrated on the 15th of the lunar August.People share the happiness and the great joy on Mid-Autumn Day, enjoying the moonlight, having the delicious moon cake.They tell the story of “Chang E” to the children.Just like the Spring Festival, Mid-Autumn Day is one kind of Chinese traditional festivals.The family members always get together to celebrate this favorite festival, and we can learn lots of Chinese traditional culture during it.IV.Grammar

状语从句（时间、地点、原因、条件）Adverbial Clauses（1）

状语从句是在整个复合句中起状语作用，用来修饰主句中的动词、形容词或副词等的从句。状语从句根据它的意义可分为时间、地点、原因、目的、结果、让步、比较和条件等类别。1.时间状语从句

引导时间状语从句常见的关系连接词有 when, before, after, while, since（自从）,till/until（直到„„）, as soon as（一„..就„„）等。如：

When he was 16 years old, he moved to China with his parents.当他16岁的时候，他和父母一起来到中国。

While Jim was listening to the radio, there was a knock at the door.当吉姆正在听收音机的时候，有人敲门。

As soon as I got into the classroom, the class began.我刚一到教室，就开始上课了。

He has lived here since 1990.他从1990年就住在这里。

She didn’t go home until she finished her homework.她直到完成作业才回家。注意：

1）when 和 while的用法

When 既可引导一个持续动作，也可以引导一个短暂动作，亦可用于主句和从句动作同时发生或是从句动作先于主句动作时。如：

I was fat when I was a child.当我还是小孩时很胖。

When they came home, I was cooking dinner.当他们回家时我正在做饭。While 引导的句子其谓语动词必须是持续性的，强调主句和从句动作的同时发生。如： She watched TV while she was eating.她一边吃饭一边看电视。

While I was cooking dinner, they came home.当我正在做饭时，他们回家了。2）当主句是一般将来时态时，时间状语从句中使用一般现在时表示将来的含义。如： I will tell you when I get there.我到那里时，我会告诉你的。We will leave here as soon as she arrives.她一到我们就离开。2.地点状语从句

常由 where, wherever 等关系连接词引导。从句可位于主句之前，也可位于主句之后。如：

They’ll go where teachers are needed.他们将要到需要教师的地方去。Wherever he goes, he always carry his schoolbag.他无论去哪儿都带着书包。Make a mark where you have any question.在你有问题的地方做个标记。Where there’s a will, there’s a way.有志者事竟成 3.原因状语从句

常由 because, as, since 等关系连接词引导。如：Since you need a good rest, you should not watch TV too late.由于你需要好好休息，看电视不要看得太晚。He was late for school because he missed the early bus.因为他错过了早班车，他上学迟到了。

as, since, because 这三个词都可以引导原因状语从句，如果“原因”构成主句含义的 主要起因，通常用 because。如：

He was not at school yesterday because he was ill.他昨天没上学是因为他生病了。如果“原因”不构成主句的主要起因，就用 as 或 since。如：

As it was getting late, he began to think of going home.天色晚了，他便想起了回家。

Since we are students, we should study hard.我们是学生，我们应该努力学习。4.条件状语从句

常由 if, unless 等关系连接词引导。如：

If you have any questions to ask, you can call me up.你如果有问题要问，你可以给我打电话。

She will go to plant trees with us unless she is not at home.如果她在家就会和我们一起去植树。

注意：条件状语从句与时间状语从句一样，从句中谓语动词用一般现在时表示将来。如： If it is fine, we shall go to the park.如果是晴天，我们将去公园。

He won’t catch the train, unless he takes a taxi.他不能赶上火车了，除非他乘出租车。

第二篇：公开课教学设计2上

材料封面：

公开课教学设计

（二年级上册）

霍邱县三流乡曹墩学校

时

峰

《狼和小羊》教学设计

三流乡曹墩学校

时峰

教学目标：

1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学过程：

一、导入新课

《狼和小羊》的故事大概，我们已经知道了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。

二、创造条件，抒发情感

1、读一读

⑴分别划出狼和小羊说的话，自己试读。

⑵选择自己喜欢的段落进行朗读。

⑶小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。

（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语角色。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。）

2、辩一辩

⑴狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。

①你可以找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）

②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说）

⑵第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。

假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你应该去找我爸爸，也不应该吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就应该吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。

（设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达能力的训练。）

3、谈一谈

⑴谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。

⑵如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之符合理性。）

⑶请你对狼（或小羊）说几句话。

（设计意图：学生按自己的选择去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）

4、演一演

⑴小组合作，分工角色，自由练习。

⑵班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）

（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达能力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。）

三、课外延伸

⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

⑵课外阅读《伊索寓言》。

四、作业安排（1）、背诵课文

（2）、书写生词

第三篇：苏教版六上习作2教学设计

习作2 教学重难点：

按事情发展的顺序，把整个过程写下来。要求内容具体，写好人物的表情、动作、心理活动。教学要求：

1、回想爸爸妈妈对你的无限关爱，对爸爸妈妈认真地表达你的爱。

2、表达爱的时候，要看着爸爸妈妈的眼睛，动情地说，也可以写在纸上给他看。

3、按事情发展的顺序，把整个过程写下来。

4、要求内容具体，写好人物的表情、动作、心理活动。教学过程

一、诗歌导入：

1、老师有感地配乐朗读儿童诗《雪人》。

2、把心中的爱表达出来吧！爱——就是要大胆地说出口。（板书：表达我的爱。）

3、学生齐读儿童诗《雪人》。

二、回忆过程

大家还记得那次你对爸爸妈妈表达自己爱的经过吗？有的人是亲口告诉爸爸妈妈的，有的人是纸上写的，把你们的纸带来了吗？

1、引导口述事情的经过。

2、交流，互评。

3、老师适时点拨：自己的动作描述要细腻，还应说出爸爸妈妈的反应，及“我”当时的心理活动。

三、再忆起因、结果。

1、.谁来说清楚事情的起因？

2、小结：语句要简洁，交代要清楚。

3、能把你的感受和大家分享吗？

四、学生修改，最后誊情

1、学生作文，力求做到成文迅速连贯，一气呵成。

2、教师行间巡视，个别辅导，尽量避免打断学生的思路。

3、教师采用“对比评改”的方法，选择一篇较好的，一篇较次的习作，让学生讨论比较，从中获益。

4、学生自查自改，最后誊写。

第四篇：中位数的教学设计2上教案

中位数的教学设计2上教案

东泉中心小学

罗方伶

教学内容 ：教材第105页例4 第106页例5 教学目标：

1.使学生理解中位数在统计学上的意义，2.使学生了解“中位数”与“平均数”的联系与区别，体会到两者的特点及使用范围，会根据数据的具体情况合理选择统计量。

3.使学生感受到数学与生活的联系，能运用所学的知识合理灵活地分析和解决一些简单问题。

教学重点、难点：理解中位数的意义，掌握求中位数的方法，能根据数据的具体情况及所要分析的问题选择适当的统计量。

教学过程：

一、情境引入：

1.谈话：最近购物中心的生意非常红火，急需招聘几名员工。王叔叔看到招聘启示后决定去应聘。大家看到大屏幕（出示课件）

2.想一想：在招聘启示中王叔叔最关注的是什么？（月平均工资2300元）3.但是工作一个月后王叔叔领到的工资才有（出示课件）900元，如果你是王叔叔会是怎样的心情？（学生自由发言）

4.师：的确他怎么都想不通，于是他找到经理要问个明白，经理出示一张工资统计表。（出示课件）

5.师：王叔叔经过计算发现，果然月平均工资是2300元.而他的工资只有900元，所以用2300元表示这个购物中心大多数员工的工资水平合适不合适，为什么？（根据学生的回答，相机引出课题，板书课题：中位数）

二、探究新知：

1.学生讲述为什么用2300元表示这个购物中心大多数员工的工资水平不合适（因为员工的工资与这个平均数工资相差太大了），是什么原因呢？（因为经理的工资很高）。

2.那么，你们觉得用哪个数表示这个购物中心大多数员工的工资水平更合适，为什么？（引导学生回答）用1200元这个数来表示更合适，因为1200元比它前两个数小，比它的后两个数大，它所在的位置在正中间，所以我们就把1200元叫做这组数的中位数。

3.师：假如在这组数中经理的工资升到8000元、10000元，猜猜看中位数有没有变？而平均数会怎样？用哪个数表示员工的工资水平比较合适？（平均数会

提高，中位数没有变，用中位数表示员工的工资水平比较合适。）如果有两个职工因工作散漫，被降低了工资，中位数有变化吗？平均数呢？用哪个数表示员工的工资水平比较合适？（平均数会降低，中位数没有变，用中位数表示员工的工资水平比较合适。）从中比较我们发现平均数随着数据的变化而变化，中位数受影响吗？（不受影响）这也是中位数的优点所在，（它不受偏大或偏小数据的影响。）

4.一组数据如果是偶数个时求中位数的方法。

购物中心因工作需要又新进了一个工作人员，（出示课件）这时购物中心大多数员工的工资水平还能用中位数表示吗？怎样可以找到这组数据的中位数？

5.小结求中位数的方法并出示课件。

三、巩固练习

1.试一试：找一找下面每组数据的中位数。（1）2.3 2.8 3.5 3.6 3.9（2）12 14 21 30 9（3）15 18 24 32 33 46 2.辨一辨：对的打√，错的打×。

（1）中位数不受偏大、偏小数据的影响。（）（2）99 87 66 33 44 88，这组数据的中位数是66和33的平均数。（）（3）自然数1 2 3 4 5的中位数和平均数相同。（）3.想一想：

（1）分别求出这组数据的平均数和中位数。

（2）用哪个数代表这组数据的一般水平更合适？

4.议一议：这种说法合适吗？

张家有财一千万，九个邻居穷光蛋，平均起来算一算，家家都是张百万。

四、课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获。

第五篇：一年级上2手拉手教学设计

《拉拉手，交朋友》教学设计

一、教材分析：

《拉拉手，交朋友》是统编《道德与法治》一年级上册第一单元第2课，和第1课《开开心心上学去》、第3课《我认识您了》、第4课《上学路上》同属第一单元“我是小学生啦”。

本单元是为了帮助学生顺利地从幼儿园生活过渡到学校生活。刚刚步入小学的儿童，面对学校这一陌生环境，在新鲜、好奇而又充满期待的同时，一些孩子难免会有些不安和胆怯。如何让学生尽快适应新的学校环境，认识新的同学，熟悉学校的老师„„这些问题都是一年级新生所要经历和体验的，也是本单元的学习任务。其中《拉拉手，交朋友》一课旨在引导学生了解、熟悉身边的新同学、小伙伴，喜欢和同学交往，尽快地融入班集体的生活中。

二、学生情况分析：

从学生的心理特点与认知程度来看，一年级的学生天真烂漫，他们喜欢交朋友，爱和自己的朋友分享快乐，但突然改变的新环境，让很多孩子表现出与人交往的陌生感和羞怯感。

从学生的社会环境与生活基础来看，他们大部分是生活在农村的少数民族的孩子，平日里父母农活较忙，也缺乏父母的关注他们大多胆小、害羞，见识少；小一部分学生生活在城市，父母关心多，大都有一些娇惯，喜欢以自我为中心。这种两级分化的现状，对于如何与新老师、新同学建立良好的人际关系更是一筹莫展。有些内向的学生不敢和其他小朋友交流；有些孩子个性过于张杨，喜欢招惹事非。此外部分一年级新生，与班上的一些同学可能就是幼儿园的小伙伴，或者是生活在一个小村庄或者小区里的小伙伴，平时就享受到了与朋友交往的乐趣，因此他们会主动地和熟悉的小伙伴一起玩，或只愿跟自己熟悉的小伙伴一块玩，不能尽快跟新同学交朋友，因此，要帮助学生消除他们与人交往的陌生感和羞怯感，尽快与更多的同学熟悉。

三、教学目标：

1.通过参与游戏活动，进一步了解同学。

2.学生尝试用不同的方法介绍自己并找到新的朋友。3.学生乐于和同学、老师交往，初步体验作为集体生活中一员的快乐。

四、教学重难点

教学重点：让学生通过游戏习得交往的方法、技能。教学难点：培养学生积极的交往情感和态度。

五、教法与学法

教法：引导与情境教学法。学法：自主、合作交流法。

六、教学准备：音乐视频，照片。教学过程：

活动一：老师学生是朋友 1.老师自我介绍与同学交朋友

小朋友们，欢迎你们成为学校的一员，现在你们是一名真正的小学生了。我是你们的老师。我们今后会在一起学习知识，做各种有趣的游戏。你们今后遇到困难就可以来找我，我会帮助你们的。老师相信，我们会成为好朋友的。

老师边说边走下讲台和同学拉手打招呼。例如：你好、认识你很高兴、老师很喜欢你、能告诉我你叫什么名字吗？

活动二：击鼓传花说伙伴

1.提问：同学们，开学这段时间大家都认识了班级中哪些新朋友、新伙伴呢？（板书：新朋友新伙伴）

2.教师与学生共同玩击鼓传花的游戏，教师击鼓，鼓声一停，拿着花的同学就要向大家说一说，自己都认识了哪些新伙伴？说一说自己是怎么认识这些好伙伴的？

3.请被介绍到的伙伴和拿着花的同学一起，和同学分享，伙伴一起做过些什么，之间都发生过哪些有趣的事情？

举例：小明是我的好伙伴，我们是通过一起跳绳认识的，我们喜欢一起做游戏„„

小结：同学们已经认识了很多好朋友，在我们班级里还有没有你不熟悉的朋友呢？我们就在下面的游戏中去多认识一些新朋友吧!活动三：你的名字叫什么？

1.介绍游戏规则：游戏的名字叫“你的名字叫什么”。以六个人为一组，老师说“开始”，同学们在小组内就按顺序大声说出自己的名字。小组里其他的同学认真听，看看游戏结束，你记住了小组中哪些同学的名字？ 2.分小组开始游戏：小组成员依次报名字，每个同学也要说说自己记住的名字。

3.全班交流：比比小组中哪个同学说的名字最多，你能说出几个。还有同学说出更多的吗？给大家说说看。掌声鼓励用心记住很多伙伴名字的同学。

活动四：手拉手，找朋友

1.过渡：同学们真棒，一口气能说出这么多小朋友的名字!现在暂时还没能认识很多伙伴的同学也没关系，因为下面就有机会和大家更好的认识了。

2.提问：我们都希望自己能有更多的新朋友，我们互相做个介绍吧，你们想怎么介绍自己呢？

3.小结：我们仅仅叫出同学的名字还不够，还可以让同学们更多、更好地相互了解，比如，大声自我介绍，把自己的名字、年龄、爱好、特长等等告诉同学们。尤其是可以和平时不太熟悉的小伙伴多一些接触，多一些了解。

4.教师示范自我介绍。（介绍自己的名字、喜欢干什么、有哪些爱好等，起示范引导作用。）

5.四人小组交流：把自己介绍给小组里的伙伴。

6.学生交流：谁愿意大胆地把自己介绍给全班的小伙伴呢？ 活动五：我给新伙伴画个像

1.学生思考，如果请你给新伙伴画像，你会选择谁？请你悄悄观察他的特点是什么？

2.学生活动“我给新伙伴画个像”。学生在纸上画像。

3.画像分享，请学生拿着画像，让大家猜猜画像中的人是谁，说说是怎么猜出来的。

4.请学生将画像送给被画的同学，并请这个朋友签名。（播放音频：找朋友）

5.小结：我们和朋友在一起的时候是十分快乐的，有朋友多好呀!希望同学们去认识更多的伙伴。

活动六：我喜欢和大家在一起

1.过渡：开学以来，我们在一起快乐的学习、生活，课间一起玩游戏，可开心了!（展示学生活动的照片）

2.说一说：开学以来，你与小伙伴之间发生了哪些有趣的、难忘的事？ 3.夸一夸：同学之间如何互相帮助、团结友爱的。

4.总结：同学们，下课铃响了，让我们和好朋友一起到校园里快乐的玩耍吧!