公开课《猫》教学设计

第一篇：公开课《猫》教学设计

猫教学设计 双凤明德小学 廖月

教学内容：人教版四年级下册15课《猫》 课型：新授

教学课时：第一课时 教材分析：

本单元主要学习的是各作家笔下的动物，让学生具体感受各作家笔下栩栩如生的动物形象。《猫》这篇课文，是著名作家老舍先生写的一篇散文，本文主要通过猫的古怪性格和满月小猫的可爱进行描写，流露出作者对猫的喜爱之情。本文共有4个自然段，分两个部分来写，前1—3自然段主要写猫的古怪性格，而第4自然段则写了满月小猫的可爱。整篇课文作者以对猫的喜爱之情贯穿全文，把猫的古怪性格和满月小猫的可爱刻画的栩栩如生。学情分析：

《语文课程标准》强调教学目标三个维度的有机整合，根据小学四年级素质教育的要求：着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。依据四年级学生有了一定的理解、分析课文的能力，我要求学生合作交流，自主探究，理清文章脉络，了解老舍笔下猫的特点。

为此，我把本课的教学重点设置为：有感情地朗读课文。了解大 猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。难点为：激起学生热爱生活的情趣，激发学生观察动物的兴趣。在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”这一特点。教学目标：

1．品味“说它„„吧”，“蹭”，“„„踩印几朵小梅花”，“生机勃勃”等词句，学习精彩的语言。培养学生遣词造句的能力。2．了解作者是怎样抓住猫的特点，真实具体地进行描写。借助课文内容与插图，培养学生的想象能力、思维能力。

教学重点：了解课文是怎样具体描写猫的特点的。教学难点：学习抓住事物特点真实具体地描写的方法。课时安排：两课时 教具准备：课文插图。教学过程：

一、复习导入

同学们上节课，我们一起去认识了老舍先生家的猫，谁能站起帮我们回忆一下，老舍先生这篇《猫》主要写了什么？a、哪个自然段写了毛性格古怪？b、哪个自然段写小猫淘气可爱？（学生站起来回忆上节课所学内容）

根据学生回答填空

（1）、谁能根据上节课所学内容帮助我们来完成这道填空题。（2）、学生交流后齐读。

二、整体理解猫性格古怪

1、快速浏览课文把能表示猫性格特点的词圈出来。大屏幕出示：这是一只（）猫。圈出的词带入括号里读一读。

2、学生回答。（师：谁来说一说这是一只什么样的猫。学生开火车回答）

3、理解“古怪”

师：同学们，我们先看一看黑板，这特别“老实”的不会“贪玩”这特别“贪玩”的不会“尽职”。你们看看这些特点是相互矛盾的。看来这只猫性格实在古怪。文章哪一句写了古怪（第一句）。咱们一起来读一读这句话。这么古怪的猫作者是怎样写出它的特点呢？

过渡：我们来读一读第一自然段看一看“老实”“贪玩“”尽职“你最喜欢哪个特点？把自己喜欢得认真读一读。

二、交流关键句子

（一）尽职

1、你喜欢猫的哪些哪个特点？（生读尽职）

2、你从哪些词读出了猫的尽职？（1）、交流“屏息凝视”

A、什么是“屏息凝视”呢？（生解释）B、谁来读一读这句话。（学生举手朗读）点评过渡：真好，老师特别欣赏你强调“非”把老鼠等出来不可。为什么呢？你在强调什么呢？（2）、交流：非„„不可

A、指导理解 师：就是非把老鼠等出来不可。那我一定要吃肯德基呢？ 我一定要踢球。我一定要把这句话读好。

B、指导朗读 师：好，就你把这句话读一读。

1、点评：嗯！老师听出了猫的决心。还有谁想来读一读（生读）

2、比赛读。师：还有谁想读，这么多同学都想读那咱们来比赛读。

3、点评：女生声情并茂，男生绘声绘色。男生是第一名，女生是冠军。

4、背诵 师：同学们这句话读了这么多遍，能不能不看大屏幕试着把这句话背下来。

5、师小结：大家看看老舍先生写猫的“尽职这一特点是抓住它”屏息凝视，非把老鼠等出来不可“这一个事例来写（师板书：事例）。

过渡：同学们，我们继续交流看一看你还喜欢猫的什么特点？

（二）老实

1、生回答，读出描写猫老实特点的句子并说一说理由。

2、作者写猫老实抓住什么事例来写的？（睡大觉）对抓住了睡 大觉这个事例来写的，咱们拿起书本来读一读。（预备齐）

（三）贪玩

过渡：还有没有同学喜欢猫其它特点呢？（生回答喜欢它的贪玩）

1、读出描写猫贪玩的部分

师：请你读一读

2、齐读

师：我们一起来读一读这句话，想一想，你从哪些词句中读出了猫的贪玩？（一天一夜）3、4、5、生举手回答

交流：任凭谁怎么呼唤它都不肯回来。

师：咱不妨想象一下（1）、这一天一夜没回家的猫，老舍的小女儿可着急了，她是怎样呼唤呢？（2）、做好鱼的老奶奶会怎么呼唤呢？（3）、一向疼爱猫的老舍先生会怎么呼唤呢？

6、读文

师：同学们看，这么多的感受合在一起文中只用了一句话就表达出来了，语言简洁多么重要呀！谁来读一读这句话。

（1）、学生读，教师相机点评。读得很流畅，老师听出来了谁呼唤但没有听出来怎么呼唤，谁来读一读。（2）、再读（3）、齐读

7、教师小结：同学们老舍先生抓住这些事例写出了猫既老实又 贪玩，既贪玩又尽职，正如作者所说的猫的性格实在有些古怪。（师引读）

过渡：多么古怪的猫呀！作者如何写出它的其它特点呢？请同学们自读文章第2自然段。你喜欢哪个特点就请你好好读一读。

（四）、温柔可亲

1、学生自读课文

2、交流体会：你喜欢它哪个特点?(温柔可亲)生读温柔可亲的部分。

3、师出示描写猫温柔可亲的句子。

（1）、从哪个字可以读出猫的温柔可亲？和学生一起体会“蹭”字的妙处。

生：蹭 师相机提问什么叫“蹭”？

生：磨擦 师示范“蹭”引导学生理解蹭是轻轻的磨擦。（同桌间相互蹭一蹭）

师：这一个“蹭”字，蹭出了猫的可爱，蹭出了撒娇，蹭出了温柔，蹭出了高兴（引导学生回答）蹭出了作者对猫的什么？（齐答：喜爱）让我们带着这份喜爱一起读读这句话。

（2）、师小结：大家看一个“蹭”字就写出了猫亲人，人爱猫的和谐画面。作者用词多么精妙呀！咱们看看这句话中还有哪些地方让你感受到了猫的温柔可亲？（生回答）（3）、交流“小梅花”

A、生回答：踩印几朵小梅花。（小梅花其实就是猫的脏脚印，在 作者的眼里猫的脏脚印就变成了小梅花可见作者对猫是非常喜爱的）

B、谁来读一读这句话（点评：声音真温柔）C、生再读

（4）、点评：同学们读得真好！非常动情但老舍先生的文章就像是跟人面对面地讲话，娓娓道来通常会慢一些听老师读一读好不好。（师范读）（5）、生齐读

过渡：除了这些，作者还写了猫的什么呀？谁来读读后面的文字。

（五）、丰富多腔的叫唤

1、学生齐读

2、交流：

A、提问：什么叫丰富多腔的叫唤？

B、这么多种叫唤是作者一次观察到的吗？看来这叫声的背后肯定有许多有趣的故事，咱们不妨想象一下：a、猫先生吃得饱饱的，它会满足的长叫一声——喵;b、听到主人的地召唤，它会短短的应一声——喵；c、碰到一只势均力敌的猫眼看就要打架了，它会突吼一声——喵；d、把脖子伸出来给主人抓痒它会享受得细细的叫一声——喵。

过渡：这就叫“丰富多腔”，来把脸上的笑容带到文中谁来读一读？

3、生读文。

4、齐读。

5、齐背。

（六）、学习猫的“胆小”和“勇猛”

过渡：作者写了它高兴时比谁都温柔可亲，不高兴呢？（生答：一声不出）还写了它的什么特点？（胆小、勇猛）谁来读一读？（出示句子）

师相机点评：有时显得那么勇猛有时又显得那么胆小。

三、总结

同学们所喜欢的特点作者都是用具体的事例表现的。作者通过这些事例写出了猫即老实又贪玩，即贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，它有时是那么胆小有时又是那么勇猛。难怪作者感慨“猫的性格实在有些古怪。”可以从“古怪”的字里行间里透露着作者对猫的喜爱之情。看来抓住具体事例就能把事物的特点写得更具体生动。咱们也来学老舍先生的样子，用一个具体的事例来写写猫的其它特点。

四、写话 出示：

猫活泼起来啊，——————。

猫安静起来啊，——————。（1）、学生练习填空。

（2）、学生汇报交流教师随机点评。

五、作业布置

1、背诵课文第一自然段。

2、写作文片段要求：用以具体事例写一种小动物的某一个特点。

六、板书设计

15、猫

老实 贪玩 尽职

猫——古怪

事

例

高兴 不高兴 胆小 勇猛

小猫——可爱 生气勃勃 天真可爱

教学反思：

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，又从字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

在教学本文时我抓住两个要点：一是深入理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要仔细品味文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。教学中，我让学生从字里行间体会“猫的性格实在有些古怪”，学生能体会到 9 作者采用对比的方法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格。“老实”、“贪玩”、“尽职”，这看似矛盾的三方面都集中在猫的性格上，学生通过自己研究发现这三个矛盾的方面是用三次“可是”作转折，写出猫既老实又贪玩，虽贪玩却尽职，虽胆小却勇猛的性格特点。引导学生品味作者用字的妙处。一个“蹭”字形象地写出了猫娇小可爱，同时自然地流露出作者对猫的喜爱之情。

在教学中始终贯穿着读与品味，让学生在读书中品味文字的妙哉。教师引导学生读，让学生在读中领悟作者用具体的事例来表现猫性格特点，在课文教学中始终贯穿着写作教学。读、悟、写三者有机结合，让学生在一种轻松愉悦之中学习课文。在语文课堂中能听见学生朗朗读书声，这才是真实的语文。学生学习文本，与文本对话，与作者对话，让语文课堂鲜活起来，这是我本节课的追求。在教学时，我就指导学生有感情地朗读课文，从自己的朗读中体会猫的可爱以及老舍爷爷对猫的喜爱，把这种情感通过朗读表现出来。评课：

1、初读全文的基础上，对课文第一大段进行思考“作者介绍了猫的什么特点”，大部分学生很容易找到能概括这个问题答案的词句──“猫的性格实在有些古怪”，“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”。接着明确本节课的学习任务 —猫的性格古怪。再从这部分的中心句入手，引导学生用找近义词的方法,帮助理解“实在”“古怪”两个词语。这之间，学生便积累并运用了不少词语。然后顺势利导，通过“它的主人是怎么形容它的古怪的？”这样整体感知的问题，进一步引导学生走进课文，走进作者，在与文本的对话中逐步感悟、理解，从而逐步准确地把握课文的主要内容，即猫的性格特点。

评课人：刘玥

2、本文作者用朴实无华而又生动传神的语言、贴切形象的比喻和拟人化的手法，惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止，表达了自己对猫的喜爱之情。廖老师在本课教学中能着力引导学生通过品词析句，体悟情感、学习语言。如，王老师在第一段教学中，紧紧抓住“任凭„„也„„”这个关联词，通过调动学生进行去词比较、感情朗读进行引读，让学生沉浸在文本情境中反复品读、体味，品出了藏在文字背后的情感，使学生为之动心。这是一个语文教师的语文敏感，教师就是运用这种“敏感”引领学生触摸语言文字的温度，走进作者丰富的内心情感世界！老师的课亮点还有很多，比如王老师采用指名读、引读、齐读等多种形式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。再如，廖老师的板书美观，教态从容，充满激情等都体现了一个语文教师的功底与素养，都值得我们去认真学习。

评课人：张晓燕

3、廖师指名学生在初读全文的基础上，对课文第一大段进行思考“作者介绍了猫的什么特点”，大部分学生很容易找到能概括这个问题答案的词句──“猫的性格实在有些古怪”，“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”。接着明确本节课的学习任务—猫的性格古怪。再从这部分的中心句入手，引导学生用找近义词的方法,帮助理解“实在”“古怪”两个词语。这之间，学生便积累并运用了不少词语。然后顺势利导，通过“它的主人是怎么形容它的古怪的？”这样整体感知的问题，进一步引导学生走进课文，走进作者，在与文本的对话中逐步感悟、理解，从而逐步准确地把握课文的主要内容，即猫的性格特点。

评课人：金春霞

课堂实录展示：

第二篇：公开课《猫》教学设计

貓教學設計 雙鳳明德小學 廖月

教學內容：人教版四年級下冊15課《貓》 課型：新授

教學課時：第一課時 教材分析：

本單元主要學習の是各作家筆下の動物，讓學生具體感受各作家筆下栩栩如生の動物形象。《貓》這篇課文，是著名作家老舍先生寫の一篇散文，本文主要通過貓の古怪性格和滿月小貓の可愛進行描寫，流露出作者對貓の喜愛之情。本文共有4個自然段，分兩個部分來寫，前1—3自然段主要寫貓の古怪性格，而第4自然段則寫了滿月小貓の可愛。整篇課文作者以對貓の喜愛之情貫穿全文，把貓の古怪性格和滿月小貓の可愛刻畫の栩栩如生。學情分析：

《語文課程標准》強調教學目標三個維度の有機整合，根據小學四年級素質教育の要求：著重進行篇の訓練，加強深入理解課文內容、概括中心思想、理清層次の訓練，重視培養觀察、分析事物和連段成篇の能力。依據四年級學生有了一定の理解、分析課文の能力，我要求學生合作交流，自主探究，理清文章脈絡，了解老舍筆下貓の特點。

為此，我把本課の教學重點設置為：有感情地朗讀課文。了解大 貓の古怪性格和它小時候の可愛，學習作者是如何把貓の特點寫具體，並表達出自己對貓の喜愛之情の。難點為：激起學生熱愛生活の情趣，激發學生觀察動物の興趣。在閱讀中體會“貓の性格實在有些古怪”這一特點。教學目標：

1．品味“說它……吧”，“蹭”，“……踩印幾朵小梅花”，“生機勃勃”等詞句，學習精彩の語言。培養學生遣詞造句の能力。2．了解作者是怎樣抓住貓の特點，真實具體地進行描寫。借助課文內容與插圖，培養學生の想象能力、思維能力。

教學重點：了解課文是怎樣具體描寫貓の特點の。教學難點：學習抓住事物特點真實具體地描寫の方法。課時安排：兩課時 教具准備：課文插圖。教學過程：

一、複習導入

同學們上節課，我們一起去認識了老舍先生家の貓，誰能站起幫我們回憶一下，老舍先生這篇《貓》主要寫了什麼？a、哪個自然段寫了毛性格古怪？b、哪個自然段寫小貓淘氣可愛？（學生站起來回憶上節課所學內容）

根據學生回答填空

（1）、誰能根據上節課所學內容幫助我們來完成這道填空題。（2）、學生交流後齊讀。

二、整體理解貓性格古怪

1、快速瀏覽課文把能表示貓性格特點の詞圈出來。大屏幕出示：這是一只（）貓。圈出の詞帶入括號裏讀一讀。

2、學生回答。（師：誰來說一說這是一只什麼樣の貓。學生開火車回答）

3、理解“古怪”

師：同學們，我們先看一看黑板，這特別“老實”の不會“貪玩”這特別“貪玩”の不會“盡職”。你們看看這些特點是相互矛盾の。看來這只貓性格實在古怪。文章哪一句寫了古怪（第一句）。咱們一起來讀一讀這句話。這麼古怪の貓作者是怎樣寫出它の特點呢？

過渡：我們來讀一讀第一自然段看一看“老實”“貪玩“”盡職“你最喜歡哪個特點？把自己喜歡得認真讀一讀。

二、交流關鍵句子

（一）盡職

1、你喜歡貓の哪些哪個特點？（生讀盡職）

2、你從哪些詞讀出了貓の盡職？（1）、交流“屏息凝視”

A、什麼是“屏息凝視”呢？（生解釋）B、誰來讀一讀這句話。（學生舉手朗讀）點評過渡：真好，老師特別欣賞你強調“非”把老鼠等出來不可。為什麼呢？你在強調什麼呢？（2）、交流：非……不可

A、指導理解 師：就是非把老鼠等出來不可。那我一定要吃肯德基呢？ 我一定要踢球。我一定要把這句話讀好。

B、指導朗讀 師：好，就你把這句話讀一讀。

1、點評：嗯！老師聽出了貓の決心。還有誰想來讀一讀（生讀）

2、比賽讀。師：還有誰想讀，這麼多同學都想讀那咱們來比賽讀。

3、點評：女生聲情並茂，男生繪聲繪色。男生是第一名，女生是冠軍。

4、背誦 師：同學們這句話讀了這麼多遍，能不能不看大屏幕試著把這句話背下來。

5、師小結：大家看看老舍先生寫貓の“盡職這一特點是抓住它”屏息凝視，非把老鼠等出來不可“這一個事例來寫（師板書：事例）。

過渡：同學們，我們繼續交流看一看你還喜歡貓の什麼特點？

（二）老實

1、生回答，讀出描寫貓老實特點の句子並說一說理由。

2、作者寫貓老實抓住什麼事例來寫の？（睡大覺）對抓住了睡 大覺這個事例來寫の，咱們拿起書本來讀一讀。（預備齊）

（三）貪玩

過渡：還有沒有同學喜歡貓其它特點呢？（生回答喜歡它の貪玩）

1、讀出描寫貓貪玩の部分

師：請你讀一讀

2、齊讀

師：我們一起來讀一讀這句話，想一想，你從哪些詞句中讀出了貓の貪玩？（一天一夜）3、4、5、生舉手回答

交流：任憑誰怎麼呼喚它都不肯回來。

師：咱不妨想象一下（1）、這一天一夜沒回家の貓，老舍の小女兒可著急了，她是怎樣呼喚呢？（2）、做好魚の老奶奶會怎麼呼喚呢？（3）、一向疼愛貓の老舍先生會怎麼呼喚呢？

6、讀文

師：同學們看，這麼多の感受合在一起文中只用了一句話就表達出來了，語言簡潔多麼重要呀！誰來讀一讀這句話。

（1）、學生讀，教師相機點評。讀得很流暢，老師聽出來了誰呼喚但沒有聽出來怎麼呼喚，誰來讀一讀。（2）、再讀（3）、齊讀

7、教師小結：同學們老舍先生抓住這些事例寫出了貓既老實又 貪玩，既貪玩又盡職，正如作者所說の貓の性格實在有些古怪。（師引讀）

過渡：多麼古怪の貓呀！作者如何寫出它の其它特點呢？請同學們自讀文章第2自然段。你喜歡哪個特點就請你好好讀一讀。

（四）、溫柔可親

1、學生自讀課文

2、交流體會：你喜歡它哪個特點?(溫柔可親)生讀溫柔可親の部分。

3、師出示描寫貓溫柔可親の句子。

（1）、從哪個字可以讀出貓の溫柔可親？和學生一起體會“蹭”字の妙處。

生：蹭 師相機提問什麼叫“蹭”？

生：磨擦 師示範“蹭”引導學生理解蹭是輕輕の磨擦。（同桌間相互蹭一蹭）

師：這一個“蹭”字，蹭出了貓の可愛，蹭出了撒嬌，蹭出了溫柔，蹭出了高興（引導學生回答）蹭出了作者對貓の什麼？（齊答：喜愛）讓我們帶著這份喜愛一起讀讀這句話。

（2）、師小結：大家看一個“蹭”字就寫出了貓親人，人愛貓の和諧畫面。作者用詞多麼精妙呀！咱們看看這句話中還有哪些地方讓你感受到了貓の溫柔可親？（生回答）（3）、交流“小梅花”

A、生回答：踩印幾朵小梅花。（小梅花其實就是貓の髒腳印，在 作者の眼裏貓の髒腳印就變成了小梅花可見作者對貓是非常喜愛の）

B、誰來讀一讀這句話（點評：聲音真溫柔）C、生再讀

（4）、點評：同學們讀得真好！非常動情但老舍先生の文章就像是跟人面對面地講話，娓娓道來通常會慢一些聽老師讀一讀好不好。（師範讀）（5）、生齊讀

過渡：除了這些，作者還寫了貓の什麼呀？誰來讀讀後面の文字。

（五）、豐富多腔の叫喚

1、學生齊讀

2、交流：

A、提問：什麼叫豐富多腔の叫喚？

B、這麼多種叫喚是作者一次觀察到の嗎？看來這叫聲の背後肯定有許多有趣の故事，咱們不妨想象一下：a、貓先生吃得飽飽の，它會滿足の長叫一聲——喵;b、聽到主人の地召喚，它會短短の應一聲——喵；c、碰到一只勢均力敵の貓眼看就要打架了，它會突吼一聲——喵；d、把脖子伸出來給主人抓癢它會享受得細細の叫一聲——喵。

過渡：這就叫“豐富多腔”，來把臉上の笑容帶到文中誰來讀一讀？

3、生讀文。

4、齊讀。

5、齊背。

（六）、學習貓の“膽小”和“勇猛”

過渡：作者寫了它高興時比誰都溫柔可親，不高興呢？（生答：一聲不出）還寫了它の什麼特點？（膽小、勇猛）誰來讀一讀？（出示句子）

師相機點評：有時顯得那麼勇猛有時又顯得那麼膽小。

三、總結

同學們所喜歡の特點作者都是用具體の事例表現の。作者通過這些事例寫出了貓即老實又貪玩，即貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出，它有時是那麼膽小有時又是那麼勇猛。難怪作者感慨“貓の性格實在有些古怪。”可以從“古怪”の字裏行間裏透露著作者對貓の喜愛之情。看來抓住具體事例就能把事物の特點寫得更具體生動。咱們也來學老舍先生の樣子，用一個具體の事例來寫寫貓の其它特點。

四、寫話 出示：

貓活潑起來啊，——————。

貓安靜起來啊，——————。（1）、學生練習填空。

（2）、學生匯報交流教師隨機點評。

五、作業布置

1、背誦課文第一自然段。

2、寫作文片段要求：用以具體事例寫一種小動物の某一個特點。

六、板書設計

15、貓

老實 貪玩 盡職

貓——古怪

事

例

高興 不高興 膽小 勇猛

小貓——可愛 生氣勃勃 天真可愛

教學反思：

《貓》是老舍先生寫の一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢の語言，表現了貓の性情，又從字裏行間流露出作家對貓の喜愛之情。

在教學本文時我抓住兩個要點：一是深入理解作家對貓各方面性情の描述，學習作家の語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著の既顯而易見又不著痕跡の感情抒發。教學中，我讓學生從字裏行間體會“貓の性格實在有些古怪”，學生能體會到 9 作者采用對比の方法分三個方面生動形象地描寫了貓の古怪性格。“老實”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾の三方面都集中在貓の性格上，學生通過自己研究發現這三個矛盾の方面是用三次“可是”作轉折，寫出貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛の性格特點。引導學生品味作者用字の妙處。一個“蹭”字形象地寫出了貓嬌小可愛，同時自然地流露出作者對貓の喜愛之情。

在教學中始終貫穿著讀與品味，讓學生在讀書中品味文字の妙哉。教師引導學生讀，讓學生在讀中領悟作者用具體の事例來表現貓性格特點，在課文教學中始終貫穿著寫作教學。讀、悟、寫三者有機結合，讓學生在一種輕松愉悅之中學習課文。在語文課堂中能聽見學生朗朗讀書聲，這才是真實の語文。學生學習文本，與文本對話，與作者對話，讓語文課堂鮮活起來，這是我本節課の追求。在教學時，我就指導學生有感情地朗讀課文，從自己の朗讀中體會貓の可愛以及老舍爺爺對貓の喜愛，把這種情感通過朗讀表現出來。評課：

1、初讀全文の基礎上，對課文第一大段進行思考“作者介紹了貓の什麼特點”，大部分學生很容易找到能概括這個問題答案の詞句──“貓の性格實在有些古怪”，“小貓滿月の時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣”。接著明確本節課の學習任務 —貓の性格古怪。再從這部分の中心句入手，引導學生用找近義詞の方法,幫助理解“實在”“古怪”兩個詞語。這之間，學生便積累並運用了不少詞語。然後順勢利導，通過“它の主人是怎麼形容它の古怪の？”這樣整體感知の問題，進一步引導學生走進課文，走進作者，在與文本の對話中逐步感悟、理解，從而逐步准確地把握課文の主要內容，即貓の性格特點。

評課人：劉玥

2、本文作者用樸實無華而又生動傳神の語言、貼切形象の比喻和擬人化の手法，惟妙惟肖地寫出了貓の種種惹人喜愛の神態舉止，表達了自己對貓の喜愛之情。廖老師在本課教學中能著力引導學生通過品詞析句，體悟情感、學習語言。如，王老師在第一段教學中，緊緊抓住“任憑„„也„„”這個關聯詞，通過調動學生進行去詞比較、感情朗讀進行引讀，讓學生沉浸在文本情境中反複品讀、體味，品出了藏在文字背後の情感，使學生為之動心。這是一個語文教師の語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字の溫度，走進作者豐富の內心情感世界！老師の課亮點還有很多，比如王老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感の熏陶。再如，廖老師の板書美觀，教態從容，充滿激情等都體現了一個語文教師の功底與素養，都值得我們去認真學習。

評課人：張曉燕

3、廖師指名學生在初讀全文の基礎上，對課文第一大段進行思考“作者介紹了貓の什麼特點”，大部分學生很容易找到能概括這個問題答案の詞句──“貓の性格實在有些古怪”，“小貓滿月の時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣”。接著明確本節課の學習任務—貓の性格古怪。再從這部分の中心句入手，引導學生用找近義詞の方法,幫助理解“實在”“古怪”兩個詞語。這之間，學生便積累並運用了不少詞語。然後順勢利導，通過“它の主人是怎麼形容它の古怪の？”這樣整體感知の問題，進一步引導學生走進課文，走進作者，在與文本の對話中逐步感悟、理解，從而逐步准確地把握課文の主要內容，即貓の性格特點。

評課人：金春霞

課堂實錄展示：

第三篇：《猫》第一课时教学设计(公开课)

《猫》教学设计（第一课时公开课）

重庆市开县镇东初级中学 邹蜀开

教材分析：

本单元选编了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。散文《猫》的核心内容是通过对三只猫不同结局的叙述，抒发了“我”的不同情感，揭示了一定的人生哲理：客观公正、宽容仁爱、关爱弱小。此文在写作上有两个最大的亮点：抓住特点，细节描写；心境不同，抒发的感情不同。学情、教学思路分析：

经过近一年的初中语文学习，学生已经了解了一些基本的文章类型，接触了一定数量的文章体裁，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。因此，设计本课第一学时，重点考虑让学生通过整体感知课文，抓住作者对前两只猫有特点的细节描写句，有感情地朗读，初步体会出作者对前两只猫的感情变化，为第二学时重点赏析作者对第三只猫的情感做好铺垫，从而更好地明白作者在文章中揭示出的人生道理。教学方法：

1、品读法：有感情地朗读和品析相结合。

2、自主学习法：学生独立思考问题，然后展示。

3、合作探究法：小组合作探究课文内容。

4、读写结合法：通过当堂练习，训练学生的阅读能力和写作能力。学习目标：

1、整体感知全文。有感情朗读有关前两只猫的重点句。

2、勾画前两只猫的描写词、句，品味生动的细节描写。

3、揣摩作者对前两只猫的情感。学习重、难点 ：

1、整体感知课文的基础上，初步体会作者的思想感情。

2、注意细节描写对刻画形象的作用。学习课时：第一课时 学习过程：

一、内容导入，引入课文 同学们对猫都有所了解吧。有谁能给大家简单讲讲自己养猫的经历呢？（随机抽学生简单介绍）这位同学讲了自己的养猫经历，很不错。那我们一起来看看作家郑振铎又是带着怎样的心情来写猫的呢？

二、出示学习目标

1、多媒体出示本节课的学习目标。

2、学生默读，牢记本节课需要学习的内容。

三、预习检测

1、多媒体出示以下检测内容（1）、给下面红色的字注音：

怂恿（sŏng yŏng）怅然（chàng）

污涩（sâ）

蜷伏(quán)

相称（chân）

妄下断语（wàng）

（2）、根据下面提供的意思，在后面的括号内填上课文中相应的词语：

A、鼓动别人去做。（怂恿）

B、弯着身体卧倒。（蜷伏）

C、胡乱下结论。（妄下断语）D、不愉快的样子。（怅然）

E、目不转睛地看；注目远望。（凝望）

2、抽优等生、中等生、学困生共四人在黑板上完成，其余学生在座位上完成。

3、语文科代表批改黑板上的作业。

四、自主思考

1、快速浏览、勾画，独立思考下面的问题：

（1）、请用一句话概括文章的内容。

（2）、你认为作者及家人最喜欢哪一只猫？试在文中找出依据来。（用关键词回答）

（3）、你认为文章应该分几部分？哪些提示语告诉了你分段的标志？

2、抽学生展示自学成果。明确问题答案：（1）、文章叙述了“我”三次养猫的经历。（文章叙述了“我”家养的三只猫不同的遭遇）（2）、作者及家人更喜欢第二只猫。依据：它比第一只猫“更有趣”、“更活泼”、“查问个好几次”，而第三只猫“不活泼”、“不好看”、“不顽游”、“忧郁”、“懒惰”。（3）、分三部分。第二自然段末尾“我”对三妹说的话和第三自然段开头“隔了几天”表明二自然段结束是写的第一只猫。十四段末尾“我家好久不养猫”提示前面的内容写的第二只猫。之后的内容写的第三只猫。

五、合作探究

（一）1、组内有感情朗读第一只猫的相关描写句子，合作探究相关问题：

（1）、作者从哪几个方面介绍第一只猫的特点？

（2）、家里人对这只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？

（3）、这只猫的结局怎样？家里人的情感怎样？

2、多媒体出示阅读指导

a、思考问题方法指导：读懂问题的要求，依据题干抓文章里的关键词，然后用自己的语言将找出来的关键词有序组织语言，形成最终答案。

b、细节描写：指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人、景、物或场面的描写之中。对景或物的细节描写，一定要凸显这景、物的特点。

3、小组合作探究上述问题，教师巡视，个别指导。

4、抽小组代表展示上述问题的答案，且要求在展示时要有感情地朗读相关的句子。

5、生齐读直接表达作者及家人对第一只猫喜爱的句子。朗读指导：读“三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”一句时，要将“常常”“来回”“拖摇”等词重读，强调三妹对这只猫的喜爱。读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”一句时，要读出“我”轻松、愉快的情态，感受作者对第一只猫的喜爱之情。“微笑”、“ 暖暖”、“ 心上感着”这些词语要重读。读“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”，要读出难过、酸辛的感情。“一缕”“可怜”两个词要重读。

明确问题答案：（1）、从来历、毛色、性情、形态、动作等方面，描写了第一只猫的活泼可爱。（2）、家里人都很喜欢这只猫。如三妹“常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”；“我”则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”（3）、这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎的忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也“感着一缕的酸辛”。

六、合作探究

（二）1、组内有感情朗读第二只猫的相关描写句子，合作探究相关问题：

（1）、第二只猫“更活泼，更有趣”，是从哪些方面来表现的？

（2）、请找出作者对第二只猫的细节描写的句子，并作简要分析。

（3）、这只猫的结局怎么样？大家持什么感情？

（4）、家里人对周家丫头、不知名的捉去猫的人分别持什么态度？说明了什么问题？

（5）、作者写完第二只猫后，“自此，我家好久不养猫”一句在文中有什么作用？

2、多媒体出示阅读指导

分析在记叙文中间的句子（段落）在文章中的作用，其方法：可以从该句子在内容（此句在内容上的作用可从具体写出了什么事件回答）和结构方面的作用来回答。

句子（段落）在内容上的作用：一定要结合上下文，回答出该句围绕文章的中心具体写出了什么事件，或者人物的什么性格、特点、情感，或者动物的什么特点等。

句子（段落）在结构上的作用：可以答成“起承上启下的过渡作用”、“总领下文”、“总结上文”、“开启下文”等。

3、小组合作探究上述问题，教师巡视，个别指导。

4、抽小组代表展示上述问题的答案，且要求在展示时要有感情地朗读相关的句子。

5、生齐读直接表达作者对第二只猫情感的句子。

朗读指导：读“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”时，要读出失去猫的怅然，对恶人的愤恨之情。读“自此，我家好久不养猫”句时，读出一股悲伤的压力，“好久不”重读，读得低沉，余味无穷。

明确问题答案：（1）、第二只猫“更活泼，更有趣”是从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”表现性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”是它的本领。

（2）、作者为了突出第二只猫更活泼、更有趣的特点，用“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉”，“（它）隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的”等细节描写句子体现出来的。这些镜头就是一幅画，生动形象地刻画小猫伺机捕捉的样子。

（3）、这只猫最终亡失了。对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。

（4）、家里人责怪周家丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。作者借第二只猫的失踪，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责、鞭挞。

（5）、结构上：起承上启下的过渡作用；内容上：既对前两次养猫经历做了总结，又为第三次养猫做铺垫。情感上：体现了“我”感伤、难过的心情。

6、师生一起共同归纳作者对前两只猫的描写，完成下表。

来历

从隔壁

如白雪要来

很活沷

喜欢

病死

酸辛

球

更有趣

更喜欢

家要的

黄色

更活沷

失踪

怅然、愤恨、诅骂

外形

花白毛

性情 态度 结局 感情变化

难过、第一 只猫

从舅舅第二 只猫

7、师小结：作者对前两只猫的描写，都写了猫的来历、外貌、性情、家人态度、结局、作者的感情变化。作者养猫的心情是在不断变化的：第一回由快乐转酸辛；第二回更加快乐，又时时担心，最后怅然、愤恨。作者为了将猫写生动，在抓住猫的特点时，注重了细节描写。由此可见，描写一种动物，细节描写不可忽视。

七、反馈与检测

1、多媒体出示检测题（1）、用第一人称的口吻对第二只猫做个简单介绍。

（提示：写出猫的来历、毛色、性情、家人态度、结局等内容）

（2）、文章围绕养猫的经过写了

三

个故事，每个故事都是以猫的遭遇 为线索。从文章开头先交代几次养猫的结局 “

总是失踪或死亡 ”一句总领全文，结尾又以 “

自此，我家永不养猫 ” 一句收束全文可以看出来。

（3）、品析下面句子中红色部分的表达效果。

a 我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问个好几次。（提示：修辞+情感）

（运用反复的修辞手法，表现了“我”对第二只猫的喜爱程度。）

b 有一次，（第二只猫）居然捉到一只很肥大的鼠。（提示：重在理解该词在句中流露出的情感）

（“居然”一词表达出“我”当时的惊喜之情。）

2、抽一学生用第一称口吻简单介绍第一只猫，以此为实例教给学生介绍第二只猫的方法。

示例：我，是郑家养的一只猫。是主人从隔壁家把我要来的。我一身花白的毛，很活泼，常在阳光下打滚儿，还扑来扑去地和主人做游戏，我的到来给大家带来新鲜与快乐。主人们都很喜欢我。可是不久，我渐渐消瘦……两个月后，我依依不舍地永远地离开了主人。

3、抽学生回答上述问题。

八、课后作业

精读有关写第三只猫的部分，思考下面的问题：

1、从来历、外形、性情、在家中的地位等方面，说说这只猫与前两只猫的区别。

2、假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想？怎样做？

3、为什么“我”对第三只猫的死比以前的两只猫的亡失“更难过得多”？

第四篇：猫教学设计公开课用

《猫》的教学设计

教材分析：

本单元编选了《猫》、《动物笑谈》、《狼》等三篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹，本文的作用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。学情分析：

本文故事性强，情节较简单，和学生的思想认识、生活交接近，这都为本文学习创造了良好的条件，本文中所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多谈自己的看法。教学目标： 知识目标：

1.正确流利地有感情地朗读课文 2.培养学生抓住重点信息，理解课文内容 能力目标：

通过朗读、圈点勾画、研讨合作把握文本内容、体会作者情思、感悟生活哲理。

情感态度价值观目标：

学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，交给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。教学重难点： 1.分析第三只猫的特点、遭遇和结局。2.体会作者的思想感情 教学准备：多媒体 课时安排：一课时 教学过程：

一、趣味导入

1.出示图片，今天老师给大家带来了四位朋友，看看你们认识他们吗? 这些经典的动画片陪伴了我们度过了美好的童年时光，因为这些顽皮可爱的形象我们对猫格外的喜爱。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫，今天我们一起来聆听他们家养猫的故事。2.介绍作者（指名读）

二、学习目标

1.了解文中的三只猫。2.体会作者感情。3.理解人生哲理

三、整体感知

1.检查预习，齐读词语

2.大声读课文，用一句话概括文章内容。

四、读猫，说故事

文章写了几只猫？你喜欢哪只猫？ 请用这样的句式说话： 我喜欢第___只猫，因为它_______，看________________(文中具体表现这一特点的内容)。

五、读人，悟真情

1.那我们来看看作者一家人对这三只猫的态度是怎样的？从文中哪个地方可以看出来？

2.作者家养的三只猫，有喜欢的、有不喜欢的，但它们的结局如何？用原文回答

3.“我”对待三只猫亡失的态度又是怎样的呢？（先概括再从文中找句子）

第一只猫——酸辛，课文第2段

第二只猫——怅然，课文第13、14段（学生齐读这句话，重读“好久”、“不”）

第三只猫——伤心，课文第30段

第三只猫——内疚，因为作者打了猫，良心受到谴责（学生齐读最后五段）

哪句话更可以看出作者的情感？ “自此，我家永不养猫”——愧疚、自责（重读“永不”，读得果断，齐读）

4.从这几句话中我们可以看出作者对第三只猫的结局的态度无比歉疚，因为冤屈了这只不会辩诉的动物，平时不曾关爱过它，与它沟通太少刚才大家也谈到自己对第三只猫的看法是不喜欢，因为它外形丑陋、性格忧郁、生性懒惰，似乎是一家人对它也不大喜欢的主要原因，难道这种结果仅仅是由于第三只猫的性格造成的吗？ 明确：原来它们是否幸福完全取决于养它的人呀！

人靠自己的主观臆断就可以决定一个生命的命运，这就是弱小生命的悲剧！

5.背景链接：《猫》最初发表在1925年在此之前郑振铎等人发起成立了文学创作团体——文学研究会他们的创作大都以现实人生问题为题材，郑振铎主要探究的是自由平等、个性解放等问题，他在小说中毫不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜，谴责专制、强权，弘扬公道、民主、博爱的思想和心情。

6.大家认为郑振铎先生想通过这三只猫的遭遇表达一种什么思想呢？

关注弱小的生命，好好对待它们

六、读生活，说感悟

1.设置情景，为“我平反”

我是一只猫，半年前我被郑家的张婶从门口捡来。由于我长相平平，性格忧郁，主人并不喜欢我，我成了家里可有可无的摆设。有一天，不知什么原因，主人特别喜欢的一只芙蓉鸟死了，仅凭我多看了一眼这只鸟等所谓的证据，主人就认定是我害死了它，还狠狠地打了我，可我是冤枉的，我没有害它，我不能这样不明不白地死去，同学们可要为我平反呀！

请大家跳读17－34自然段为第三只猫断案。

1）“芙蓉鸟事件”始末： 案发现场情况： 犯罪嫌疑人： 作案的可能性：（1）、案发前的表现：（2）、案发后的表现： 惩罚方式：

我的怀疑是正确的吗？ 事实真相： 案件定性：

2）在知道案件的真相后，作者的心情是怎样的？ 齐读最后五段，品读情感

3）第三只猫的冤死与作者有着直接的关系，那其他人就没有责任吗？

明确：妻子和张婶，如果没有两人在旁边添油加醋我也不会贸然断定第三只猫的罪状

2.小结

两个月后，第三只猫悲苦地死去这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀），活得可怜（不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死），让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”！

3.对于对文中的“我”、猫、妻、周家丫头，你想说点什么，请用下列句式尽情发挥“对于————，我想对你说：———— ”

五、总结全文

感人的养猫故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的。不光是可怜猫，在这个社会还有很多可怜人，他们不是被人们所注意的，他们是卑微的，弱小的，我希望同学们都能去关心这个弱势群体，请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视。”

六、布置作业

请你以“我”的口吻为第三只猫写一段哀悼性的文字，表达“我”的忏悔之情。板书设计：

猫

郑振铎 第一只猫 喜欢 酸辛 第二只猫 更喜欢 怅然 第三只猫 不喜欢 难过、内疚

关注弱小生命，善待它们 教学反思

《猫》是郑振铎先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的>故事。在具体的教学过程中，我把教学重点放在活化教材，整体感知课文上，我在这堂课的设计和实施中，努力体现语文课程的性质，引领学生走进文本，在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。我在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本，根据课文内容说说三只猫的来历，讨论其在家中地位，并加以分类，说说第三只和前两只的不同。二是研读课文，死后我或我家人的感受，研读作者情感变化，说说为什么对第三只猫我会更难过。三是案件重审。最后说说自己生活中类似的遭遇。我所做的努力真正走进文本，很好引导学生走进文本，走进作者，与作者沟通、交流产生共鸣。继而谈生活体验、感悟。我在“探究”环节还觉得做的不是太理想，在拓展环节还需要斟酌，推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。

《猫》公开课 教学设计和说课稿

执 教 人：刘 霞 学 校：汤沟初级中学 班 级： 702 时 间：2017.12.1

第五篇：《猫》教学设计

《猫》教学设计

【教学目标】

1、培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。

2、教给学生客观公正、宽容仁爱、关 爱弱小的待人处事原则、方法。

【教学重难点】

重点：品味文章深情。

难点：激发学生超越作品的感悟。【教学时数】 两课时

【教学过程】

一、导入：

同学们，你们喜欢动物吗？

假如你们心爱的小动物死了，你们是什么样的心情？（伤心、难过）

是呀，我们都曾被世间那渺小的生命触动心弦，宗璞看到紫藤萝花，感悟到人和花都会遭遇不幸，但生命的长河是无止境的；小思听到那聒噪了整个夏天的蝉鸣引发了“为了生命的延续要好好活过”的思考。那郑振铎的《猫》又能带给我们什么样的生命震撼呢？下面，我们一起走进他的家庭生活，了解他养猫的经历，体会他懊悔的心情。

二、读“小猫”

衔接语：之前已经让大家预习了课文，1、那文中一共讲了几只猫？（3只）

2、这三只猫作者都喜欢吗？（不是，作者喜欢第一只和第二只猫。）

3、作者喜欢第一只猫和第二只猫的理由是什么？（从外形、性情分析）（1）第一只猫：

外形：花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。性情：很活泼，常在廊前太阳光里滚来滚去。追问：这只猫最后的结局怎么样？

对于这只活泼小猫的死亡，我表现出怎样的心情？用文中的句子谈一谈。

★在第一只猫死后，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。” 面对小猫的死亡，我是“酸辛”的。这段话中的“小侣”圈一下，作者在这里把第一只猫当作“小侣”，突显出“我”对这只猫的喜欢。（板书“酸辛、小侣”）衔接语：那第二只小猫呢？作者喜欢它的理由是什么？（2）第二只猫：

外形：浑身黄色

性情：较第一只更有趣，更活泼。

追问：文中哪些句子具体地描写了这只猫的有趣和活泼？（请学生读一读，主要是在第3自然段。）

追问：这样一只更有趣、更活泼的猫，它的结局怎么样？

对于这第二只猫的亡失，我表现出怎样的心情？用文中的句子谈一谈。

★在第二只猫亡失后，“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。作者的心情是“怅然”的。（请学生读第13段要表现出失猫的怅然、愤恨之情。）作者在此称第二只猫为“所爱的东西”。由“小侣”到“所爱的东西”的这一称谓的转变，侧面写出作者对第二只猫的喜爱。因此，“我家好久不养猫”。（板书“怅然、所爱的东西”）

4、文中具体讲了那只猫？（第三只猫）

5、文中的“我”对第三只猫是更加喜爱吗？（不是）

6、第15自然段中有一个成语，可以表现出我对这第三只猫的“不喜爱”。若有若无。（板书“若有若无”）追问：“我”为什么觉得这第三只猫“若有若无”？（从外形、性情方面分析）

★ 外形：毛色是花白，但并不好看，又很瘦。毛被烧脱好几块，更觉得难看了。

性情：不活泼，懒惰。

追问：文中是怎样描写小猫的“不活泼”的？（找出句子，读一读）

7、文中爱猫的三妹对第三只猫的态度是怎样的？

★“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”，“连”在这里是“甚至于”的意思。“连”三妹这样爱猫的人都不喜欢这只猫，更别提家庭中的其他成员了。

三、查“案件”

衔接语：这第三只“若有若无”的小猫，却因为一次“刑事案件”进入了这一家庭的视线。那我们初一（9）班作为公安局小分队，大家一起来分析一下这一案件。

（ppt呈现表格）案件名：“芙蓉鸟”事件 报案人：“我”

嫌疑人：第三只小猫 受害人：芙蓉鸟

（一）让报案人阐述“事件经过”：

★一天，我下楼时，听见张婶在叫道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼扳上都是血。是什么东西把它咬死的？”

我匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。

三妹在楼上叫道：“猫在这里了。”

它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。

（二）让证人出场指证凶手是“第三只小猫”。

★证人1：妻子：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着”

证人2：张婶：“张婶便跑来把，猫捉了去。隔了一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望了。”

（三）断案：

（1）杀害这只芙蓉鸟的凶手真的是这只花白的猫吗？（不是）

（2）疑点有哪些？

①猫是一种好奇心极强的动物，它对鸟笼的“凝望”，也许只是处于对新鲜事物的好奇。

②“我”和家人对事件的看法很武断，主观臆断：

“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。

便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”

张婶默默无言，不能有什么话来辩护。

我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。

（3）事实上，这起案件的凶手是谁？（连环杀人犯“黑猫”。）追问：面对我的愤怒，面对我的棒打，猫做了什么？

★它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。如果你懂得猫语，你觉得这一声猫叫有什么含义？

四、析“内心”

衔接语：可是这是一只不能说话辩诉的动物。就这样这只猫被我们“冤苦”了。“我开始觉得我是错了。”那接下来作者又发出了怎样的感叹呢？

★我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！

我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？（齐读）追问：我还有机会向这第三只猫表白我的误解吗？

★“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的 亡失，更难过得多。”这“忽然”表现出“出乎意料”，同时还带有一丝懊悔之义。我的心情怎么样？

“更难过得多”。（板书“更难过得多”）

追问：为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？ ★因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。

“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

五、得“启示”

衔接语：透过作者的深深忏悔之情，我们从中得到怎样的启示或做人的道理？

无论做什么事，都不能凭主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。