第一篇：草原教学设计
【教学设计】
16、草原
学习目标：
1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
3.联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。学习重点：
通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的情景。学习难点：
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。课前准备：
1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《草原上升起不落的太阳》。2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。第二课时 教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1． 同学们，今年暑假，老师到过一个美丽的地方，那里的景色实在太美了，是我忍不住用相机把它拍了下来，同学们想看一看吗？（展示图片）猜一猜这是哪里？
2． 42年前老舍先生再去草原参观访问的时候，记下了沿途的所见、所闻、所感。今天，让我们乘坐老舍先生的汽车一起去领略草原的美景。（板书：草原）
3． 齐读课题。
二、录音范读，了解主要内容 1． 听课文朗读。
2． 谈话作者写了草原的景，还写了草原的人。哪些自然段写景，哪些自然段写人呢？学生边回答教师边板书。
三、学习第一部分
过渡：草原的景色是怎样的呢?接下来请大家默读课文第一自然段，别忘了边读边想象草原的美景，画出自己最喜欢的描写草原美景的句子。
1． 学生读书，勾画自己最喜欢的句子。
2． 哪位同学把自己最喜欢的句子读给大家听听。（学生读后针对句子进行体会）
（1）句子：
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
谁来给大家说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？（在你眼前，是一片绿色，再往远一点看，还是绿色，再远一点，也还是绿色。放眼望去这草原就像一张巨大的绿色绒毯一直铺向天和地相接的地方。你们看到了吗？
自己去读一读这句话，把一碧千里的场景给读出来。同学们，你们知道茫茫是什么意思吗？（2）还有谁继续来读自己喜欢的句子？ 句子：
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
师：无边的绿毯绣上了白色的大花，绿色与白色的搭配是多么美啊！我们一起来读，起。
师：这个句子运用了什么修辞手法？把什么比作什么?(把羊群比作大花)（3）还有谁想读喜欢的句子，起来读一读。句子：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染,不用黑线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：这位同学真是好眼力，一下子就找到了写草原美景的点睛之笔，不过，老师在读这句话的时候有一个疑问，翠色欲流它流了没有？你是从哪里知道的？（欲：将要。将要流却没有流。）为什么又说轻轻流入云际呢?同桌的同学相互讨论讨论，说说自己的看法。有学过国画的同学没有？（讲“渲染”的意思）最后轻轻流入云际。
同学们，你们知道什么是“翠色”吗？还记得学过的《翠鸟》一文吗？刘老师联系翠鸟这片课文，我觉得这个翠绿比一般的绿更多一些鲜亮、绿得更有光泽、绿得更丰富、更饱满，绿得像要流下来了，这就是“翠色欲流”。同学们再读这句话，翠色欲流，轻轻流入云际在你脑海中又是一幅怎样的画面，开始。
请同学起来读，读得好不好，同学们，这哪里是绿色在流动啊！这分明是生命的活力在流淌，难怪老舍先生说：在天底下，一碧千里而并不茫茫。（4）你们还喜欢那一句，读一读。（你们发现了写草原天空的句子没有，读一读）
句子：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
能不能谈一谈你为什么喜欢这句话？咱们平常看到的天空是怎样的？我们这里的天空很可爱，但草原上的天空比我们这里的更可爱。在这样的天空底下，真让人想高歌一曲。同学们，让我们把这种想高歌一曲的感觉读出来，这次，起。
你们看，（出示图片）草原的天空是那样明朗，让我们的视线变得如此清晰，难怪老舍先生说：在天底下，一碧千里而并不茫茫。
（5）过度：草原像一幅很好的画卷，风赋予了草原小丘、线条、牛羊，更是赋予了草原与生命的活力，难怪老舍先生说，在天底下，一碧千里而并不茫茫。限于此情此景，老舍先生不由发出这样的感慨：这种境界------当你来到一碧千里而并不茫茫的草原时，你会发出怎样的感叹呢？下课后，用小诗或句子把它写下来。
3．让我们带着对草原的喜爱再读一读第一自然段。
四、学习第二部分
过渡：草原的景色如此美丽，那草原的人呢？带着这个问题，我们分小组学习课文第二部分，你们要在认真阅读课文的基础上，把你们认为最满意的答案用简洁的语言填入表格。明白吗？（分组，每组各填一个自然段。如果你填得很快，还可以完成其他自然段的填写。）
2、有好多同学已经完成了，好，我们一起来交流一下。那个自然段的填写最有把握就先说哪一个自然段。在刚才的填表练习当中啊，大家不光填好了表格，还能使用简洁的语言，这说明你们完全有能力自己去读懂课文了。你们真了不起！现在你们能不能像老师一样把草原上人的特点概括出来。（板书：热情）
3、在课文第二部分，作者写了那么多的感人场面，你最喜欢哪一个场面，读一读。
现在，把你最喜欢的场面读给大家听。（用我最喜欢的场面是什么？如：敬酒-----读）
4、当学生读到离别的场面时，（如果没有学生读，老师自己读）师谈话： 我们和热情的蒙古族人民在一碧千里的大草原上尽情地唱啊、跳啊；尽情地享受着民族大团结带给我们的欢乐。此刻，夕阳已经偏西，夕阳的余晖洒满了碧绿的大草原，可是，谁也舍不得离去，这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
板书：蒙汉情深
5、全体起立，带着对草原的依恋，对草原人民的依恋，再次齐读这句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
五、课堂小结
这节课，同学们学得很认真，老师很满意，让我们在歌声中再一次体会大草原的美。（播放歌曲《草原上升起不落的太阳》）
六、板书设计 景 美丽
草原 蒙汉情深 人 热情
第二篇：《草原》教学设计
霍山开发区中心校 童德月
在寒意逼人的秋冬时节，我有幸参加了国家教师远程培训活动，与霍山百余名语文老师一起编入小语七班。两个月来，我们在指导老师刘晓梅和班主任饶玉娟老师的组织引领下，克服种种困难，积极热情的投入到国培中去，且行且思，一路成长。
一，生活因国培更加精彩。
在十一月初参加了全国开班仪式后，我一方面与开发区中心校的学员们一起，学习了培训方案，充分了解培训个阶段的目的，任务，学习方式，制定了学校的培训方案；另一方面，积极投入到小语七班的活动中去。从此，我开始了新的生活：工作之余，听讲座，记笔记，写日志，与群内群外的老师们交流……忙的不亦乐乎。
小语七班要编简报了！荣幸的是，第二期简报就是开发区主办。我与钱善义组长一起，写寄语，收资料，整理编辑，最后在祈贤兵，张圣杰老师的帮助下，终于编成了一份图文精美，内容丰富的简报。
从此，我与简报结下了不解之缘，踊跃投稿，与同行们交流，欣赏评价，留下真诚话语。记得欣赏第四期简报之后，我在后面写到：“我们有声有色，我们五彩缤纷；我们真诚朴实，我们简洁流畅。四期简报，精彩纷呈，才织就小语七班五彩锦缎！每期参与，每期评论，这是我们成长的足迹。让我们会聚在这七彩园地，用我们的激情，用我们的真诚，织就彩霞满天！给力，小语七班！”
班级沙龙，内容丰富，我可以发布话题，与同行们就某个话题进行探讨，我可以参与讨论别人的话题，发表建议，我可以了解班级学员学习情况，见贤思齐，我可以欣赏别人的大作，汲取精华。
有时，我从热烈中淡定下来，反思，体验，总结。我的工作室记录着我思索的的结果。不论是研修日志，资源，还是作业，都是我不断进步的见证。而在我的电脑中，还有一个以“我的工作室”命名的文件夹，除了自己的日志作业外，还有听讲座时留下的见解，与别人讨论和评价简报的言论，参加学科指导组的讨论记录，等等，都整理分类。这些我要保存下去，并不断丰富充实，这就是我成长的足迹！
参加国培，忙了，累了，工作之余的时间，大都猫在培训网上。别人去浏览新闻，去娱乐观光，去QQ农场，而我每天一打开电脑，首先要做的就是进入国培工作室！是的，国培，已成为我生活的一部分，而生活，又因国培更加精彩！
二，爱乃师德之魂。
国培中我们首先学习探讨的就是《中小学教师职业道德规范》，杨春茂等老师的精彩讲座，加深了我对“师德”的理解。我在日志《卜算子﹒咏师魂》中写道：“秋来迎新生，春去送毕业。教书育人培英才，已染双鬓白。
心系每一生，莫论优与劣。胸怀宽广一片爱，尽洒在讲台。”是的，爱是师德中最重要的一方面，爱乃师德之魂。
小语七班的董昌萍老师有一篇日志《善待野菊花》，以野菊花喻山中纯朴，善良的孩子，让我们为师者心中一颤。王威老师在讲座中说：“《中小学教师职业道德规范》要求我们：爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表。所谓‘看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛’，教育是心血累积的成长，是细节铸就的成功，教育是爱心铸就的责任，是百川归海的胸怀。我们必须加强自身修养，让教育成为抵达学生内心的感动，走进心灵，师爱无痕。”爱是春日里的和风细雨，爱是冬日里的暖阳，走进心灵，师爱无疆。
三，点燃青春之火，铺就成长之路。培训伊始，在开发区中心校动员会上，我就做了《登培训之舟，燃青春之火》的发言讲话。的确如此，培训，让我们几近沉寂的心又活跃起来，因为国培，让我们转变了观念，树立了信心，也对自己的专业成长有了明晰的认识。
培训中，我认真听了专家们关于《小学语文课程标准》的解读，对各年级的目标有了比较准确的把握。听讲座，观摩教学，实践体验，反思总结，是我对语文学科有了更透彻的理解，什么是语文的工具性人文性，怎么处理读写关系，等等，认识的提高，新的教学理念的树立，使我的心如“半亩方塘一鉴开”，而国培，就是为我注入“活水”的源头！
这两个月，我一边学习，一边加强实践，将国培与实践研修结合起来，不但在平时教学中积极反思总结，还执教了五年级《黄山奇松》和六年级《草原》两节教学研讨课，通过集体备课，上课，听学员们评议，收获颇丰。
学习，上课，观摩，反思，让我对专业成长的理解也更加清晰起来，确定了自己的努力方向：勤学多思，兼收并益，不断丰富内涵，课堂上放手学生，引导合作探究，提高学生学习能力，一收一放之间，爱字当头，爱学生，爱职业，爱自己，做一名出色的语文教师。
本次国家教师远程培训活动，即将结束，但数九严寒，冷却不了我的热情，今后我将继续在这个网络平台上学习，研讨，更要在实践中不断磨砺，不断成长，让我的教师生涯更加精彩！
《草原》教学设计及教学反思
年级学科：六年级语文
教师姓名：经济开发区中心学校
童德月
课
题：苏教版六年级语文上册16课《草原》 教学设计：
【教学目标】
第一课时：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解新词，提高识字解词能力。
3，整体感知课文，抓住访问历程，初步感受草原之美及蒙古特色，理清文脉，生成问题。
第二课时：
1、结合具体语句，进一步感受草原之美，感受草原人民的热情好客。
2，展开想象，品味“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”之意境，体会祖国各兄弟民族之间的深情厚谊。
3，背诵课文一、二自然段。【教材分析】
《草原》是著名作家老舍先生写的一篇散文，课文生动的描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客。语言流畅，对场面的描写富有激情，细腻贴切，把民族互助的真情融入其中，给人以身临其境的感受，令人回味无穷。【学情分析】
六年级学生经过小学五年的学习，具有相当的语文素养，特别在朗读感悟方面，能读懂一般的文章，学会在读中思考，感悟，在合作中学习交流。在我的班级学生中，朗读能力较高，理解能力强的学生不少，知道在读中思，在问中学，而且对于写草原的文章，特别感兴趣，课前按照导学单要求进行预习，对课文有了初步了解。【教学方法】
1，读书法：引导学生认真读书，在读中感受草原之美。
2，情景教学法：让学生在情境中走入文本，与人们同欢共舞。
3，小组合作法；通过讨论提出问题和解决问题。
4，评价法：通过积极地评价提高学生学习的兴趣。【教学重难点】 1，凭借具体的语言材料欣赏草原美景，感受异族风情及兄弟民族之深情厚谊。
2，展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”之意境。【教学准备】
教师：认真研读文本，根据学生具体情况设计有效的教学方案，制作多媒体课件。
学生：自主预习课文，读课文3到5遍；了解作者，感知课文，发现问题，完成导学单中的作业。
【教 学 过 程 】
第 一 课 时
一，情境导入，交流资料。
1，学生欣赏乐曲《美丽的草原我的家》，想象大草原美景。2，导入课文，板书课题。
3，组织交流关于老舍等方面的资料。
（引入学习：让我们随老舍先生一起走进草原。）二，评价 预习，扫清障碍
（师：在进入草原之前我们先扫清障碍。）
1，出示小黑板，引导学生交流识字情况，重点指导“涩”“迂”等字读音及“襟”“蹄”等字写法，相互提醒易读错写错的字，交流识字方法，描红。2，读句解词，理解“渲染”、“一碧千里”“翠色欲流“等词的意思。
3，组织读课文，评价指导，提高学生朗读能力，分别请生读课文，相互评价。
三、品读课文，整体感知。
（师：下面让我们分组游览草原！）
1，组织小组合作，提出要求：分读课文，讨论课文主要写什么，分几个方面写的。
2，小组合作，人人参与，读议结合（学会倾听，积极发言，学会评价）。
3，组织小组汇报，评价。板书：草原美景，主人迎客，主客同欢，蒙汉情深。
四、合作交流，生成问题。
你们在游玩中遇到什么困难了吗，那就在小组中解决吧！
1，引导小组合作，交流问题，努力解决，形成小组问题。2，组织全班交流，解决部分问题。3，汇总问题。
①为什么“一碧千里，而并不茫茫”?②主人是怎样招待我们的？③“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”描绘了怎样的意境？ 4，布置作业。
（师：让我们下节课继续游览草原吧！）
第 二 课 时 一，复习导入，回顾问题。1谈话导入，板书课题。2,出示问题：
①为什么“一碧千里，而并不茫茫”?②主人是怎样招待我们的？③“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”描绘了怎样的意境？ 二，合作探究，解决问题。
1，组织小组合作探究问题，提醒：结合具体句子理解。小组快速选择问题，做好合作探究准备。
2，小组探究。（积极专注，灵活主动，在读中解决 3，在解决中再生成问题。三，集体交流，品读课文。
1，组织交流问题一，引导学生欣赏草原美景。适时评价指导。
2，交流问题二，引导大家感受蒙古人民的热情好，品味异族风情。
板书：景色美丽 情意浓厚
3，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”描绘了的意境。
四，感受文情，总结拓展。
1，总概全文，课文哪一方面给你留下了深刻印象？ 生谈体会，品读句子。
引导学生多角度拓展延伸：背课文，写出课文最后一句之意境。2，练习背诵课文后两段 3，布置作业。【板书设计】
草 原 天 可爱 明朗
景色美丽： 蒙汉情深何忍别
情意浓厚： 握手 相见 天涯碧草话斜阳
热情 款待 地 一碧千里
依依 话别
【教学反思】
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”考虑到《草原》这篇课文情真景美，学生对异族风情兴趣浓厚，因此，教学中主要让学生们充分感受草原之美。我制作了多媒体课件，以《美丽的草原我的家》及精美的草原图片，引导学生进入文境，提高兴趣。在教学之中，让学生多读，读中质疑，读中理解感悟，不但丰富了学生语感，而且理解了课文。在具体环节中，则让学生在提前预习，自主学习的基础上，小组抓住共同问题，合作探究，再集体交流。实际教学过程中，学生们兴致高，学习效率不错。但是朗读指导不够，第一段未能让学生在想象中体会草原之美，对学生写的训练落实的也不到位。
培训总结：生活因国培更精彩
第三篇：草原教学设计
学习目标
1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。
学习难点
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。
课时安排
2课时
A案
课前准备
1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。
2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。
教学过程
一、创设情境，揭示课题
1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。
2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。
3.出示课题，感情读题。
4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络
1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？
2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。
3.草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
┌风光美
美│
└人情美
三、朗读品析，感受草原风光美
1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。
2.有感情地范读。
3.学生自由练读。
4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”
①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
第一课时
（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？
想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
（1）出示图片：理解“一碧千里”。
（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴„„借机理解“翠色欲流”意思。）
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
（1）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。
（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
请你学着这样的说法，用上“既„„又„„既„„又”说一句话。
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
（1）句子比较：
①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
四、作业
1.抄写课文中的生字和词语。
2.将课文第一自然段背诵下来。
一、复习导入，重温“风光美”
1.出示课题。
2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。
3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、“初入草原”，感受“洒脱”之美
导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原„„”
出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
重点理解“洒脱”：
（1）可换成什么词？（自由、无拘无束„„）
（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？
（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
第二课时
（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。
三、深读悟情，感受“人情美”
1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接相见款待联欢话别
4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？
（1）课件出示词语：激情盛情尽情深情热情
（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
5.交流小结：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
热情迎接：
（1）你从哪些语句感受到这份热情？
（2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）
（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？
（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。
激情相见：
（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。
盛情款待：
（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？
（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
（3）有感情地朗读。
尽情联欢：
（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？
（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
深情话别：
出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。
师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散„„那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
四、作业
1.抄写课文中优美的句子。
2.背诵课文第二自然段。
五、配乐朗读全文。
板书：
（福建省厦门市英才学校 陈勤）
B案
课前准备
1.草原风光图。
2.蒙古族音乐和民歌。
教学过程
一、出示课题，想象美丽的草原
第一课时
1.出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。
2.说说你印象中的草原。
学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：
（1）草原是辽阔的，一望无际„„
（2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花„„
（3）草原是充满生机的„„
二、初读课文，走进文中的草原
1.自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。
2.说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。
学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：
（1）课文中的草原是美丽的。
（2）课文中的草原是热情的。
朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。
三、再读课文，感受美丽的草原
1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。
2.课堂交流，随机指导。
（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
①理解草原的“绿”。
◇说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。
◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。
◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。
◇有感情地朗读这句话。
②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。
③有感情地朗读这段话。
（2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服„„好像回味着草原的无限乐趣。”
①“这种境界”是指什么？
②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？
◇草原的美丽深深地打动了作者的心。
◇作者沉醉在草原的美景里了。
◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。
„„
③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低吟一首怎样的小诗？试着写一首小诗。
3.有感情地朗读第一自然段。
四、作业
1.背诵课文第一自然段。
2.抄写第一自然段中优美的句子。
一、再读课文，感受热情的草原
1.自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方？画出有关的句子。
2.课堂交流，随机指导。
（1）忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马„„车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）
②哪些词句特别能表现草原人民的热情？
◇“像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。
◇“像一条彩虹向我们飞来”──为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）
◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着„„”──想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）
③有感情地朗读这段话。
（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”
①读句子，你看到了什么，听到了什么？
◇看到了不停地握手。
◇听到了不停的欢笑。
②通过朗读把当时的热情表现出来。
（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”
①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。
②想想大家在敬酒的时候会说些什么？
（4）这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子„„我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
第二课时
①有感情地朗读句子。
②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？
3.播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。
二、品读课文，感受深情的草原
1.香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？
出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳”是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着。
②连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。
③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。
三、回顾课文，感受热爱之情
1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？
（课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）
2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。
四、作业
1.背诵课文第二自然段。
2.抄写课文中优美的句子。
（杭州市余杭区实验小学洪春幸）（杭州市滨江区长河小学冯琛莉）
【教学任务分析】
课标要求观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征。通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们在社会生产、生活和风土人情等方面的主要特点。而草原是世界陆地环境的重要组成部分，是形形色色的区域生活中的一种类型，所以这节课的重点、难点都是人类的生产、生活与草原之间的关系。教材安排了澳大利亚草原和内蒙古草原两个案例，这两个案例分别侧重于草原的生产和文化两个方面，在知识和能力方面要求学生能从地图中获取有用的信息，描述自然环境的基本特征，感受草原生活，了解草原生活的特点，初步学会从不同的角度理解大草原生活与草原自然环境之间的联系。通过探究蒙古大草原自然环境和牧民生产、生活之间的联系，能举一反三地剖析其他类似案例。在情感上通过大草原的自然风光和独特的草原文化，感受牧民对草原的热爱之情。
【学生分析】
由于大多数学生对内蒙古草原比较熟悉，已有一定的知识基础和经验积累，教学上可以侧重内蒙古草原的教学，而对澳大利亚草原采取略教，重点抓住它生产的最显著特点── 机械化程度高。对于“草原人家”这一课，如果教学时仅仅呈现两个案例，学生可能不够尽兴，可以进行拓展延伸，补充学生较感兴趣的草原或世界著名的草原案例，通过多个案例的呈现，认识人地关系的协调对发展的重要性。
【学习目标分析】 1.学生通过对蒙古族人的衣、食、住、行和文体风俗活动五个方面的探究，了解草原文化与自然的和谐关系，认识到人地和谐发展的重要性，并感受牧民对草原的热爱之情，激发学生热爱生活的情怀。2.通过从地图和相关的资料中获取有用信息，运用全面联系的观点分析温带草原的特征。
3.通过澳大利亚、潘帕斯草原的了解以及草原人家与江南水乡的对比，体会牧民如何利用自然条件安排生产生活，感受各具特色的区域生活。【教学过程安排】
一、新课导入
老师带来了一个小小的礼物想与大家分享快乐，我们看看是什么礼物？（播放《射雕英雄传》的录像片断）
金庸笔下的射雕英雄郭靖是在大漠长大成人的，大漠在今天的蒙古草原上，有同学去过内蒙古草原吗？（如果有，就请学生介绍内蒙古草原，如果没有就由老师介绍。）
今天老师就要带大家去内蒙古草原旅游，去全身心地感受草原人家的生活，当然不是真的去，是模拟旅游。
二、新课教学
（一）旅游准备
出发前要做点准备，我们先得把方向搞准确，否则可能会南辕北辙了，请看地图（课件）。
①内蒙古位于浙江什么方向？②内蒙古位于哪个温度带？这使草原的草在一年四季会发生什么变化？③这是季风区与非季风区的界线，内蒙古的降水自东向西有什么变化？这种变化使草原会分布在内蒙古什么地方？ 过渡：现在我们把方向和目的地明确了，那让我们出发吧！
（二）蒙古草原简介
我们从浙江出发，一路乘火车，坐汽车，大草原终于映入了我们的眼帘，还传来了悠扬的蒙古民歌，就让歌声带着我们走入大草原吧！（课件）哪位同学愿意在这优美的旋律中给大家介绍一下内蒙古草原有哪些特有的事物？
过渡：在学生回答的基础上小结：这就是内蒙古草原，这里生活着我国好几个少数民族，其中主要是蒙古族，草原上洒落的一个个白色的蒙古包是蒙古族人的家。简介蒙古包的结构和搭建。
过渡：来到草原免不了要尝尝草原美食，好客的蒙古族人会准备什么好吃的？（在学生回答的基础上简介蒙古族饮食）过渡：再去看看蒙古族人一天的劳作。
（课件出示四幅图片）请学生把这些图片进行组合，描述一下蒙古族人一天的生产、生活。
过渡：他们日出而作，日落而息，过着自由自在的放牧生活。简介蒙古族人的“走场”、“勒勒车”和祭敖包、那达慕大会。过渡：模拟旅游暂告一段落，现在我们做几个智力游戏，一个字后面有一道题目，我们要依靠集体智慧才可能完成这个游戏，各小组自己选择题目。
（三）智力游戏
（各小组挑好题目后，把相关问题的图片资料发给各学习小组，以小组合作的形式围绕各自的问题进行探究，教师巡视并参与各小组讨论，小组探究的结果在全班交流和补充。）五个智力游戏是：
①蒙古族服装有哪些？这与草原的区域特征有什么联系？
②蒙古族饮食主要吃什么以及烹调方法？这与草原有什么联系？ ③蒙古包与草原有什么联系？
（注意补充现在蒙古族也有定居的）
④蒙古族出行有哪些交通工具？这与草原有什么联系？（注意提醒蒙古族也有现代化的交通工具）
⑤蒙古族有哪些风俗和文体活动？这与草原有什么联系？
（通过讲述马头琴的传说，体会牧民与草原的情缘。通过蒙古族舞蹈表演，思考蒙古族舞蹈与草原的联系，加深理解蒙古族的生产、生活与草原的密切联系。）小结：在学生回答的基础上小结：蒙古族的生产、生活与草原有着密切的联系。老师还有一个智力游戏，看谁能解决，我们江南水乡的女孩大多是大眼睛，水灵灵的，而蒙古族人的眼睛大多小小的、眼睫毛密密的，（课件）为什么？在学生回答的基础上小结小眼睛、密睫毛是蒙古人在长期适应当地环境的过程中形成的体格特征，正所谓“一方水土养一方人”。
（四）拓展
除了内蒙古草原外，世界上还有很多草原，今天，老师还要带大家去世界各地的草原转转，哪位同学能最先认出这些草原是哪个国家的？（课件）1.（课件边播放澳大利亚图片展，边让学生猜）澳大利亚畜牧业中养得最多的是羊，大家听到的背景音乐是澳大利亚的一首民歌《剪羊毛》，它的羊毛年产量居世界第一位，号称“骑在羊背上的国家”，这些羊可不是土生土长，而是从欧洲带来的，从此迅速繁殖开来，今天澳大利亚的羊比人还多，澳大利亚人为什么会养这么多的羊？对比中、澳剪羊毛、放牧的不同，在学生回答的基础上，让学生明确机械化程度高是澳大利亚牧场的一大特点，这个特点是以国家工业化为基础的，工业提供的机械解决了澳大利亚劳动力少的实际情况，虽然我国内蒙古草原机械化程度相对低，但我们有人多的优势，这些发展特点是由不同的社会环境导致的。
2.（边播放潘帕斯草原录像边提示相关信息让学生猜）
相关信息：这个国家有着辉煌的足球传统，号称“最擅长在绿茵场上跳探戈的球队”，曾培养了像马拉多纳等一大批足球明星。踢足球、跳探戈、吃牛肉是阿根廷人三大爱好，他们利用潘帕斯草原发展畜牧业，不过它养得最多的不是羊，而是牛，再利用沿海的港口优势，出口牛肉居世界第一位，号称“驮在牛背上的国家”。
3.（有时间还可播放美国西部草原录像）美国西部草原不仅塑造了牛仔形象，还孕育了牛仔文化。
三、新课小结
老师带大家领略了这么多的草原，你认为草原的生产、生活和我们江南水乡有哪些不同呢？
（在学生回答的基础上小结）草原与我们江南水乡有明显的差异，也与平原、山区有明显差异，这些差异形成了各具特色的区域生活，同样是草原由于所处的区域不同，在生活、生产上也存在差异，这些差异又丰富着各具特色的区域生活。但草原上的人们都与草原结下了很深的情缘，都深深热爱着养育他们的草原。
四、教学检测设计
自评检测：通过今天的学习，你对草原有了哪些体会和感受？ 互评检测：今天哪些同学发言积极，表现出色？ 综合作业：同学们课后选择一个自己感兴趣的草原，然后再进行详细的调查了解，并出一份《草原风情报》。（时间限定为一星期，可单独或合作完成）
五、课后反思
《草原人家》如果以一首蒙古歌曲或者反映蒙古草原的诗词导入，未尝不可，但金庸的《射雕英雄传》是学生感兴趣的武侠小说，兴趣是学习最好的老师，这就抓住学生的兴趣点，吸引了学习注意力。
出行准备这一教学环节，成了本节课的最大亮点。这个设计挖掘出了相关的知识点，既复习前面学过的地图三要素、经纬线和气候等有关的知识点，又为学生提供了提高读图技能的机会，通过从地图中获取的信息，并联系已有知识，了解了内蒙古的降水变化对植被的影响，进而明确内蒙古大草原的地理位置，通过内蒙古的纬度位置构建了温带草原的草枯荣生长的习性特征。这一新知识的再生为后面牧民生活、生产与草原联系的探究作好了铺垫。在课程改革过程中，无论是在教学方法上，还是在改变学生的学习方式上都发生了许多新的变化，但由于理解片面，有时也会出现忽视学生对基础知识的学习和掌握的现象，致使该落实的知识点没落实，事实上，忽视基础知识的学习和掌握，绝非课程改革所提倡的。新课程标准提出的三维目标，缺一不可。如果缺少基础知识的学习和掌握，大脑空空，那么其他两个目标就如同水上的浮萍一样没有根基，只能是表面的而无生命力的。
模拟旅游使用多媒体，让学生多感官感受草原风情，通过直观感受为后面探究式学习打下了基础。在探究式学习中五个探究问题的设计具有综合性、开放性，适合学生合作学习，在小组合作的基础上全班交流，为学生提供了展示空间，也提高了课堂效率，而且五个探究问题牢牢把握了本课、本单元的主题──人地的协调，做到了“形散而神不散”。
探究学习是新课程提倡的一种学习方式，教师必须要予以正确引导。首先，教师要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生中的问题，及时给予矫正，如学生探究蒙古包时，大多只能从降水角度进行分析，我引导学生从形状入手，运用科学课中学习的力学知识来探究，给予了思维角度的点拨，学生有了更多的答案。其次，当教师提出问题让学生探究时，要放手让学生活动，但也要避免学生兴奋过度或活动过量，要具体研究课堂气氛怎样放，怎样收，什么时候放，什么时候收。课堂教学只有对学生放手而不放纵，才能保证探究学习的真实有效。
我听过许多老师上这节课，都有蒙古舞的表演，或老师表演或学生表演，纯粹为表演而表演，为形式而形式，这也是我在听许多新课程课后常思考的一个问题：热闹之后学生学到了什么？新课程真正的精彩不在于表面的热闹，让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“体动”是远远不够的，还要激发学生深层次的思维，“脑动”才是新课程的出彩之处，这样的课叫“活”，否则就叫“乱”。整节课有多个草原案例，详略得当，内蒙古草原详教，其他草原略教，但又充分体现其特点，使学生举一反三，开拓学生对草原的视野，从而使各具特色的区域生活展现得更饱满。
草原教学反思 成功之处：
一．借助媒体，进入美的意境
利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上一首乐曲──《美丽的草原，我的家》，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、品读课文，抒发美的情怀
上课的过程中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助音乐，以及与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠色欲流”等，通过学生的朗读并结合图片让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。多媒体的应用，减少了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。
三、启发想象，联想美的画面
在学生熟读课文的基础上，再启发学生根据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。存在的不足：
１、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉。比如对重点语句中“渲染”和“勾勒”的理解，时间用得过多。
2、由于制作水平有限，不能根据学生回答相机调出图片，只能按照固定顺序出示图片，教学显得不够灵活。
3、反馈时提问的面不够广，优等生，中等生提问次数多，没有照顾到后进生
第四篇：《草原》教学设计
《草原》教学设计
第二课时
【教学目标】
１、学会１４个生字，会认４个字，能正确读写“勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞”等词语。背诵课文一、二自然段。
２、通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
３、在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。【教学重难点】
１、让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。
２、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。【教学过程】
一、回顾美景、导入新课
引导学生回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。
二、朗读理解
１、请同学们自读课文第二自然段，说说你又看到了什么？ ２、行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。
３、请同学找出来有感情地读一读，读中评议：
看到这样的场面你有何感想呢？引导学生说出自己的感受。４、交流感受，齐读第二自然段。
三、读中体会
１、请同学们自读课文３、４、５自然段，在你感受最深的地方做上记号。
２、引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会：
⑴主客见面时那真挚的感情，从课文哪些地方可以看出来，用“---”线标出、交流： 引导学生从词句中体会。
（如：“握手再握手，笑了再笑”中的两个“再”。“总是热乎乎地握着”中的“总是”，“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“很多……都是……”体会到主客双方的感情热烈、深厚。）⑵自由读思考：
好客的主人是怎样款待客人的？把你体会最深的一点讲给同学们听。
找学生朗读，同学们边听边想象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢？引导学生联系课文内容体验。⑶学习第五段：
齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的理解。
四、总结感悟
１、总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。２、齐唱《爱我中华》。
五、练笔拓展
同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请你展开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。
《草原》教学设计
向 阳 小 学 任 冬 红 201 年 月
第五篇：草原教学设计
《草原》教学设计
一、教学课题：人教版语文五年级下册第一课《草原》
二、教材分析：这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结
本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
三、教学方法：阅读法、讲授法、电教法。
四、教学过程： 第一课时
一、创设情境，揭示课题
教师导言：我们伟大的祖国幅员辽阔，物产丰富。九百六十万平方公里的土地上有辽阔的平原、茫茫的沙漠，有巍峨的山峦、平静的湖泊。今天，我们就就让我们和老舍先生一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络
1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？
2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。3.草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
┌风光美 美│
└人情美
三、朗读品析，感受草原风光美
1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。
2.有感情地范读。3.学生自由练读。
4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” ①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（1）出示图片：理解“一碧千里”。（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
（1）演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。
（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（1）句子比较：
①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
第二课时
一、复习导入，重温“风光美” 1.出示课题。
2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、初读课文，感受“洒脱”之美
导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”
出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？ 重点理解“洒脱”：
（1）可换成什么词？（自由、无拘无束……）（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？
（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。
三、深读课文，感受“人情美”
1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别 4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？
（1）课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情
（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
5.交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 热情迎接：
（1）你从哪些语句感受到这份热情？
（2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）
（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。激情相见：
（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。盛情款待：
（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？
（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。（3）有感情地朗读。尽情联欢：
（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？
（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
深情话别：
出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。
师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
五、教学反思 存在的不足：
１、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉。
2、反馈时提问的面不够广，优等生，中等生提问次数多，没有照顾到后进生。
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