第一篇:穷人公开课教案
《穷人》公开课教案
教学目标:
1、学会12个生字。正确读写‚舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补‛等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。教学重难点:
理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
教学过程:
第一课时
一、导入:
1、美国著名作家海明威曾说过这样一句话,‚贫穷的人往往富于仁慈。‛果真是这样吗?今天,我们来一起学习一篇课文《穷人》,看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样‚穷‛。(板书:20
穷人)
2、介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。同学们课前都预习了课文,就列夫〃托尔斯泰,大家都了解些什么?
学生交流课前搜集的资料。
老师补充:列夫〃托尔斯泰(1828—1910),19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜〃卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说,就是我们今天要学的课文《穷人》。
二、初读课文,整体感知
1、自学指导:
(1)默读课文,思考:本文写的穷人指谁?课文主要写了一件什么事?(2)你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?
(3)按照以下提示把全文分成三部分:(寒风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫→抱回两孤儿,忐忑不安地继续等待→渔夫回家,主动提出收养孤儿)
2.检查自学情况
(1)本文写的穷人指谁?(板书:桑娜
渔夫 西蒙)谁来说说课文主要写了一件什么事?
(本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。)
(2)你感觉这些穷人怎样?(很善良)(板书:善良)你们还读懂了什么?(师随机板书)
(3)把课文分成三部分,你是怎样分的?(第一部分1——2自然段,第二部分3——11自然段,第三部分12——27自然段)
三、学习课文,感悟‚穷‛
1、师导语:这篇课文课题是‚穷人‛,但文中未出现一个‚穷‛字,字里行间却‚穷‛意浓浓。现在,就请大家再快速默读课文,并用笔画出文中哪些地方让你感受到了‚穷‛。(先自己读找,之后可以小组讨论,看谁找得又快有准。)
2、现在让我们一起交流探究穷人到底‚穷‛在哪里?(指名反馈,多角度感受穷人的‚穷‛。)
⑴从屋内的摆设看出‚穷‛。
‚古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下……‛
‚屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。‛
⑵从孩子的吃、穿看出‚穷‛。
‚孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。‛
‚显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。‛
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出‚穷‛。
‚丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼,感到心惊肉跳。‛
‚丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。‛
‚‘糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。’‛
(教师小结、过渡:)渔夫每天早出晚归地捕鱼,即使是在风暴袭击的恶劣天气里,仍冒着寒冷与危险出海;而桑娜也从早到晚地干活,即便他们这般勤劳,也还只能勉强填饱肚子,而且吃的只是黑面包和鱼,足可见他们是多么的穷苦,简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病,只能死去,这穷苦的生活真令人心酸啊!不过穷是很穷,但桑娜家的小屋里却充满温馨。
3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢?(指名读)重点指导课文的第一自然段
(1)读完了能不能谈谈你的体会?
(2)文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋(‚温暖‛‚舒适‛)正是这两个关键词,概括了小屋的特点。
(3)理解句子:‚海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。‛
‚温暖‛是指炉火未熄灭,与外面的寒风呼啸形成对比。
‚舒适‛是指地面干净,食具闪亮,孩子安睡,与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
通过这些对比,我们能体会到什么?(体会桑娜的勤劳能干,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨。)这就是环境描写的作用!
4、教师引读,学生接读。
四、感悟环境描写的妙处。
1、在母爱的包围之下,即便生活穷苦的孩子们总能安静香甜的睡着。这篇小说中多处出现描写孩子们睡觉的句子。(师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处)。让我们将这四处描写孩子们睡觉的内容再梳理一遍,再次走进这个温馨而动人的故事,再次感受作者的匠心独运。
(师引读1)海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适……(生读:)
地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
(师引读2)桑娜去探望那个生病的女邻居西蒙,她猛地推开门,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动——(生读)就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。
(师引读3)桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里——(生读)她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
(师引读4)桑娜忐忑不安地等待着丈夫归来,告诉他西蒙死了的消息。渔夫严肃、忧虑,他让桑娜快去把两个孩子抱回来,桑娜一动不动,说——(生读)‚你瞧,他们在这里啦。‛
桑娜拉开了帐子。
2、师:外面那么黑,那么冷,小屋里那么舒适,那么温暖;生活那么贫穷,那么艰难,孩子们睡得那么安静,那么香甜。运动鲜明的对比,正是托尔斯泰又一高明之处!我们在今后的习作中也可以运用这样的方法。
五、课堂小结
教师小结:桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦,但他们却顽强地生活着,用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而,就是在这般艰难的情况下,渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿,我们等下节课再来学习这一部分的内容。
五、课后作业
1、抄写本课生字新词和描写环境的句子。
2、熟读课文。
六、板书设计
9、穷人
渔夫 桑娜 西蒙
穷人很穷
勤劳、温馨
第二课时
教学过程:
一、复习谈话,导入新课
1.同学们,今天我们继续学习第9课《穷人》,大家齐读课题。请同学们回忆课文中的穷人指的是谁?(桑娜 渔夫 西蒙)课文主要写了一件什么事?(课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。)
2.(课件出示)下面让我们一起完成下面的填空,再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦,体会穷人的‚穷‛。
古老的钟发哑地敲了十下,十一下„„始终不见丈夫回来。桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着
和
出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能
填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都 跑来跑去;吃的是,菜只有。
3.(过渡):上节课,我们真实地感受到了在沙俄专制制度下的穷人——真穷!(师板书),一起读!我们还走进字里行间,感受到了穷人虽然很穷,但他们拥有勤劳的品质.桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养两蒙的孩子
呢?这节课就让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的心灵。
二、走进心理,体会品质
(一)、进入桑娜的心理,体会她善良。
1、快速默读课文第二部分(第3—11自然段),画出描写桑娜心理活动的语句。★她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。★‚他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!‛
★‚不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……‛
2、从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。(忐忑不安)
①理解‚忐忑不安‛:指心在上上下下的跳,形容心情不安定。忐忑,心神不定。②下面我们来读读第一个的句子。讨论:‚这样做‛是指怎样做?为什么‚觉得非这样做不可?‛
(‚这样做‛是指收养西蒙的两个孤儿,把他们抚养成人。)我们来看看,第7自然段的最后一句话写什么?我们发现,从桑娜看到那两个熟睡的孩子,到她把孩子抱回家里,作者托尔斯泰没有写一句话。这说明什么?也就是说,桑娜是几乎没有任何犹豫和考虑就把孩子抱回了家。这样的举动完全是出自于——本能,什么本能?(善良的本能)因为这善良的本能,所以她虽然不知道为什么要这样做,但是觉得——(非这样做不可)。‚非这样做不可‛,把这句话换个说法就是——必须这样做;一定得这样做!是因为桑娜在当时的情形下,没有做过多的考虑,只知道自己应该也必须这样做,才能挽救那两个孩子。看似矛盾的文字背后,是桑娜善良天性的自然流露。(板书:善良)
有感情地朗读第一句。
3、(过渡):虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但桑娜经历了一番内心的挣扎。同学们,读一读这番话,读着读着,你读出了桑娜内心里有什么?(大屏幕出示句子‚‚他会说什么呢?这是闹着玩的吗?……揍我一顿也好!‛)
A:指名说。预设:
生:我读出了她心里的担心,她担心丈夫回来说她,因为他们的日子也不好过…… 生:我读出了自责,他说已经够他受的了……
生:我还读出了她暂时的平静,这里说‚不,还没来!‛……(担心,害怕,自责,恐惧、欣慰……)
师:此时的桑娜时而担忧,时而自责,时而紧张,时而害怕,心神不宁,用课文中的一个词来说就是——(忐忑不安)。
B:除了这句句内心独白,你还能从这段话中的什么地方看出桑娜的忐忑不安?(省略号)连续运用省略号,让你感受到了?(桑娜心里活动的时断时续,凸显忐忑不安。)
字词句逗总关情啊。能把这段忐忑不安的内心独白读好吗?指名读,相机评,再读。C:理解词语:自作自受。
‚自作‛在文中指擅自做主张,把西蒙的两个孩子抱回家。‚自受‛在文中指让丈夫揍我一顿。
D:从桑娜的忐忑不安到最后下定决心,你对桑娜又有了怎样的认识?(桑娜是一个极其善良的穷人,宁可自己受苦也要帮助别人。)
E:桑娜是这样忐忑不安,但她还是决定收养两个孩子。告诉老师,这样做对生活原本十分艰难的桑娜意味着什么?
预设:(生自由说)
生活会更加艰难;丈夫和她可能会受更多苦;……
F:是啊!对于原本生活贫穷的桑娜来说,可能会更加艰难。但桑娜宁愿自己被丈夫揍一顿也要收养这两个孩子。
(指名说)桑娜宁愿自丈夫……也……; 桑娜宁愿五个孩子……也……
桑娜宁愿自己的家……也……;(指名说)桑娜的善良就体现在这一段内心独白中。通过对人物心理活动的描写,来表现人物品质,这就是托尔斯泰这位文学巨匠的高明之处。
G:让我们一起读读,来走近善良的桑娜。齐读句子。
4、(过渡):为了挽救西蒙的两个孩子,做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
①朗读第三个句子。
②体会句中省略号的用法。(句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。)5.教师小结。
桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子,她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢?让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
(二).品读对话,进入桑娜与渔夫的心理,体会渔夫的善良。
1、指名分角色朗读第三部分(第12—27自然段)中的对话部分。
2、找找:对话中几次写到沉默?并联系上下文想象:桑娜和渔夫为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么?
⑶指名反馈,集体交流。
第一次沉默是他们身处困境,却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死,留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
3、教师过渡:刚才,我们在体会桑娜品质时,抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么,要体会渔夫的品质,你认为应该抓住哪个段落来体会呢?
4、指名发言,出示句子。
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。‚嗯,是个问题!‛他搔搔后脑勺说,‚嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。‛
①指名朗读句子。
②议议:渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑些什么?(西蒙死了,留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题,但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的,总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难,如果再添上两个孩子,往后的日子就更难过了。)
③说说:渔夫经过一番简短的考虑,最后作出了一个什么决定?(把孩子抱来,一家人熬下去。)
④渔夫的话中有一个词让我们听来既心酸又感动,哪个词?
熬换个词语还可以说?(挺、度、撑、顶、坚持、克服……)一个‚熬‛字让你们感受到了什么?(生自由说)
(体会:‚熬‛是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大,却宁愿自己多受苦,也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时,也表现了渔夫的坚强,虽身处困境,却相信一定能战胜困难,渡过难关。)
⑤、用‚宁愿……也……来说‛就是——(生再说)让我们再次感受到了渔夫准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动,准备受更多的苦!
⑥、寥寥几句对话,又让善良的渔夫跃然面前。师生合作读24自然段。老师读叙述的部分,你们读渔夫的话。我是你们的陪衬。
(三)、走近临死前的西蒙,感悟‚伟大的母爱‛
1、师过度:是的,不要等孩子们醒来。此刻,让我们再次把目光投注到西蒙死去后的那段场景描写,默读课文第七自然段。想一想,这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵?拿起笔画出来。
2、交流:通过重读,有哪些细节深深地触动着你的心?生自由说。预设:
(1)‚盖着旧衣服‛‚蜷缩身子‛‚靠在一起‛时,你也是一个富有同情心的孩子。(2)‚显然母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚,孩子们的呼吸均匀而平静,他们睡得正香正甜。‛(弥留之际,还不忘拿自己的衣服盖在孩子身上,不忘用旧头巾包住孩子的小脚,多么善良的母亲!多么伟大的母爱!
板书:伟大的母爱
3、同学们,还是在这段话中,老师留意到一个细节,我们来看——‚冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的‛,你觉得这个母亲想要抓住的是什么?(生自由说)
4、难道西蒙在临死前,她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗?也许同学们没有深入地去想过这个问题。作为两个孩子的母亲,西蒙在临死前,一定愁肠百结、百感交集。她可能在想些什么?(生思考后自由回答)
我们在读《穷人》这篇课文的时候,最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实,她爱孩子,也爱邻居——她多么希望邻居能收养她的孩子,但又不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人,同样非常了不起!她身上拥有——(师指黑板:勤劳 善良 伟大的母爱)
(四)、品读结尾,再次体会人物品质。
1、课文的结尾耐人寻味。(课件出示)‚但桑娜坐着一动不动。‘你怎么啦?不愿意吗?你怎么了桑娜?’‘你瞧,他们在这里啦’桑娜拉开帐子。‛
(此时,丈夫和自己想到一起了,桑娜如释重负,外表平静而内心激动。因此,平静而欣喜地吐出那样的话,做出那样的动作‚在这里啦‛的‚在‛字是语句的重音所在,它饱含着桑娜‚一块石头落了地‛的轻松心情和‚你不用催了,我已经这样做了‛这样的潜台词。)
3、同学们,课文学到这儿,你们还会说这些穷人真穷吗?这个板书我们可以怎么改?(板书:穷人不穷)
四、课堂小结
1、教师小结:是啊,内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会,沙皇专制统治,贵族阶级道德败坏,贫苦农民却葆有高贵的精神。如我们所看到的文中的桑娜、渔夫还有西蒙,他们虽然很穷,但他们拥有勤劳、善良和伟大的母爱。高贵的精神与灵魂才是永恒的财富!
所以,我们才会这样由衷感叹——(指板书:穷人不穷!)2.想象:渔夫一家今后的生活会是如何。
四、作业设计
(课后小练笔):请同学们大胆想象和创造,续写《穷人》。但续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化。
五、板书设计
9、穷人
桑娜 渔夫 西蒙
勤劳、淳朴、善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人、伟大的母爱
穷人不(穷)
补充:《穷人》一课省略号的用法
省略号的用法主要有五种:
1.表示说话的断续。2.表示列举的省略。3.表示说话的中断。4.表示语意未尽,让人思索,行文情景的省略。5.表示引文的省略。
《穷人》这篇课文里作者使用了十三个省略号,弄清每处省略号的用法,有助于我们体察人物的内心活动,了解人物特点与高尚品质,体会文章的思想感情,从而更加明确文章的中心思想。
第一处:古老的钟嘶哑地敲了10下,11下……始终不见丈夫回来。‛这里的省略号表示略去的是古钟敲击声递增的次数。表明 丈夫在大风暴的天气出海打鱼,深夜未归。为着丈夫的安全,桑娜内心十分焦虑。时间已经过了11时,她在焦急地等待丈夫归来。
第二处:她忐忑不安地想;他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受。……嗯,揍我一顿也好!这里的省略号表示人物内心活动的内容时断时续。说明桑娜把西蒙的两个孩子抱回家,安顿好后,面对家庭现实,内心充满了矛盾,她的思绪既不连贯,也没有了条理。她首先想到丈夫抚养5个孩子的艰辛,现在又多了两个孩子,这不是雪上加霜吗?可能是什么声响使她以为是丈夫来了。‚我可怎么对他说呀?他会答应吗?‛在断定丈夫还没有回来时,她责怪自己了:明明知道丈夫承担不了,为什么还要抱他们过来呢?今后的日子可怎么过呀?这7个孩子能养得活吗?接着,她猜测丈夫会打她,但她一点不后悔,心里反倒安定下来:谁让我这么做了!既然已经抱来了,就由他打吧!自己受点皮肉苦不算什么,只要这两个孩子有了着落。我挨顿打也值得了。我也心甘情愿了。这一段桑挪时断时续的内心活动:有惊恐、有同情、有忧伤、有自责、更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心。由矛盾到平静的心理活动的描写,对表现她的品质特点起着重要作用,充分表现了她对西蒙一家的关心及心地善良的品格。
第三处:谢谢上帝,总算活着回来啦……我不在家,你在家里做什么呢?这里的省略号表示语意的跳跃。渔夫庆幸自己没有在海上遭遇不幸。他刚从海上惊险境遇回忆中回过神来,注意力就转移到了妻子身上。
第四处:‚桑娜脸色发白,说:‘我嘛……缝缝补补……’‛这里的省略号表示说话结结巴巴,欲言又止。听到丈夫发问,桑那非常紧张,原想说出抱来两个孩子的事,但又顾虑重重,所以说话吞吞吐吐,在紧急之中用‚缝缝补补‛搪塞过去。
第二篇:《穷人》公开课教案文档
六上语文《穷人》第一课时公开课教学预案
中坊小学
蓝文灿
2013.09.一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.学会本课10个生字,理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
2.理解重点句
(l)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
(2)他会揍我的!那也活该,我自作自受……
(3)哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!
(二)能力训练点
1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点
通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
二、重点·难点
1.分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。
2.展开想象,续编《穷人》这个故事是难点。
三、教学步骤
第一课时
(一)导入新课,揭示课题
1.板书课题,学生解题。(穷人就是穷苦的人。)
2.介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
(二)初读课文,整体感知
1.默读课文,思考:本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?本文是按什么顺序叙述的?根据提示给课文分段
2.检查自学情况(同桌讨论后集体交流)。
(1)学生用简要的语言概括课文主要内容。
板书:桑娜渔夫
(2)学生谈谈对课文中穷人的印象。(很善良)板书:善良
学生谈谈还读懂了什么?(教师随机板书)
(3)本文写作顺序?(板书:等待丈夫→抱回孩子→丈夫归来)
(三)学习第一段(第1、2自然段)
1.自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容,你有什么感受?从哪些地方体会出来?用“﹏”线划出环境描写语句用“—”线划出心理描写的语句,并说说你从中体会到了什么?
(①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么?
“温暖”指炉火未熄,与室外的寒风呼啸相比而言:“舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静地睡着,这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。
③体会到桑娜内心很善良,从“上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”等处可以看出。)
2.朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
(四)作业
1、抄写本课生字新词。
2、熟读课文,摘录描写环境的句子。
3、有兴趣的同学选读列夫·托尔斯泰的作品
第二课时(略)
第三篇:穷人优秀公开课教案
《穷人》优秀公开课教案
教学目标:
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。教学重难点:
理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。教学准备: 多媒体课件 课时安排: 2课时 教学过程:
第一课时
一、导入:
1、美国著名作家海明威曾说过这样一句话,“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天,我们来一起学习一篇课文《穷人》,看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。(板书:20 穷人)
2、介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。我们在以前曾经学过哪些课文是他写的(《跳水》、《小音乐家杨科》《七颗钻石》)。列夫·托尔斯泰(1828—1910),19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说,就是我们今天要学的课文《穷人》。
二、初读课文,整体感知
1、自学指导:
(1)默读课文,思考:本文写的穷人指谁?课文主要写了一件什么事?(2)你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?
(3)按照以下提示把全文分成三部分:(寒风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫→抱回两孤儿,忐忑不安地继续等待→渔夫回家,主动提出收养孤儿)
2.检查自学情况
(1)本文写的穷人指谁?(板书:桑娜 渔夫)谁来说说课文主要写了一件什么事?
(本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。)
(2)你感觉这些穷人怎样?(很善良)(板书:善良)你们还读懂了什么?(师随机板书)
(3)把课文分成三部分,你是怎样分的?(第一部分1——2自然段,第二部分3——11自然段,第三部分12——27自然段)
三、学习课文,感悟“穷”
1、师导语:这篇课文课题是“穷人”,但文中未出现一个“穷”字,字里行间却“穷”意浓浓。现在,就请大家再快速默读课文,并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”。(先自己读找,之后可以小组讨论,看谁找得又快有准。)
2、现在让我们一起交流探究穷人到底“穷”在哪里?(指名反馈,多角度感受穷人的“穷”。)
⑴从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下„„”
“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”
“显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼,感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。’”
(教师小结、过渡:)渔夫每天早出晚归地捕鱼,即使是在风暴袭击的恶劣天气里,仍冒着寒冷与危险出海;而桑娜也从早到晚地干活,即便他们这般勤劳,也还只能勉强填饱肚子,而且吃的只是黑面包和鱼,足可见他们是多么的穷苦,简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病,只能死去,这穷苦的生活真令人心酸啊!不过穷是很穷,但桑娜家的小屋里却充满温馨。
3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢?(指名读)重点指导课文的第一自然段
(1)读完了能不能谈谈你的体会?
(2)文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋(“温暖”“舒适”)正是这两个关键词,概括了小屋的特点。
(3)理解句子:“海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
“温暖”是指炉火未熄灭,与外面的寒风呼啸形成对比。
“舒适”是指地面干净,食具闪亮,孩子安睡,与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
通过这些对比,我们能体会到什么?(体会桑娜的勤劳能干,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨。)这就是环境描写的作用!
4、教师引读,学生接读。
四、课堂小结
教师小结:桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦,但他们却顽强地生活着,用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而,就是在这般艰难的情况下,渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿,我们等下节课再来学习这一部分的内容。
五、课后作业
1、抄写本课生字新词和描写环境的句子。
2、熟读课文。
六、板书设计
9、穷人
渔夫 桑娜
善良
淳朴
勤劳
坚强
„„
第二课时
教学过程:
一、复习谈话,导入新课
1.同学们,今天我们继续学习第9课《穷人》,大家齐读课题。请同学们回忆课文中的穷人指的是谁?(桑娜 渔夫 西蒙)课文主要写了一件什么事?(课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。)
2.(课件出示)下面让我们一起完成下面的填空,再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦,体会穷人的“穷”。
古老的钟发哑地敲了十下,十一下„„始终不见丈夫回来。桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着 和 出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能 填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是,菜只有。
3.(过渡):桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养两蒙的孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的心灵。
二、走进心理,体会品质
1、进入桑娜的心理,体会她的善良。
⑴快速默读课文第二部分(第3—11自然段),画出描写桑娜心理活动的语句。
★她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
★“他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不,还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该,我自作自受„„嗯,揍我一顿也好!”
★“不,没有人!上帝,我为什么要这样做?„„如今叫我怎么对他说呢?„„”
⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。(忐忑不安)
①理解“忐忑不安”:指心在上上下下的跳,形容心情不安定。忐忑,心神不定。
②下面我们来读读第一个句子。讨论:“这样做”是指怎样做?为什么“觉得非这样做不可?”
(“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿,把他们抚养成人。)(“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下,没有做过多的考虑,只知道自己应该也必须这样做,才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为,是她善良天性的自然流露。)有感情地朗读第一句。
⑶(过渡):虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫,桑娜的心是多么忐忑不安。
①谁来读第二个句子,你能说说这段话在表达上有什么特别之处。
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法,中间用好几个省略号连接。
②请同学们自己再用心读读句子,体会省略号的用法。
这层中,连续用了五个省略号,主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换,桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容,如,第一个省略号“„„是他来啦?”省略了桑娜听到门口有什么响动,于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作,然后得出结论:“不。还没来!”。“„„为什么把他们抱回来啊?„„他会揍我的!”原来是那样焦急地盼望丈夫归来,现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留,这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该,我自作自受„„嗯,揍我一顿也好!”这个省略号表示桑娜下定决心,愿意承担一切。
③理解词语:自作自受。
“自作”在文中指擅自做主张,把西蒙的两个孩子抱回家。
“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。
④(*指导朗读*)从桑娜的忐忑不安到最后下定决心,你对桑娜又有了怎样的认识?(桑娜是一个极其善良的穷人,宁可自己受苦也要帮助别人。)
⑷(过渡):为了挽救西蒙的两个孩子,做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
①朗读第三个句子。
②体会句中省略号的用法。(句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。)2.教师小结。
桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子,她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢?让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
3.品读对话,进入桑娜与渔夫的心理,体会渔夫的善良。
⑴指名分角色朗读第三部分(第12—27自然段)中的对话部分。
⑵找找:对话中几次写到沉默?并联系上下文想象:桑娜和渔夫为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么?
⑶指名反馈,集体交流。
第一次沉默是他们身处困境,却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死,留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
⑷教师过渡:刚才,我们在体会桑娜品质时,抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么,要体会渔夫的品质,你认为应该抓住哪个段落来体会呢?
⑸指名发言,出示句子。
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
①指名朗读句子。
②议议:渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑些什么?
(西蒙死了,留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题,但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的,总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难,如果再添上两个孩子,往后的日子就更难过了。)
③说说:渔夫经过一番简短的考虑,最后作出了一个什么决定?
(把孩子抱来,一家人熬下去。)
④理解句子:“哦,我们,我们总能熬过去的!” a.换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服„„)b.讨论:这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?
(体会:“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大,却宁愿自己多受苦,也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时,也表现了渔夫的坚强,虽身处困境,却相信一定能战胜困难,渡过难关。)
⑹“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!”这里两个省略号,表示说话断断续续。
4.品读结尾,再次体会人物品质。
课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧,他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时,丈夫和自己想到一起了,桑娜如释重负,外表平静而内心激动。因此,平静而欣喜地吐出那样的话,做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在,它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了,我已经这样做了”这样的潜台词。
三、课堂小结
1.学生分角色有感情地朗读对话部分。2.想象:渔夫一家今后的生活会是如何。
3.教师小结:课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活,表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
四、作业设计
(课后小练笔):请同学们大胆想象和创造,续写《穷人》。但续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化。
五、板书设计
9、穷人
桑娜 渔夫
淳朴、善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人
西蒙
《穷人》公开课教案
(2011——2012学第一学期)
高升学校小学部
胡 娟 2011年9月27日
第四篇:穷人教案
9、穷人
【教学目标】
1.读准“嗯”、“熬”等多音字,会写“虑”等12个生字;联系上下文,理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创生语境,迁移习作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本,多元解读,从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”,充分感受穷人的美好品质。4、练习续写课文。【教学重点】
1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。【教学难点】练习续写课文。【教学准备】课前搜集资料、课件。【教学时间】两课时。【教学过程】
第一课时 第一板块 溯“穷”,整体感知
1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。2.介绍两个作家的关系:《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。3.检查预习,正音。
4.课文写了哪几个穷人?他们之间发生了怎样的事?(借助情节图,梳理小说主要内容和行文脉络)第二板块 扣“穷”,研究表达
1.读完全文,找不到一个“穷”字。那么,作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?(细读圈画——标序整理——小组分享)2.交流点拨,研究表达。
预设,学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的: A 恶劣的天气环境; B 家中的陈设和衣食起居; C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情; D 渔夫的忧虑;
E 西蒙死后孩子们入睡的细节。……
3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”,从看似不经意的话语中,感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结:作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”,将诗歌改写成小说,通篇小说没有一个“穷”字,但读来催人泪下。这就是大师的文字,这就是艺术的力量!第三板块 品“穷” 以写促悟
1.这些穷人,真的穷得一无所有吗?细读全文,完形填空:穷人虽然很穷很穷,但他们拥有()。2.分享与点拨。
预设:学生可能会从如下内容中,感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质:
A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比; B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑; C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比; ……
3.创生语境,迁移写作。
(创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流)4.引读小说中作者对 “睡”的细节描写,将情感引向高潮。5.呼应导语,补充介绍翻译家草婴,倡导“以心换心发现经典”。自选作业: A.阅读雨果叙事诗《可怜的人们》;
B.续写《穷人》,尝试运用环境描写、心理描写、细节描写; C.阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》(列夫·托尔斯泰著);
第五篇:《穷人》教案
【教学目标】
【基础知识积累】学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
【方法与能力】默读课文,理解课文内容,学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
【情感与思想】感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
【拓展与延伸】续写《穷人》。
【重、难点突破】从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
【教学手段】本课采用多媒体flash课件进行教学。
【教学过程】
一、导入新课
从题目看,我们知道这是一篇写人的文章,可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目,这有什么深刻的寓意呢?文中的“穷人”穷到了什么样的程度,然而除了穷他们还有什么特别的地方呢?下面,我们就来一起学习世界大文豪——托尔斯泰的《穷人》
板书:穷人
教学提示:从表面上看,这是三个问题。实际上,后两个问题是对前一个问题的分解,这样可以降低问题的难度,引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。
二、初读课文,了解课文内容。
课文围绕“穷人”写了那些内容,你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问题吗?
教学提示:这个问题的目的在于让学生在整体上感知课文,所以并不要求学生回答多么得精准,只要他们能够通过阅读与理解,进行合作学习,对以上问题有一个初步的了解即可。
教学参考:
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
具体内容:等待渔夫、探望西蒙、抱回孩子、渔夫归来
其余的问题可以让学生交流补充,对课文的内容与思想有一个初步的了解,为下面的课文学习打下基础。
三、按内容逐层学习课文,提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解课文,要多问几个为什么,注意指导学生朗读。
1、指名学生读“等待渔夫”一层,思考:你从这一层中体会到了什么?
教学提示:之所以把问题提得如此笼统,目的是希望通过自己的观察与理解,体会文字的真正含义,更好地理解课文内容。学生应该发现以下几点:
事情发生的季节与当时的天气;家境的贫困、生活的艰难;主人勤劳与小屋的舒适;主人善良。一定要以具体的语句加以理解。
要通过学生的读来体会,在深一层理解的基础上反复读,重点体会主人的勤劳与小屋的舒适。
注意:第一自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长,从而突出了桑娜对丈夫的关心,应该以质疑的方式提出并让学生解答。
2、学生自由读“探望西蒙”一层,思考:西蒙是什么人?她的家境怎样?你从这件事中又体会到了什么?
教学提示:这一段主要要求学生理解两个方面:一是西蒙的家境非常贫穷;二是“穷人”的富有同情心,热心助人的善良美德。要求抓住细节和关键语句加以理解。充分调动学生的思维与主动性。
重点体会有两点:一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真难啊”来体会桑娜的善良;一是通过对西家中的情景,尤其是对西蒙母子情状描写,体会“穷人”的善良。
教师要加强朗读指导,引导学生进入到课文中,进入到角色中进行有感情地朗读。
3、指名读“抱回孩子”一段,思考:从这一段的描写中我们又可以体会到什么?
教学提示:本层的教学,要引导学生通过“读”来体会桑娜的心理,感受到她的善良美德。并且要引导学生体会抓住人物心理、神态、语言、动作等方面来体会人物特点的方法。
教学参考:
对课文重点句子的理解。
①她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
“这样 做”是指收养西蒙的两个孤儿,把他们扶养成人。桑娜探望西蒙,意外地发现西蒙已经病故,留下两个年幼的孩子── 一个还不会说话,另一个刚会爬。面对西蒙 的悲惨遭遇,桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾,实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的 善良品质。
②她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不,还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该,我自作自受„„嗯,揍我一顿也好!”
“忐 忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后,面对自己的五个孩子,想想生死未卜的丈夫,她紧张、担忧,她不知道丈夫会说什么,觉得自 己这样做给丈夫增加了负担,觉得对不起他;她担心丈夫突然回来,不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿,也要收养孤儿。课文真 实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动,读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力,感受到桑娜热爱丈夫,同情孤儿,宁可自己吃苦也要帮助别人的 美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
补充:省略号的连续运用,表明桑娜当时的心理活动的时断时续,逼真地写出了桑娜不安的心理。
4、学习最后一层。齐声朗读通过两人的对话和渔夫的表现,你又体会到了什么?
教学提示:一定要抓住人物的心理与语言、神态加以理解,对理解人物的方法进一步加深。
③„„桑娜沉默了。
“沉 默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了,渔网也撕破了,面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫,桑 娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事,所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不说话了。第二次是桑娜把 西蒙死去的消息告诉了丈夫,她在等待丈夫的决定,所以又沉默了。桑娜的两次沉默,都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
“皱起 眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯,你看怎么办?”这是渔夫在征求 妻子的意见。“得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!”这是渔夫做出的初步决定。“哦,我们,我们总能熬过去的!”“熬”,是忍受(疼痛或艰苦的生活)的 意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。“快去!别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊,催促桑娜去抱孩子。这段话细 致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?”
“你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除,读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解,使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情,收到了似平静又不平静的效果,读来给人以回味的余地,显示出作者高超的艺术表现能力。
四、你们能从课文的内容、写法、情感的表达上来综合地介绍一下这篇课文吗?
教学提示:这个问题的重点在于训练学生对写作方法的理解,加深认识,指导以后的习作练习,学生可联系相关知识进行解答,应该是比较简单的。
五、作业:
续写《穷人》:桑娜一家有五个孩子,他们拼命地劳作才能勉强吃饱,如果再增添两个孩子,他们今后的生活会怎样呢?请你为《穷人》续写一个结尾吧。
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