董剑桥：也谈中小学慕课和翻转课堂

第一篇：董剑桥：也谈中小学慕课和翻转课堂

董剑桥：也谈中小学慕课和翻转课堂

董剑桥，江南大学教授，现为美国加州大学戴维斯分校孔子学院中方院长，兼任江南大学学术委员会委员、中国英语教学研究会计算机辅助外语教学专业委员会副主任、江苏省高校外语教学研究会常务理事、江苏省/国家社科基金项目通讯评审专家等。主持教育部人文社科课题、省社科基金课题、省教育厅重点教改课题多项。

最近两年来，有关教育信息化的讨论没有比MOOC这一话题更令人兴奋，同时也更令人纠结的了。慕课来袭，翻转在即，许多一线教师还没有从教育技术应用的操作性困惑中走出来，又面临了“高大上”的慕课和“晕爆头”的翻转课堂。慕课是英文缩略语“MOOC”的音译，即大规模公开在线课程（Massive Open Online Courses）。但目前基础教育领域对这一概念的引用与其本意似乎是有所出入的。人们提及“慕课与翻转课堂的有机结合正形成一场自班级授课制度以来教育领域最大的变革”时，“慕课”好像只是指可以通过网络共享的视频化讲课资料。慕课和翻转课堂所依据的教育理论和实践意义应该说明的是，“慕课”是基于课程的系统设计，而“翻转课堂”只是课程教学的组织方式。由于传播的范围、采用的技术、适用的对象、开发者理念以及教学目标设计侧重的不同，慕课在短短的几年中发展衍生出许多种亚类，且有多种不同的分类方法，如cMOOC、xMOOC、DOCC、BOOC、SMOC、SPOC、Corporate MOOCs等。但目前较被人们认可的分类是按照学习理论分类的方法，一种是基于关联主义学习理论的cMOOC，另一种是基于行为主义理论的xMOOC。cMOOC是建立在关联主义的理论基础之上的，即知识是网络化连接的，学生基于话题在社交化网络中通过讨论、交流形成个性化知识建构。学习者在开放和个性化的学习环境中根据自己的习惯和偏好使用多种工具和平台，课程不局限于特定平台。在这种课程模式中，教师提供的资源成为知识探究的出发点，主要形式是论坛讨论、点对点交互以及师生问答。这种模式一般不适用于基础教育阶段的学习，尤其不适合我国教育体制下的中小学教育。xMOOC以行为主义教学理论为基础，属于知识复制型慕课，与一般网络远程教学课程极为相似。其结构化的课程体系和系统化的平台支持服务更容易被学习者所接受，主要形式是课程录像片段和基于视频的嵌入式习题和单元测试。风靡全球的三大慕课机构（Coursera、Udacity、edX）的开放课程主要采用xMOOC模式，国内的慕课提供商大都也是这种模式。这种慕课虽然突破了原有教育体制的传播模式而广受欢迎，但是，由于背离了关联主义教学理念，这类慕课仍然因维系、甚至强化了传统的讲课模式和教学方式而广受质疑。也有人提出第三种分类，即tMOOC。这种慕课采取基于任务的学习方式，典型的代表是Jim Groom 的DS106和Program for Online Teaching(POT)。这类慕课坚持了开放理念，但同时规定注册学生必须来自被其认证的大学以控制运行规模和操作认证，因而也被视为“反转慕课”模式。Lisa Lane将上述三类MOOCs划分为基于网络的、基于内容的和基于任务的慕课，并认为每一类慕课其实都同时具有这三种要素（网络、任务和内容），但是从课程目标和组织形态看，它们各有明显的差异。这些差异主要是设计者对“学”的认知及背后支撑的学习理论的差异。翻转课堂和混合学习的理念是建立在慕课应用的基础之上的：网际联通、资源共享、人机交互。将大量可直接传递的事实性知识内容以授课视频的形式放到课前去，腾出更多的课堂时间用于解决复杂高难问题，以实现更高效的课堂学习。那么，发端于美国高等教育的慕课和备受推崇的翻转课堂是否适合我国中小学教育呢？应该说，教育技术和方法本身并不必然地带有文化属性。但是如何应用技术和方法，往往要受制于不同用户社群的文化属性。如同互联网发端于美国一样，慕课首先出现在美国等西方国家，也有其特定的社会根源和教育文化背景。虽然借助于互联网技术，慕课、翻转课堂、混合学习等理念和应用可以一夜之间传遍全球，但由于其文化基因不同，它们的传播和落地必定会产生诸多如教育体制适应性、学习文化适应性、多元价值冲突、教学观念相左等问题。因此，理性地分析传统教育教学需要解决的问题，因地、因人制宜，应时应景而异地引用教育技术，是为上策。山寨跟风的结果也许只会产生“橘生淮北”的效果。慕课本不是为所有人定制的，但是所有的人均可从中获益却是不争的事实。所以，我们既没有必要跟风炒作，更不应该对教育领域的创新思维求全责备，因为解决教育问题没有人人满意的“万应灵药”。许多看似对慕课、翻转的褒贬、利弊之争，其实还是当今学校教育教学没有解决、甚至眼下无法解决的问题，而不是新教学模式本身特有的问题。像如何满足翻转课堂实施后的设备、资源的可及性问题（人手一台联网电脑），这是社会公平问题；又如怎样解决翻转学习与应试教育相冲突问题，这是教育观念与体制弊端问题；再如怎样解决学科教师的非专业性工作负担（课件制作）问题，这是学术政策与师资队伍结构问题。至于电脑化学习的效益问题、自主学习监管与学业诚信问题（学习动机）等更是教学研究与学习管理的常态问题。这些问题本来就存在，只是在新教学模式下显得格外突出而已。慕课和翻转课堂对中小学英语教学的影响作为一种新型的课程载体，慕课一定会对传统的学校课程模式带来影响，但那是方法论意义上的影响，它也许会带来基础教育的大变革，但并不构成学校教育模式的颠覆，原因在于其功能、目的、对象、使命各不相同。我们期待出现更接地气的校园慕课、校际慕课、开放实验室慕课、实践培训慕课等“反转慕课形式”，并建立慕课的学术共同体标准，从而实现可控范围的合作教育、合作科研和资源共享。所有的学校都可以为慕课体系的可持续发展提供智力资源。“名校名师”模式的慕课联盟不足取。美国反慕课阵营对MOOC三巨头最激烈的指控之一就是因为现有的慕课模式破坏了教育民主和学术生态的多元化。作为一种新型的信息传播方式，慕课（包括微课）一定会对传统的课堂教学方式产生革命性影响，如翻转课堂、混合学习。但是这也不足以解构现有的班级授课制。原因在于现有的社交网络技术还不能满足人类学习所需的全部诉求，学生除了获取知识和技能以外，还有情感、认同感、归属感、成就感、个体互动、群体合作等社会化需求。从教育心理学的角度看，课堂教学不只是知识授受的过程，还是群际交互的现场文化，其间的灵活性、或然性、生成性因素是预设的教学视频无法复制的。这种人际交互恰恰是启迪智慧、激发创造性思维的重要途径。人之所以为人，并可资教化，不仅因为他是一个独立的个体，更由于他的社会化需求。这种看似相悖的特性正是现代教育的基石所在。中小学英语课堂教学的翻转模式与其他学科有不同之处，因为英语教学的实践性、交际性很强。所以，视频课料既要提供文化语境，又要配以精当的知识讲解，还要满足实际操练和应用的需要。面对五十来人的大班，如何组织有效课堂学习是一个极大的挑战。而近年出现的智能语音技术、作文批改技术、移动学习设备乃至大数据应用等均为课外实践型自主学习活动的设计、运行与监管提供了有力的技术支持。但纯讲授环节移出课堂后，课上到底如何有效施教目前尚未找到理想的模式。“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等本就是根植于学校教育并由信息技术催化衍生而成的。它们之所以还叫课，正说明它们的出身所在。所有正评反说的依据几乎全部来源于对这个“课”字的理解。现在的名校名师慕课，尤其是中小学慕课，充其量只能作为培训示范课或部分学生的课外补充，因为面对既定对象的课堂秀并不一定适合不同地区、不同学校的学生实际。各地区学校要培养本土化名师，切不可将慕课平台变成所谓“名校名师”的一言堂，这是对整个教师专业共同体的漠视，同时也会造成师资队伍建设的“自残式后果”。能否针对具体的教学对象进行科学的教学设计仍然是教学成败的关键，教育信息化不能体用颠倒。基础教育中的泛技术思维和反技术情绪均不可取。美国教育部2007年3月曾经公布了一份提交国会的研究报告显示，教育学习软件对学生表现并无显著功效。这与持续了30年之久的学媒效用之争似有吻合之处。这再一次提醒我们，我们对教育教学问题本身的研究和投入是否真的到位了？

※以上内容均来自《英语学习》（教师版）2014年第10期，版权所有，转载请务必注明出处。-----订阅《英语学习》（教师版）-----

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第二篇：“翻转课堂”、“微课”和“慕课”

“翻转课堂”、“微课”和“慕课”

一、翻转课堂

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

二、微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

微课之四“微”

1.微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。

2.微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

3.微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

4.微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

微课的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课的主要特点

1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4.资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

5.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6.草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

7.成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

8.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

微课的“十大特征”

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。

9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

区域微课资源的开发

1.内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。

2.平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3.微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4.交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

三、慕课

慕课：大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

慕课简介

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。

课程范围

MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数)。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。

2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

第三篇：“翻转课堂”、“微课”和“慕课”

[转] 快来看，终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说

明白了！

阅读(5)评论(2)原作者：关净 分类：资源 转载时间：2016-12-14 11:48:18 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，小编这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？

一、翻转课堂

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程

通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷

学员观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学员的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学员的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学员学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学员。

二、微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学员的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学员为本的教学思想。微课的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的“十大特征”

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有： 1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

三、慕课

大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。课程范围

MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学员从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由学员评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位学员评分，最后分数为平均数)。一些学员成立了网上学习小组，或跟附近的学员组成面对面的学习小组。主要特点：

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。

2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

第四篇：慕课网翻转课堂试题

本次得分为：15.48/20.00, 本次测试的提交时间为：2017-10-23。1单选(0.5分)我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是 得分/总分

A.在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时，脚本尤其重要，它意味着即使教师不在场，也能制作出符合教师要求的教学视频

B.大部分情况下，是可以先对整体视频有一个设想，然后直接去拍摄，后期再对照着拍摄的内容去寻找素材，换句话说，制作的脚本可以在拍摄之后再去构思 0.50/0.50

C.在脚本中，应该标明主要的教学内容、在视频中所需要的其他素材如图片、图表等

D.脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起，在脚本中，应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间 正确答案：B你选对了 2 单选(0.5分)对待一名刚刚参与翻转课堂的学生，您最好扮演怎样的角色与之相匹配？ 得分/总分

A.促进员、协调员

B.权威人士、专家 0.50/0.50

C.推销者、兴趣激发者

D.授权者、指导、顾问 正确答案：B你选对了 3 单选(0.5分)选修课初期，班上的同学还不太固定，不太好分组。不分组的情况下哪个活动开展起来可能会有困难？ 智

得分/总分

A.集体头脑风暴

B.智力拼图 0.50/0.50

C.用提问推进讨论

D.一分钟纸上陈述

正确答案：B你选对了 4 单选(0.5分)评价包含形成性评价和总结性评价，在翻转课堂的评价设计中 得分/总分

A.两个都不强调

B.两个都强调

C.尤其强调总结性评价

D.尤其强调形成性评价 0.50/0.50 正确答案：D你选对了 5 单选(0.5分)下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的： 得分/总分

A.课前任务的设计最好具有真实感和情境感

B.课前任务的设计需要设定细致的教学目标

C.课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行

D.课前任务的设计最好有一定的挑战性 0.00/0.50 正确答案：C你错选为D 6 单选(0.5分)期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 得分/总分

A.翻转实施效果反馈 0.50/0.50 B.总结反思

C.告之家长翻转课堂是什么

D.达成理念统一

正确答案：A你选对了 7 单选(0.5分)下列关于自主学习描述错误的是： 得分/总分

A.自主学习就是自己学习0.50/0.50

B.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式

C.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论

D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 正确答案：A你选对了 8 单选(0.5分)以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是： 得分/总分

A.“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的 0.50/0.50

B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲

C.注意是一切教学的先决条件，只有引起了学生的注意力，才能更好的开展后续学习过程

D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 正确答案：A你选对了 9 单选(0.5分)下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是： 得分/总分

A.传统课堂的预习往往是缺乏指导的

B.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈

C.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版

D.好的课前任务就是学生能够全做对的任务 0.00/0.50 正确答案：A你错选为D 10 单选(0.5分)下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分

A.课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行

B.课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.50/0.50 C.课前任务的设计是完全独立的一部分

D.课前任务的设计必须是非常固定封闭的 正确答案：B你选对了 11 单选(0.5分)下列组合中，都能够为学生的学习建立“关联”的是： 得分/总分

A.检验－自主选择－未来有用性－同伴互评

B.自主选择－需求匹配－自主选择－示范作用 0.50/0.50

C.经验－自主选择－现状－幽默

D.经验－未来有用性－鼓励－冲突不协调 正确答案：B你选对了 12 单选(0.5分)下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是： 得分/总分

A.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解

B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的

C.认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高 0.50/0.50 D.高层次的认知过程更能让学生深层次的卷入学习正确答案：C你选对了 13 单选(0.5分)根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是： 得分/总分

A.记住三角形内角和推导过程

B.运用三角形内角和解答应用题 0.50/0.50

C.思考多边形内角和的计算公式

D.推断四边形内角和 正确答案：B你选对了 14 单选(0.5分)美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 得分/总分

A.多做题目

B.满足学生的个性化需要 0.50/0.50 C.做有趣的学习活动

D.讲重点难点

正确答案：B你选对了 15 多选(0.5分)以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是 得分/总分

A.“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的因素 0.25/0.50

B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心好求知欲

C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 0.25/0.50

D.注意是一切教学的先决条件，只有引起了学习者的注意力，才能更有效地进行后续学习过程

正确答案：A、C你选对了 16 多选(0.5分)想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要： 得分/总分

A.关注学生学习0.17/0.50

B.启迪学生思维 0.17/0.50 C.点化学生智慧 0.17/0.50 D.当个好演员

正确答案：A、B、C你选对了 17 多选(0.5分)翻转课堂要求 得分/总分

A.老师既要做知识的传授者，也要做学生学习的引路人，两者同样重要 0.25/0.50

B.老师要从知识的传授者转变成学生学习的引路人 0.25/0.50

C.老师在任何情况下都不能讲授，否则就翻不过来了

D.老师要从讲台上走下来，与学生平起平坐 正确答案：A、B你选对了 18 多选(0.5分)为翻转课堂制作的微视频可以用来 得分/总分

A.节省上课讲授知识的时间，可以在课堂上做更多吸引学生注意力的事情。该题无法得分/0.50 B.训练学生的自学能力。该题无法得分/0.50

C.代替老师讲课，上课老师就不用再讲一遍了 该题无法得分/0.50

D.为生病的孩子补课。该题无法得分/0.50 正确答案：A、B、D你错选为A、B、C、D 19 多选(0.5分)以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是： 得分/总分

A.给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励 0.13/0.50

B.在解释和总结时，使用幽默的比喻 0.13/0.50

C.使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性 0.13/0.50

D.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了 20 多选(0.5分)下列关于自主学习描述正确的是： 得分/总分

A.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习

B.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式 0.25/0.50 C.自主学习就是自己学习

D.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 0.25/0.50 正确答案：B、D你选对了 21 多选(0.5分)下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分

A.课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 0.13/0.50

B.课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.13/0.50

C.课前任务的设计需要充分了解学生情况 0.13/0.50

D.课前任务的设计需要设定细致的教学目标 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了 22 多选(0.5分)以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是： 得分/总分

A.使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容 0.13/0.50 B.在授课之前设置探究问题 0.13/0.50

C.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实 0.13/0.50 D.设置能够让学生参与其中的游戏或活动 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了 23 多选(0.5分)下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分

A.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法

B.ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足

C.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.16/0.50

D.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.16/0.50 正确答案：B、C、D你错选为C、D 24 多选(0.5分)为了让家长支持翻转课堂，你需要 得分/总分

A.做一个翻转课堂介绍视频给学生带回家，让家长看看视频教学是什么感觉，家长就可能会支持了。0.16/0.50

B.告诉家长你今天希望孩子回家看的网址是什么：以免有孩子以作业为借口，看不相干的网页。

C.给家长写一封信，通知他们这学期要采用翻转课堂教学法。

D.学期中间的一些作品展示活动可以邀请家长参加，或者阶段性的（以简报的方式）向家长汇报翻转课堂的成效。0.16/0.50 正确答案：A、B、D你错选为A、D 25 多选(0.5分)怎样的课前学习，更有效： 得分/总分

A.应用了课前学习资料中的内容 0.12/0.50

B.运用了以前学过的知识 0.12/0.50 C.使用了专业术语

D.完成了课前学习任务

正确答案：A、B、C、D你错选为A、B 26 多选(0.5分)进行对照实验时，如果实验班期中成绩未考过对照班，我们应该： 得分/总分

A.停止实验

B.分析实验班和对照班教学安排上存在的差别 0.17/0.50 C.相信学生 0.17/0.50 D.再次核查翻转课堂的学习资料 0.17/0.50 正确答案：B、C、D你选对了 27 多选(0.5分)Jonathan Bergmann和Brian Bennett给出了对学校校长与教务长们如何支持翻转的12条建议，包括

得分/总分

A.指定课程、指定内容实施翻转课堂，想得太多只会阻碍前进的步伐。

B.让学生们参与到评估过程中来，找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩子。

C.对教师们的意见要有回应，为他们成为变革的推动者提供建设性反馈。0.16/0.50 D.让学生们参与到评估过程中来，找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩子。0.16/0.50 正确答案：B、C、D你错选为C、D 28 多选(0.5分)以下哪些方式属于形成性评价： 得分/总分

A.收集学生常问问题

B.平时成绩

C.建立学生学习档案

D.学生课上活动参与记录

正确答案：A、B、C、D你没选择任何选项 29 多选(0.5分)美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后，他的人才培养观发生了变化： 得分/总分

A.通过学科教学，培养学生的元认知 0.16/0.50 B.最重要的是培养学生思考的方法和思考工具

C.教会学生获取信息、加工处理信息的能力最重要

D.知识真的很重要，一定要想方设法让学生熟练掌握。正确答案：A、B、C你错选为A 30 多选(0.5分)实施翻转课堂，老师会遇到的心理挑战是： 得分/总分

A.担心学生课前不看视频造成学生学习差距 0.12/0.50

B.担心学生没有学习能力，所以上课还是要讲不少

C.班上学生有着不同的学习进度，有的已经学会了，有人还在慢慢学，差别太大

D.课堂秩序有些失控，嘈杂混乱，受不了 正确答案：A、B、C、D你错选为A 31 判断(0.5分)翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。得分/总分

A.B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 32 判断(0.5分)翻转课堂的课前学习是孤立的，学生各学各的，没有社交和互动。得分/总分

A.B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 33 判断(0.5分)翻转课堂教学法中，学生看微视频学到的知识是零碎的、不系统的。得分/总分

A.B.0.00/0.50 正确答案：A你错选为B 34 判断(0.5分)翻转课堂是在线学习课程，学生只需要看电脑做电子作业就可以了。得分/总分

A.B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 35 判断(0.5分)实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。得分/总分

A.B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 36 判断(0.5分)讲授法对于传授知识还是很重要的，只是不要用在全班的大场合，那时候比较容易低效。得分/总分

A.0.00/0.50 B.正确答案：B你错选为A 37 判断(0.5分)翻转课堂成功与否取决于学生是否“买账”，是否参与，因此，课程的教学设计以及与学生、家长的沟通都非常关键。得分/总分

A.B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 38 判断(0.5分)在翻转的课堂，学生与老师一对一交流的机会增加了 得分/总分

A.0.50/0.50

B.正确答案：A你选对了 39 判断(0.5分)以下行动研究的步骤是否正确：

第1步 想一想你对行动研究产生兴趣的原因； 第2步 构思问题框架；

第3步 根据你的问题查找相关的文献； 第4步 改进和提炼你的研究问题； 第5步 决定观察中使用到的技术； 第6步 审查项目的可行性；

第7步 制定行动研究计划的草案； 第8步 安排你的项目日程； 得分/总分

A.0.50/0.50 B.正确答案：A你选对了 40 判断(0.5分)翻转学习主要靠家庭作业。得分/总分

A.0.50/0.50

B.正确答案：A你选对了

第五篇：慕课微课翻转课堂

慕课

MOOC是Massive Open Online Courses的简称，其本意为“大规模、开放性的在线课程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻译为“大型开放式网络课程”，也被音译为“慕课”。慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。(百度百科http://baike.baidu.com/link?url=Plf8YXZ0zzNcSWPV-y8Ng8-ou4O4eqszbLQa6A6eSqe9aiUjgz33E34LyM-B53kyXgLTvD-MLkTG-99JpXMqc_)慕课2011年在美国得到迅速发展，但目前在我国还处于起步和摸索阶段，取得了初步发展。

相对于传统的教学模式，慕课有其独特的优势，主要体现在一下几点：1.MASSIVE(大规模)与传统的教学模式，慕课课程可供大规模人群使用，动辄上万人，最多可达16万人，是实现高等教育大众化的一种有效途径。2.OPEN(开放)慕课平台以兴趣为导向，学生不分地域，不分国籍，不分种族，只要注册就可学习，是实现高等教育国际化的一种重要方式。3.ONLINE(在线)慕课课程都在网上学习，不受时间和空间的限制，是学生自主个性化学习的重要方式。4.COURSES(课程)几大慕课平台提供多种多样的慕课课程，学生可根据需要自主选择。

尽管慕课的优势明显，但其在发展过程中也存在“短板”，其作用不应被无限夸大。首先，慕课不能完全替代大学教育。大学不光为学生提供知识，与此同时，大学还具有科学研究、社会服务和文化引领的功能。其次，慕课课程的范围存在局限性。公共基础课程的学习，慕课是一种不错的选择，而对于某些专业课程特别是实验实践课程，慕课并不是最好的课型选择。再次，慕课课程总体通过率较低。由于慕课课程学习门槛低，学生层次也不同，而且对学生的主动性和自控性要求都很高，这些原因使得好多慕课课程的通过率较传统课程要低。

微课

在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和实施《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》之际, 在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下, 微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。对于微课概念的界定，当前还属于一个发展和博弈的阶段。

美国高等教育信息化专业协会（2012）指出，微课就是一节的短小的音视频,呈现某个单一的、严格定义的主题（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”（2013）黎加厚教授认为“微课程”是指时间在20分钟以内，有明确的教学目标,内容短小，集中说明一个问题的小课程。(2013)文秋芳老师这样来定义微课“为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动。(2014)张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

通过对这些定义的分析我们可以看出微课的明显特点：1.教学视频是微课的核心内容，时间较短；2.微课教学内容较少，具体，更具有针对性；3.视频制作应具趣味性，情景性，有利于学生学习消化；4.学习传播渠道多种多样，反馈及时。由于微课视频容量较小，可通过微信、QQ、微博以及电子邮件的方式发送给学生并得到及时反馈。

慕课的具体形式是自主学习，目的是为了达到最佳效果，要经过精心的信息化教学设计，通过各种流媒体，来对某个知识点或教学环节进行完整的教学活动展示。因此，对于老师而言，最关键的是要有好多思路、创意，掌握微课制作技术，从学生的角度去制作微课，才能达到教师教师教的轻松，学生学的快乐高效的目的。

翻转课堂

Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻转教学“的模式（2000）J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side 提出翻转课堂的概念。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

翻转课堂作为一种新的教学模式，在国内还没有严格的定义界定。翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被称为“反转课堂式教学模式”，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排, 改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划, 实现对传统教学模式的革新。通俗来讲就是教师创建视频，学生在课外观看视频，然后回到课堂上和教师面对面交流和完成作业、知识掌握评价的一种教学模式。

翻转课堂具有以下特点：1.教学视频短小精悍，针对性较强；2.教学信息清晰明确，辅以生动活泼的视频制作技术；3.重新构建学习流程；4.学生自主掌握学习时间与学习次数；5.翻转课增加师生的互动，互动形式多样。翻转课堂并不完全等同于在线视频，因为它还包括面对面的师生交流时间，视频并没有完全取代教师。它也不是在线课程，学生也不是无序学习，孤立的学习。

慕课、微课以及翻转课堂这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色。那么三者的关系是什么呢？

微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的微课，不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示（刘越，王海燕）基于微课支撑的翻转课堂，这里要强调的是翻转课堂不是用教学视频学习代替教师，不是单纯的上网课程，不是学生独立学习，而是一种混合式教学（高佳乐）

所谓慕课，其本质是大规模公开在线课程，如果微课也实现大规模、公开、在线的特点，那就是慕课，是不同的叫法而已。基础教育领域，慕课学习是翻转课堂的前提，翻转课堂是学生线上学习之后的必然形态（吴志宏）从翻转课堂和慕课的起源我们可以看出，翻转课堂的教学模式多用于基础教育阶段，一般为初高中学校，而慕课则在我国高等教育院校掀起高潮。从翻转课堂与慕课的内涵上分析，翻转课堂的实质是对传统教学课堂模式的颠覆，将课上教师的讲授变为了学生知识的内化，课下学生作业的完成变为了自主的观看教学视频；而慕课的实质是网络资源和网络平台运用到课程的结果。从慕课与翻转课堂的特征上分析，慕课与翻转课堂都强调学生是学习的主人，翻转课堂更加侧重于中学课堂上教学模式的翻转。微课是一个点（内容的重塑），翻转课堂是一个线（教学法的改变），MOOC好比是一个面（教育模式的创新）。