论平面设计专业的教学与方法

第一篇：论平面设计专业的教学与方法

论平面设计专业教学面对的问题和教学方法

近几年来，关于平面设计专业的教学争论此起彼伏，争论的焦点主要集中在教学所应体现出的价值和地位等方面。笔者认为，平面设计专业的教学带有很强的目的性与特征性。它能帮助学生形成专业的设计观念和审美理念，学会运用设计的思维方式和素材的整合方法进行创作。

一：平面设计专业学生的特点分析

（一）平面设计专业学生的综合素质状况 1.整体专业素质较差，审美能力较弱。

平面设计教育作为我校专业的一个方面，在开设目的，开设时间、开设条件、开设课程上有很大的局限性。另一方面，生源素质低，学生进校的专业水平相对较差。有的甚至没有基本的电脑知识技能。学生学习宽泛基础课程，使的学生没有较为突出的专业方向，较全面的综合能力更无从谈起。2.应试教育导致学生的创新性和综合艺术素养低

综合艺术素养包括文化素养，艺术修养。社会公德意识等多方面。涵盖了艺术、文化等多种知识的理解和掌握。而很多不喜欢艺术，没有创新性的学生被招入。这些学生在学习时没有目的和理想。只是迫于父母的压力和为了中专毕业证而作出的选择。

（二）如何对待现状学生的素质问题

学生虽然在综合素质上存在许多不足，但是，也应该看到他们身上同时具备一些优势

1.思维活跃，不受传统束缚

中职学生大多思维方式和思想观念都很开放和活跃，不喜欢按照传统的条条框框进行学习。虽然这些思维方式不够成熟，但却充满活力，他们善于接受新鲜事物，尤其对热衷时尚文化，他们通过网络接受大量的信息和知识。并且努力追求个性解放。2．社会接受能力强

由于他们自小生活在一个非常开放的时代。接受社会大环境的影响，因此他们看到的、听到的、学到的都与这个社会现状的发展有直接关系，这些优点对他们以后的设计创作带来创新的可能性。二：教学内容

平面设计课程以培养平面设计专业人才为目标。通过本课程的系统学习，学生能够掌握相关的设计原理、Photoshop位图处理软件、CorelDRAW矢量图形软件等制图技术，以及平面设计基础理论、思维方式、模块训练、课题设计研究等实践课程，学生能成为平面设计公司、营销策划公司等当前人才市场急需的人才。相应的授课内容应该包含以下几个方面。

1.平面设计理论。包括平面设计原理、平面设计师具备的素质、平面广告创意、平面广告创意的思维方式与平面广告创意的表现方式、不同行业平面设计的属性、特点等。

2.PhotoShop。包括PhotoShop基本工具的使用、掌握图层、蒙版、路径、通道与滤镜等高级抠图方法、Photo—Shop合成处理图像与图像颜色调整、平面设计制作等。

3.CorelDRAW。包括CorelDRAW基本T具的使用绘制矢量绘图、能corelDRAW进行文字编辑、卡通制作、宣传册、标志等平面设计内容。

4.Illustrator。包括Illustrator~本工具的使用绘制矢量绘图，能够使用Illustrator进行名片设计、字体设计、文字排版、企业形象识别系统(VI)、制作公司手册等平面 设计。

5.印刷工艺。了解印刷种类、印刷设备种类、常识、纸张开度、四色印刷、专色印刷、网点线数、角度、纸张克重、出血、套印、拼版的操作方法与注意事项，了解印后工艺的基本知识，熟悉印刷流程整个过程。

而现实是现在的平面设计课程以教授Photoshop位图处理软件为主，主要是让学生掌握修饰图片与合成图片的方法，缺乏其他四个方面的理论支持。这样就造成学生只会单一的软件技能，缺乏相应的平面设计理论知识作为设计的基础，且CorelDRAW在文字排版、Illustrator在矢量图形绘制设计方面比Photoshop有一定的优势，也应该对两个软件进行相应的学习。而平面设计的最终作品都是要打印出来的，现在平面设计作品最终都是使用纸质材料来进行宣传的，不同的印刷种类、不同的印刷设备、不同的纸张，对作品的要求都是不一样的，这些都要在前期的设计制作过程中有所设计。因此了解相关的印刷工艺知识，才能在前期的设计制作中得心应手，以及避免后期印刷中出现的不可必要的问题

三:教学方法的改革

案例教学法可以说是平面设计课程使用最主要的方法，无论是前期的理论教学，还是中期的软件学习，都需要教师使用大量的案例，让学生直观地了解知识的应用效果，或者学习工具的使用方法。武汉商业服务学院王彦林与郝梅两位老师提出了“四段式”教学方法，将平面设计课程的教学过程分为四个阶段，将案例教学法、任务驱动法融合在各阶段教学中：第一阶段使用案例教学法，使学生掌握Photoshop~本操作；第二、三阶段使用任务驱动法逐步培养学生思考问题、解决问题的能力；通过前三阶段的学习，第四阶段加强学生实践操作能力、自主创作，达到(Photoshop平面设计》课程的教学目的。这一教学方法缺乏实际的操作，基于此，本文提出了以下六步为具体的实践步骤。

第一步，案例演示。以优秀作品演示为主，激发学生的兴趣，让学生了解所学知识的应用领域。

第二步，案例操作演示。演示教师的操作过程，让学生先观看教师的制作过程。第三步，案例操作演示二。演示教师的操作过程，同时学生同步进行操作练习，教师和学生同步操作，一是让学生了解每一步为什么这么做与怎么做，二是及时解决学生操作过程中遇到的问题。

第四步，学生自行制作案例，教师监督，了解学生对工具的掌握情况，对于不熟悉或者遗忘的知识及时复习巩固。

第五步，教师提供相类似的案例，学生自行设计案例，让学生将所学知识迁移到其他地方。

第六步，教师提供相关项目，完全由学生自行设计制作，让学生从前期设计到最终完成完全由自己完成，这样不仅锻炼了学生的软件使用能力，还锻炼了学生的创新设计能力。

此过程中第二步和第三步，教师操作演示了两遍，是因为现在绝大部分学生跟随老师同步操作能够完成案例的制作，但是当自己制作的过程中就会出现很多问题，甚至不会做，很多学生都是盲目跟随老师练习，缺乏自我思考的能力。第二部是为了让学生直观地了解整个设计制作过程，然后第三步跟随老师操作，第四步再自己设计制作案例。第六步为了学生学习项目开发，现在大部分院校是在本门课程学习完毕后留出一周或两周的时间让学生做课程设计，这种方式可以锻炼学生的项目开发能力，但是比较有限。学生在学习了一些知识以后，练习了几个案例，往往就会把工具的使用方法局限在这几个类似的案例上，无法进行扩展，且对于平面设计的项目开发能力，主要是锻炼学生的创新设计能力，也就是理念设计能力，仅仅通过一周的练习取得的效果非常有限，应该在平时的教学中分阶段的多次练习，才能取得比较好的效果。

总之，开设平面设计课程是为了培养实践能力强的技能人才，要根据市场对于人才的要求，广告设计行业的发展趋势，有针对性的去培养有一定创新设计能力的人才。本文针对现在平面设计课程巾的问题，从四个方面进行了改革尝试。在教学内容上，增加理论学习，增加了排版软件CorelDRAW与设计软件Illustrator的学习。教学形式是采用现场教学，教学方法上将教学过程分解为六步，考核形式也采用了过程型考核方式。希望能够通过这些改革，真正培养符合社会需求的应用型人才。

郝俊杰

第二篇：孔子论教学原则与方法

孔子论教学原则与方法

为了实现培养人才的目的，孔子在建构了一个相对完整的教育内容体系的同时，积极探索，在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映教学规律的原则和方法，为中国古代教学理论的发展揭开了新篇章。

孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。

首先，关于教师如何教的问题，他的经验是：

1.［启发诱导］；

2.［因材施教］

其次，关于学生如何学的问题，孔子在长期指导学生自学的基础上，积累了宝贵而又丰富的经验：

1.［立志有恒，锲而不舍］；

2.［虚心笃实，不耻下问］；

3.［学思结合，学思并重］；

4.［学行结合，学行并重］。

孔子论教学原则与方法:如何教——启发诱导

孔子在教学过程中最成功的经验之一就是启发诱导。孔子是世界教育史上第一个提倡并运用启发诱导教学原则和方法的教育家，孔子的启发诱导要比苏格拉底的“产婆术”早几十年。

在孔子看来，学生掌握知识是一个主动探索和领会的过程。因此，他在教学过程中非常重视调动学生学习的主体意识，主动精神，其至理名言是：

不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

由此可见，孔子提倡教学过程中，教师要注意把握住讲解问题的最佳时机，及时施教，当学生思考问题已有所得，欲表达又表达不清楚时，教师要给以及时的启发，这里关键的问题是激发学生的学习动机，把教学变成学生主动探索的过程，否则，越俎代庖，搞填鸭式，满堂灌，代替思考和表达就会导致教学过程的失败。这是孔子强调的启发诱导教学原则的第一层意思。孔子强调启发教学的第二层意思就是，启发诱导必须有明确的目的，必须培养学生举一反三，触类旁通的逻辑推理能力。

孔子的启发诱导运用的非常成功，很受学生欢迎。孔子论教学原则与方法:如何教——因材施教

因材施教亦是孔子运用得最成功的教学原则和方法。在教学过程中，孔子善于从学生的实际出发，根据不同的情况，有的放矢的进行教育和教学。

孔子也是世界教育史上第一个成功地运用因材施教的伟大教育家，但“因材施教”的命题却是由宋代的教育家，理学的奠基人程颢、程颐兄弟二人在总结孔子教学经验时概括而成的。他们说：“孔子教学，各因其材”，后来南宋的理学家朱熹在给《论语》作集注时，再次重申了这一命题，这就是“因材施教”的由来。

孔子在教学过程中注重因材施教。

他首先承认学生在个性与才能上的差异。孔子对自己的学生了如指掌，如数家珍，往往能够一言以蔽之，比如，他说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦”。

孔子了解学生所用的方法主要是观察法和谈话法，这两种方法至今仍是教育教学过程中了解学生时所采用的最经常、最简便易行的方法。

了解学生是因材施教的前提，是教师进行教育工作的先决条件。

了解学生是为了更好的教育学生。孔子在了解学生的基础上，根据学生的个性和特长，扬长避短，长善救失，进行有针对性的教育和教学。

在发挥学生的特长上，由于孔子教导有方，在其私学里，德行、言语、政事和文学上各有其材。

在孔子从教的四十余年里，先后就教于他的弟子有3000余人，其中涌现出72贤人。“72贤人”的出现，除了有他们个人的先天素质、主观努力和当时社会提供的客观条件外，不能不说是孔子的教导有方。

因材施教不仅表现在因势利导，发挥学生的特长上，还表现在克服学生的缺点和不足，促进其正常发展上。在克服学生的缺点和不足，即补偏救弊上，孔子做的也相当成功。

孔子论教学原则与方法:如何学——立志有恒，锲而不舍

孔子晚年总结自己的治学经验时说：“吾十有五而志于学”，他以切身的体会教育学生要有高远的理想，要“志于道”、“志于仁”、“志于学”。孔子认为立志对一个人来讲是至关重要的，没有理想，没有志气就等于没有前进的方向和动力，所以他说：“三军可夺帅也，匹夫不可夺其志也。”孔子不仅鼓励学生要立志，要树立高远的理想，而且还告诫学生“立志在于有恒”。他说：“不恒其德，或承之羞”，他经常以流水、筑山和平地威为例阐发这个道理：“子在川上曰，逝者如斯夫，不舍昼夜”，极言时间的宝贵，人生的短暂，暗示学生一旦理想已定，就要争分夺秒，持之以恒，锲而不舍的去实现它，践行它；“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽履一篑，进，吾往也。”则进一步解释为学成败的一般规律，即大功告成与否完全取决于学者的决心和意志。所以当冉求说：“非不说（通悦）子之道，力不足也”的时候，孔子严厉地批评他“力不足者，中道而废。今女（汝）画。”及以力不从心为借口而放弃学业，是画地为牢，半途而废的懦夫行为。

孔子论教学原则与方法:如何学——虚心笃实，不耻下问

孔子认为，学者治学必须有一个老老实实的学习态度，能够“知之为知之，不知为不知”，不要“强不知以为知”。

虚心笃实还包括学者治学应持有的实事求是的客观态度。孔子告诫弟子，对古籍文献，对客观世界，对人伦社会关系应该做公正的评说，他反对学者治学过程中过多的妄意猜测、专横武断、固执己见和惟我独尊、自以为是，因而提出治学四原则：“毋意、毋必、毋固、毋我”。

要做到虚心笃实，践履“毋意、毋必、毋固、毋我”。四原则，就是不会则问，不知则学，不仅要向高于自己的人请教，而且还要向不如自己的人请教，即“敏而好学，不耻下”。孔子本人就是一个“敏而好学，不耻下问”的典型。

在中国历史上，孔子首次将学与问联系起来，这就是“学问”一词的由来，学与问相联，揭示了人们探求知识的途径与规律，对指导学者治学是大有裨益的。孔子论教学原则与方法:如何学——学思结合，学思并重

孔子认为有正确的学习态度：虚心笃实固然重要，但无论是通过学习书本知识获得的间接经验，还是通过向别人请教所获得的直接经验，都必须经过头脑的认真思考，把学与思结合起来，学思并重。

在学与思的关系上，孔子认为学是思的前提基础，不学而好思，虽知不广矣。思离不开学，同时，学也离不开思，思是学的升华和提高。孔子认为，如果只记诵一些现成的知识结论，而不经过思考加以消化理解，就会茫然无所得；相反，只凭主观思考，而不通过实学获得新知，也将陷入空疏的危险，阐发了学与思之间的内在联系和辨证关系。为了进一步说明问题，孔子则现身说法，他说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”

孔子在指导学生以学为基础的同时，非常重视培养学生勤于思考的习惯。孔子提倡：

君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭；言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。

要求学生在感知活动中做到“视思明，听思聪”，力求感知正确，达到透过现象看本质。孔子尤其注意培养学生的逻辑归纳、逻辑推理的能力，能够“闻一知二”、“闻一知十”、“举一反三”、“能近取譬”等，这些教学法，尤其是“疑思问”，在教学中更具有重要的意义，因为它旨在培养学生独立思考，独立发现问题、解决问题的能力，这仍然是现代教学过程中教师欲着力解决的问题。孔子论教学原则与方法:如何学——学行结合，学行并重

孔子强调力行，要求弟子们把学到的政治、伦理道德教育的知识付诸实践，达到“学以致其道”。在文化知识的传授过程中，孔子同样强调学以致其用。但是在学与行的关系上，孔子并不片面的强调行，而是要求在实学的基础上，在学到的理论知识的指导下实践。需要指出的是，孔子所强调的行，不仅指对所学知识的实行践履过程，而且还包括对学习行为的复习、练习的过程，如“学而时习之”、“温固而知新”等。

孔子在指导学生治学的过程中所积累的经验十分丰富，不仅包括以上所提的几点原则、方法，还包括培养学生好学、乐学的精神等。孔子提出学习必须激发学生的求知欲，把别人要求他学习变成学生自己要求学习，变苦学为乐学，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”等，可以说孔子是中国历史上，也是世界历史上最早提倡愉快教学的人。孔子论为师之道 孔子论为师之道：之一

[强调做教师必须具有“学而不厌，诲人不倦”的敬业精神]

孔子一生热爱学生，忠于教职，在教育这片芳草地上辛苦耕耘，硕果累累。当弟子们问他对待工作的态度，他回答到：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”这种爱生忠诲的精神构成了师生关系的基础。

孔子把“学而不厌”和“诲人不倦”联系起来，把“学而不厌”作为“诲人不倦”的前提。

孔子所讲的“学而不厌、诲人不倦”包括三层意思。一是对教师自己，为了教育好学生，就应该不断地学习，获得新知。努力提高业务水平，活到老，学到老，这是典型的终身教育思想。二是对学生，要把自己的全部知识毫无保留地传授给他们，并不知疲倦地为他们工作。

孔子所提倡并身体力行的这种“学而不厌，诲人不倦”的工作态度，勘称“万事师表”，后世楷模，即便在今天也是极为难能可贵的，值得大力赞扬。孔子论为师之道：之二

[主张建立民主平等的师生关系]

在对待学生的态度上，在如何看待学生的成长发展的问题上，孔子提出“后生可畏，焉知来者之不如今”的著名论题。作为一名与时俱进的教育家，孔子看到了历史的发展，时代在前进，“长江后浪推前浪，一代新人换旧人”是历史的必然，他鼓励学生一定要积极进取，有所发明，有所创造，敢于并最终能够超过自己的老师。孔子正是由于有这种虚怀若谷的豁达胸襟培养了三千弟子和七十二贤人，这些人在春秋战国之际遍布中原南北各地，就象燎原的星星之火，点燃了百家争鸣的把把火炬，促进了中华传统文化的发展和繁荣。孔子论为师之道 之三

[提倡教师以身作则，为人师表，成为学生的表率]

孔子要求教师以身教胜言教，成为学生仿效的榜样。孔子认为教师不仅要向学生传授知识，而且还要向学生传授做人的道理，并具体指导学生如何做人。教书育人是教师义不容辞的责任。在教书育人的过程中，言教固然重要，身教更是万万不可少的。因为言教在说理，旨在提高学生的道德认识；身教在示范，旨在指导学生行为的方式和方法，养成某种行为定势。孔子认为教师身教的示范作用对学生道德品质的形成影响更大，身教重于言教。因此，他主张教师应以自己的高尚品质行为去影响和塑造学生，用这种无声的语言去渍染熏陶学生，凡是要求学生做到的，教师首先做到；凡是要求学生不做的，教师首先自己不做。孔子多次论述教师以身作则的意义，比如：“不能正其身，如正人何”等，孔子所提出的这种从业理论一直是所有优秀教师的从业信条，是规范教师职业道德的重要尺度之一。

第三篇：中职学校平面设计专业教学浅议

中职学校平面设计专业教学浅议

平面设计广泛应用于包装设计、书籍装帧设计、海报招贴设计、名片设计、画册设计等领域。随着近几年新媒体的广泛应用，网页设计、CI设计在平面设计中应用也很广泛。相对来说，平面设计专业学生的就业机会也越来越多。随着计算机应用技术的不断进步，越来越多的人不经过系统的造型和色彩训练，通过掌握相关的平面设计软件就可以进入到平面设计行业中，因此学生入行比较容易。但目前中职学校所开设的平面设计专业，由于受到课时和学生素质的制约，专业发展还存在不尽如人意的地方。

一、平面设计专业教学中存在的主要问题

1.专业电脑软件课程多而基础课课时不够

笔者在教学中发现，学生对于计算机设计软件的学习还是比较积极认真的，接受能力也很强。但是，问题也显现出来，那就是学生会使用软件，但做出来的作品没有设计感，简言之就是没有美感，例如：色彩搭配不够合理，画面的构图混乱，主题不明确，等等。之所以出现这种问题，就是因为学生没有扎实的基础理论知识。

设计基础课是平面设计专业的必修课，包括素描、色彩、图案、色彩构成、平面构成、立体构成等。这些课程是培养学生专业思维、审美能力的课程，也能培养学生的耐心和良好的学习习惯。这些课程打下的基础往往是决定学生就业质量和可持续发展能力的关键。即使是计算机普及的今天，这些基础课程也是不应该忽略的。而现在有些学校急于求成，普遍对基础课不够重视，安排的课时较少，有些学校甚至没有。这样发展下去，培养出的学生只是一名软件操作人员，而不是创作设计人员。

2.学生基础薄弱、学习动力不足

对于大部分学生来说，平面设计专业是十分陌生的，专业课程对他们来说是全新的，需要从头学起。有些中职生自身学习能力较弱，对他们来说，接受一门新的知识，是有难度的。而大部分学生由于没有升学压力，对于将来步入社会缺乏明确的目标，普遍存在学习无动力、事事无所谓的现象。再加上他们正处于青春叛逆期，人生观、价值观尚未形成，社会上不良现象的影响、家庭环境的作用、网络上负面消息的传播，都会成为影响他们成长进步的因素。

3.教学方法陈旧，难以实现教学目标

目前的课堂教学模式仍以一班一师讲授为主，教师在讲台上讲，学生在下边听，偶尔在讲解重点难点时，教师会简单地提问一下学生，使学生处于被动学习状态。这样讲的结果仍然是难以完成教学计划，因为学生既听不懂，又没兴趣，更不会主动探究。

二、解决问题的意见和建议

从中职学校的情况来看，由于学生年龄、知识层面、社会阅历等方面的因素，在接受新知识方面更偏向于他们感兴趣的事物，注意力停留的时间也非常有限。针对这些特点，笔者提出如下建议。

1.理论教学要形象化、具体化

教师可根据专业知识体系针对具体学习内容编写实用性教材，制作教具和教学课件，将理论性强的知识点转化为具体、形象的图片或实物。课前准备好工艺品样本或模型拿到课堂上让学生模仿制作。在制作的过程中，学生对整个流程有了直观的认识，无形中就将理论与实践结合起来。方法上的实用能体现出教学成果的实用，这种实用比起刻板的照本宣科，更能吸引学生积极主动地参与。

2.加强实践性项目教学

传统的教学在每门课程上都花费了大量的时间和精力，但专业的主方向不明确，应重点掌握的技能没有得到突出。因此实践性项目教学的引入非常必要，教师可以把社会上一些成功的项目设计制作过程展示、分析给学生看，然后引入新的项目，让学生亲身体会真正的设计是怎样一步步实现的，经济效益是怎样一点点产生的，让学生既学到了技能又提高了兴趣。平面设计教学还要把握“少而精”的原则，开设实践教学固然重要，但要根据专业方向来考虑，该保留、该强调的一定要重点突出，该弱化甚至要删减的，不要勉强保留，实用永远是第一位的。

3.创新专业教学模式

教师要善于汲取国内外中职艺术类院校的先进教学理念，运用现代多媒体设备，向学生呈现国内外一些优秀作品、创意设计等，有利于学生专业设计创意的形成、发展和应用。教师要与学生加强互动、沟通，利用活跃的课堂氛围激发学生潜意识中的创意和灵感，及时赞美并放大学生在学习过程中的闪光点，激发学生对专业课学习的积极性，使他们在掌握一定技能之后产生成就感，从而不断积累经验，走上自主创作的道路。

4.提高教师综合素质，满足现代课堂需求

在知识快速更新的今天，新事物层出不穷，学生可以从多渠道接触更多的知识，教师的自身素质和能力就显得更为重要。因此，教师的教学课堂也要变成与时俱进、汇聚设计信息的集结地，教师的综合素质要不断提高，知识面要不断拓宽，要善于运用生动幽默的语言，营造活泼互动的课堂氛围，采取多种形式激发学生的学习热情。学生在活跃的气氛中更易接受教师所讲的内容，并迫切地想将其运用在实践操作中去，这样的课堂教学效果当然是老师高兴、学生满意。

总之，中职学校只有令平面设计专业教学顺应时代潮流，根据市场需要和就业形势及时转变观念，调整教育目标定位，使教学内容贴近经济社会发展需求，才能够将这一专业办活、办好。

（责编 张红延）

第四篇：Photoshop平面设计教学的方法

浅析论提高《Photoshop平面设计》课程教学效果的方法

论文关健词：平面设计，教学效果，教学方法

论文摘要：Photoshop是最为出名的图像处理软件之一，集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意，图像输入与输出于一体的图形图像处理软件，深受广大平面设计人员和电脑美术爱好者的喜爱。因此，高等院校开设《Photoshop平面设计》课程是时代的需要，是教育服务于社会的需要。笔者就如何提高《Photoshop平面设计》课程的教学效果，作为教师在课堂教学中应该发挥怎样的作用，才能培养出适应新时期的高素质人才做出了阐述。《Photoshop平面设计》课程教学存在的一些问题

1.1 教学方法落后

Photoshop是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。目前PS平面设计专业课程教学主要采用教师讲学生练、教师示范学生模仿，技能逐项讲解过关的陈旧教学模式。而对于自控力越来越差，个性趋向自由化的高等院校学生来说，课堂中循循善诱、苦口婆心地传授已经吸引不了他们，一部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退，而一部分学生即使坚持到了最后，往往也是学了课内的知识，而没有真正理解用所学知识去解决实际问题。这种模式的缺点是缺乏实际运用，与就业不能很好地衔接。一般学生在学习后都是只会仿做课本例子，经常出现学生在学习中很出色，可到了就业时却无法胜任实际岗位的需求的现象。

1.2 忽略了学生的创造性

在教学中重视基本功，这本无可厚非，但却同时忽略了学生的创造性。我们应该知道一个浅显的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更远。今天的学生正是在前人成功的基础上前进。因而，旧人的平面设计教学体系显然已经不适应当前形势。今天各院系的平面设计专业明显地缺乏活力、创造力，对平面设计的理解也明显落后于时代。很多学生作品毫无新意，且忽略了自身的民族特点，放弃了几千年来中华民族的文化积淀，没能很好地将平面设计教学与社会生活联系起来。

面对这种现状，我们应该面对现实，研究学生，研究教法，激活学生潜能，根据企业对平面设计师的专业技能要求来实施教学。提高《Photoshop平面设计》课程教学效果的方法

2.1 实施项目教学法

PS是一门操作性强、实践应用广泛的课程，我认为教师应在PS平面设计专业教学中以学生为主体，以就业为导向，实施项目教学法。在学生熟练掌握软件基础之上的创意设计阶段，结合行业需求设置现实中具体项目，和学生一起去完成，即让学生带着具体任务去探索，明确学习的方向和目标。可使用项目式驱动教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。在PS教学中制定科学有效的项目，能更好地体现PS软件在其最终运用时的专业指向性。

2.2 充分激发学生的求知欲望

作为人来说，无论老少，对未知世界总是充满了好奇。正因为好奇，才有了求知的欲望。然而求知，学习的欲望绝不能仅仅只停留在好奇上。所以教师除了要起好指挥的作用外，还得充分调动学生的学习积极性，努力保持学生旺盛的求知欲，不断提高学生对知识渴望了解的程度。教师就必须不断设计好的悬念，通过猜测、推理、尝试、实践、步步深人，直到找到答案。完成一个一个知识点的突破、掌握、使用，最终达到融会贯通。

2.3平面设计教学要注重个性化设计的培养

平面设计教学工作应主动适应不熟悉的领域，不断提高平面设计教学的水平，跟上科技进步的步伐。面对科技带来的种种压力和飞速发展的商业环境，设计教育的重要性不断增强，对设计者潜在能力的要求不断提高。随着电脑的普及和软件的应用，平面设计逐步走向程序化，这就要求设计创意必须具有个性。设计的本质是创造，设计创造源于设计的创造性思维。个性化是设计师对平面设计个性差异的独到见解。平面设计教学应该通过对设计原理、设计内容等理论知识的讲授，注重培养学生设计创意个性化的表达，倡导设计风格，挖掘个人与众不同的创造性思维，使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。

总之《Photoshop平面设计》是一门操作性强、实用性强的课程，应在教学过程中结合PS课程的特色与高等院校学生的特点，以学生为主体，充分激发学生的求知欲望，加强专业设计技能的训练，着重培养学生的职业能力。精心设置项目并实施项目教学，调动学生学习的积极性、主动性。注重学生个性化设计的培养，激发学生的学习兴趣。从而提高学生的综合素质和专业素质，帮助他们为毕业后的就业和发展打好坚实的基础。

参考文献：

[1] 胖鸟工作室.平面设计师就业实战大揭秘[M].北京:科学出版社.[2] 文东,燕宏,王剑雄.Photoshop CS3平面设计基础与项目实训[M].北京:中国人民大学出版社.

第五篇：论史料教学的过程与方法

论史料教学的过程与方法

熊冰玉

温州大学硕士研究生 历史课程与教学论

摘要：近年来，史料教学兴起，引起了中学历史教学、考试等层面的颇多研究和探索应用。史料教学是唯历史教育所用的教学方法，具有明显的专业特质，即运用史料对历史问题进行分析。史料教学作为运用史料解决教学中问题的过程和方法，分为发现问题、分析材料、自撰成果、开放评价四个步骤。关键词：史料教学、过程与方法

在1989年的历史高考试卷中，首次出现了史料解析题型，虽然这种新题型仅仅占有4分，但这预示着考试模型的新动态。果然，1990年史料解析题升值为10分，“而且灵活性和区分东也有了明显的提高”（1），这无疑会引起历史教师的高度重视。

十多年过去了，当初在质疑声中的史料解析题早已发展成为学界提倡的史料教学，并成为新课程改革中实现三维目标强劲的马达。目前教育部公布的初中历史课程标准对史料教学有明确规定：“通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释”。那么，如何进行史料教学，这是一个长期交流的问题。本文从史料谈起，再对史料教学的过程与方法行文论述，不当之处，敬期方家言教。

一、史料与史料教学

关于史料的定义，说法不一。早期的定义中，趋同于将史料分为直接史料、间接史料。对史料的理解有两个特点，一是强调过去性，二是多限于狭义，将史料等同于文字资料：在梁启超看来，“史料可分为直接史料和间接史料。直接的史料者，其史料当该史迹发生时或其稍后时即已成立”，“间接史料者------其书中所叙史迹发生时代之距离，或远至百年千年，彼所述者以所见之直接史料为蓝本”（2）；再有，傅斯年指出“史料在一种意义上大致可以分做两类：

一、直接的史料；

二、间接的史料。凡是未经中间人手修改或省略或转写的，是直接的史料；凡是已经中间人修改或是省略或转写的，是间接的史料”（3）。

随着历史研究视野的扩大，对史料的定义又有了新的看法，赵吉惠说：“史料，即构成历史的材料，举凡人类活动的遗迹、遗存，都可称为史料。”（4）。由此，史料的范围则置于宽泛的视野当中，不仅包括各种各样的事实材料，如历史文献、遗迹器物、口述材料等，也包括了各种理论材料，如史学理论观点、研究动态、研究成果等，甚至可以将通俗历史读物列入“史料”之中。

那么，《三国演义》是史料吗？在史料教学中，强调史料必须有针对某一特定历史事实的性质，这是为了防止滥用“一切皆史”的术语，将“史料”的范围无限扩大。所谓“一切皆史”的观念，只能理解成“一切材料都可以作为研究该材料的制作者(或使用者)的史料”，而不能理解成“一切材料都是它所讲述的历史事实的史料”，否则就没有了“史料”与“非史料”的界限（5）。因此，《三国演义》不是研究三国历史的史料，但是可以作为研究罗贯中思想和中国小说史的史料。就事论事是史料教学的一个根本特点，在史料教学中，选择正确的史料是关键。

二、史料教学的过程

新课程改革不仅要改革旧的教育观念，更力图于转变旧的教学方式和学习方式。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法（6）。“‘过程’是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；‘方法’是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控”（7）。

史料是史学研究的传统方法，也是教学新方法。当下，历史课堂正处在由老师教一样的历史向学生发现不同的历史的过程转变中，而这个转变有赖于史料教学。在史料教学中，“过程与方法”目标要求培养学生的观察能力、提出问题的能力、收集和处理历史材料的能力、分析概括能力、探究能力等素养，学生掌握研究历史的方法是他们深入学习的基础，也是独立解决问题的归宿。史料教学作为一个问题解决的过程，可以分为发现问题、分析材料、自撰成果、开放评价四个步骤。

（一）发现问题

是否每堂历史课都运用史料教学？什么情况下运用史料教学？这是一个必须明确的问题。以下情况运用史料教学，可以让历史课生动而富有思想。一是教师发现问题，当某一课内容繁杂、概念论断多、文字枯燥，使得教学的难度增大时，史料则给予教师充分的发挥空间，这时史料教学成为教师的制胜法宝；另一种情况是，学生发现问题，当历史与学生原有认识发生冲突的时候，或者对某个历史一无所知的时候，史料成为论证观点和获得信息的有力助手。发现问题，这是史料教学的起点。

在人民教育出版社历史必修3中，第一单元是“中国传统文化主流思想的演变”，下设四课，涉及百家争鸣、独尊儒术、宋明理学、明清新儒等方面，内容复杂，在于其思想的背景、人物、传承和影响十分多元，因此教学具有一定难度。课程标准对本单元提出的学习要点有四点，第一，知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成；第二，知道汉代儒学成为正统思想的史实；第三，列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展；第四，列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。单元学习建议有两点，一是传统文化对现实生活的影响，二是分析传统文化主流思想的出现的历史背景。

其中宋明理学比较枯燥乏味，在这种情况下，教师可以运用史料教学的方法，对理学家的经典著作进行泛读，引导学生发现这时期儒学的变化，重点是让学生根据史料进行评价，则会调动学生的思维，将枯燥的史料变成学生个人的看法。

此外，学生预习课本后，会浮现一系列问题，比如，百家为什么要争鸣？什么是“正统”？ 李贽的思想是如何反应当时资本主义萌芽？资本主义萌芽还有哪些表现？等等。这些都可以作为史料教学的内容，也是从不同角度达到了课程的目标。

（二）分析史料

分析史料的一个前提是得到史料，梁启超认为得到史料的途径有两种，一种是用“文字记录以外”的方法，一种是用“文字记录”的方法，其实这也是史料的两种呈现形式。就中学史料教学而言，所要解决的问题多是直线型的问题，以分析事件因果、背景、影响、人物关系和名词概念为主，也就是说，收集史料不是特别难的事情，但是鉴别这些史料才是难事。“史料以求真为尚，真之反面有二；一曰误，二曰伪。正误辨伪，是谓鉴别。”（8）接下来就是对史料经行分析，在上文问题发现后，对于什么是“正统”的解答，学生可以先在互联网使用谷歌搜索“正统”，先大范围的了解这个词汇，关于正统的说法也有好几种，哪一种是书中所提到的正统呢？如果教师建议对这个问题有兴趣的学生去读韩愈的《原道》，引导学生分析文中尧舜禹的意义和作者对佛、道的态度，必然有助于学生对正统的理解。

而对于一些有争议的问题，分析史料的过程则相对复杂。首先要鉴别史料的有效性，再着重分析史料与所要解决问题的契合度，从不同的史料中汲取信息，然后对比分析，这样往往能获得全面的信息；如果史料相互之间出现矛盾，那就需要继续收集分析史料，再得出一个综合性的论述或者阐述一个自己通过思考论证的结论。

发现问题比解决问题更重要，让问题能得以较好的解决，却是体现个人能动性的过程。无疑，分析史料的过程是让学生独立思考的好时机，学生从中也能感觉到自己脑细胞的速度。

（三）自撰成果

历史既非科学，也非文学，但是要用科学的态度进行文学的叙述。由于历史的过去性，历史无法给现世呈现一个放之四海皆认可的定论，因为过去的一切无法全面地复制到今天。我们所看到的历史，都经过时空的沙漏，有的失去的色，有的失去了香，需要自己的体会；同时，我们看到的历史，也经过了前人的修补，有的增加了味，有的增加了形，也是需要自己的辨别。那么真正的历史就是个人沿着历史性的方向，不断的重构一个趋向真实的历史。历史的常态是一种历史性的重构，这是一种动态，因时，因人，因事而不同，其中个人的主观性是历史发展的动力。但是，不能夸大历史的主观性而否定历史的客观性，对于一个要发挥主观去认知的客观历史，不可不谓客观是历史的一个重要目的，失去这个目的，历史就会走向唯心主义的泥潭。

史料教学是培养学生历史责任感的好方法，就是让学生针对某一问题，经过分析史料和思考后，沿着历史性的方向重构一段历史，最后组织语言和观点撰写自己探究得到的历史，那么这个成果也是一段史料。但是这个让学生参与重构历史的伟大活动，却是史料教学关键目的。在过去，学生学习历史，多只是旁观者的角度人云亦云；其实，每个人都是历史的参与者、记录者和研究者，历史的话语权在每个人手中，而学生经历这样重构历史的过程，不但能够体会史识、史德、史才的重要性，同时，在撰写成果的时候，更能端正对待历史的态度。

（四）开放评价

教师对学生学业评价，多从认知、技能、情感三方面出发，分为诊断性评价、过程性评价和结果性评价。在过去，评价范围仅限于试卷、作业和日常行为操守，严重忽视了学生的主体性。在史料教学中，必须运用开放的评价方式，全面细微的对学生进行评价。在发现问题的阶段，进行诊断性评价，了解学生目前的知识储备情况和认知水平。在分析问题和成果自撰的阶段，运用过程性评价，给处于茫然中的学生以明确的指导，能提高学生收集、鉴别史料的效率，有利于思路的清晰和问题的明朗，最终学生尝试用文字组织史料进行论述。最后，再对学生的成果进行结果性评价，需要作为评价标准的项目有，发现问题的能力，史料的有效性，收集的范围，分析能力，表达能力，兴趣的维持，对历史的感悟等。这样的评价不是用一个分数去说明学生的成绩优劣，意义在于让学生感受自己和历史的距离是怎样的。

史料教学是一种运用史料解决教学问题的过程和方法，对实现三维目标有重要意义，能培养师生的更丰富更准确的信息素养和更高级更敏锐的历史思维，适应了新课程改革的教学趋势。

注释：

1：晋松，史料解析题与高中文科复习课的史料教学[z].2：梁启超，中国历史研究方法[M]，上海古籍出版社，2006，第78页.3：傅斯年，史学方法导论[M]，江苏文艺出版社，2008，第3页。4：赵吉惠，历史学方法论[M]，四川人民出版社，1987,第38页.5：张连生，重新审视“史料"的定义问题[J]，历史学研究新发现，河北学刊，2007年2期。6：陈志刚，也谈历史课程“过程与方法”目标问题——与李惠军老师商榷[z]。7：杨钦芬，新课程三维目标的解读与整合策略[j]，教育学术月刊，2008年7期。8：梁启超，中国历史研究方法[z]，上海古籍出版社，第69页，2006。