第一篇：《看雪》教学设计 - 语文备课大师 首页
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《看雪》教学设计
教材分析
《看雪》是人教版义务教育六年制教科书《语文》第三册第八单元的第23课。课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
学生基础
小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留恋之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。教学资料及教具
课件：
1、瑞雪图景；
2、分动态和静态处理的课本第一幅插图；
3、本课字词中故意出错误的字、词语；
教具：中国地图。
课时：
2课时
教学目标
1、会认会写“湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗”；会认“橱、盼”；
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2、学习并积累第九自然段中的语句；
3、练习问句和感叹句的语气；
4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。教学流程
【第一课时】
一、导入。
师：同学们，冬天到了，你们最盼望什么？
（估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年 的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。）
师：下雪了，多好玩！你们是怎样玩的？（学生回答）
二、板书课题、读题
1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。（楷书在田字格中书写是起示范作用。）
2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题――看雪。（写好后同桌比一比谁写得好。）
三、激兴初读
师：读了课题，你想知道些什么？
（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）
师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？
[以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取
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学生阅读信息。]
师：读了课文，你知道了自己想知道的吗？
[想知道的内容提示：
1、谁看雪？（台湾的小朋友看雪）
2、在哪里看雪？（在商店的橱窗里看雪）
3、看到了怎样的雪？（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）]
师：课文除了讲这些，还讲了什么吗？请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？
（生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪）
师：真聪明！看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？
（生答：什么时候到北京来看雪呀？）
师：在课文的哪儿讲了这个意思？
（生找到课文的第十段）
四、练读课文
师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。
（生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句）
师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。
（教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；
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第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。）
（生评价 略）
[这样一来，学生在发现老师的错误并帮助老师纠正的过程中获得一种成就感，后继学习因帮助产生的成就而快乐起来，同时又锻炼了学生认真听的习惯，还巩固了对字词的认读]
师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。
（每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读）
[在比赛中练习读书，给了学生一种外在动力。为了得到同伴和老师的赞扬而努力，这是小学生内驱力中的主要成份]
五、练习对话
师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？
（生答 略）
师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。
（生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话）
师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。（生练读）
师：练得很认真。下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。（略）
（话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如：
（）“您//看见过/真的雪吗？”的“吗”宜用上扬的调值“35”；
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2）“您/是在哪儿见过的？”的“的”宜用平调“33”；
（3）“北京//离这儿/很远吧？”的“吧”宜用高平调“55”。）
六、作业
1、帮助老师把课文题目“长胖些”；
［此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪 ？台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下：
台湾小朋友
棉花做成的 老师童年在北京
看
真的 雪
他们想到北京 真的2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对台湾小朋友说呢？
（先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些）
（播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容 略）
[这种合符学生心理的“邀请”活动能激活学生的情感世界，在“邀请”中学生自然而然地运用课文中的字词句，这是一种完全自觉的运用，对今后将产生持久的活力]
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师：听了你们真诚的邀请，我相信台湾小朋友肯定高兴极了！在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！（下课）
【第二课时】
一、导入。
师：从上节课同学们向台湾小朋友发出的邀请中，我知道了大家是多么盼望台湾小朋友早日到北京来看雪玩雪，孩子们，你们太可爱了，你们这些美好的心愿真的会让台湾小朋友感动的。我有个建议，想把你们这美好的心愿告诉台湾小朋友，你们说好不好？
二、拓展活读。
师：用什么办法告诉台湾小朋友，祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢？
[此举意在培养学生解决问题的意识和能力。估计学生能说出一些办法来，如果说不出，教师可引导：写信请学校转交、寻找身边的台属帮忙打电话、网上求助等]
师：好，我现在来当一回学校校长，你怎样向我请求帮助呢？（生答 略）
师：我现在是一位台属，我的女儿在台湾，你又怎样向我求助呢？（生答 略）
师：我现在就是新浪网，你怎样向我求助呢？（生答 略）
师：了不起，可爱的孩子们！你们真的太棒了！我向你们学习！愿意帮助我吗？（引入字词练习）
三、字词句练习
1、比一比，看谁能帮我从课文中找到合适的字给课文后面的生字组
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成词语？
（学生组词 略）
2、将这些词语认一认、读一读，等会儿检查我写的字，看能不能得100分？
（待学生认读字词约5分钟后，大屏幕出示故意写错的字，比如：“省”字少一横，“商”字“冂”里写成“古”，“洁”字的“士”写成“土”）
3、比一比，看谁把第二题的字写得又快又好！
（学生练习写字，教师巡回指导写字，重点提醒学生“商”的“冂”里面是“八”下面一个“口”，而不是“古”；“洁”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包围结构，左边的“毛”的最后一笔要向右边伸长一些，好包住“炎”。另外，教师还应该及时纠正学生一些不正确的写字姿势）
[“教与学”这种双边活动是要讲究时机的，当学生没有进入状态时，“教”如同隔靴搔痒，只有当学生进入了状态，有的放矢地“教”才能事半功倍]
师：刚才我发现你们个个都写得很认真！老师向你们学习！下面是一个同学做的第三题，请你们帮助检查，看对不对？
（大屏幕出示：
1、老师（讲起）童年玩雪的情景。
3、小伙伴们在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高兴）了！
4、天上（铺着）雪花，地上（飘着）银装，树上（披着）雪毯，到处一片洁白。]（生改，并评分 略）
5、你们觉得课文中哪些句子读起来最好听？（生自主选择，略）
6、能把这些好听的句子背出来吗？试试看！（生读、背 略）
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7、看书中插图背诵第二段和第九段。（生同桌互相背 略）
[练习是枯燥的，给枯燥的东西注上滋润剂，使它变得有弹性、有粘性！每个人的潜意识里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一种享受，做外力强迫的事是劳役！学生的学习原本就是应该由学生自己负责的事，在“自己选择”的空间里，每个学生都真正成为学习的主人了，这样的学习即使任务重些也不觉得累！]
四、质疑问难
师：同学们，读完了课文，你还有什么不懂的吗？
（问题预设：为什么台湾很难看到雪？资料准备及解答过程：
1、出示中国地图，让学生观看，知道台湾在祖国的南方；
2、复读本册第七单元的《我是什么》；
3、让学生将这两种情况放到一起想一想，看谁能找到答案）
（生提问及解答 略）
[小学低年级学生最无顾忌，留个空间给他们，他们的神必定无拘无束驰骋纵横，教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”，而是用智慧、用爱心去“润物细无声”；教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否，而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为]
五、总结课文
师：我们今天学了哪篇课文？（生答 略）
师：我们看到黑板上，自己心里说说知道了什么，准备好了就先对我说说，你知道了什么？（生答 略）
师：很好，把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。
（播放动态的课本第一幅插图：三个台湾小朋友面向大家招手，配乐
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《友谊的歌儿传四方》）
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第二篇：清平乐村居》教学设计之一 - 语文备课大师 首页
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【课题】：《清平乐·村居》
【教材简析】
《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象
【目标预设】：
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
1．知识目标：认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2．能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3．情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
【教学重点】：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
【教学难点】：
引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。
【设计理念】：
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1．“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确，阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程，又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于这样意境幽美的词，要让学生在个性化的阅读实践中，加深对词的理解与感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣，并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。
2．张扬个性，鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟 3．自主合作，提倡学生选择喜欢的方式主动学习
【设计思路】：
本课是学生第一次接受宋词，词和诗一样，语言十分精练。首先，让学生与已知的诗相比较，来了解词的特点。其次，当学生面对文本，不急于理解与分析，而是仍以读入手，通过对文本的自由读、指名读、男女生互读、展示读等形式，从而真正意义上使学生与文本之间建构一种无声的对话，并真正做到读正确，读通顺。再次，让学生通过读、交流、讨论、合作与作者建构对话的空间，而且要在这样的基础上感受、体验、想象词的意境，并由此感悟词人的心境，使学生在这样的过程中获得思想启迪，得到情感熏陶。
【教学过程】：
一、激发兴趣，介绍文体。
1．同学们存在以往学习中我们学了很多诗，我们感受到了古典诗词，音韵优美，意境深远。今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁来读读课题目？（注意题目“乐”要读yuè,不读lè）
2．读了课题，你发现了什么？（题目分为两部分）
3．介绍词这种文体：唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。词牌还有很多：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”等。
二、初读课文，认识生字
1．同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
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那么“村居”写的是什么呢？请同学们看课文的插图，听老师朗读课文。（观察插图）
2．通过看图和听范读来理解题目《村居》的意思。
3．学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。强调：不动笔墨不读书！特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
4．教师指名朗读课文，纠正字的读音：“翁媪”读ǎo，“剥”读bāo 5．在正确的基础上要求：诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,谁能读出词的韵味美。
茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。
6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。
三、再读诗文，体会诗境
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1．人们常说:诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?自学思考。
2．学生或联系生活实际自己体会，或参看插图理解词句的基础上，讲述看到的画面。注意强调词的层次性逐片讨论。
（1）上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
（2）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
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3．教师相机指导理解词语。下面就请同学们通过你喜欢的方式，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。理解重点是：“相媚好”是很亲热的在一起打趣交谈的意思，“无赖”是顽皮的意思。体会他们温馨、惬意、悠闲自得的生活。
4．通过同学们的学习你仿佛看到了什么，听到什么，又感到了什么？引导学生充分发挥想象，体会诗境。
5．配乐朗读体会诗情，可采用指名读，齐读，使同学们的感情得到升华。
四、合作探究，体会情感
1.同学们，从你们的朗读中我听到了一家人的祥和、宁静、安逸，这一家农户生活比较清苦，但为什么这对老夫妇感到快乐满足呢？
学生讨论体会情感。
农村生活虽苦，丹生活在山清水秀中自有一番乐趣； 老夫妇一直恩爱和睦，相敬如宾； 孩子们勤劳孝顺； „„
2．这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？
3．以小组为单位，选择自己喜欢的方式来表现自己的理解。教师鼓励学生自主合作的方式表自己，展示学生读独特的个性，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。（可以是画，可以是朗读，可以是作文，可以是歌曲„„）
4．同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？（指导背诵注意借助“意义识记”方法，按写作顺序和插图识记，这样才能保持长久不忘）
五、总结诗文，深化拓展
《清贫乐 村居》向我们展现在我们面前的是：青草滴翠，绿树如茵，溪水中，荷叶碧绿，荷花映日，景色令人心旷神怡。低檐茅屋下，两位白发苍苍的老人略带醉意地亲热地谈着话。大儿子在辛勤耕地，憨厚的二儿子在院中专注地编
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织鸡笼，可爱的小儿子自由自在地躺在溪边剥着莲蓬。整首词景与人和谐交融、清静闲适、令人向往。
同学们，我们也生活在这诗一般的环境，请你走进我们的生活，把我们美好生活用诗一般语言表达出来。
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《清平乐·村居》教学设计
姓名：李莉
单位：江苏丰县华山镇蒋楼小学
电话：
0516——89301245 语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！
第三篇：《口耳目》 教学设计示例 - 语文备课大师 首页
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《口耳目》 教学设计示例
教学设计思路
在开放的语文学习环境中，激发学生自主性、创造性地学习。利用网络环境，注重学生语言与思维的有机结合，注重学生发展的多层次。
教学目标 1．知识目标
认识6个新学生字，学写“木、禾”三个字，认识“丿、ヘ”两种笔画。2．能力目标
发展语言，培养自信心，表达自己的意见感悟汉字的形象性，感受学习汉字的兴趣。3．情感目标
充分调动学习的积极性，发展思维，培养对祖国文字的热爱之情。教学重点
认记生字，会写“木、禾”两个字。教学难点
学会学习，掌握象形字的特点。教学方法 自主学习创造性学习教学准备
课件、生字卡片、小动物头饰。教学时间 2课时 教学过程
一、游戏激趣，复习旧知 1．游戏:“对答歌”。
小朋友们，老师知道你们都很喜欢做游戏，现在我们就一起来做一个“对答歌”的游戏。师依次出示生字卡片：口、耳、目。师：请你读读这个字？
生：口口口，这是口。（学生边拍手边回答）师：口儿在哪里？
生：口儿在这里。（生边回答边指出“口”的位置）
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师：请你读读这个字？ 生：耳耳耳，这是耳。师：耳朵在哪里？ 生：耳朵在这里。师：请你读读这个字？ 生：目目目，这是目。师：目儿指什么？ 生：目儿指眼睛。师：眼睛在哪里？ 生：眼睛在这里。
2、游戏：《找朋友》。
“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”我们每个小朋友都有自己的好朋友。你们瞧，小动物也来找朋友了。谁愿意做它们的好朋友？（师随即分发“羊、鸟、兔”生字卡片）
（播放欢快的音乐）学生戴着头饰，蹦跳到台上问“我是兔，兔兔兔，我的朋友在哪里？”座位上有相应汉字卡片的学生应答着跳上台“我是兔，兔兔兔，你的朋友在这里。”然后让两个小朋友举着卡片带大家读一读。
二、教学新课 1．教学“日”字。
从刚才的游戏中，老师知道了小朋友们都掌握了上节课所学的生字。这节课，老师再来给大家介绍几个新的生字朋友。
（1）出示字卡“日”，读准字音。
谁能把它读一读？对，“ri”是一个整体认读音节，请你带朋友们读一遍。（2）图、古文字对照，认记“日”字。
日就是太阳。（出现太阳图）上节课，我们知道了古时候的人，有时会根据东西的样子来造字。（出现象形“⊙”）这就是最早 的表示“日”的字。看看，它和太阳的样子哪儿像？后来，经过了几千年的变化，这个字慢慢地就变成了我们今天所见到的“日”字了。（课件演示“日”的字形演变）
（3）扩散思维，多种方法认记“日”。
刚才，我们根据太阳的形状记住了“日”这个字。小朋友，动动脑筋，你还能用什么方法来记“日”？（“口”字拉长，在里面加一横就是“日”；“目”字里面少一横就是“日”；“白”字去掉上面的一撇；“田”字去掉中间的一竖。）
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（4）扩词练习。
太阳是什么颜色的？那么红红的太阳叫什么？（红日）傍晚的时候太阳落下去，叫什么？（落日）谁还能用“日”再说几个词？
2．教学“月”。
“日”这个字小朋友们记住了吗？下面我们再来认识我们的第二个生字朋友。（1）出示字卡“月”。
谁会读？“yue”也是一个整体认读音节。请男生站起来读一遍。女生？（2）创设情境，认记“月”。
前不久我们刚刚过了中秋节，中秋节的晚上我们都要出来看月亮。今年我们班的哪些小朋友看了月亮？你看见的月亮是什么样子的？（出现圆月图）是不是我们每天晚上看到的月亮都是圆的呢？（出现弯月图）弯弯的月儿像什么？因为月亮总是弯的时候多，所以古人就根据弯弯的月亮的样子，创造了表示“月”的这个字。（出现相形字）看，这个字和弯弯的月儿哪儿像？慢慢地，这个字又变成我们今天所见到的“月”字了。（“月”字演变）
（3）扩散思维，多种方法认记“月”。你还有什么方法来记“月”吗？（4）扩展练习。
“日”、“月”不仅能代表太阳和月亮，还能表示日期，比如：十月一日（出示字词卡片）你知道十月一日是什么节日吗？（出示“六月一日”卡片）谁能读一读这张卡片？你知道六月一日是什么节日吗？你还知道哪些节日？它们在哪一天？
3．教学“火”。（1）读准字音。
哎呀，第三个生字朋友都有些着急了，小朋友，快来看看它是谁？（师举字“火”）原来是急性子的“火”。（板书：火）齐读三遍。
（2）指导看图。图上画的是什么？（3）图、古文字对照，认记“火”字。
（出示象形字）这就是最早的“火”字，看看它和火苗的形状像不像？（课件演示）慢慢地，这个字又变成今天所见到的“火”字了。
(4)扩词练习。
现在我们给“火”字找朋友。爸爸抽烟要用——，（打火机、火柴）；火发出的光叫——（火光）；那边着火了，要去——（救火）。火还可以组成？
(5)常识教育。
生活中用火的机会很多，但我们年龄还小，不能随便玩火，用火一定要注意安全。
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4.教学“木、禾、竹”。
(1)连线，让学生初步感知实物与字的联系。
汉字中像这样根据事物的样子造出来的字还有很多，只要我们联想实物的形状，就很容易记住这些生字。下面老师就请同学们来看看这三幅图，图上画的是什么？（出现“木、禾、竹”三幅图）
(2)连线，让学生初步感知实物与古文字的联系。
这些字就是古时候的人根据这三个事物的样子造出来的。你能把图和它所对应的古文字找出来吗？在下面先试一试，看看哪个字应该和哪幅图连？为什么？
(3)出示课件，学生连线。学生汇报。（你为什么这样连？）
竹：古时候的“竹”就像两支带有竹叶的竹枝。
木：古时候写的“木”，中间的竖像树的干，（师：那上面的和下面的两个笔画好比什么？）上面的一笔好比树的枝叶，下面的一笔好比树的根。
禾：古时候的“禾”很像禾苗的样子，弯下来的是禾苗结出的穗子，下面是它的叶子和根，中间是它的秆子。
(4)认记汉字“木、禾、竹”。
后来，这些字又变成什么样子了呢？小朋友，你们想不想知道？（板书：木禾竹）(5)认读生字“木、禾、竹”。
三、指导书写“木、禾”
1．谈话导入。小朋友刚才学习生字学得真不错。你们都动脑筋想了，动嘴巴说了，下面咱们该动手来写一写了，愿意吗？
2．指导写“木”。
（1）认识笔画“撇、捺”。“木”这个字里有两个新的笔画，（课件出示）这一笔叫做“撇”。写时注意从右上向左下写，起笔时重一些，收笔时快一点、轻一点。书空。这一笔叫“捺”，它正好和撇相反，从左上到右下，起笔时轻一点，收笔时重一些，然后提笔。
（2）教学“木”的笔顺。学过撇和捺，写“木”就容易了。仔细看大屏幕，看看“木”字的笔顺。指名学生回答。
渗透笔顺规则。当“撇”和“捺”在一起的时候，总是先写“瞥”，再写“捺”。
指导写“木”。刚才我们知道了“木”字的笔顺，但是想要把“木”字写漂亮，还要知道“木”字的每一笔在田字格中的位置。仔细看“木”这个字，在下面小声地说一说每一笔的位置。（学生讨论）
（3）教师范写，学生练写。
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（4）评价。引导学生从观察的几方面讲。3．指导写“禾”。
（1）点击出“禾”和“木”，比较，让学生自己说出“禾”的笔顺。“禾”和“木”在写的时候有什么不同？（“禾”比“木”多一撇）
（2）指导观察“禾”在田字格中的位置。（重点指导“丿”的位置）
（3）师范写。“禾”的第一笔“丿”要写得平而短，在竖中线上。下面就按照刚才学习写“木”的方法，再写个“木”就可以了。
（4）学生在书上写一个“禾”。（5）评价。
四、巩固练习
多种形式认读生字“日、月、火、木、禾、竹”。1．同座位的同学互相抽读。
2．谁愿意当小老师，领着同学读一读？ 3．只要你会读，你就站起来读，看谁的反应快。
五、扩展练习
在你认识的汉字中找一找：哪些字和它所表示的实物很相像。如：山、水、田、雨等。
六、小结
多么神奇的汉字呀！字的样子竟然和实物的形状是那么像，难怪连外国人都想学、想写咱们的汉字呢！课下请同学们在课外读物中再去找一找，了解汉字的神奇。
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第四篇：6最佳路径语文备课大师首页
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6.最佳路径
教学目标：
1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。教学重难点：
1.通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
2.如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。教学步骤：
一、复习
1、复习部分词语，指名读。
（格罗培斯 微不足道 焦躁 给人自由 任其选择 启发 有宽有窄 优雅自然 最佳路径）
2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。
过渡：同学们学得真不错！老师有个疑问：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出来的，你觉得这个最佳设计应该颁发给格罗培斯吗？他称得上是大师吗？让我们一起来研读课文。
二、学习课文，走近“大师”
（一）学习3—6自然段，感悟“大师” 第三、四节：
一、直接引入
1.师：通过上节课的学习，我们知道世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园经过三年的施工，马上就要对外开放了，这位世界级的大师，现在竟为各景点之间的道路设计而一筹莫展。
2.对于这道路，听说他已经修改了50多次，可他没有一次是满意的。现在只好暂时放一放，到外面的世界寻找一下灵感了。就在这次外出的途中，格罗培斯获得了启发，设计出了迪斯尼乐园的路径，并且-------（出示第7节）学生齐读
3.为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园呢？让我们先看看格罗培斯获得什么启发？又是怎样设计路径的？
二、走进葡萄园，感受老太太卖葡萄的智慧 师：现在我们已经随着格罗培斯来到了法国的乡间葡萄产区了―(出示葡萄园图片)。
1、当他在葡萄园中经过时，他看到了什么？（出示表格）边读边想：其他园主是怎样卖葡萄的？老太太卖葡萄与其他园主有什么不同？格罗培斯从中得到了什么启发？并拿起笔用不同的符号划出相关的语句。（学生边读边思考）A、学生朗读，对比分析，自己按表格思考。
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B、师生交流，完成表格。（抓住三个动词“摘、提、吆喝”。请学生上台表演。）
2、如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？（板：给人自由 任其选择）
3、还有什么不同？刚才我们说的是他们卖的方式不同，那地理位置呢？
4、师：老太太年迈无力料理，而葡萄园的市口又不好，可她的葡萄却总是最先卖完。究竟是什么吸引打动了顾客呢？同桌讨论一下。
（1）“这是个无人看管的葡萄园” 如果你进入这么一个无人看管的葡萄园，你会做些什么？
（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。” 多么的价廉物美啊！我们再来好好地读一读。
5、这时的老太太是多么惊喜啊！起初的担心已经不复存在了，我们再来读好这句话——“起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”
6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此„„他是怎么做的？（他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。）
7、此时此刻，格罗培斯的内心也是一阵惊喜，因为老太太，引读“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”你能把他的惊喜读出来吗？从老太太卖葡萄的给人自由，任其选择的做法，让他找到设计最佳路径的灵感，得到了很多收获，这就是格罗培斯得到的启发。从中他知道了打动顾客的方法就是给人自由，任其选择，总结：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。
8、总结：这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？ 自由读5－6节体会。
1、交流：
A、回到住地，他是怎样做的――拍电报：撒下草种，提前开放
2、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？
3、师：施工部按要求在乐园撒下草种，结果怎样？（有宽有窄，优雅自然）
师：走在这样的小路上一定很舒服吧。你把这一小节读一下吧，读出那种优雅的感觉。
师：还有同学有与他同样的感觉吗？也试试读读。读得不错，我们一起读一遍。
师：迪斯尼乐园里一开始有路吗？请你想象一下撒下草种提前开放后草地上出现了什么情况？
生：人们会在草地上踩出各种各样的路。师：这些路是什么样的呢？ 生：有宽有窄，优雅自然
师：怎么会出现这种情况的呢？ 现在整个空地上出现三种情况：一是长满了绿草，这说明这儿――（没有人行走）；二是被踩成宽路说明这儿――（是大家必经的路）；
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三是比较窄的路，这说明――（虽然有人走，但不是太多）。生：宽的地方说明走的游人多，窄的地方说明走的游客少。师：大师看到这种情况后怎么做的啊？ 生：按照足迹，铺设了人行道。
师：说得好，它是游人自由选择的结果，符合众多人的意愿的。可见格罗培斯的用心良苦。同学们，你们说说，格罗培斯原先的50次设计的路径，与这些按人踩出痕迹设计的道路会有什么不同呢？
（再次让学生明白，原来的设计并不一定能完全满足游人的需要，不一定是最佳的路径，而后者的路径，就等于是游客自己设计的。）
师：让我们再一次的去体会那路径设计的高明，让他深深地印在脑海里，一起把第6节读一下。
12、伟大作家鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路。”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。
13、（出示第7节）让我们一起带着赞美的语气朗读最后一节。出示讨论：
①、学到现在，你认为这最佳路径究竟是谁的最佳呢？（游客的最佳选择，方便快捷。格罗培斯的最佳，他创造性的完成了他的设计。专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。）
②、有人说这项奖不能颁给格罗培斯，因为这是受老太太的启发，并且是游客自己走出来的。那么这到底算不算格罗培斯的杰作？格罗培斯是否称得上大师？
点拨一：老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点不同。老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！
这50次的设计到底有没有什么价值？灵感不是偶然的，机遇总是留给有准备的人！
（三）学习第7节，评价“大师”
问：假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？
迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，理由一： 理由二： 理由三： 专家们，那么多的理由让我们相信：读题。
1.同学们，学完课文，你认为格罗培斯成功的“秘诀”是什么？（给人自由，任其选择）齐读。
2.假如格罗培斯不愿意认真对待这“微不足道”的小问题，他会不会成功？为什么？ 总结：这样看来，格罗培斯走向成功还有一个非常重要的因素，那就是„„（对小问题也认真对待；做任何事情都毫不马虎；对工作严肃认真、一丝不苟！）三.拓展延伸，与“大师”对话
1、你觉得他是大师吗？此时此刻，你想对他说些什么？
总结：大师之大，不仅在于精湛的艺术，创新的思维，还在于一丝不苟、精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的思想。
问：格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功，你从格罗培斯身上得到了什
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么启发呢？
2、同学们，我们感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：有的时候，不知怎么办的时候，给人自由，任其选择，也许是最佳路径。在这里，老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，不断争取，精益求精，创造“最佳”。
四、巩固练习：
给得到世界最佳设计的格罗培斯写一段颁奖词。
（出示获奖感言）格罗培斯的一句话“其实那并不是我的设计，而是游客的智慧”师总结：格罗培斯正是凭着谦虚的胸怀，精湛的设计，精益求精的精神获得了“世界建筑大师”的称号！课文链接： 创新的奇迹
沈阳有个以拾荒为生的人，名叫王洪怀。有一天他突发奇想：收一个易拉罐，才赚几分钱。如果将它熔化了，当金属材料卖，是否能多卖些钱？他于是把一个空罐剪碎，熔化成一块指甲大小的银灰色金属，然后花了600元在市有色金属研究所做了化验，人家告诉他，这是一种很贵重的铝镁合金。他算了一笔账：当时市场上的铝锭价格，每吨在1.4万无至1.8万元之间，每个空易拉罐重18.5克，5.4万个就是一吨。卖材料比卖废罐要多赚六七倍钱。于是他决定回收易拉罐熔炼。为了吸引人们交售空罐，他把回收价从每个几分钱提到一角四分，又将回收价以及指定收购点印在卡片上，向所有收破烂的同行散发。
过了一周，王洪怀骑着自行车到指定地点一看，大吃一惊：很多货车在等待他，车上装的全是空易拉罐。这一天，他回收了13万多个，足足二吨半。王洪怀立即办了一个金属再生加工厂。就这样，他在一年内，用空易拉罐炼出了240多吨铝锭，3年赚了270万元，他也从一个“拾荒者”一跃成为百万富翁。板书设计： 6 最佳路径
给人自由，任其选择
设计说明：
整篇教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过具体的语句自主研读，深入体会，理解课文思想内涵。将“许多园主”与“年迈无力”的“老太太”卖葡萄的作对比，从而体会出老太太的这种方法给人带来的自由，以及信任、尊重。说话、表演、朗读等一系列的形式让学生更投入到文本中。
通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。
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第五篇：《说“木叶”》教案 - 语文备课大师 首页
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《说“木叶”》教案
1．袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——战国楚·屈原《九歌·湘夫人》 袅袅：形容微风吹拂。洞庭：洞庭湖，在今湖南省北部。波：微波泛动。木叶：枯黄的树叶。
《湘夫人》是写湘君与湘夫人相约但最终未能相见的故事。这一句，描绘出一幅秋风微吹、湖泊清泛，万木叶落的秋天图画，想象丰富、缤纷多彩，有着美丽凄婉、如梦如幻的意境。
2．洞庭始波，木叶微脱。——南朝·谢庄《月赋》极好地烘托了月夜之境 3． 登高 杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
【诗文解释】天高风急，猿啸声声似乎蕴含着无限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鸥不时地回旋。无边无际的落叶纷纷飘坠，奔腾不息的长江滚滚而来。离家万里，悲叹自己经常漂泊他乡，衰老多病，寒秋中独自登临高台。世事艰难，可恨秋霜凝染了我的双鬓，穷困潦倒，于是不得不放下这浇愁的酒杯。
【词语解释】猿啸：猿长鸣声。落木：落叶。萧萧：形容秋天树叶纷纷落下的声响和状态。
【诗文赏析】萧瑟的秋风中，水清沙白，回旋的飞鸟徘徊在江中渚洲上。诗人登高远望，想到了自己一生漂泊，备尝潦倒艰辛之苦，经历了国难与家愁，到如今已两鬓成霜，百病缠身，因此百感交集，思绪万千。
此诗八句四对，对偶精巧，用韵讲究，被称为「七律之冠」，其中首句字字珠玑，已成为千古的佳句。
4． 临江王节士歌① 陆厥
木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。秋思不可裁，复带秋风带。
秋风来已寒，白露惊罗纨。节士慷慨发冲冠，弯弓挂若木，②长剑竦云端。【作者】
473－499，字韩卿，吴郡（今江苏吴县附近）人。州举秀才，少傅主簿，迁行
语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 参军。永元元年，始安王遥光反，厥父被诛，厥下狱。后有敕，感动而卒。有
集十卷，已佚。【注释】
①据《汉书·艺文志》，有“临江王及愁思节士歌诗”四篇，此题作《临江王
节士歌》，后人疑陆厥误合为一。然原辞已佚，无从考校。②若木：传说中
昆仑山上的神木。【品评】
这首诗由秋天的肃杀之景引发出内心的慷慨之情，秋思与壮心相互生发，唱出了一曲悲壮的节士之歌。
诗的开端即以“木叶”、“江波”、“月浦”、“云山”等景物组成一幅
气象开阔、气韵凄清的秋景图。如此秋景，即令人联想到楚辞《湘夫人》中
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的寂寥意境，又令人生发出“萧瑟兮草木摇
落而变衰”的凄凉意绪。这般“秋思不可裁”，有如缕缕秋风袭上心来，更何
况秋露凝衣，更添几分悲凉！诗歌的前半段着意渲染出由秋景而生发的浓重秋
思，笔调明净，气氛凄冷。
后三句的情调一变为激昂。面对秋景，荆轲一流的节义之士则是另一番感
受。“风萧萧兮易水寒”，秋风寒水触动了节义之士的一腔豪情。“弯弓挂若
木，长剑竦云端”二句以浪漫的笔调刻画了节义之士顶天立地的形象，展示了
他们意气风发，傲视一世的气概。此诗笔力雄肆，在齐梁时不可多见，所以梁
代钟嵘说陆厥“具识丈夫之情状”。
5． 渡河北 王褒
秋风吹木叶，还似洞庭波。常山临代郡，①亭障绕黄河。② 心悲异方乐，肠断陇头歌。③薄暮临征马，失道北山阿。【作者】
约513－576，字子渊，琅邪临沂（今山东省临沂县北）人。仕梁历吏部尚书左
仆射。聘魏被留。周武帝时为宜州刺史，卒于位。【注释】
①常山：汉关名，在今河北省唐县西北。代郡：在今河北省蔚县东北。②亭障：亭
语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 候堡障，即工事。③陇头歌：乐府《横吹曲》歌名。
【品评】
这首诗表达了诗人对故国的怀念和羁旅他乡的感慨。诗歌开头两句用“因 物兴感”的手法来引出对江南故国的悠远思念。黄河边上的“木叶”在秋风中 纷纷飘落，此番情景使诗人想起屈原的名句：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶 下。”想来此时此刻，那浩荡的秋风也同样吹拂着江南的洞庭湖水„„。“还 似”二字把诗人的怀念之情极其委婉地表达出来了。三四句写北渡所见之景，感慨当年汉代的北部边塞，如今却成了北朝异族的工事，把深沉的历史感慨融 入故国之思中。五六句写北渡所闻。《陇头歌》是抒写思乡之情的乐府歌曲，正在愁惨之际，远方传来异国悲凉的歌声，怎不令人肝肠寸断呢！结尾二句用信马由缰、茫然迷路的动作来刻画诗人心灰意懒、怅然若失的情状，一种惆怅 绵渺的情味萦绕在画面中。这首诗对仗工整，音韵和谐，同时又具有苍劲悲凉 的格调，表现出南北诗风融和的特点。
6．亭皋木叶下，陇首秋云 ——南朝梁·柳恽《捣衣》 [今译]水边平地上的树叶，纷纷附落；陇山头上的秋云，飘飞空中。
[赏析]《捣衣》全篇，写一位妇女想念丈夫久出服役，天气趋寒，担心他缺乏御冬衣服。亭皋，这里指西北地区水边广阔的平地。陇处，指高高的陇山头。陇山，在今陕西陇县至甘肃平凉一事业，山势险峻。古乐府横吹曲《陇头歌辞》、《陇头流水歌辞》都抒写行役者在陇山跋涉的辛酸，此诗当受其影响。两句从思妇角度，想象丈夫行至陇山一带的凄凉环境，写景如画。相传当时著名文人王融对这两句十分赞成票赏，把它书写在书斋墙壁和白团扇上（见《南史·柳恽传》）。[原作]行役滞**，游人淹不归。亭皋木叶下，陇首秋云飞。寒园夕鸟集，思牖草虫悲。嗟矣当春服，安见御冬衣！
7． 古意呈补阙乔知之 沈佺期
卢家少妇郁金堂，海燕双栖玳瑁梁。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。白浪河北音书断，丹凤城南秋夜长。谁为含愁独不见，更教明月照流黄。
卢家少妇，深居郁金香涂抹的闺房；一对海燕，双栖在玳瑁装饰的屋梁。深秋九月的捣衣声，催落树上枯叶；丈夫守边十年，她日夜怀想着辽阳。他去白浪河北，而今音讯全部隔断；她在京师城南思虑，更觉秋夜漫长。有谁能了解她，独自怀思不得相见；偏偏明月透过纱窗，照着黄色帷帐！
题解 ：
这首诗是用乐府题目来写思妇愁怨的七律诗，故蘅塘退士把它编入卷六七言律诗，而不编入卷四七言乐府。诗先写夫妇双栖于京都，犹如海燕双栖玳瑁之梁。然后写到阔别十载，少妇思夫之苦。一扬一抑，其意自现。在手法上诗人借镌刻环境，渲染气氛，以烘托人物心情，达到了增强抒情色彩的效果。如以“海燕双栖”，烘托少妇独处；以寒砧木叶、城南秋
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8． 答柳恽 吴均
清晨发陇西，日暮飞狐谷［①］。秋月照层岭，寒风扫高木［②］。雾露夜侵衣，关山晓催轴［③］。君去欲何之，参差间原陆［④］。一见终无缘，怀悲空满目［⑤］。［①］ 陇西：郡名，战国时秦所设置。北魏时辖境约当今甘肃陇西县一带。飞狐：古来的要塞关隘，在今河北省涞源县北、蔚县南，古称“飞狐之口”。柳赠吴诗有“夕宿飞狐关”句，即指此地。但两人的诗都是借用古代地名，并非亲历其地。
［②］ 这两句说昼夜兼行，不避风寒。
［③］ 催轴：即催车上路。这两句也是说晓行露宿，饱尝风霜之苦。
［④］ 原陆：高原和平陆。这两句是说，你这一去远隔高原和平陆，究竟去到哪里呢？ ［⑤］无缘：无由。这两句是说，今后会面恐不容易，面对临别之景，更觉满目凄然。【说明】
这是一首朋友离合之际的赠答诗。可能是柳恽离职时，吴均送行所作。柳悖邰希萑有赠诗，吴均以诗作答。赠答诗有数首，这是其中之一。诗中描述离别之后，山川阻隔，风露凄凉，信笔写来，确有苍然“古气”。柳恽，字文畅，河东解(今山西省解县西北)人，梁天监中为吴兴太守，这时吴均曾应邀而往，但不很得意，曾经一度离开。过了一些时候，他又重返吴兴，面柳恽待他如故。
9． 野田黄雀行 曹植
高树多悲风，海水扬其波［①］。利剑不在掌，结交何须多!不见篱间雀，见鹞自投罗［②］。罗家见雀喜，少年见雀悲。拔剑捎罗网［③］，黄雀得飞飞。飞飞摩苍天，来下谢少年。
［①］ 树高易摇，海水易起波涛，比喻有权势的人易于成事。
［②］ 鹞(yáo要)：似鹰而小的一种猛禽。这句的意思是，黄雀为了躲避鹞子而未提防落在了罗网里。
［③］ 捎：削除，挑破。【说明】
《野田黄雀行》在《乐府诗集》中被归入《相和歌·瑟调曲》，这是曹植自命新题的抒情之作，大约写于黄初元年(二二○)。曹植与曹丕在争夺王位继承权方面的矛盾由来已久，两个人各自都有一批党羽和亲信。后来由于曹植在曹操面前失宠，因而曹植的亲信也开始遭到打击和杀戮。首先是杨修被曹操所杀。曹丕即位后，又寻找借口杀掉了丁仪、丁廙。《野田黄雀行》就反映了作者对自己朋友被残害的同情，和自己眼看着但却无力救援的内心苦痛。所谓“拔剑捎罗网，黄雀得飞飞”，只不过是一种幻想而已。这篇作品的意义仍在于
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又：曹植的作品每以鹞鹰比喻强暴，以黄雀比喻弱小，如《鹞雀赋》即是。这种比喻疑是来自民间。
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