7.寓言狐假虎威、鹬蚌相争教案（5篇）

第一篇：7.寓言狐假虎威、鹬蚌相争教案

狐假虎威》教学设计

吴大杰

教学要求：

正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的寓意。

认读文中20个生字及由生字组成的新词，掌握多音字“闷”。3 指导书写生字。

教学重点：认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。

教学难点：理解“狐假虎威”的意思是难点。

教学方法：故事法，讲解法，练习法。

教学准备：头饰、布景、生字卡片。

教学时间：两课时

第一课时

教学要求：

理解课文内容，正确熟练地朗读、背诵课文。旁记： 2 学习生字识字形。

教学重点：学习生字，识记字形

教学难点：理解成语“狐假虎威”的含义。

教学用具：生字卡片，小动物图片

教学过程：教学过程

一、导入

小朋友我们今天学习<狐假虎威>(板书:<狐假虎威>)这一课的2比较少,通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。（指名读课文。老师纠正了“呀”读音，告诉小朋友，在课文中应读第一声，并领读，另外告诉小朋友，“纳闷”的“闷”应当儿化。

二、学习课文

1、小朋友读的不错，这个故事很有意思，小朋友一定很喜欢，谁能看着图，把这个故事讲给大家听？（师出示图画）小朋友自己先练习说一下。

2、谁来给大家说说呢？（学生到前台给大家讲故事）

3、（表扬学生讲的不错。）谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少，课不那么容易啊！大家可以默读一下课文，想一想。

（学生默读）仔细读课文，课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了，谁能找到，请划下来。

4、根据回答出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”

你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。（学生回答）

5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思，这样看来，“假”在这里的意思就是

（学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。”

6、是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是（“借”的意思）

7、查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典）

（生回答）

8、这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事，要读得正确、流利、读出感情。（指名读第一节）

（1）、生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。

（2）、“窜”是什么意思，可以换个词语吗？

（3）、学生可能回答“跑”。师问：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典）

（4）、学生回答：逃跑、乱跑

（5）、那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张（紧张）大家再读一读，看谁能大家感到紧张。（自读后指名读）

9、请小朋友自己读一读3—6小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话，（学生读的时候，师板书：骨碌扯蒙

（1）、“骨碌”是什么意，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。）

（2）、这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子）

（3）、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗？（老师说，边用手做出“拉”的动作）

（4）学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。

（5）、不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读句子）读懂了吗？是把什么拉长？（把声音拉长）

（6）、对就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意“我”后面是一个问号。（学生再读，师范读，齐读，）

（7）、第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读）

指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去）

师范读，学生练读。

（8）、一生上台读。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老师蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就可以再请一位读一读）

（9）、你胡说，我是森林之王，我又没有到退休的年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话我不信！

（10）、暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手）

小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。

第二课时

一、导入

1、上节课同学们读得真好，特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话，口气大，又神气。连我都被蒙住了。现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好，必须要先读好他们。

二、学习课文

1、（学生读课文，然后指名读课文，老师板书：神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望）

2、现在请五位小朋友，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。（学生根据书上的内容进行回答）

3、这两位导演读书很认真，那么小兔啦，野猪啦、应在什么地方？（应该在森林深处，要站的远一点。）

4、看来小朋友读书很认真，都是出色的导演，下面请意味小朋友读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在其后东张西望。）

5、问；老虎，你在东张西望些什么？（学生回答）

（学生继续表演，小动物看到了老虎就呀地一声，撒腿就跑。

6、问：（鹿）你为什么跑，怕谁呀？

7、请学生进行评价。

8、看了表演，我想，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。（学生读课文）

9、小朋友，看到小动物们逃走了，它会怎么想的呢？（学生自由回答）

所以我们讲老虎（受骗了）（板书：受骗）

10、齐读最后一节。（学生读）

小朋友，《狐假虎威》是个成语，直到现在，人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。请看下面一段话：出示：

王二小被日本鬼子抓住了，一个日本军官问：“小孩，你什么的干活？”

一个汉奸狗腿子狐假虎威的说：“皇军问你是干什么的，快说！”

王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的说：“放牛的！”

大家读一读这篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：谁借着谁的威风……）

我教师：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？

学生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维）

学生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。（常规思维）

学生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维）

教师：（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新）

学生3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。（能联系生活，许多学生听了连连点头。）

教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？（新旧联系，巧妙迁移，对比理解。）

学生：（齐说）不能，那叫狡猾。

教师：为什么？

学生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。

学生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。

教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。

第三课时

教学过程：

一、学习课文中的生字

1、出示生字：威派爪吓寻抗狐胆借假兽

2、找找这些字的字型结构：

左右结构：派吓抗狐胆借假

上下结构：寻兽 半包围结构：威

独体字：爪

3、同桌自己讨论说说如何记忆这些字。

4、进行书写指导

“派”和“旅”的右边的区别

“狐”和“爪”的区别

5、学生进行区别、临摹。

二、口头作业

1、（）头摆（）

东（）（）望

（）气（）现

狐（）虎（）

2、比比组词

派（）爪（）胆（）

旅（）瓜（）但（）

鹬蚌相争》教学设计[田益、陈方祺] 查找更多类似内容

教学目标

1学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”“舒适”“心旷神怡”“踱步”“钳子”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。

3理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。4领悟作者按时间顺序记叙的表达方法。教学重点

领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。教学准备 课件或挂图、小黑板。教学时数 1~2课时。教学过程

一、导入

孩子们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。）呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）认真看，你发现了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？指名说或齐答。那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。）这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》这则寓言。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里，“相争”写在下面。）

二、新授

（一）初读课文。

1自由读这则寓言，读准字音。2同桌读，互相听一听，读得正确吗？

3读词记形：鹬：“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它吗？（指名说）从这个字的字形我们就能知道——？“鹬”是一种鸟，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。左边由上下两部分组成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔细观察了，是同字框里加“八”“口”。认识了，也记住了。能在作业本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你会比老师写得更好！蚌：从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？啄：什么意思？能做个动作吗？啄一下。钳：什么意思？做一做这个动作。能用这四个词语，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌钳鹬。）（板书：啄钳）过渡：这件事发生在什么地方，鹬和蚌会怎么说，怎么做？结果怎样呢？作者是按什么顺序表达的？

（二）读故事。

1过渡：故事的发生都有时间、地点。（1）请大家默读课文第1、2段。（2）指名汇报。

（3）指导朗读：这么美的地方，我们应该怎样朗读？（引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。）（4）指名把自己想象到的画面描述出来。

2了解故事是怎样发生的。俗话说有果必有因，那么它们相争的原因是什么呢？（1）默读课文第3~5段，然后与周围同学交流在朗读中的发现。

（2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

（3）指导朗读。引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。

3了解鹬蚌相争的过程：讲读第6~12段。

（1）过渡：由此发生了鹬蚌相争的故事。此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢？哪几段进行了描写？把学生分成两组，一组读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句。读后评议，是否读出了河蚌的生气和鹬鸟的后悔。

（2）它们相争的时间有多久呢？用“——”勾画句子（课件或小黑板出示）：“时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。

（3）此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？指名说：鹬蚌为什么要一直相持下去？请同学们默读课文，思考这个问题。小组合作找原因，再全班交流。

（4）指名读9~12段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来，再指派代表上台表演。课件（小黑板）：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”让学生反复对读，感受它们的互不相让。板书：互不相让引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。

（5）猜一猜：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走）

4是这样吗？齐读第13、14段，学生谈收获。教师相机板书：渔夫得利5快速默读课文，梳理作者是按什么顺序表达的，怎么判断的？

（三）明道理。

1发散思维，同桌说一说。课件或小黑板出示：渔夫提走了鹬和蚌，心想：。这时的鹬和蚌垂头丧气，鹬心想：，蚌心想：。

2这则寓言故事想告诉我们什么道理？合作讨论、交流，再全班分享。3小结：课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。

三、拓展延伸

1这则寓言故事出自古书《战国策·燕策二》，这是原文，读一读吧！（课件或小黑板出示原文。）

2“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？

四、总结

一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。

五、作业

许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事）许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……

附：板书设计

第二篇：寓言狐假虎威课件

寓言狐假虎威课件

1教材分析：这是一个寓言故事，讲了狐狸借着老虎的威风，吓跑了森林里的百兽，告诉我们在生活中不能做像狐狸一样借着别人的力量吓唬人，其实自己根本没有什么本事的人.教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读文言文寓言故事.2、清楚文言文故事，弄明白故事主要内容，理解重点词语如“长、逆、走、皆”等词的含义.3、知道寓言故事的寓意，联系生活联想，懂得不能像狐狸那样仗势欺人.教学重点：弄清文言文的语句意思，清楚故事内容.教学难点：明白寓意，懂得不能仗势欺人的做人之道

教学准备：课件，字典

教学过程：

一、谈话导入，进入新课

1、不知道同学们有没有这样的经历，当你读到某些词语、某个句子的时候，你的脑海里会忽然浮现出与这些词句相关的形象、情景和细节.比如，读到“白云”，我们会想到蓝天，想到大雁；读到“春节”，会想到新年礼物，想到童年往事.是的，因为联想，因为想象，我们的心灵就会长出一对隐形的翅膀，让我们拥有一片属于自己的想象天地.2、今天这节课，我想先来测试一下同学们的想象力、联想力，好吗？请认真看老师写一个词语，你能想到些什么？（板书“狐假虎威”）

3、谁来说说你想到了什么.4、你看，这，就是联想与想象的力量，也是思维的力量，更是语文的力量.5、这个词中“假”是什么意思呢？有时，咱们对词语的理解把握不准的时候，可以借助字典这位无声的老师.哪些同学已经养成了随身携带字典学习语文的习惯？老师从读书到教书，字典总伴随着.借助工具书也是学好语文的一个重要手段.二、整体感知，清楚故事

1、这是一个寓言故事.（板书“寓言”）这个家喻户晓的故事，哪些同学在课前早就知道了？

2、很好，我就请一个同学简单地将这个故事讲给大家听.3、今天，咱们的确是要再学这个故事，却有更深的要求，要学习古人是怎么讲这个故事的，又有什么寓意.请打开书123页.4、老师先来模仿古人讲一遍，你们认真听，好吗？请拿好书，坐端正，认真倾听.5、你们也来模仿古人自由讲一讲.三、学习寓言，把握内容

1、接下来，我要请同学们学习古人讲这个故事.首先讲讲故事的起因，狐狸为什么要借用老虎的威风呢？

2、指名说.哎呀，老师刚才没听懂呢，哪位小翻译家能超越时空，用今天咱们通用的语言说说.（板书：虎得狐）

3、狐狸被高大威猛的老虎捉住，它的命可谓是……？（用一个成语形容），它用了一个什么办法逃脱虎口的？（板书：骗）

4、狐狸是怎样骗过老虎，让老虎相信的？谁来说说狐狸讲的第一句话？

5、这一句话一下子震住了老虎，狐狸接着阐述了老虎不能吃它的理由.谁来说？哪个字表示“违抗”的意思？

6、这时，老虎仍没有松开爪子，半信半疑着呢.狐狸接着怎样补充说的？

7、请两名学生来演一演这段场景.先在小组内练一练，再推选两个同学上来演一演.8、终于，在狐狸的花言巧语之后，老虎怎么做的？可以用一个什么词语形容？（板书：中计）

9、百兽有什么表现呢？（板书：兽走）这样的结果对于百兽是一场怎样的灾难？大家是因为怕谁才经历了这场灾难的？

10、老虎看到这场景，心里怎么想的呢？谁再用古文说一说？

11、同学们，你们知道吗？在人类所有的语言中，汉语是最富有音韵性的.大家读的时候要注意，停顿要注意声断气连，有起有伏，有高有低，有开有合.再请听老师示范一下，你们也试一下.12、咱们再来一起古今对比说故事.一生说一句古文，另一生翻译.各学习小组合作学习.四、揭示寓意，拓展运用

1、学了这则寓言，同学们能告诉大家这是讲一个什么故事吗？你有什么感受？又告诉了我们什么道理呢？

2、有人评论老虎愚蠢，有人夸赞狐狸聪明，有人批判狐狸狡猾.是的，咱们读书可以有自己不同的感受.比如，狐狸在面对危险，表现过人的胆识与非凡的谋略，这也是我们应该学习的，老师也希望同学们遇到困难能机智勇敢、应对自如.可是，中国的文学博大精深，在今天允许有不同的争议，但是作为有讽刺特征的寓言，千百年来要传承、学习它的东西是不能轻易更改的.（板书：讽刺）这则寓言是讽刺谁呢？狐狸一直是作为什么形象存在的呢？

3、狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽.这种行为可以用我们学过的一个什么成语形容？（板书：仗势欺人）

4、你在生活中见过类似的现象吗？

5、这样，老师先说一个，你们听：王二小被日本鬼子抓住了，一个日本官人问：“小孩，你的什么的干活？”一个汉奸狗腿子狐假虎威地说：“皇军问你是干什么的，快说！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：“放牛的.”故事中“狐假虎威”是什么意思呢？

6、你们能想到那些事例？

7、你们再看这个例子：有一次，小女孩遇到了坏蛋，小女孩说：“我爸爸是警察，谁敢欺负我就叫爸爸抓谁.”结果坏蛋们都不敢了.小女孩说：“我真会‘狐假虎威’呀！”“狐假虎威”用在这儿妥当吗？

8、你们知道“狐假虎威”在什么情景中运用比较恰当呢？讽刺社会上的什么人呢？这则寓言告诉我们什么道理呢？（板书：不能）

五、布置作业，课外延伸

1、这个寓言故事曾经在战国时期楚国作战是运用为一个策略，你们可以从课题的内容得知.大家有兴趣的话，可再查找，读读这个故事.2、邀几个同学一组，演一演这个故事.板书设计：

寓言

（讽刺）狐假虎威

得 中计

狐-—— 虎 —— 兽走

骗

（不能仗势欺人）

寓言狐假虎威课件

2教学目标：

1、学习本课生字.理解和积累词语.2、正确、流利地朗读课文，背诵课文.3、理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的寓意.4 指导书写生字.教学重点、难点：

理解“狐假虎威”的意思并能灵活应用是难点.教学准备：头饰、相关课件

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入:

师：老师知道你们读过很多书，谁说说你读过哪些寓言故事？(生答)你读的寓言故事真多！今天我们共同学习一则有趣的寓言故事，看板书课题：狐假虎威（伸出右手来跟老师一起写，也可以小声读出来）威（注拼音）谁来读这个字?(一生：威)你再来读这个字——指假，生读jiǎ.你真不简单，多音字读得很准确，在这里读三声.假还读哪个音？谁再来读?（jià）再（组词）：寒假、暑假、放假.（你读得真准！）齐读课题.【课题的导入从学生的已有知识入手，加深了对寓言的认识，又拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性.】

过渡：老虎和狐狸之间到底会发生什么故事？

（打开课本28页）

二、自学：

同学们自由读课文，标出生字词，多读几遍.注意读准字音，读通句子.三、检查自学：

过渡：同学们已经自学完了，生字词认识了吗？（认识了）老师考考你！

1、（电脑出示）带拼音生字词

mào mì shòu wéi kàng nà sā wēi

茂 密 野 兽 违 抗 纳闷儿 撒腿就跑 威 风

a、我们先开火车读（读得不错）

b、谁来读？（一生读）（读错纠正）（声音大一点会更好！）

c、一齐读!(读得真熟练!)

过渡：去掉拼音你还认识吗？

2、（电脑出示）不带拼音生词：（谁来读？）

a.一生读（读错纠正后齐读）（这么短时间你就会读了，真了不起！）

b.（不按顺序）我们抢读（大家读得真准确！）（老师真佩服你们！）

c.咱们一齐读！

过渡：词语读的很好，课文读的怎么样呢？

3、开火车读课文.谁来读？大家都想读！我们开火车读课文.一人读一个自然段.其余同学思考：课文讲了一件什么事？(同学们读书真认真)

师问：谁说说写了件什么事？（概括地说，谁、干什么？）

（生：老虎逮住了狐狸.）（师：狐狸被吃掉了吗？谁来补充？）

（生：老虎逮住了狐狸，狐狸骗了老虎逃跑了）（你概括得真全面）

（生：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了）（你说得真具体）

板书：生说后师相机板书狐狸图、老虎图.【作为低年级的学生，虽然已经有了点滴的阅读、识字经验，但自主阅读、识字的能力和方法仍然有限，差异表现也很明显.这就需要教师及时检查，查缺补漏，让学生完善学习成果、积极探究.“在阅读中积累语言文字”也是新课标的明确要求，此环节教师在指导学生初步感知课文内容的同时，还引导学生学会欣赏语言，积累语言.】

过渡：狐狸用什么办法骗过老虎的？我们看故事怎样发生的？请同学们自由读第一自然段.四、理解课文内容，指导感情朗读

1、学习第1自然段

（1）自由读第一自然段.问：读了这段你知道了什么？

（生：狐狸被老虎捉住了.）师：（在什么情况下捉住的狐狸？）

（生：老虎很饿）

（生：老虎找食物，说明很饿，狐狸被老虎捉住了.―――）（你说得真全面）

师：是啊，饥饿的老虎正在寻找食物，慌不择路的狐狸从老虎身边窜过，老虎猛扑过去，逮住了狐狸.这时的狐狸处境怎么样？（生：非常危险）

过渡：狐狸面临被老虎吃掉的危险，结果怎么样？

【这一环节中让学生通过读文，设身处地的体会老虎的饥饿，把学生带入作者预设的紧张情境中】

2、学习2—5自然段

（1）自由读2—5自然段，边读边划出狐狸说的话.谁来读狐狸说的第一句话？（一生读后出示第二自然段）

（2）师述：“狐狸眼珠子骨碌碌一转”都转转试试！我看你这只狐狸眼珠子骨碌一转，你在想什么？

（我不能让虎吃我，想办法逃走……）

（这只遇到危险的狐狸真会想办法）

（我想脱离虎口……想办法对付老虎……）

师：你真爱动脑筋！

【此环节抓住重点词语让学生展开想象，目的让学生走进文本、感悟文本、理解文本，深入解读文本内涵.】

（3）想出办法的狐狸“扯着嗓子”对老虎说，谁能扯着嗓子读狐狸说的话

a自己扯着嗓子读读

b同桌两人扯着嗓子互相读

c师范读（瞪着眼睛攥着拳威胁）

d谁再来扯着嗓子喊（一生加动作精彩：大拇指指向自己）（你不但读得好，而且动作加得恰当!）（师：你都把老虎吓住了）

e大家一起读！

【通过角色转换，多种形式的朗读，让学生理解语言，品味语言，积累语言】

（4）师述：“为什么不敢？”老虎一愣！（师有一愣的感觉、表情）

过渡：这时的狐狸更威风，更自信，它对老虎又说了什么？（或狐狸接着又怎么说？）

（5）你来读！（读完后电脑出示第二句话）（读慢一点更好了）；

（6）自由读读狐狸说的话，想想什么意思？（生说不出来，师指导）

（生：狐狸用老天爷吓唬老虎.师：老虎怕谁？生：老天爷）

（7）师问：狐狸怕谁？（老虎）老虎怕谁？（老天爷）

师结：狐狸为了保住自己的生命，把老天爷都搬出来了.（8）（一生读）你刚才快吓住了，现在怎么不厉害了（假的？）就凭你这气势，不被吃掉才怪，谁能把老虎镇住，让老虎相信是真的.（9）（一生读）（可以加动作）师：语气上镇住它了，表情上也镇住它了.（10）谁能读得更好？（一生读）（一手叉腰，手指指点点）

师结：你有大王威风(你都把老虎吓住了)

（11）这时的老虎被蒙住了，松开了爪子.（出示5自然段）“蒙住”什么意思？（吓住、骗住）

被蒙住的老虎会怎么想呢？

（我还真不能吃它了呢？吃了它老天爷会怪罪我的）（狐狸说的是不是真的？煮熟的鸭子会飞走吗？唉！到口的美餐会吃不着了！唉！）

（12）师：看着被蒙住的老虎，狐狸摇了摇尾巴，又会怎么想？

a.（狐狸抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子）：瞧！我几句话就把它蒙住了.b.这只凶恶的老虎上了我的当.c.它相信了，我得让它心服口服，证明给它看，我领它走一遭！

（13）（想的好的，读）你给老虎说：“不信……威风.”

（或师述：瞧，这只凶恶的老虎上了狐狸的当，你对老虎说：“不信……”.）

（注意：不信和怕不怕这两个词）你再读一遍！

（14）师：狐狸说这句话的目的是什么？（生：进一步用事实证明它说的话是对的）

【此环节教师适时的评价与引导，抓住重点词语“老天爷”、“蒙住”······，引导学生朗读、表演、想象老虎、狐狸的心理活动，与作者、编者、文本产生了共鸣.也突出了文章的重点，加深了对内容的理解.】

a下面四人小组分角色读2至5自然段.（32人）

（小组长组织：一人读狐狸的话，一人读老虎说的话，一人读叙述，一人当评委，评评谁读得好）

b找一组分角色读2至5自然段(你们小组分角色读)

（师：这小组读得真好，课下同学们继续分角色读）

【此环节放手让学生在读中理解，读中感悟，读中提高】

五、表演6—7自然段

过渡：老虎跟着狐狸向森林深处走去，结果又会怎么样呢？

1、谁来读课文6、7自然段（一生读）（读慢点就好了）

2、同学们自由读，边读边加动作.3、谁想演狐狸？（选小个子演狐狸，大个子演老虎）老师从一边看着孩子表情表演.①你走几步？你们笑什么？（演得不像）应该怎么演？（生说）书上怎么写的？（齐读：狐狸神气活现，摇头摆尾）（生补充）

师：把头抬起来，挺胸，表情：美滋滋

②你再走几步，像不像？（像）不像再读读狐狸那句，再做一做，老师也可做一做（这时的狐狸可是神气活现，摇头摆尾）

③你们现在就是森林中的小动物，这时什么表情？（纳闷儿）（注意你的表情！）纳闷什么？（与往常不一样）今天什么样子？（生：大摇大摆，很威风的样子）

4、谁来演老虎？走几步看看？老虎像不像？（不像）

读读写老虎的句子（齐读：老虎半信半疑，东张西望）想想是什么样？（一生：东张西望）表情呢？（疑惑）这只老虎满意吗？（不满意）哪里不满意？（生指导）虎做动作，直到满意.5、凶恶的老虎走进了森林，你们这些小动物怎么表现？（摆胳膊）

6、好！现在演出正式开始！谁来读叙述？（一生感情读）

小动物们注意：纳闷儿处作纳闷儿状（路线：从东往西走，从后面绕过来）（别走快）

呀！（倒抽一口凉气）一只大老虎！（注意叹号，读出害怕、惊讶、惊恐）（停短）（撒腿就跑）（读快）

7、师：老虎，你这次心服口服了吧！

（生：我心服口服了，我真不能吃它了，我应该听他的指挥）

师：狐狸大王，你现在怎么处理它？

（生：吃了它，弄死它，师（掩嘴）：你真把自己当大王了，你现在最好的办法是让它走！师做走的手势）

狐狸：赶快走，别让我看到你！（师指导：你拿出点大王气势来怎么说？）

师：老虎，还不赶快走！

师弄弄狐狸：狡猾的大王，快逃吧！

8、采访：你这只小动物害怕谁？（我害怕老虎）

你呢？（我怕老虎）大家呢？（都害怕老虎）

师：现在你知道狐假虎威的意思了把！（几生）（板书：借，威风，吓跑百兽）师：是呀！狐狸借着老虎的威风吓跑百兽.【本环节读演结合，研读文本，展开思辨，感悟事理.根据三年级学生年龄的特点，在教学设计中，以“读”促演，以“演”使读更加深入，读演结合让学生通过朗读和表演去感悟文中哲理.】

9、（电脑出示）大大小小的野兽都吓得撒腿就跑.大家齐读一遍！

师：如果把加点的词去掉好不好？

（电脑出示）野兽吓得撒腿就跑（一点“大大小小的”、“都”就跑了）

生：不好！

师：为什么？

生：（因为看不出有许多动物在跑）（因为看不出有许多动物都害怕老虎）

师总结：对，加上这些词语就能说明所有动物都怕老虎.【此环节进一步让学生品味、积累语言，懂得使用语言的精妙、准确】

10、师：你认为这是一只怎样的狐狸？

生：这是一只聪明的狐狸.师：聪明在哪？

生：狐狸能够想办法救出自己.（生：这是一只狡猾的狐狸.师：怎么狡猾了？

(保住了自己的生命，这是善意的欺骗，也可以看出它很机智、有智慧、聪明)

如果它借着老虎的威风欺负其它小动物，你认为这只狐狸怎样?（我认为这是可恶的，是坏狐狸、坏家伙）

师：生活中有没有借别人的势力欺负人的人？（请同学们课下收集）

【此环节恰到好处的拓展，有助于学生形成正确的是非观念，这对于学生今后形成正确的人生观、价值观，奠定了一个良好的基础】

过渡：有一天，狐狸和老虎在森林里又见面了，会发生什么呢？（出示续编）（老师读）

六、续编：

后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐狸发生什么故事呢？请展开你的想象，编一个新的寓言故事.师结：请同学们课下编写故事，比一比谁编的精彩.【此环节设计新颖、有趣，激起了学生探索的欲望，课虽完而意未尽.】

附板书：

狐假虎威

狐狸图 借 老虎图 威风吓百兽

第三篇：寓言二则 说课稿鹬蚌相争

《寓言两则》说课稿

一、说教材

《寓言两则》是苏教版三年级下册第八单元中的两篇寓言小故事。其中，《揠苗助长》是根据《孟子·公孙丑》所写的一则故事改编；《鹬蚌相争》则是根据《战国策·燕策二》的记载改编的。这两则寓言一写宋国农夫拔苗助长，欲益反损；一写鹬与蚌互相争持，谁也不肯退让，让渔翁坐享其利，都是前面叙事，末了揭理，或者暗示道理。短小精悍，寓理于事，是两则寓言故事的共同特色——《揠苗助长》告诉我们必须遵循自然规律办事，否则将自食恶果；《鹬蚌相争》则说明遇事必须考虑周到，防止斗勇好狠，两败俱伤。但两则寓言在写作特色上又各有侧重：《揠苗助长》侧重心理描写，农夫“巴望——焦急——急忙——兴致勃勃”的心理变化跃然纸上，轨迹清晰；《鹬蚌相争》虽然不乏心理描写，但侧重的还是动作和语言的描写，以鹬和蚌的特定动作和针锋相对的语言展开故事情节，揭示道理。课文中的两幅插图人物刻画清晰，有助于帮助学生理解课文内容，揭示寓意。

两则寓言故事浅显易懂，加之寓言故事学生在二年级时就有接触，对于已经具备了一定阅读能力的三年级孩子来说，仅仅从语言和情节上来理解并不是难事。但想要让孩子真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。必须在反复诵读及品味、想象的过程中，让学生领悟内容，体验情感，明白道理，提高语文素养。

基于以上的分析，我预设了本课的三维教学目标： 知识目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解生字组成的词语。情感目标：

结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。

技能目标：

1、通过语言文字的品读，展开想象，探究其中的道理。

2、能够把自己明白的道理结合事例加以阐述。

3、能够再找几则寓言故事，读一读，讲一讲。

为了更好的达成教学目标，我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：

正确、流利地朗读课文，感知寓言内容，明白其中的道理。教学难点：

通过语言文字的品读，展开想象，探究其中的道理。

二、说教法

1、让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中明白道理，受到熏陶。

2、图文对照，理解文本，揭示道理。

3、以问促读，在反复的追问中，引导学生不断接触文本，阐释寓意。

三、说学法

1、通过抓关键词句，体会农夫的心理变化，揭示其中蕴含的道理。

2、多种方式读鹬蚌的对话，读中感悟，自主探究，明白道理。

四、说教学程序

本课由两则寓言组成，我将用两课时完成教学任务。第一课时教学《揠苗助长》，第二课时教学《鹬蚌相争》。先说《揠苗助长》的教学设计。

（一）激情引趣，导入新课。

1、新课导入时，我通过“同学们，我们学过不少寓言故事，还记得有哪些呢？”帮助学生回顾所学过的寓言故事《狐假虎威》《狼和小羊》等，然后小结：寓言故事简短有趣，都能告诉我们一个深刻的道理。接着导入新课：今天我们再来学习两则寓言。同时板书课题，讲解“则”在这里是一个量词，表示个或篇。

2紧接着出示书中的插图，引导学生围绕“图上画的是谁？”“他在干什么”来观察说话，引出第一则寓言，再让学生看课题质疑：看到这个题目，你会提出什么问题呢？让学生自由提问，根据学生的提问梳理出这样几个问题：谁揠苗助长？为什么揠苗助长？怎样揠苗助长？结果怎样？

（二）初读课文，了解大意。

在这一环节中，我将通过以下几个步骤帮助学生疏通课文，了解大意。

1、让学生用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。

2、通过指名读、小组读、全班读等多种方式读准生字词：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷、枯死。

3、默读思考新课导入时提出的问题，再请学生连起来完整的说一说，整体感知课文。

（三）品味语言，感知形象。

在寓言教学中要使学生能概括出寓意,理解题意,必须充分地感受寓体形象,在充分感受寓体形象的基础上进行教学。

在学生初步感知课文后，我着重抓住“农夫为什么要把禾苗拔高？”“他是怎样做的？”的这两个问题，引导学生再次深入文本，抓住“巴望、焦急、急忙、兴致勃勃”等关键词体会农夫心理变化的过程和迫切的心理，农夫的形象也就在学生的脑海中鲜活起来。接着抓住“真把我累坏啦！可力气总算没白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”进行朗读训练，体会农夫高兴的心情，为揭示寓意，体会农夫的傻做好铺垫。

（四）揭示寓意，启发明理。

最后，通过“禾苗为什么会枯死？”对结果进行探寻，揭示寓意，启发学生明白其中的道理。此处的探究，我紧密结合教材中的插图，使学生对禾苗“长了一大截”有直观的认识，明白长高的禾苗其实已经被破坏了原来的生长规律，结果只能是枯死，从而轻松地揭示出寓言所包含的寓意：必须遵循自然规律办事，否则将自食恶果。对课后练习中“农夫傻在哪儿？”的提问学生也就能轻松做答了。

（五）总结理解，拓展延伸。

揭示寓意的过程就是把寓言中的形象转移到现实生活中去的过程，我们在引导学生分析了语言的艺术形象之后,就要引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较,从现实的日常生活中找到类似的事情。只有这样,学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意。

因此，在这一环节中，我设计了这样的问题进行拓展延伸：我们的身边是否也有这样的人？如果你碰到，你会怎样劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括来结束本课的教学。

接下来，再说《鹬蚌相争》的教学设计。

（一）直接导入，看图解题。

第二则寓言的教学采用直接导入的方式揭示课题，结合图片让学生认识“鹬”（嘴特别长）和“蚌”（外面是硬硬的壳，壳里是雪白的蚌肉，遇到危险的时候，就会把壳紧紧地合上）的不同特点。然后激趣：当这位贪吃的长嘴鹬遇上了有着坚硬外壳的蚌时，会发生怎样的故事呢？导入寓言的学习。

（二）初步朗读，整体感知。

本则寓言主要以鹬和蚌的特定动作和针锋相对的语言展开故事情节，揭示道理，因此在

教学中，必须引导学生以多种方式进行朗读，以便学生“批文入情”，这一点尤为重要。本环节中，我通过自由读，指名读，比赛读等方式，帮助学生把课文读通，读熟；结合课文的朗读，进一步认读词语：啄肉

夹住

威胁

毫不示弱

筋疲力尽

喜笑颜开；再通过填空：“鹬

，蚌

，他们俩

，最后

。”的练习帮助学生概括课文内容，整体感知课文，再次点明课题“鹬蚌相争”，揭示关键词“争”。

（三）精读课文，感悟明理。

1、在阅读教学中往往“提领而顿，百毛皆顺。”在精读课文的环节中，我主要围绕课题中的“争”字设计问题，引导学生读文、探究。首先，通过“他们俩为什么会争起来呢？”这一提问，引导学生学习第一自然段，了解鹬蚌相争的起因。抓住“猛地、伸到、啄肉”，“急忙、合上、牢牢地夹住”等描写鹬和蚌当时心态和动作的词语，体会鹬蚌的一来一往，互不相让。体会此处为故事发展埋下的伏笔。

2、其次，通过“他们俩是怎样争的呢？”重点学习二、三自然段，体会鹬蚌的互不相让，为下文的学习做好铺垫。寓言最大的特色在于它集精华于最少文字的极短篇幅,精炼的叙述加上生动的对话,使我们用最少的时间即可领悟人生的道理。而这生动的对话最能彰显人物个性,揭示寓意。《鹬蚌相争》就很好的体现了这一特点。因此在本段的学习中，读是学生学习和体会文本的重要方式。此处教学，我主要采取了抓关键词体会读；师生配合引导读；同桌模拟“争”着读；动画配音情景再现读等方式，让学生在与文本不断亲密接触的过程中体会人物个性，如见其形，如闻其声，也为交代结局，揭示寓意做好充分的准备。

3、最后，在“他们俩争的结果怎样？”的探讨中学习第四自然段，揭示故事的结局——“渔翁得利”。同时联系课文，拓展练笔：渔翁捉住了鹬和蚌，兴冲冲地回去了。回到家里，他得意地对老伴说：

听了渔翁的话，鹬垂头丧气地想：

蚌呢，瞟了鹬一眼，叹了口气说：

。进一步引导学生从中明白道理，揭示深刻的寓意。

（四）拓展阅读，课堂延伸。

寓言把教训寄托在故事里,被讽刺和夸张的对象,往往就在生活中,具有很强的社会性和教育性,加之篇幅短小,角色的语言、行为、思想方式及结果都比较可笑,很适合儿童阅读。因此，课后我还推荐了几个寓言故事，如：《螳螂捕蝉》《杯弓蛇影》等，建议学生读一读，讲一讲。

五、说板书设计

本课中的两个小故事虽然都是寓言，但内容上又互不相连，各为一个独体，在板书设计上，我将分别加以阐述。

《揠苗助长》的板书设计紧扣故事发生的原因，经过和结果这条主线，指出农夫希望禾苗快点长高的出发点是好的，但由于急于求成，实施了错误的做法，结果事与愿违，揭示了其中蕴含的道理，条理清晰，寓意明了。

揠苗助长

原因

做法

结果

巴望

──

拔高 ── 枯死

（错）

急于求成 事与愿违

道理：要按事物发展规律办事

《鹬蚌相争》的板书设计，以“鹬蚌相争”为因，以“渔翁得利”为果，中间辅以动作、神态等关键词，故事脉络一目了然。

鹬蚌相争

伸 夹 ︳ 威胁 得意 ︳

相持 ︳ 筋疲力尽 ︳

渔翁得利

第四篇：鹬蚌相争寓言教学反思

《鹬蚌相争》这篇寓言文字简约，通俗易懂，故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，设置了鹬与蚌的对话。

本篇寓言最精彩的部分是“争”，为了深入理解“鹬”与“蚌”是怎么争的，我对学生进行了朗读训练，让学生练习角色朗读，如：怎么“威胁”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎样的？在揭示寓意时依然是以读为主，怎样让同学们更直观的体会“争”呢？我进行分组比赛，看谁“斗”得过谁？刚开始大家“斗志昂扬”，然后让同学们一直“斗”，从而让学生们理解了“鹬”与“蚌”斗到最后都筋疲力尽了。

在此基础上，让学生发挥自己的想象力，为故事补充画外音：渔翁捉住了鹬和蚌，兴冲冲地回去了。回到家里，他得意地对老伴说：“。”听了渔翁的话，鹬垂头丧气地想：。蚌呢，瞟了鹬一眼，叹了口气说：。然后进行总结：不要做无谓的争论，不要做鹬蚌一样的傻瓜。紧接着提了一个问题：鹬蚌不争会怎么样呢？得出结论：争一时两败俱伤，退一步海阔天空。继续追问：怎样他们才不会争？聪明的你就劝劝这只傻鹬或傻蚌吧。最后让学生说说寓意，这时孩子对于鹬蚌相争，渔翁得利的寓意了解得更透彻。

第五篇：寓言狐假虎威读后感

提起狐狸和老虎，大家一定会想起《狐假虎威》这篇文章，内容梗概是∶狡猾的狐狸借了愚昧无知的老虎的威风――利用小动物惧怕它的心理，使老虎受了骗。下面小编为大家介绍寓言狐假虎威读后感！寓言狐假虎威读后感篇1

昨天下午，我读了一篇成语故事，它的名字叫《狐假虎威》。

这个成语故事讲了，一只老虎在深山老林里觅食，抓住了一只狐狸，他准备饱餐一顿时，这只狐狸说：“我是天帝的使者，派到这里当众兽的首领。如果你吃了我，就违背了天帝命令。”老虎听了不信，狐狸又说：“如果你不信，咱们在森林里走一趟，看其他野兽见了我逃不逃。”于是，这只老虎就跟在狐狸背后走。果然，其他动物见了狐狸都纷纷逃跑。最后，这只老虎就放了这只狐狸。

这个成语故事比喻假借别人的威风气势吓唬人、欺压人。

在中国古代，老虎被视为百兽之王。今天我读了《狐假虎威》这一则家喻户晓的寓言故事，它主要讲的是一只狐狸在森林里散步，看见了一只饥饿的老虎。狐狸想逃，可是老虎跑得太快，一下子就把狐狸逮住了。狐狸眼珠子一转，谎称自己是天神派来的，老虎听了半信半疑。狐狸带着老虎在森林里走了一趟，老虎发现所有的小动物都被狐狸吓跑了，于是他相信狐狸的话。

读完这篇文章，我觉得这只老虎太笨了，这么容易就被狐狸骗了，而狐狸凭自己的智谋逃出了虎口。我们生活的圈子，就是一个大森林。我们不知道什么时候老虎就会来到身边，当老虎来临，我们就要做一只聪明的狐狸，学习狐狸的聪明才智，在遇到困难的时候，不要惊慌，要在最短的时间内想到办法保护自己。

相信很多人都读过《狐假虎威》这个故事，故事里讲狐狸利用老虎的气势吓跑了百兽，使老虎相信狐狸是百兽之王。

我认为故事里的狐狸非常聪明，很多人会问为什么这样认为。这就是因为狐狸即将被老虎吃掉的时候，利用了激将法，把老虎玩得团团转。自己不仅没有被老虎吃掉，还将众兽吓跑，这个世界本身就是弱肉强食，如威廉*莫理科讲的那样：放弃眼泪与祷告，利刀不会对绵羊讲慈悲。

在生活里也有这样的事情。有些小孩子在被陌生人要挟时，就利用了狐狸的狡猾，看到有来人时，大声喊叔叔大姨妈等，使坏人不敢进一步。

大将军陈庚就是这样，打仗时，用计谋一次次让敌人轻信，在神头岭战役与七旦村战役中取得大的胜利，这位叱咤风云的大将不也是有狐狸的狡猾吗？

所以狐狸的狡猾是因为他利用了自己的聪明。做为我们又该怎么把这样的聪明用到学习和成长中呢？