第一篇：生活中的比教学设计与反思
生活中的比教学设计与反思
学材分析
学生已经学过分数的意义及分数与除法的关系、百分数的意义及应用，这些都为学生学习比奠定了基础。学情分析
学生理解比的意义往往比较困难。应密切联系学生已有的生活经验和学习经验。学习目标
1.经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义。2.能正确读写比。导学策略
联系实际 体验概念。教学准备
表格、情境设计 教师活动：
一、创设情境 激发兴趣
1、谈话引入
（1）出示4名同学的比赛情况，这里4名同学的比赛场数是一样的，都是各赛8场。由于比赛的场数相同，可以直接比较获胜的场数吗？学生排出名次。
二、情境延伸 感悟新知
（1）如果小强和小林两人进行的四次练习的结果，每次比赛场数不同，获胜的场数也不同。那我们怎么比？（2）、出示马拉松选手赛跑的路程和所用时间的数据，以及某人骑车的路程和所用时间的数据，（3）分别提供了三个水果摊位出售苹果的价钱的情况。（4）出示图形分类的情境。学生弄懂题意，看懂统计表。然后，教师组织学生讨论小强或小林哪次练习的成绩最好。学生体会到比较谁的速度快，实际上就是比较路程与时间的比。
学生体会到比较哪个摊位的苹果便宜，实际上就是比较总价与数量的比。学生用比的方式说一说、写一写。学生交流。
三、结合情境 教学概念
1、在以上情境的基础上，教师引出“比”的概念。再次使学生体会引入比的必要性。学生回顾前面情境中的有关数量关系，2、介绍比的读法和写法。
四、拓展应用 加深体验 说说生活中哪些地方用到了比？
五、课堂总结 拓展延伸
今天我们认识谁？它表示什么意思?课后继续找一找哪些地方还用到了比？ 学生活动：
教学反思：学生基本掌握。
第二篇：人间生活教学设计及反思
《人间生活》教学设计及反思
教材分析：
本课是在前面几节课介绍了主要为宗教和政治服务的美术作品后设置的。学生在学习本课的内容时，可能会感到教材的内容更容易接受些，会比较有兴趣。本课分两课时完成，第一课时主要讲述从唐代到宋代的较有代表性的人物画作品，并分析了这些作品所体现的社会观念。唐代仕女画的出现反映了唐代生活观念的开放性。而到了五代时期，皇帝已经懂得让画家去窥探大臣的生活，以了解大臣的为人。但是这些绘画都是表现贵族生活的。平民的生活最早被关注是在中国的北宋时期。这个时期由于美术作品的市场化导致了职业画家的出现，他们往往将普通人的生活纳入到绘画表现中。最具代表性的作品就是《清明上河图》。设计理念：
高中美术鉴赏课的教学往往容易忽略学生自主参与的过程。而我们知道学生的学习活动并不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主动参与才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。因此本课的教学力求贴近学生，有意让学生通过一些表演或活动亲身感受画家对生活的精彩表现。“人间生活”这一课，教材中所讲述的作品都是一些历史上流传下来的作品，如果教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)处理不当，那么学生会丧失兴趣。所以在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，要注重创设情境，比如可以播放唐朝、宋朝的一些影视片段让学生对当时的生活状态有较为直观的了解，可以联系学生的生活，让学生回忆并发现生活中精彩的地方，生动灵活的展开教学。同时本课的容量大，如果面面俱到则容易讲得很散，因此本课的教学力求以点带面，以观察画家是怎样捕捉并表现精彩的生活的为主线展开。
教学准备：教学课件；《清明上河图》范图；学生表演的道具扁担、箩筐、毛巾等。教学目标
知识目标：了解中国隋唐、五代以及宋代比较有代表性的人物画、风俗画作品 能力目标： 体会并理解美术作品是如何表现世俗生活的
情感目标：感受中国古代美术作品的美，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]对中国文化的热爱 教学要点
重 点：美术作品是如何表现世俗生活的 难 点 ： 体会作品所表现的生动的生活 兴趣点：画家是怎样捕捉并表现精彩的生活的 课 时：2课时 第一课时 教学流程：
一、导入：师:同学们回忆前面几节课学习的内容,可能会感觉到,美术主要是在为宗教和政治信仰服务，比如：青铜器、秦始皇兵马俑、金字塔、墩煌壁画等。确实，在一定的历史时期，绘画的主要任务就是为宗教和政治服务。但随着历史的发展，宗教和政治的威权逐渐减弱，人们开始把关注的目光投向自己，开始在意自己的喜怒哀乐，在意自己的内心感受，美术也自然的从表现神转而描绘日常的生活、自己的情感，即描绘人间的生活。这节课我们就来一起学习《人间生活》这一课,看看中国古代的画家是怎样表现他们眼中的现实生活的，请大家翻开课本第37页（课件出示课题《人间生活》）。
二、讲授新课
1、欣赏唐朝的人物画《捣练图》
（1）师：请大家看一个短片（课件播放表现唐朝宫廷生活的短片），很显然，这是一个反映古代宫廷生活的片段。有谁能告诉我这个短片表现的是古代什么时期的内容？
学：唐朝,师：你是怎么看出来的？生：从人物的服饰和着装。师：很好，那么在你的印象中，唐朝的服装有什么特点？生：颜色很鲜艳、比较开放。师：在你的印象中唐朝的社会状态是怎样的？生：国力强盛，经济繁荣，思想开放。师：大家再想一想唐朝的宫廷生活是一种怎样的生活，如果让你以绘画的形式表现宫廷生活，你会怎么表现，这个问题有点难度，还是让我们来看看唐朝的宫廷画家是怎样表现后宫生活的。（课件出示《捣练图》）（2）师：这是唐朝的宫廷画家张萱的一幅仕女画，张萱主要以宫廷仕女为描绘对象，画了很多仕女日常起居、劳动的画，我们看到的这幅《捣练图》就是表现宫廷仕女捣练时候的情景，练是古代的一种丝织品，织成时比较硬，而且带黄色，要经过漂洗和冲捣后才会变白变软。全画分三部分：一 捣练，二 理丝缝合，三 熨练（课件出示《捣练图》各部分）(学生看课本31页)。师：你觉得这个片段什么地方最有生活情趣？生：钻到练下面的小女孩，师：可见画家非常善于捕捉生活中富有情趣的场景并表现出来。
2、欣赏《韩熙载夜宴图》
（1）、师：在我国古代，还有一幅非常经典的表现生活的人物画，这就是五代时期的《韩熙载夜宴图》。大家看课本第32页的文字介绍。师：请哪位同学做老师的助手，根据你收集的资料向同学们介绍这幅画（课件出示《韩熙载夜宴图》）(学生介绍)。(2)重点欣赏听琵琶演奏部分（课件播放《听琵琶演奏》片段）。
师：看画面第一部分整体表现的是什么内容？生1：他们在吃饭。生2：听琵琶演奏。（播放琵琶曲《十面埋伏》）师：感受一下，听到了什么样的音乐声音？（生）古典的琵琶声。师:你的感受能力非常好。
师：仔细观察、画面中的宾客听的入神吗? 师：入神
师：找一找哪位是中书侍郎韩熙载？他可是一位有地位的人物噢。生1：穿红衣服的那个人是韩熙载。生2：坐在床榻上的那个人是韩熙载。
师：你是怎么判断他是韩熙载？（追问）生：他的帽子比别人高。师：哦，官帽与身份有联系。师：画家表现韩熙载是怎样的动态？
生：正襟危坐。师：这一位穿红衣服的人很显眼,他是南唐李后主时期状元郎粲，穿着什么颜色的衣服？生：红色。师：你们看，状元郎去参加宴会时红色状元服还舍不得脱掉呢。师：组织学生模仿状元郎粲的动作。问：画家表现状元郎是怎样的动态？ 生：一只手撑在床塌上，身体重心向前，坐没有坐像。
师：观察人物动态仔细。画家这样捕捉新状元郎的动态，反映了状元郎粲怎样的心情？ 生：轻松（生）得意、骄傲
师：画家为什么表现李嘉明侧身、回头听音乐？
生1：他原来是端正地坐着。生2：因为他被音乐吸引住了。
师：观察得好，大家看，音乐吸引了他的目光，而他的身体都来不及转过来。师：为什么这样画太常博士陈致雍和门生舒雁？和听音乐有何联系？
生：听音乐时他们在打节奏。师：我想你是一个喜欢音乐的人，有生活感受。师：从画面中再找一找哪些典型的人物专注地倾听音乐？ 生：躲在屏风后面的女子探着头在偷听。
师：画家表现听琵琶演奏，大家都在听，但是每一个人的动态都不同，不同的动态又表现出不同的性格特点，真是太了不起了，没有对生活细致入微的观察能作到吗？不能。
3、欣赏《清明上河图》(1)师：刚才我们欣赏的两幅作品都是表现上层社会的生活，到北宋时期画家开始关注平民的生活，风俗画出现了。这个时期由于美术作品的市场化导致了职业画家的出现，他们往往将普通人的生活纳入到绘画表现中，最具代表性的作品就是《清明上河图》。请大家看课本32页(学生看课本)。北宋时期的汴梁是什么样子的呢？我们通过一个短片来了解。（课件播放表现宋朝汴梁场景的短片），师：那么画家张择端是怎样表现这种繁荣景象的呢？(2)出示《清明上河图》范图，学生分组走近欣赏，让学生确身感受，教师不停的问学生看到了什么，学生简单的介绍这幅画。
（3）播放介绍《清明上河图》的视频短片
（4）师：画面中人物的动态描写非常生动，比如挑担的人、卖东西的人、店里的小
二、抬轿的人等等，你们有挑过担吗？（接下来让学生表演挑担的动态、争生意的店老板、店里的小二。然后对照课件中放大的动态特写，体会画家的精彩表现。）师：没有对生活的细致入微的观察是不可能表现的这么生动的。
（5）现实生活是画家永恒的主题.欣赏现代画家表现生活的作品(课件播放)（6）师：请同学们把自己的生活照片拿出来，和同学们交流，共享，看看什么地方最有生活情趣，我们也可以试着把它画出来(请学生分组交流,然后推选同学上讲台用实物投影仪介绍自己照片的精彩之处)。
三、小结：当我们的画家在画《韩熙载夜宴图》、《清明上河图》，表现人间生活的时候，西方的画家在做什么呢？他们正受封建神学思想的统治，在画基督，在画圣母玛利亚，直到元末明初欧洲开始文艺复兴，欧洲的画家才开始倡导人文主义精神，下节课学习《人间生活》的第二课时，请同学们课后进行预习。
课后反思
本课作为高中美术新课程教学的尝试课，试图探索适应新课程要求的新方法。为此，紧紧抓住教学目标，教学中始终注重教学情景的创设。充分合理的、有针对性的运用现代教学设施,以激起学生的兴趣、同时加深对知识的理解；注重学生的主动参与，在教学中让学生不但眼观耳听、而且手动；注重联系学生的实际生活，使学生感觉不是美术欣赏的旁观者，而是融入其中，是参与者。实践证明，这堂课是很成功的，不但达到了教学目的，而且学生很投入；不但学到了知识，而且真正的陶冶了情操。虽然课前要做大量的准备工作，但是值得。
第三篇：设计生活标志教学反思
设计生活标志教学反思
设计生活标志教学反思1
最初的课堂设计还是没有脱离太过于注重知识点，觉得讲得太少了，很怕学生不知道，结果讲得太多，学生也不是预想中的那么感兴趣，特别是设计方法上，太专业，没有从生活实例入手，学生觉得生硬难懂、不感兴趣。在课后的反思中，我仔细的回忆、思考，在新课标的指导下重新备课，重新设计教学环节，将知识技能融于活动中，为学生创设他们熟悉的、感兴趣的氛围，让学生自主去学习、探索，这样学生学习就有了兴趣，在兴趣的.指引下，逐步了解标志的方便、标志的美和魅力，从而有了激情自己创作。
在艺术实践时，学生对用什么素材表现相关的内容会感到困难，不太会设计，应该用生活中成功的标志做范例，供学生参考。若对同一标志有不同的思路，也可以让学生分别制作，再选出最佳方案。
课前，应该根据校园设计一些草图，当某小组学生有困难时可给予提示。也可提前让学生查找相关书籍、网路等获取更多的信息。或到邻近街道、校园实地拍摄标志，供学生参考。这样作品也可以更加丰富多彩一点。
设计生活标志教学反思2
今天早上第二节，在四二班，我的组内公开课终于讲完了!这次“痛苦”的讲课经历又是让我有了一次进步的机会。
第一节下课的铃声还没落，我就提起包从办公室冲了出去。来到班里，同学们收作业的、上厕所的乱作一团。于是，带上耳机，整顿纪律，其实孩子们还是挺聪明的，知道今天要讲公开课于是很配合的很快做好了课前准备，趴在桌子上静息等待预备铃的响起。上课了，孩子们一个个坐的端端正正的，精神焕发，看到他们那可爱的小脸，我紧张的'感觉立即消失殆尽。终于，上课进行了十几分钟，我要讲的内容也讲完了。孩子们像快乐的鸟儿一样很快的拿出工具，开始了他们的创作。。。。。。
一节课上下来，虽然效果还行。但问题还是一大堆。首先，我感觉我安排的学习内容有点多，重点不突出。在备课的过程中，虽然我也知道内容偏多，应该删除一点，可是，在删的过程中，我又觉得什么都想让学生知道，什么都舍不得删，结果导致了学生上课时刚开始积极性很高，可是到了后来，学生就不愿意说了，他们更愿意的是画。这方面我应该注意。另外，在讲“如何设计标志”时，像周老师说的那样，我可以把这一部分融会在“标志的作用”“标志的分类”里讲，这样既生动又形象，更利于学生接受。
其实，在这节课里。我感觉自己相比之下是有进步的。特别是在课堂纪律方面，在这方面我要特别感谢程老师和周老师的悉心指导。
其实，每一次痛苦的经历都是一次进步的机会，虽然这次的公开课，在准备的过程中有些痛苦，可是，当公开课结束之后，听着别的老师对我的指导，安静的思考着自己的教学过程。。。。。。我觉得这样的一节课能够抵得上我们平时10节课的提高。所以，我很珍惜每一次讲公开课的机会！
设计生活标志教学反思3
《设计生活标志》是人美版第八册第四课教学内容，属于“设计应用”类的美术课程，目的是引导学生为校园设计实用、美观的标志，并用在自己的校园内，用以提高学生的设计意识及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造力和学习美术的兴趣。通过本课的学习，使学生明白标志在我们生活中的作用，了解有关标志的文化、初步学习标志的构思，看到这些标志知道应该怎样做，并且自己会设计简单的标志。
四年级学生虽然已经具备了初步造型、设计、制作的能力，对绘画工具及各种材料的运用处于快速发展阶段，但这一课对于他们来说还是有一定的难度，尤其是对设计的标志很难做到易识别、简洁、美观，不容易被学生理解和掌握，对表现什么样素材的标志会感到困惑，往往出现眼高手低的现象。所以我让学生为校园创作标志，我在教学环节的设计上分为六步：
第一步导入实现有四步：①安全事故的视频播放②说说生活中的标志③学习标志的定义④揭示课题
首先让学生观看视频，受到安全事故带来的警示，潜移默化的.体会标志的重要作用；再引导学生说说认识的标志，加深印象，增强对标志客观的了解。
第二步的教学实施有四步：标志的作用、分类、特点、设计，
学习有关标志的知识，重点是体会和理解标志的设计理念，如何将自己主观的设计意识，用标志的设计来表达。在了解了它的作用、分类、特点之后，理解标志的设计理念已经让学生一眼领会，这样的教学环节设计适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，降低了学习的难度，使学生学习起来轻松，有效。
第三步是教师示范，通过直观的绘画展示，让学生再次领会设计的精要，本环节我只采取黑白绘画未上色，目的是引出多种学过的作品呈现的方法，如剪贴、拼贴，（图片展示）避免学生在观摩教师手法之后全部临摹统一方法，而切断了学生子自主选择的权利，为还孩子自主的课堂而精心铺垫。
第四步是学生动手设计，此环节主要分三步，观察校园校貌，以文明创效为目的，引导学生思考杜绝摘花、奔跑、踩雕塑这些行为的需要设计一个标志，同时也是文明礼仪教育。
第五步是学生作品评价，评价是为了更好地巩固本节课学习重难点，让学生自评、互评、教师点评反复说，说出设计理念、设计方法、好在哪里、不好在哪里、怎样完善尤为重要。我采用实物展台，让学生自己展示自己说，其他同学欣赏，起到较好的效果。
第六步是课外知识拓展，欣赏各国标志性的建筑，再次体会典型标志、成功标志的深远作用，激发学生更加喜爱美术学习。
本课在教学中我比较注重联系生活实际，通过创设教学情境，使学生很自然的进入上课的主题，感知标志给我们生活的帮助，体会标志的作用。通过活动让学生将标志与行为主动联系起来，激发了学生学习兴趣，为下一步的教学进行了一定的铺垫。我的想法是，不仅仅将课堂作为知识传授的阵地，还作为对学生进行多项教育的主渠道，本节课在在传授知识、启发智慧、发展能力的同时，应不失时机地进行安全教育、思想教育，把德育教育渗透到每一节课中，充分体现美术课教学的巨大辐射作用，不仅发现美、创造美，还要语言美、行为美、思想美。因此在课堂上，我结合教材的特点，表扬学生们不乱扔垃圾的好习惯，教育学生要节约用水、爱护花草树木、保护环境等等。从正面对学生进行公德心的教育。
本节课教学还存在不足和遗憾：
1、大部分的学生作品表现形式内容雷同于示范作品，有创新的学生作品较少。我想这与教师的演示有直接关系，在这一环节，教师可以点明让学生自由创作发挥，这样学生作品的表现内容会形式多样一些。
2、本节课着重造型，而技能的运用有待充实，重点放在帮助学生如何独立进行设计，而设计实施的方法环节略显单薄，有待加强；
3、在学生作品点评环节上教师说的不够到位，情感没有升华；留给学生说的时间不充分，只强调设计意图，而设计效果如方法、色调提炼不够；
4、教学氛围过于严谨，教学气氛不够松弛。学生发言容易紧张，尺度不够大胆。
设计生活标志教学反思4
《设计生活标志》是人美版第八册第四课教学内容，属于“设计？应用”类的美术课程，目的是引导学生为校园设计实用、美观的标志，并用在自己的校园内，用以提高学生的设计意识及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造力和学习美术的兴趣。通过本课的学习，使学生明白标志在我们生活中的作用，我们看到这些标志知道应该怎样做，并且自己会设计简单的标志。
四年级学生虽然已经具备了初步造型、设计、制作的能力，对绘画工具及各种材料的运用处于快速发展阶段，但这一课对于他们来说还是有一定的难度，尤其是对设计的标志很难做到易识别、简洁、美观，不容易被学生理解和掌握，对表现什么样素材的标志会感到困惑，往往出现眼高手低的现象。所以我让学生为校园创作标志，我在教学环节的设计上首先让学生走近生活，引导学生主动认识标志，客观的了解，学习有关标志的知识；再走进标志，将自己主观的设计意识，用标志的设计来表达。这样的'设计适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，降低了学习的难度，使学生学习起来轻松，有效。
本课在教学中我比较注重联系生活实际，通过创设教学情境，使学生很自然的进入上课的主题，感知标志给我们生活的帮助，体会标志的作用。通过活动让学生将标志与行为主动联系起来，激发了学生学习兴趣，为下一步的教学进行了一定的铺垫。我们知道，课堂教学是对学生进行德育的主渠道，在传授知识、启发智慧、发展能力的同时，应不失时机地进行思想教育，把德育教育渗透到每一节课中。因此在课堂上，我结合教材的特点，表扬学生们不乱扔垃圾的好习惯，教育学生要节约用水、爱护花草树木、保护环境等等。从正面对学生进行公德心的教育。
本节课教学还存在不足和遗憾：
1、大部分的学生作品表现形式内容雷同于示范作品，有创新的学生作品较少。我想这与教师的演示有直接关系，在这一环节，教师可以让学生自由创作发挥，这样学生作品的表现内容会形式多样一些。
2、在设计的环节处理的较好，但是在涂色和剪贴方面还有待提高，个别学生用彩笔、油画棒涂的太粗糙，颜色不均匀，画面也不够整洁。
3、教师的教态比较自然，但是过于严肃，教学气氛不够融洽。严肃的表情会让学生感到紧张，往往出现会答的问题也不敢举手或是不愿意举手的现象。应记住要时刻保持微笑，这很重要。
设计生活标志教学反思5
《美术新课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”
《设计生活标志》很好地体现这一要求。教材从日常生活出发，内容涉及标志的涵义、分类、用途、特点及设计标志的构思、取材等诸多方面，进而引导学生为学校涉及实用、美观的标志，领悟美术在生活中的独特价值。
教案设计伊始，我在思考：通过本课学习，学生们应该学到了什么？我的课不应该是一节课下来，看似什么都教给学生了，或者看似学生什么都会了，实质一无所有或收获甚微。因此，在教案设计时必须把握好美术知识技能传授的度，既要考虑不能过于注重知识点，怕讲得太少，学生不知道；又要思量不能讲得太多，让学生产生疲劳，不感兴趣；而教学方法的设计，如果太专业，不从生活实例入手，会让学生觉得枯燥乏味、不感兴趣。
基于这样的考虑，分析教材后，我首先考虑让学生走近生活，认识标志，客观地了解、学习有关标志的知识；再走近标志，了解标志设计的要素与基本方法；接着寻找学校各处（如楼梯、操场、教室等）需要的标志内容，最后将自己的设计意图，通过标志设计来表达。这样的活动设计，适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，学习难度不高，学习起来轻松、有效。
在课堂教学过程中，我按照预设的内容，结合课件，步步为营开展活动，注意运用生成性的的内容，学生兴趣浓、情绪高、达到预期的效果。欣慰之余，我的收获是：要学会挖掘合适有效的教学内容，带动学生参与学习。
“课程源于生活，高于生活”。教学活动的设计，首先要考虑学生的年龄特点和认知水平，学生生活在社会大环境内，教师在设计教学活动时，要重视寻找学生“生活中熟悉的事物”，作为教学的切入点；同时，教师应把握好知识技能传量的“度”，有效地解决教学中的重难点。其中最为重要的.是“对教材的合理挖掘与重组。”本课如按课本内容上，课的密度会小很多；我遵循“以书为本、适度延伸”的原则，对课的内容进行了挖掘、重组。按照“从生活中寻找标志——认识各种各样的标志——给标志分类整理——将标志运用于生活”的总体思路完成教学设计。整节课思路清晰，遵循了循序渐进的教学规律。
其次，是“注重多种形式教学资料的集成化”。所有的美术知识都是来源于生活，更与生活实际紧密结合。只有在知识与实际生活结合的学习中，学生才会兴趣昂然，才会轻松、投入，充满激情地主动探索和创造。图片资料、动画、实物展示等齐上阵，浓缩了生活精华，为学生提供翔实的资料，带动学生参与学习。
本课在学生作品展评的环节中，我注重了掌握好评价语言的“度”。不以“成人的眼光”看待学生的作品，针对学生的年龄特点以通俗易懂的语言评价学生作品，对学生的作品以表扬鼓励为主，并接受学生对作品的“再评价”。要认识到不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生性情的都是好作品，不以学生的掌握技法的高低作为评价标准；学生掌握能力的差异性导致掌握程度有高低，只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。回想《设计生活标志》一课的教学过程，我深切体会到帮助学生“用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式表现生活”的重要性。我想，教师只要掌握好知识技能传授的“度”，注意相应教学技巧的“巧引”，让学生轻松地接受知识技能和有创造性地表现自己的感受，美术教学的目标也就达到了。
第四篇：《生活中的圆周运动》教学设计与反思
《生活中的圆周运动》教学案例 【教学目标】
1.进一步加深对向心力的认识，会在实际问题中分析向心力的来源．
2.培养学生独立观察、分析问题、解决问题的能力．提高学生概括总结知识的能力． 教学重难点
重点：分析具体问题中向心力的来源． 难点：离心运动现象的理解． 教学手段
Powerpoint演示文稿． 教学过程 导入新课
教师展示生活中的圆周运动实例的图片，引人新课． 学生观察思考，逐步进人学习状态．
复习问题物体做圆周运动需要向心力的作用，向心力的来源是怎样的呢？ 学生思考，集体回答．
教师生活中有很多物体在做圆周运动，它们的向心力是由哪些力来提供呢？这节课 我们结合生活中一些具体的问题来分析向心力的来源问题． 板书第八节生活中的圆周运动 进行新课
一、火车转弯
教师展示火车图片．火车沿直线运动的情况 学生分析火车车轮的特殊结构． 教师提问
请根据你了解的以及你刚才从图片中观察到的情况，说一说火车的车轮结构如何，轨道的结构如何． 学生
思考讨论，分析得出结论：车轮内侧轮缘半径大于车轮半径．轨道将两车轮的轮缘卡在里面． 问题1火车在平直的轨道上匀速行驶时，所受的合力如何？ 学生火车在平直的轨道上匀速行驶时，所受的合力等于零．
教师展示火车转弯行使的图片，并提示学生注意观察火车的运动情况． 问题2如果轨道是水平的，火车转弯时火车做曲线运动，所受外力怎么样？ 学生观察思考，讨论分析．
个别学生回答轨道水平时，重力和支持力，轨道对轮缘的支持力，以及向后的摩擦力． 问题3如果轨道是水平的，火车转弯时，做曲线运动，需要的向心力由哪些力来提供呢 学生交流，分析问题
个别学生回答应该由火车轮缘所受的向里的支持力（即：轨道时它的侧压力）来提供． 问题4大家知道，火车质量很大，行驶速度也不是很小，如此以来，长时间后，轨道会怎么样呢？
学生讨论后回答如果靠这种方法获得向心力，轮缘与外轨的相互作用力会很大，长期以来，轨道就会受到损坏．
问题5如何来改进，才能够使轨道不容易损坏呢？提示：从分析向心力的来源着手． 学生交流，得出结论．
设计：使路面向圆心一侧倾斜一个很小的角度，使外轨略高于内轨．
在转弯处使外轨略高于内轨，重力和支持力的合力提供了向心力，这样，外轨就不受轮缘的挤压了．
教师展示（1）火车转弯时候的图片，提醒学生观察轨道的情况．（2）火车转弯时的受力图，强调轨道支持的方向． 板书：火车受力图如图，列方程得出向心力的表达式．
教师总结（1）如果在转弯处使外轨道略高于内轨道，火车受力不是竖直的，而是斜向轨道内侧．它与重力的合力指向圆心，成为使火车转弯的向心力．
（2）如果根据R和火车行驶速度v适当调整内外轨道的高度差，使转弯时所需要的向心力完全由重力G和支持力FN的合力提供，这样外轨道就不再受轮缘的挤压了． 问题6当轨道平面与水平面之间的夹角θ和转弯半径R确定的时候，速度多大时轨道不受挤压？
学生讨论求解，得出结果．．
问题7如果火车实际行驶的速度大于此速度时，向心力应该由哪些力提供？如果小于此速度又怎么样呢？
学生归纳总结，交流讨论，得出结论．
教师大家在课余时间可以深入讨论一下，公路转弯处路面的特点．
例题1如图所示，半径为R的球壳，内壁光滑，当球壳绕竖直方向的中心轴转动时，一个小物体恰好相对静止在球壳内的P点，OP连线与竖直轴夹角为θ．试问：球壳转动的周期多大？
解析小物体受重力mg和球壳支持力N的作用：重力竖直向下，支持力垂直于球壳的内壁指向球心O，它们的合力沿水平方向指向竖直转轴，大小为mgtanθ；小物体在水平面中做圆周运动，圆半径为r=Rsinθ，设球壳转动的角速度为w，则小物体做圆周运动的运动方程为 mgtanθ=mw2Rsinθ，得． 由，可知球壳转动周期为． 点拨（1）相对静止于球壳内P处的小物体做匀速圆周运动的向心力来源于重力mg和球壳对其支持力FN的合力．由力的平行四边形定则可确定其合力与分力间的关系．
（2）小物体所受的合外力（即向心力）的方向与向心加速度方向相同，垂直于转轴指向轨道圆心O’而不是指向球壳的球心O．
问题讨论使球壳绕竖直方向的中心轴转动的角速度增大或减小，当小物体仍与球壳相对静止时，这一相对静止点P将在球壳内发生怎样的位置变化？试就该题的计算结果加以讨论．
二、汽车过拱桥
问题1如果汽车在水平路面上匀速行驶或静止时，在竖直方向上受力如何？ 学生分析得出：重力G和地面的支持力FN，并且二者平衡，如图．
教师如果是拱形桥呢？汽车以某一速度通过桥的最高点的时候，桥面受到的压力如何？ 教师展示汽车通过拱桥的图片，让学生有感性认识． 板书
二、汽车过拱桥
教师引导学生分析受力情况：当汽车在桥面上运动过最高点时，重力G和桥的支持力FN在一条直线上，它们的合力是使汽车做圆周运动的向心力F向．
教师展示图，引导学生明确研究对象，分析受力情况，利用牛顿第二定律解决问题． 分析过程
（1）分析汽车的受力情况；（2）找圆心；
（3）确定F合即F向心力的方向；（4）列方程．
学生活动列方程，得出结论． 汽车对桥面的压力
教师提问根据上式，你能够得出什么结论？ 学生讨论分析，得出结论：
1．汽车对桥面的压力FN小于汽车的重力G；．
2．汽车行驶的速度越大，汽车对桥面的压力越小．
教师试分析如果汽车的速度不断地增大，会有什么现象发生呢． 学生分析、讨论交流，个别学生总结． 板书
1．当速度不断增大的时候，压力会不断减小，当达到时，汽车对桥面完 全没有压力，汽车就“飘离”桥面．
教师提问如果汽车的速度比这个速度更大呢？汽车会怎么运动呢？
提示学生分析，汽车此时受力怎么样？速度方向怎么样？速度和加速度方向如何？ 学生思考分析，讨论． 教师总结并板书：
2．汽车以大于或等于v0的速度驶过拱形桥的最高点时，汽车与桥面的相互作用力为零，汽车只受重力，又具有水平方向的速度v，因此汽车将做平抛运动．
教师提问如果桥面是凹下去的凹形桥，汽车行驶在最低点时，桥面受到的压力如何呢？ 学生根据上面分析拱形桥的思路，自己分析汽车通过凹形桥时对桥面的压力，此时压力和汽车的重力比较，谁大？速度变化时，压力怎么变呢？ 个别学生到黑板上板书：
凹形桥上最低点，汽车竖直方向受力如图所示，汽车对桥面的压力 教师展示图片，如图，辅导其他学生分析问题． 对学生所做的分析和求解过程进行评价．
教师前面我们曾经学习过超重和失重现象，那么对两种情况来看，在拱形桥的最高点，和凹形桥的最低点，汽车分别处于哪种状态呢？
学生回想前面的知识，回忆超重和失重现象的知识，分析问题． 教师引导学生分析问题得出结论：超重和失重现象不只发生在竖直方向运动的物体上．只要有竖直方向的加速度就会有超重、失重现象，而与速度方向无关． 教师展示例题2，引导学生明确题意．
例题2如图所示，汽车质量为1.5×104kg，以不变的速率先后通过凹形桥和拱形桥，桥面半径为15m，如果桥面承受的最大压力不得超过2．0 × 105N，汽车允许的最大速率是多少？汽车以此速率通过桥面时对桥面的最小压力应该是多少？
教师提问汽车在何处受到的支持力大？受力如何？做圆周运动的圆心在哪里？ 学生认真思考，分析讨论． 解
在最低点时，汽车受到的支持力大于重力，在最高点时所受的支持力小于重力，所以在计算时应该以最低点为标准计算．（1）在最低点，受力如图，由牛顿第二定律可知 ∴
解得v≤7．07m／s.（2）在最高点时，汽车受支持力最小，为FN2，如图所示，由牛顿第二定律有 ∴ 解得FN2＝1.0×105N． 教学说明
上述过程中汽车做的不是匀速圆周运动，我们仍使用了匀速圆周运动的公式，原因是向心力和向心加速度的公式对于变速圆周运动同样适用．
三、航天器中的失重现象
教师提问火车转弯，汽车过拱桥，都属于圆周运动的一部分，我们根据受力以及牛顿定律分析，明确了它们的情况，宇宙飞船也是做曲线运动，可以看成圆周运动的，那么飞船和舱内的宇航员受力情况怎么样呢？展示图片，太空中飞行的宇宙飞船． 板书
三、航天器中的失重现象 学生阅读课本，思考讨论
问题1绕地球做匀速圆周运动的飞船中，宇航员是否受力？ 学生分析受力情况，得出结论． 问题2航天员受力：FN=0时，v=？
学生回答当FN=0时，速率，此时宇航员处于完全失重状态 教师展示录像片，运转中的宇宙飞船，其中宇航员的状态． 学生观看录像片，加深对航天员处于完全失重状态情形的认识．
四、离心运动
教师物体做圆周运动时，如果某一时刻，充当向心力的力突然消失，物体将会怎么样呢？这就是我们下面要学习的离心现象．播放录像片，提示学生，认真观察现象． 学生1．观看录像片，观察离心现象，思考其中的规律． 2．学生看书，总结规律． 板书
四、离心运动
问题1．什么是离心运动？ 2．离心运动的应用有哪些？ 3．离心运动的危害与防止． 学生分析总结，个别学生回答． 跟踪练习1 作业设计补充习题第（l）题．
1．向心力是按效果命名的，它可以是重力、弹力或摩擦力，也可以是这些力的合力或分力所提供．
2．静摩擦力是由物体的受力情况和运动情况决定的． 问题讨论
有的同学认为，做圆周运动的物体有沿切线方向飞出的趋势，静摩擦力的方向应该与物体的运动趋势方向相反．你认为他的说法对吗？为什么？ 跟踪练习2 作业设计补充习题第（4）题．
点拨①本题虽是竖直平面内的圆周运动，但由题述可知是匀速率的而不是变速率的． ②题目所求A对杆的作用力，可通过求解杆对A的反作用力得到答案．
③A经越最高点时，杆对A的弹力必沿杆的方向，但它可以给A以向下的拉力，也可以给A以向上的支持力．在事先不易判断该力是向上还是向下的情况下，可先采用假设法：例如先假设杆向下拉A，若求解结果为正值，说明假设方向正确；求解结果为负值，说明实际的弹力方向与假设方向相反． 问题讨论
①该题中A球分别以lm／s和4m／s的速度越过最低点时，A对杆的作用力的大小、方向又如何？
②上面的杆如果换成绳子，A能不能以lm／s的速率沿圆周经越最高点？A能沿圆周经越最高点的最小速率为多少？
③若杆能承受的拉力和压力各有一个最大值，怎样确定球A做匀速圆周运动的速率范围？ 教师活动对本节内容进行总结． 课堂小结 学生总结回答
1．物体除受到各个作用力外，还受一个向心力吗？ 2．对于火车转弯时，向心力由什么提供？
3．汽车通过凹形或凸形拱桥时对桥的压力与重力的关系如何？ 4．用向心力公式求解有关问题时的解题步骤如何？
（1）明确研究对象，确定它在哪个平面内做圆周运动，找到圆心和半径．
（2）确定研究对象在某个位置所处的状态，进行具体的受力分析，分析哪些力提供了向心力．
（3）根据牛顿第二定律，以及向心力公式列方程．（4）解方程，对结果进行必要的讨论． 作业设计
1．课本P26第1、2、3、4题． 板书设计 教学反思
1.对于向心力的来源问题是学生学习过程中的难点问题．学生常常误认为向心力是一种特殊的力，是做匀速圆周运动的物体另外受到的力．就如何正确认识向心力的来源，我在教学中注意通过多分析实例使学生获得正确认识．同时注意让学生明确：这里的分析和计算所依据的仍是普遍的运动规律—一牛顿第二定律，只是这里的加速度是向心加速度． 2.关于向心力和向心加速度的公式也适用于变速圆周运动，这一问题，只是分析物体在特殊点（该处物体所受合外力全部提供向心力，无切向分力）的向心力和向心加速度．课本分析了汽车（代表物体）通过拱桥（凸形桥和凹形桥）顶点（最高点和最低点）时的力、速度、加速度等问题．汽车通过拱桥的运动过程是变速圆周运动，只分析车过顶点时的情况（这时汽车受的合外力在一条直线上，全部用来提供向心力），教学中没有再扩展分析一般情况下的变速圆周运动的问题，也没有提及切向分力和法向分力，以免增加触度，加重学生负担． 3.例题和练习的选择，我主要是围绕课本上两个示例方面选择适当的例子，从水平方向圆周运动（火车转弯类型）和竖直方向的圆周运动（汽车过桥类型）两类问题，使学生通过具体问题，明确向心力的来源问题．有些例题和练习，属于备用的，看课堂时间，以及学生掌握情况而定.
第五篇：品德与生活教学反思
品德与生活教学反思
身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的品德与生活教学反思，希望能够帮助到大家。
品德与生活教学反思1品德培养要回归生活，但又要高于生活，并为儿童将来的生活奠定基础。《盼盼迟到了》遵循了儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，教材说的是儿童在生活中的事。在设计教学活动时我尽量让教学活动源于儿童生活又高于儿童生活，下面我就谈谈对本课教学活动的体会和思考。
一、创设情境，唤起儿童对已往生活的回忆
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。课的引入源于儿童身边或周围的事情，容易令他们产生愉悦的情绪和兴趣，而兴趣是儿童思维的内驱力，它使儿童的主体地位真正确立成为可能，使体验、感悟这种心智活动成为可能。因此在课的引入上我就源于儿童的生活。一首欢快的《上学歌》很自然地将儿童带回早晨上学的路上，教师几句简单的话语就让儿童将注意力集中到主要人物“盼盼”的身上，为后面的帮盼盼打下基础。
二、教学活动贴近孩子的生活
儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
1、话题的设计来自孩子的生活
低年级儿童年龄小，学习的情绪化、兴趣化非常严重。使学生产生“我要学”的内在需要，是教学的关键和魅力所在。孩子们生活中感兴趣的话题能促使他们自主地观察、体验和感受。例如在导入新课时我问：“你迟到过吗？当时心里是怎么想的？”因为一年级的小朋友刚入学不久，这样的经历还是有的，这样一问，打开了学生记忆的闸门，孩子们畅所欲言，有的说我很着急；有的说我怕老师批评我；有的说我怕小朋友笑我；有的说我对自己说下次一定不再迟到了……在分析盼盼为什么迟到的时候，孩子们的话就更多了：有的说我觉得是因为盼盼爱睡懒觉，才会迟到的；有的说我认为他可能是晚上看动画片看的太晚了，有一次我也是看动画片看到很晚，第二天就迟到了；有的说他可能是吃早饭时动作太慢了，我吃早饭时妈妈就会提醒我：吃快点，呆会迟到了；有的说盼盼可能在路上玩……孩子们在用自己的生活经验解释着这一切，使得盼盼成为孩子们中的一员，盼盼的经历就是孩子们的经历。在这种真实的体验中孩子们更积极地融入到课堂当中来。
2、活动的设计符合孩子们的需要
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。教师在设计教学活动时，如果保护、满足了儿童的精神需要，把他们置身于智者、勇者之中，容易使他们产生愉悦的心情，能增强其自信心，引发儿童探索的欲望，让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。孩子都是天真的，喜欢互
帮互助是他们共同的特性。因此在教学中我开展了“出主意、想对策，帮盼盼”活动，引导学生结合自己的生活实际，讨论“盼盼怎样才能不迟到？”孩子们立刻热情高涨，马上结合自己的生活经验，展开了丰富的想象，从生活中每一件小事上寻找办法，教师适时地进行价值引导，孩子们深深地体会到小学生应自觉养成按时作息、良好的饮食和卫生习惯；应自己的事自己做，产生了积极的生活态度。好胜是孩子们的天性，在课堂上开展“穿衣服”、“整理书包”的比赛，既给儿童提供了展现自我的机会，又让儿童在比赛中体验到了劳动的乐趣，为今后主动参加力所能及的劳动增添了可能。
三、让生活促进孩子们成长
儿童的品德和行为习惯的养成，知识和能力、经验的积累，是一个连续的过程，不可能在一朝一夕中养成。在第二课时中我就设计了“争做生活小主人”活动，鼓励孩子们养成按时作息的习惯；做力所能及的事。使课堂向生活延伸，向社会延伸，让子们在生活中不断体验，在体验中不断锻炼，在锻炼中茁壮成长。
但想法与现实总有一定的差距，教学中还存在很多不尽人意的地方。如在分组讨论时，由于一年级小朋友还没有养成合作学习的习惯，讨论有点流于形式，到汇报时他们还是你说你的，我说我的，重复意见很多。又如在模拟生活，分组表演时，特别是分组竞赛，整理书包时，孩子们太兴奋了，场面有点失控，原定“掌握整理书包技能”的目标没有得到很好地落实。
总之，教师在品德教育中应服务于学生，引导学生用心地认识、感悟、体验生活，让积极的道德认识、体验从生活中提炼出来，美化学生的心灵。
品德与生活教学反思2＂好＂、＂坏＂这两个词语是人们对他人进行的经常性的总体评价。在教育教学过程中，每一位教师也经常使用这两个字眼来片面的形容每一位同学，新课程改革进行一个学期以来，静下心来，我再次细心的解读新的课程规范，新课标中对同学的评价也进行了相应的新的改革，《新课程规范》中指出：全面实施评价机制，应该注重教师的评价、同学的自我评价与同学之间的互相评价相互结合，加强同学的自我评价能力和相互评价的提高，还应该让同学家长积极参与到评价活动中来，对同学的日常表示，应以鼓励、褒扬等积极的评价方法为主，采用激励性的评价语言。由此，使我想起了自身的新课程实践。
在一节《品德与生活》活动课上，我组织全班同学＂憧憬新学期＂让他们说说新学期里想学会什么身手？自身还有哪些缺乏需要改进？同学们开始窃窃私语，有的说：＂我想学会打乒乓球。＂有的说：＂我想学习成果比上学期更好。＂有的说：＂我想拥有更多的好朋友。＂有的说：＂我想这学期一次也不再迟到。＂突然，坐在角落里的家强同学怯生生地伸起了小手，望着这难能可贵的手，我毫不犹豫地请他站起来，他说：＂老师，我有一件事很苦恼，不知道该怎么办？＂我微笑着点点头，说：＂什么苦恼？老师能够协助你吗？＂他说：＂文吉的爸爸说我的字写得好看，谢军的爸爸说我的字写得不好看，我不知道该怎么办？＂望着平时学习不好，字迹潦草，纠正了好几次都改正不过来的同学，我脑子里闪过了一个念头：这是一个教育的好机会，既然他有此烦恼，说明他就有认真练好字的决心。于是，我恳切地说：＂你上学期的字确实不好看，但最近老师看到你写的字进步了。＂家强原本怯生生的脸上，顿时从嘴角边露出笑容：＂老师，那新学期里我想把字练得漂亮些。＂我微笑着说：＂老师相信你。＂这节课也因为有了我与这位同学的一番对话，课堂气氛更浓了……
课后，我不得不再一次对自身的教学方式进行反思，在以前的教学过程中，对同学的学习成果，以和各个方面的能力，我经常以单纯的＂好＂与＂坏＂两个字来评价他们，对于学习比较好的同学，从来都疏忽了挖掘他们内在的潜力；对于学习相对比较坏的同学，经常采用＂罚＂＂抄＂的方式，一味地以追求＂快速进步法＂来取得自身设想的教学效果。像家强这样的同学，一页页难看的字不知道被自身撕下多少，然而不见效果，同学发生逆反心理不说，自身也被气得够呛，从来没有想到试着用别的方法来教育同学。其实，每一个同学都有他自身＂闪光＂的一面，关键在于教师善于发现和捕获，也许这位同学的作业本从外表上看的确是糊涂潦草，但只要做为老师的认真去找，应该会找到一个或者两个特别工整的字，若能抓住这个字来加以鼓励和褒扬，那可能就不会出现类似的情况了。
新课改提倡：对同学的评价的多样化是从主体多样化、角度的多样化、尺度的多样化来进行评价的，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表示。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评的方式和家长以和其他有关人员的参与，分析儿童的言语或非言语表达。假如说，这位同学的进步是老师的教育，那应该感谢那位给予他鼓励的同学家长与这位同学的求知和进取，更应该归功于新课程的理念。
＂一切为了同学，为了一切的同学，为了同学的一切＂，让我们关注每一位同学的生长，多用鼓励和褒扬，注重对同学的过程性评价，把同学的优点和亮点用爱去＂筛选＂，加以肯定并且＂发扬光大＂，犹如播种希望，将会收获一个金灿灿的秋季；循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的同学真正体验感受到学习的乐趣。
品德与生活教学反思3《我们的校园》一课是义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》一年级上册第一单元《我上学拉》的第二个分主题。主要是让儿童熟悉学校环境，能利用学校的设施解决自己的问题。
对于编写教材目的、指导思想等我个人非常认同。教材从内容、结构、学习过程、活动方式、主题题目等诸多方面也做得很出色，体现出了儿童文化，创造真实，鲜活的活动情景，凸显品德教育的核心地位和价值导向，在构建主题方面，凸显新的学习方式，开放了学习过程。
《我们的校园》旨在使一年级学生熟悉学校生活，可以利用学校设施解决自己的问题。根据课时安排，这一课最快也要从第3个课时开始，从而忽略了学生对学校的陌生感和惧怕。
所以，在教材主题编排方面可以稍微变动一下，应该会有不同凡响的结果，或者我们教师也可以在课时安排上作以调整。
品德与生活教学反思4赏识，让孩子扬起自信的风帆
——人教版品德与生活《成长的'脚印》例谈
浙江省湖州市德清洛舍中心学校张芬
美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质是被人欣赏的渴望。”赏识导致成功，抱怨导致失败。著名赏识教育家周弘，凭着感天动地的父爱和独特的赏识教育方法，把双耳全聋的女儿周婷婷培养成全国十佳少年、中国第一聋人大学生、留美博士。赏识对于成长中的孩子是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子，相信孩子，鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，树立自信心。在实际工作中，我深深体会到：对学生进行赏识教育，是促使学生自身充分发展的最好方法，是促使孩子性格开朗、树立自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。
前段时间，我上了一堂《品德与生活》课——《成长的脚印》，其中设计了这样一个教学片段：
师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？
生：我跑步更快了。
师：是比上学期跑得更快了吧？可真是个进步生呀！
生：我变聪明了，老师提出的问题我都能答出来了。
师：老师也注意到你这个变化了。
生：我以前的字写得不好，现在写得好多了。
师：能把你写的字展示给大家看吗？
生：行！（孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在的作业本上整洁、端正的字赢得了同学们的掌声）
（孩子们在回答和展示中，在教师充满赏识的目光和言语中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福而又自信的微笑）
（这时，一个女孩子站起来了）
生：（满脸自信）老师，我会拉二胡，还得了奖呢！
师：（竖起了大拇指）呀，你可真了不起。你能不能现场演奏一回给同学听听？
生：好！（生拿起二胡拉起来，二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调）
（下面的孩子笑了起来，孩子们议论纷纷：“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个女孩子停止了演奏，低下了头，不知如何是好）
师：（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）你们笑什么？
生：（争先恐后）拉得不好，难听。
师：哦，那你们中间有没有会拉的？
师：不会拉也不要紧，上来试试吧！
（在教师的“盛情”邀请下，几个孩子上齤台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；有的拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑）
师：大家有什么想说的吗？
生：我现在才知道拉二胡可真难呀！
生：（看着最初演奏的同学）我先前以为拉二胡是件很容易的事，现在看来，你比我们棒！
（听了他的话，那个小女孩的眼睛亮了）
生：坚持下去，你的二胡一定会拉得很棒的。
（听了他的鼓励，那个小女孩笑了）
师：（面对最初演奏的小女孩）大家说得对，你今天拉得不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（面对全班同学）让我们为她的进步鼓掌！
（教室里响起热烈的掌声，那个小女孩在同学和教师的赞许声中，头抬得更高了）
我在课堂上始终贯穿赏识教育，关注、赏识、肯定孩子的点滴进步，从跑步快了、字写得好了等细微处入手，挖掘孩子的闪光点，培养孩子的自信心，尤其是当孩子自信地拉二胡时遭遇尴尬，积极地创设了“试拉二胡”的情境，用我的赏识保护了孩子的自信心，提升了孩子的自信心，小女孩的表情由“低下了头”到“眼睛亮了”，到“笑了”，到最后的“头抬得更高了”。同时，也使许多孩子在实践中获得感悟，使他们欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。课堂教学非常成功。
这堂品德与生活课，我最大的收获应该是，一堂成功的课背后蕴含着的教师赏识教育的思维，它引导着学生认识着自我，发现着自我，培养了乐观、自信、积极的人生态度，引领着学生健康、快乐地成长。我觉得执教者可以在以下几方面对赏识教育进行有效的实践：
1.源于对学生深深的师爱
教育是一种高尚的职业，要求我们教师不仅要有知识，有文化，而且还要有无限的耐心和爱心，还要有发展的眼光，有诲人不倦的情怀和能识千里马的慧眼等。而这一切都源自教师对学生深深的爱。本堂课上，无论是我引导孩子认识自己的点滴进步，还是欣赏地关注孩子的一言一行，还是到最后课堂上孩子满脸自信的微笑，无一不是师爱作用的结果。它在孩子心中种植下希望、依赖、感激，桃李不言，下自成蹊。
品德与生活教学反思5进入新课改后，原来的思想品德课已改为《品德与生活》和《品德与社会》，新课标规定，品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。新课程强调以人为核心，教育教学（此文来自）活动贴近儿童的生活，强调教学中儿童的参与、感悟、体验，这门课程将以全新的方式展现在儿童的面前，传统的思想品德课中的引新、明理、激情、导行模式已不适应该课程，因而该课的教学目标、教学方式将发生根本性的转变。
既然为活动型课程，就应体现活动的特点，笔者认为活动型课至少要体现如下特点：一是要有教育性。品德与生活的教材编排就已充分体现了这一点。如：“我上学啦”就是要让学生逐步实现从幼儿园到小学生的角色转变，知道自己是个小学生了，该做什么？按什么要求去做。接着是“祖国的生日”一课，也是对学生进行初步的爱国主义教育。二是要有知识性。新课程并非单一的思想品德教育课，不只是过去的强调道德认知，引导道德行为，还增加了儿童良好的社会适应性的培养教育。要培养儿童良好的社会适应性，就有不少的生活知识和社会经验要交给儿童。三是实践性。过去的品德教育大量的都是用“高”、“大”、“全”的人物、事例进行干巴巴的说教，而现在是寓教于学生动口、动手、动脑的过程中，在“做”中学，在“玩”中学。四是趣味性。儿童不同于成人，有他们感知和认识世界的方式，童真、童心、童趣是他们的固有特性，因此教育方式、活动方式一定要适应儿童，为他们所喜欢、所接受，让他们在愉快的活动中去参与、感悟、体验。
要实现新课程的教学目标，课的设计要遵循活动课的特点，遵循儿童发展的规律，其中课程资源的开发利用不可少，何为小学品德与生活课程资源，新课标已有界定，在实际教学中其内涵和外延相当丰富。我们的教育对象遍布城市、农村，所处的生活环境千差万别，他们所在的学校、学校的教学设备也各有不同，我们开展的活动没有好坏之分，只有是否适应儿童之别，有些就地取材的活动往往效果很好。课程资源的开发应从几个方面考虑：一是因地制宜。大城市的学校可利用学校的先进设备，有声有色地展示丰富多彩的生活世界，可利用他们早晚都看到的、现代化的高度文明的社会；小县城的学校可利用他们见到的离他们很近的现代文明；而农村的学生可开发他们的乡村世界、自然界。二是因课制宜。品德与生活共有五个单元和若干主题。如：“我是小学生啦”、“祖国的生日”、“美丽的秋天”、“我爱我家”、“冬天来了”。第一单元可开发本校优秀班级、优秀学生。第二单元可开发离校很近的人文环境，学生手中的图片资料。第三单元可开发学校的周边环境，走近工厂，走进大自然。第四单元可开发家长。三是因校制宜。文化积淀较深的学校，可开发校史、校情，学校培养出的杰出人物、优秀人物；各种藏书、电子读物较多的学校可发挥此优势。四是因人制宜。这里的“人”既指学生，也指成人，实际上优秀的学生也可以开发，用他们的优秀品格，优秀素质可以影响其他学生，素养较高，内涵丰富的成人(含教师)也可以引导学生。
资源既已开发，就要会使用，如何使用课程资源也是品德与生活课的一个重要环节，在工作实践中，本人分析研究了若干课，有的在资源使用上很成功，有的则欠妥，在资源使用上可以这样处理。一是因课利用。如“祖国的生日”一课，不一定要用多媒体，就利用学生搜集美丽的家乡、祖国的大好河山、祖国建设辉煌成就的图片也行。“美丽的秋天”一课就可以利用孩子们搜集的秋天的各种果实，秋天采集的各种枝、根、叶。二是巧妙利用。利用学生搜集到的各种材料，启发学生有创意地制作，有创意地玩，学生在制作过程中，巧妙地播放音乐，创造一种轻松愉悦的氛围。三是灵活运用。品德与生活强调课堂的开放性，开放的课堂就会出现很多教师意料之外的情况，这时教师可抓住这个契机进行教育。三是因人利用，自己在听课时曾见过这种情况，全班同学唱《世上只有妈妈好》，可一个同学在悄悄地哭泣，何故？究其原因是他妈妈不久因车祸死亡，教师巧妙地讲了一个故事，鼓励他坚强，引导孩子说些鼓励他坚强勇敢的话……使课堂气氛发生转化。也曾见过课堂出现意外教师不知所措的情况，因此，因人而异利用资源也不可忽视。
总之，要上好品德与生活课程，需要从多方面进行不断的探索，课程资源的开发利用只是其中的一个侧面。以上只是在工作过程中的思考，属一孔之见，只要我们肯动脑筋，灵活机智，品德与生活课程就会丰富多彩、富有成效。
品德与生活教学反思6我们知道《品德与生活》课程，是以活动的形式为儿童开辟了一个宽阔的舞台。我们怎样利用好这个舞台，把枯燥无味的说教融入到形式多样、灵活有趣的活动中呢？在教学的过程中，我更多关注的是课堂中随机生成的教育信息。真正地把学习的主动权交给学生。
因此，本节课在目标达成方面落实得比较到位，体现在以下几大亮点：
一、关注开放性课堂对孩子能力的培养。
《品德与生活》是以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
在这节课里，我打破了课堂上仅有的40分钟的局限，把学习的空间拓展到课前。课前，我带领学生与阳光亲密接触，在阳光下玩“找影子、踩影子”等游戏，从中启发他们留心观察影子的特点。还利用课余时间观察一天当中不同时间影子的长短与方向的变化等。课堂上，孩子提出了“影子有没有眼睛、鼻子、嘴”等问题，可见，学生的观察是很敏锐，思维是十分活跃的。这都是他们在课前愉快的探究活动中，自己去体会、去感受，去发现，切切实实为课堂的学习交流打下基础。
二、关注课堂的生成。
在课堂上，我围绕“实验启示——交流发现——了解利用，感受乐趣——学会科学利用”这一主线，为他们创设了多个活动交流情景，如：指导做实验，探索影子位置和长短大小变化；动手操作，证实影子除了黑色，还会有其他颜色，学会在实践中修改自己的发现；利用手影表演故事，体会影子带来的快乐。这些都是由学生已有的知识经验随机生成的，虽然说没有按预设的前后顺序进行，但从课堂上的讨论声音：“原来影子有长有短的”“原来影子还有彩色的”“原来手影戏是那么精彩的”中，可以看出学生在讨论中已经不断加深了对影子的认知。
三、关注孩子的生活。
《影子的探索》中包含了大量的科学小知识，怎样在教学中凸现品德课的特点呢？我把教学的重点定为“体验影子这一自然现象的奇妙和有趣，感受影子为生活带来的方便与乐趣，激发学生探索自然的欲望。”从而更多地关注了学生的生活。
在学习过程中，学生结合生活经验，发现影子测量时间、指点方向的作用；利用手影表演故事，体会影子带来的快乐；了解皮影戏，感受影子艺术的神奇；结合生活实际，让孩子根据影子的特点，想办法减少影子对我们的不良影响，如课堂中让孩子把台灯摆在合适的位置，手术台上无影灯的发明等。
品德教育是无痕的，整一节课，学生在潜移默化中，受到了科学的熏陶，感受到科学的神奇，体会科学带来的快乐，产生了爱科学、学科学、用科学的情感，发展了探索科学的能力。所以说，在整一节课的处理上还是比较满意的。要是能在“无影灯”这块教学时多给一两分钟，发挥孩子的创造力和想象力，先让他们说说如何设计手术台灯后，才展示“无影灯”的话，我想这样更能激发孩子的探索欲望。
品德与生活教学反思7《商品无国界》是山东教育出版社小学《品德与生活》教科书五年级下册第三单元《同在一片蓝天下》第三课《我们手拉手》中的第二色块的内容，旨在让学生通过结合生活实际，认识到自己置身于世界“经济一体化”的大潮中，并对这种现象的根源进行深入的探究。如何能将比较成人化的经济问题，变成简单易行的、乐于被学生接受的手段，是这节课成功与否的关键。现在看来，这节课成功在以下几点：
一、创设精彩的导入，激发学生学习兴趣，打造高效课堂.精彩的导入可以最大程度地激发学生融入课堂、参与课堂，这为课堂上深入的学习做好了铺垫，有效的提高了课堂的效率。如在上课前，我先让学生欣赏歌曲《我和你》，通过音乐画面学生感受到了音乐无国界，从而导入本节课题：商品也无国界。
二、多元化的评价，激发学生学习的热情，提高课堂实效。
课堂上有针对性的、实用的的评价语言，更能激励学生学习的积极性，从而让孩子因为老师启发式的评价爱上动脑。如在交流身边的各国产品这一环节，学生一开始交流的大部分是汽车、手机、家电类的商品，范围比较窄，我就引导孩子“我注意到了刚才同学们说的都是家电、汽车、手机，那我们的身边有没有国外的食品或动画片、电视剧、电影呢？学生的思路一下子打开了。
在比如，在交流加入世贸的好处时，有的学生说“我们可以通过引进别人的技术，在他的基础上再加以创新，提高我们的水平。”我竖起大拇指，表扬他：“你太了不起了，将来一定是个优秀的企业家。”一句激励性的评价语言，犹如一缕春风，轻轻拂过，学生主动学习的欲望被激发的淋漓尽致，课堂效率大大提高。
每个孩子的都有自己独特的思想，所以在课堂上他们的每次发言都希望得到老师与众不同的评价，这时候我们就要根据孩子独具个性的发言给予差异化的评价，如在交流中国有哪些产品走出国门时，我根据学生的发言，给了他们差异化的评价。
生：伊利牛奶走出国门。师：嗯，奥运会上选用的伊利牛奶，让他走进了世界各国。
生：海尔的家电走出国门了。师：是啊，我们家就特别喜欢用海尔的冰箱。
生：李宁的服装出口到很多国家。师：嗯，李宁奥运冠军龙服，伴随着奥运会国旗一次次升起，确实受到中国迷的追捧。
师：我还知道青岛啤酒也远销海外。师： 对，这也是我们山东的骄傲。
三、将课堂与社会现实连接起来。
从某种意义上讲，小学品德课程是为关注现实而生，为解决问题而立。在设计你我共赢这环节中，怎样从身边那么多的商品中挑选出学生感兴趣的商品来研究，是我们当时一直在犹豫不定的问题。后来，我们想到目前争议最大的苹果手机，从课堂上学生的表现来看，我们的选择是正确的。而在苹果的案例分析上，我们主要研究两个问题
（1）圈出苹果的供应商和参与组装的国家。
（2）根据苹果的利润分配图，谈谈你的发现。
第一个问题，旨在让学生理解“世界科技的发展，使得国与国之间的经济联系更加紧密，理解世界人民相互依存的关系”这一目标，而第二个问题，引发的学生的思考比较深远，可以是创造与制造所带来的经济利益的不同，一个是中国的现状：人力资源与世界发达国家相比价格比较低廉。这些都是社会的热点问题，也都引发学生深深的思考。再如，前些年，有个美国记者发起了一次“抵制中国制造”的活动，并且写了一本书《离开中国制造的日子》。所以在“你中有我”的环节中，我们将这个社会焦点拿到课堂上，既让学生感受到世界人们离不开中国，又让学生初步感受到原来身边的很多事件都折射出品社课中的问题。
四、活动为主，超越文本，促进学生成长。
《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和发展的综合课程。活动是品德课的灵魂，在交流“我国出口的商品”这环节时，学生一一起来回答，并不能让学生感受到我国国力的增强，于是我设计了“借助资料，将出口的商品在世界地图上插上国旗”这一活动。最后学生看到鲜艳的国旗在世界各国高高飘扬，自豪感油然而生。使教育的目的真正达到了“无痕”。
总之，本节课通过多样的活动、多元化的评价将比较难、深的经济问题演变成学生能够乐于接受的、勇于积极探索、思考的品社课堂，相信本课之后，学生会以崭新的思维方式审视身边的经济问题。最终回到新课标提到“学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等。”
品德与生活教学反思8随着课程改革的全面展开，传统的小学思想品德教学发生了深刻的变化。新的标准，新的教材,给教学输入了新鲜血液，使教学生命力更加旺盛。作为担任《品德与生活》教学的老师，我也在努力探索、实践，以下是我的几点体会：
一、少一点距离，多一份亲切。
以往的思想品德课教学往往是师教生学，进行权威性的“对子”交往，而《品德与生活》的教学则变成了平等的师生参与性交往。教师放下了架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力使学生感到教师是自己的亲密朋友。如在教《拉拉手交朋友》一课时，为了营造一种和谐、宽松的教学氛围，教学一开始，我先自我介绍：“小朋友，欢迎你们来到华庄中心小学，成为一名小学生，我是你们的班主任杨老师，我们以后会在一起学习语文、品德与生活等各科知识，做各种有趣的游戏。你们如果遇到困难可以来找我，我会帮助你们的，你们愿意和杨老师成为好朋友吗？”一席话，师生之间的距离顿时拉近了。在接下来的教学中，我也始终作为一位参与者与学生一起活动，一起游戏，用活泼生动的语言与学生展开交流，整堂课的气氛热烈融洽，学生学得更积极了。
二、少一点束缚，多一份空间。
《品德与生活》与以往传统的思品课相比更尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。如《我们的校园》一课我就主要以学生的自主活动为方式。参观时，我根据学校实际设计了几条不同的参观路线，学生可以按自己的兴趣自由选择，分组开展参观活动。在参观校园过程中，我又鼓励学生用自己喜欢的方式做适当的记录，把学习的主动权交给了学生，在这样的教学环境下，学生无拘无束地活动，从不同角度思考、观察，思维始终处于较积极的状态。这样的学习是有效的，学生们在表达校园中自己喜欢的地方时用了画一画、写一写、说一说、剪一剪、贴一贴等多种方法，不仅体现了教材的选择性，学生的个性也得到了充分的表现。同时在这个活动过程中，学生感受到了学习的快乐，加深了对学校的认识。
三、少一点说教，多一份体验。
以往的思想品德课教材一般是通过一两个生动的故事或事例来传授一个道德观点。尽管这些故事大都是生动有趣、富有教育意义的，但这些事例毕竟是发生在别人身上的，从中获得的情感体验是不同于直接在实践活动中获得的情感体验的。《品德与生活》扫除了空洞说教，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体让学生有了亲身实践的体验，使思想品德课更加贴近学生的实际生活。像《盼盼迟到了》、《上学路上》等课文都可以采用儿童喜闻乐见的形式——角色扮演，让学生通过角色体验将自我融入情境，自觉地生情，潜移默化地移情，达到自悟的效果。另外还可以组织各种竞赛活动让学生来体验，我在教《坐立走有精神》一课时就开展了“坐立走比赛”，让学生们在活动中尽情体验，自由展示其潇洒、优雅的仪表，最后评选出班内“坐立走”小明星并颁奖。活动中，学生们热情高涨，全身心地投入，在颁奖时，充分体验到了获得成功的喜悦。
四、少一点呆板，多一份童趣。
《品德与生活》这一学科的评价更关注学生丰富多彩的体验和个性化的创意和表现，重视促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生更具有自信心和持续发展的能力。
对于活泼好动的低年级学生来说，单调机械地重复“你真棒！”“你真好！”等套语少了一份童趣，不能很好地调动他们的学习积极性，而那些类似颁奖、送礼物等比较生活化的激励方式却常常能掀起意想不到的高潮。在《送给新年的礼物》一课中，我就针对学生喜欢童话这一特点扮成了童话里的新年老人将准备好的有关的“小明星”证书、奖状、小奖品等作为新年礼物送给学生。送礼物时，我更关注那些“不起眼”的学生，尊重那些“不听话”的学生，让他们增添信心。这堂课上，每一位学生都欢欣鼓舞，争先恐后地表现自己，充分体验到了当“小明星”的喜悦。
在《品德与生活》的教学实践中，我深刻体会到一堂生动有趣、充满热情的课，能对思想教育起到事半功倍的效果。所以我们一定要充分调动学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中接受教育，让教学发挥出最大效能。
品德与生活教学反思9一、在实践中感悟。
对于儿童来说，只有他自己的生活才是对他有意义的、真正的生活；对于品德教学来说，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有意义的教学，只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。因此，在品德教学中，应引导儿童重视、关注、观察、感受、体验、提高和创造他们自己的生活。设计“游戏去认识风，寻找风”既可让孩子们学到了有关风的知识，又引发了他们求知的欲望，还满足了天真好奇的天性，进而引导他们将所学的知识与生活融会贯通，然后进行自己的再创造，最大限度地发展学生的个性和才能，可谓一举多得。
二、在竞争中感悟。
有竞争就有动力，当今社会更是充满竞争的时代，教师若能利用学生的这种上进心，引导他们进行正当的竞争，不仅能增长他们的知识，锻炼他们的能力，培养他们的上进品质，还能充分激发学生的求知热情。别的同学能做的，我也能做到，这是一种竞争，别的同学不能做的，我能不能做到呢？这更是一种自我激励，正是这种永不言败的竞争意识，激起学生的学习热情，使学生产生一种高涨的学习情绪。这种竞赛活动，教师融入其中参与活动，既拉近了师生的距离，又拓宽了学生个性发展的空间，还能点燃同学们创新的火花，真正做到了生生互动，师生互动。它给学生带来高涨的学习热情的同时，又渗透了辩证唯物主义思想，同样的事物既有好的一面，也有不好的一面，让学生初步懂得要全面地看问题。
三、在游戏中感悟。
让学生回归自然，去感受风，去追逐风，与风儿尽情地玩。使学生的身心得到了真正的放松，在游戏中，学生全身心参与，口动、脑动、情动、行动，真正成为学习的小主人，体验到成功的喜悦，享受风带来的乐趣。并在玩中发现，在发现中玩，使教学得以更进一步的深入。
品德与生活教学反思10《穿衣服的学问》是广教版《品德与生活》二年级上册的一篇课文。纵观我们现在的生活现状，大多数幼童生活的自理能力较差，存在着依赖思想，特别是衣服的选择、搭配，基本上都由家长包办。同此可见，我们很有必要与孩子们一起探讨穿衣服的学问。教学这一课时，我首先从激发学生的学习欲望入手。众所周知，兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，能否激活课堂活力显得极为重要；其次，本课题材来源于生活，我便指导学生从生活中学，又把所学内容放回到生活中去。与孩子们一同学完《穿衣服的学问》一课后，我真是收获不少！
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
我一开篇，就利用悠扬的背景音乐、色彩明丽的图片明确地告诉学生——冬天要到了。孩子们通过回忆在生活中的一些认识，积极地投入到课堂中，注意力一下子就集中起来了。同时，通过小品表演再现生活内容，学生看后，进行热烈地讨论，无形中也让学生意识到课堂和生活是融会贯通的，在生活中可以学习，课堂学到的知识也可以回归到生活中去。
此外，为了更好地创设情境，我恰当地运用了各种教学手段。学生在轻松、愉快的学习环境中自主探索学习，从而达到良好的教学效果。
二、以生活为载体，把知识运用于生活中
在教学中，我非常善于利用学生已有的生活经验为教学资源。学生本身具有一定的感悟能力，让学生动手操作，设计颜色搭配合理的服装以及让旧衣换新貌，这样既让学生明白了怎样穿衣服才最美的生活常识，提高了学生的审美能力，又让学生学会了节约，一物多用。
其中最值得一提的是，我举办的“谁的衣着最美丽”评比会非常地成功。活动中，学生各自发挥想象力，利用自身的特长，大胆地展示自己选配的美丽的服装，一个个学生俨然一位位魅力十足的小模特，他们的精彩表演把课堂学习推向了高潮。通过欣赏模特的展示活动，学生从中也感悟到怎样着衣才是最美的，进而达到了我预定的教学效果。
品德与生活教学反思11要改变长期以来保守思品课的弊端，就必需改变陈腐的教学方法，就必需紧密联系同学实际、生活实际，就必需让我们的课“活”起来，让我们的同学动起来，在活动中促进同学自主发展，在积极主动的学习中加深感受、体验、探究和感悟，这样做才可能达到此项活动课程的总目标。
在本堂课中，我主要是从以下几方面做的：
（一）、巧妙活化教学素材
新课程明确指出：本课程教材主要不是作为知识载体来供老师讲授的，它是教师引发儿童的活动工具，是儿童开展活动时可利用的资源，教师应发明性地使用教材，联系当地和儿童的实际，和时地把社会中科技信息、儿童生活中新的问题和现象和时吸收到教学内容中去，不时提高品德教育的针对性、实效性和生动性。
所以我们应该打破教材框架，灵活地处置教材、运用教材。例如活动一开始，我就改变教材平铺直叙的手法，通过课件比较“爱爱”和“淘淘”在家截然不同的表示，感受到作为小朋友要多替家人着想，并发生在家做“开心果”的情感动力。又如在让同学了解相关生日常识时，并不是翻开教材读一读就算了，而是巧妙改变为竞赛台，让同学把课前的调查通过竞赛的方式展示出来，增强了兴趣，发展了课外搜集资料的能力，体验到胜利的乐趣，充沛提高了同学学习的主动性。
（二）、灵活选择活动形式
兴趣是学习之魂。《品德与生活》作为一门活动型的综合课程，它所出现的文化是一种儿童文化，力求“童心”、“童趣”。假如教师能够掌握教材和儿童的特点，精心设计各种丰富多采的活动形式，就容易激发同学的强烈情绪，调动同学的主体能动性，使他们主动活泼地学习。如在“做个开心果”这一环节中，先让同学通过课件的对比，讨论怎样才干在家做个“开心果”，然后通过四人小组合作扮演反馈，展示出同学对家庭和家人的理解、对生活的感悟，甚至把对自身经历的反思融为一体，通过自编、自导、自演、互评的形式，不时对照自身的言行，实现生生互动的自我教育目的。
品德与生活课主要以同学的生活为基础，培养同学良好习惯，激发同学热爱生活的情感。在给母亲过生日时，能结合生活实际让同学自身动脑筋、自身出主意为妈妈过生日，充沛体现了自主性。在送礼物时，教师设计了让同学自身用所学的知识制作礼物，不只燃发了对母亲的敬爱之情，而且在活动中锻炼了同学多方面的能力，如：歌唱能力、泥工能力、绘画能力、交际能力、动手能力，把美术、音乐、品德进行有机地整合，增强了同学学习的主动性、开放性、发明性。看来，教师巧妙选择活动形式，：让同学感到新鲜，得到锻炼，让课堂充溢活力，就能达到预期效果。
（三）、注重课后活动延伸
新课程理念告诉我们，儿童的实际生活是课程内容的主要源泉。教师虽然通过课堂教学，使同学明确了生活中该怎么做，不该怎么做的道德行为准则，但是事过境迁，同学往往会淡忘课堂内所要求的。所以我们教师应把视线转移到家庭、社会中，与家长携手并进，形成家校合力，一起关注其行为习惯的养成。教师在全课尾声中安排与家长一起填写“向日葵”图：把每天为家人所做之事填入到向日葵中，并将此项习惯锲而不舍，使活动真正开展起来，以提高品德教育的实效性。
品德与生活教学反思12《品德与生活》这一学科以它的“生活性”、“开放性”、“活动性”深受我和孩子们的喜欢。这种课型为低年级儿童提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认识，从而成为学生道德形成之路的奠基石。在本课程教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。而且传统课堂的纯粹传授也不再受学生的欢迎。有幸接触两届一年级“品生”课的教学，我觉得“品生”教学应努力做到以下几点：
“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。所以我们老师必须努力在教学中架设从学习到生活、活动的桥梁。
1、为学生提供时间和空间，搭建活动舞台让他们去体验
体验是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验德育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟。如《家里的我》这一主题单元教学中我通过开展一系列活动细化这一主题。如：“全家福展示”、“为家人做一件事”让孩子体验———我是家里的一分子，从而为整个单元的学习奠定基础。接着通过“洗衣服比赛”、“剪指甲比赛”、“缝纽扣比赛”以及“叠衣服比赛”等让孩子在活动中展示———我已经长大。一系列的活动过程我还特意为孩子们留影为他们制作“成长的足迹”，给孩子的成长留一分宝贵的回忆。
2、及时交流，升华认识
《课程标准》指出“讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。辨析在思想品德中能起到既明理又导行的作用。”因此在活动过后我们要及时让孩子们就活动中遇到的问题或心理感受进行有效的交流分享。如在《家里的我》每一活动过后我都及时辅导小组长组织交流。在交流中孩子们认识到了“妈妈（奶奶）每天给我洗衣服，很辛苦，所以我以后要听她们的话，还不乱弄脏衣服。”“衣服很难叠整齐，但是我一定要学会，再帮妈妈，让她不辛苦。”“指甲里有很多脏东西，以后我不留长指甲，还要经常洗手。”……每一句话都让人感动，所以我建议学生把话写在“爱心卡”上回去说给家长听。
从体验到认识，胜过千万遍说教。我们何乐而不为呢？
二、注重与其他学科之间的整合，做到润物细无声
“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。因此品生课的教学决不是孤立的，而是立体的多角度的。我们应该注重它与其他学科间的整合让思想品德教育无处不在又不露痕迹。再说，农村教师一师任多课又为这一做法提供了方便。如《我上学了》这一主题单元的教学我就整合了语文课第一单元《上学了》和心理健康课中《我是小学生》。《我的同学和老师》我将它整合到体育课的游戏中，让孩子在玩耍中与老师和同学亲密接触在不知不觉中增进了师生、生生间的感情。这样一整合既为活动的开展积攒了时间，又将品德课上的思想教育很好地渗透到各个角落，做到润物细无声。
三、开发课程资源，发挥地方资源与校园资源的作用
长期以来，人们往往把课程窄化为“学科”，窄化为“教材”，甚至“教科书”，那么课程资源也无非是一些书面的材料。在新一轮基础教育课程改革中，课程资源的开发和利用一定要走出教材的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为学校教育的素材和条件，更好地实现教育目的。专家认为，课程资源对学生的发展具有独特的价。在一年级品德与生活教学中我试着这样做：《大自然真美丽》的教学中我则充分利用大海这一地方便利带领学生“亲亲大自然”，然而海边的载沙行为引起学生的兴趣，我索性讲起载沙的危害性，引导学生思考怎样有效制止这一行为，当然，一年级孩子所能做的便是，在老师的帮助下写“爱护沙滩不载沙”等标语。过后就这一主题我开展了“保护大自然”的班队课，学生通过一组组照片和一段段声情并茂的解说认识到：大自然很美丽，但很脆弱。并签名表示从现在开始从爱护身边的一草一木开始爱护我们的大自然。接下来，我将充分利用学校的绿色资源带领学生定时开展“护绿”活动。教材或教参只是为我们提供个参考，而我们要做的应该是借助“参考”努力向社会、生活延伸，让孩子在实践中感悟，在感悟中创造。
四、借助家长的力量让学生的行为习惯真正得到落实
随着计划生育的有效落实，家中的孩子几乎是独生子女，这更增加了中国家长溺爱孩子的情感。因此对学生一些行为习惯的养成必须得到家长的配合才能真正落到实处。首先，我们可以通过开家长会、家访，把一些科学的教育方法和评价策略作为“建议”向家长提出；接着，通过不定时的“信访”、“电访”将每一个活动目标实现。如《我长大了》要求学生在家里做一些力所能及的事，而且不会的事学着做。这就要求家长适当地放手让孩子去锻炼。《我是家里的开心果》就要求家长配合接受孩子的关怀或问候。《在学校的一天》中孩子作息时间的安排并执行更是需要家长的全力辅导和督促。......总之，只有家庭与学校形成一股合力才能让学生的行为习惯真正养成，才能让学生更茁壮地成长。
《在品德与生活》的教学中我们要转变教学观念，尽量把学生的目光引到课本以外的、更广阔的生活世界中去，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德和习惯在儿童的生活过程中形成。
品德与生活教学反思13这节课的活动从学生实际出发，首先立足于学生的经验世界，让他们自己去发现一些损坏眼睛的不良习惯，通过亲身实践，交流自己的感受体会，孩子们懂得了保护眼睛的重要性，增强了保护眼睛的意识；通过诵读儿歌，请校医作现场指导，使学生加深对科学用眼的认识，确实学到了一些保护眼睛的基本技能。
1、努力创设开放、活泼的教学情景。
活动的设计着眼于引导学生健康、安全地生活，珍爱生命，获得基本的健康意识，养成良好的用眼习惯。让孩子们在猜谜，蒙眼睛看东西，联系生活实际谈体会，诵读儿歌、请医生作眼保健操的现场指导等一系列活泼、有趣的活动情景中获得思想上的认识，养成良好的习惯。
2、关注个性差异，尊重学生的独特感受。
活动的开展面向全体学生，实现人人参与，评价以正面鼓励为主，让学生猜一猜、看一看、试一试、想一想、做一做，说一说。在活动中，我始终尊重孩子的体验和感受，让他们通过自己的探究实践，懂得保护视力的重要，从而主动地关注自己视力情况。
不足的一点是：最后课堂延伸阶段，除了倡议举行一次眼保健操比赛之外，如果能附加一份讲究视力卫生的评比表，作为持续性的激励，就能进一步把教学活动引向深入。
品德与生活教学反思14新课程为德育课堂注入了活力。我们以先进的教育理念，高涨的热情投身于教学改革的研究中，使课堂出现了可喜的变化。但在实际的教学中也存在着“形似而神异”的现象，甚至在某些地方也步入了误区，这些现象值得我们去关注思考。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程，使自己的教育理念发生了很大的转变。传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地。而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在《我们的班集体》一课中，我们召开了“我的心里话”发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺利进行，目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。
儿童的生活是丰富多采的，教师应以学生的生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。通过《品德与生活》的教学，通过一系列的生活体验，生活探究，解决生活中的问题，让学生具有学会做人的初步意识，养成良好的行为习惯，从而把学生培养成为自律、自信，有社会责任感的合格公民。
在实际课堂教学中，我认为要扎实的上好这门课程，首先应了解《品德与生活》这门课程的性质，它是促进学生良好品德形成和社会生活发展的综合课程。根据学生社会生活范围不断扩大的实际，认识了解社会生活和品德形成的需要，要以儿童的社会生活为主线，将行为规范，法制教育，爱国主义，集体主义和社会主义教育，国情，历史文化教育等有机的结合起来，并在此基础上加深对自我，对他人，对社会的认识和理解并养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，为他们的成长奠定基础。
体验产生理解，体验产生情感。体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，它不仅仅发生在活动的过程中，还会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动，它可以分为直接体验和模拟体验。通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际的真实感受。
在今后的教学中，我会正视自己的不足，不断地积累经验，取人之长，补已之短。我知道了要上好一节品德课教师要根据内容精心创设贴近学生生活实际，学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得亲身体验，提高教学实效；要重视养成教育，培养学生良好的行为习惯；要加强情感教学，充分利用情感推动作用，促进学生认知的内化和良好行为的形成；更要加强自身修养，要以人格力量影响学生，带动学生。
这就是我在这门学科的教学实践后所得，所思，所感。我想：我会朝着我奋斗的方向，不断完善自己，把《品德与生活》这门课程很好地用于小学品德与生活的课堂中。
品德与生活教学反思15本单元旨在引导学生培养良好的兴趣爱好，使他们对生活、学习充满热情，产生浓厚的兴趣。《我与小动物》这一课的内容集生活性、开放性、活动性为一体，教材以学生熟悉的、感兴趣的小动物为切入点，将学生带入“动物世界”，感受小动物的可爱，生命的可贵。以正确的科学观引导学生要珍爱动物，热爱大自然，以激起学生的生命意识和环保意识。上了这一课后，对于自己的教学我作了一些反思，我在设计这一课时努力体现《义务教育品德与生活课程标准》所倡导的生活性、开放性和活动性。希望能将课程内容从教科书扩展到所有对儿童感兴趣的题材上；鼓励学生能够主动、积极地学习，希望孩子能通过实际参与活动，动手动脑，形成内化的道德品质。根据教学大纲对本课的知识要求和行为要求，我从知行两方面制定出本课教学目标，目标完整，符合素质教育的要求。课堂上，紧紧围绕“激发学生珍爱动物、热爱大自然的情感，增强生命意识和环保意识。”展开教学，借助形象生动的课件，调动学生的一系列感官参与教学活动，使学生在轻松愉悦的学习氛围中，了解到许多有关动物方面的知识，树立起要爱护动物、和动物做朋友的情感愿望。这样有效地突出了重点，突破了难点。
本课教学分为“游戏导入——我和动物交朋友——活动总结”三大部分，每个环节紧紧相扣，层次清楚，目的明确。通过制作“动物明星卡”及开展“动物知识竞赛”活动，使学生增长了许多有关动物方面的知识。通过“我和动物交朋友”这一环节，有效地增强了学生爱护和保护动物的情感。
[片断]：“我们是朋友”
师：今天老师还带来了一些人与动物朋友相处的画面，我们一起来看看吧！（配乐欣赏人与动物和谐相处的图片）
师：喜欢这些图片吗？为什么？
生：喜欢，因为这些动物真可爱。
生：因为有了动物，真快乐。
生：我想说我们与动物是好朋友。
生：我想说……
师：是啊，动物是我们人类的好朋友。不光是照片上的这些人喜欢，全世界的人们都非常喜欢，和它们生活在一起快乐又亲密！这都是些幸运的动物，因为他们有人疼，有人爱。可是有一些动物朋友生活的并不快乐。（教师播放课件动画“我是一只小小鸟”。动画讲述了一只小鸟生活在树林里，要经常面对“歹徒”的枪杀，又因人类的乱砍乱伐而无家可归，在风雨中小鸟无处可躲，被淋湿的小鸟只能到残破的水泥管中躲雨，瑟瑟发抖。小鸟多想回家，它想家，看着自己的家被无辜毁掉，小鸟泪水直流；下雪了，小鸟冻晕在地里……凄婉的画面再加上扣人心弦的歌声，小鸟的悲惨遭遇紧抓住了每个学生和听课老师的心。诺大的课堂里悄然无声，许多学生的眼里已经充满了泪花，所有的人都在体会、思考……）
师：小朋友，看了这些你的心情怎样？如果你就是那只可怜的小鸟，你现在最想说什么？
生：（哽咽）这只小鸟真可怜。
生：我很想帮助它，让它快乐点。
生：如果我是小鸟，我想说求求人们给我一个家吧！
生：我想说人们别再乱砍树了，救救我吧！
生：我真害怕，谁能帮助我！
生：我们也有生命。
……
[感触]：本环节是这节课的高潮部分，在分析学生心理活动的基础上，合理地运用教学素材——录象和动画，给学生视觉、心灵上的刺激，师生一起走过了从喜到悲的心路历程。“喜”让学生体会到人与动物是朋友，和谐相处多快乐！“悲”使学生知道了现在还有许多小动物正遭受人类的伤害，它们急需我们的保护。这环节的情感体验是非常成功的，尤其是动画《我是一只小小鸟》那震撼心灵的画面和略带悲伤的音乐成功地渲染、营造了课堂氛围，不仅感动了学生，而且感动了在场所有的人，自然地引发了学生爱护动物、保护动物的真情。从学生的表情、眼神、语言看，他们的体验是深刻的，发自内心的，必将会影响他们今后很长的人生路程。
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