第一篇：《浅水洼里的小鱼》教学设计及精彩片段
《浅水洼里的小鱼》教学设计及精彩片段
教学目标：
1、知识与能力：认识8个生字，会写9个生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品读重点词句来挖掘课文所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学过程：
一、揭题导入，整体感知
1、读课题
2、理解浅水洼水的特点
二、初读课文，识字学习
1、初读课文，提出读书要求
2、生自由读生字
3、交流识字方法
4、当小老师领读
5、指名读
6、齐读
三、学习第一自然段
1、读正确
2、指名读
3、学生交流
（1）读出被困的小鱼数量很多。（2）被困的小鱼生命岌岌可危。
4、指名读
5、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读
6、认识“蒸”的字型，体会在句子中的意思，指导朗读。
四、学习第二自然段
五、学习第三到六自然段
1、自由读对话
2、小组合作读对话
3、换过来读，遂相机进行指导。
4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思
六、出示句子填空，训练学生的理解、表达
教学精彩片段
师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？
生：小男孩在乎，小鱼也在乎。
师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎„„都在乎小鱼的什么呀？
生：我们在乎小鱼是一条生命。
生：我们在乎小鱼它能活着。
师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）
师：读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？
（学生提出两个问题：“为什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教师组织其他同学帮助解答。）
师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“„„”表示什么意思？
生：这个省略号表示有许多小鱼。
六、出示句子填空，训练学生的理解、表达 师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？
（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条„„所有的小鱼_______________。）
生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条„„所有的小鱼都在乎。
师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条„„所有的小鱼_________。)生：这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条„„所有的小鱼都想回大海。
生：这条想活，这一条也想活！还有这一条„„所有的小鱼都想活。
师：有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？
生：这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条„„所有小鱼都是小生命。
师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放课件）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
师：最后，老师布置一个小练习：想象一下，当小鱼们回到大海，见到它们的爸爸、妈妈，可能会说些什么？下节课我们再一起交流。
出示句子：
小鱼说：_______________________。
妈妈说：_______________________。
第二篇：《浅水洼里的小鱼》教学片段反思
让“意外”邂逅”精彩”——《浅水洼里的小鱼》教学片段反思
作者/吴晓青
最近我在一次教研活动中听到一名教师上《浅水洼里的小鱼》一课。该教师在面对美丽的“意外”时，镇定自若，巧妙地运用这一宝贵的资源，使课堂大放光彩。
【教学片段】
师：小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了吗？（生答听懂了）
师：你们怎么知道的？看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！让我们一起来读读第2自然段，从哪个句子看出小男孩听懂了小鱼的心里话？
生（反馈）：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
师：你能具体说一说，从这句话的哪几个词中知道的？
生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果动作慢的话，小鱼就会干死。“走得很慢”说明小男孩是一个水洼一个水洼走过来的，不漏掉一个水洼，一条小鱼。而且要“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。
师：你真会找，能不能带着你的理解读读这句话？（生读句子，教师相机指导正音）
师：小男孩救小鱼时的动作都是怎样的呢？（生反馈：弯下腰、捡起、用力）
师：让我们也学着小男孩的动作来做做看
教师先叫学生慢慢来，再不断加快节奏，学生们很兴奋地做着捡鱼、扔鱼的动作。大约过了50秒，一些学生开始喊累了教师站在他们中间微笑着看他们“捡着鱼”，正欲开口询问，此时意外出现，一个男孩兴奋地喊道：一点都不累，我很开心一些早就收手的学生嘀咕开了
只见教师像遇到知己般走到那个男生旁边，摸摸他的脑袋说：真是一个聪明的孩子，讲到我的心坎里去了（男生被教师一夸，一下子精神抖擞起来，显出几分得意）教师接着说，有谁能告诉我，这个男孩到底累不累？他又为什么开心呢？小组交流一下，也可以再读读课文。
（此时那个原先一脸不屑的男生也认真地思考了起来，并加入到小组讨论中经过一番热烈的讨论之后，教师再次叫起原先的那位男生）
生：老师，我想改正一下我原来说的其实这个男孩子一个人要救这么多条小鱼，真的很累可是我又觉得他很开心，因为他救了小鱼的命一
师（没有作答而是将目光投向在座的众生）：同意他的意见吗？
生：同意！
【案例反思】
每次课堂出现“意外”的时候，我们这些经验不足的新教师，都会慌了神，不知所措。如何妥善地处理这些“意外”，并使之转化成“精彩”呢，）我针对以上教学片段谈谈自己的体会。
（一）细读文本，心中有数
文本是一个独立的存在，要求读者寻找文本中的矛盾与缝隙，从而发现作品的意义。迁移到小语教学中来，文本细读就是要抓住文本的细微之处，见微知著，读出文本所绘之形象，读出文本所含之意蕴，读出文本所指之精神。文本细读，要读别人之所读，更要读别人之所未读。文本细读能力的高低，反映了教师专业发展水平的高低。文本细读的深度，决定了教师课堂教学的高度。这节课从那个“意外”的诞生到“精彩”的转变，也让我们看到了教师在教学这堂课之前，对这篇文本解读之细。既看到了男孩虽然“累”但仍然坚持一条条地救着小鱼，也看到了男孩因为自己能够挽救条小生命虽累但却开心。因此在“意外”来临之时，教师才能如此从容镇定，并在这两者看似矛盾的个体——“累”和“不累”展开新的讨论，激起更多的思维的碰撞。
（二）情景柑依，相辅相成针对低段学生的特点，教师充分地利用教学材料，并对其进行二次开发利用，并让学生转换角色说说小鱼现在想说什么，层层递进。在一个“蒸”字的教学上，教师利用多媒体将“蒸”字形象化地展现在学生们面前，更是将情感推上了一个阶梯，与此同时让学生说说如果我是小鱼，我会说些什么。“好想回到大海，我想要活下去”这样的呐喊从学生的口中发出来，为课文的情感奠定了基础，也为“意外”铺好了路。
（三）立足生本，尊重个体
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师如果能有效地利用学生的这种心理，针对课堂教学的动态交流过程中由学生产生的问题进行教学，既可以让学生更好地掌握知识，又保护了学生思考问题的积极性，让他们的思维不受约束。这堂课中教师恰恰抓住了这点心理，当“意外”出现时，教师先是一句表扬，提起了那些已经没有了精神的孩子们的兴趣，将这个“意外”转变了个形式再次投向了孩子们，从而再次将课堂推向一个高潮。
记得有人曾经说过，机遇往往是留给有准备的人的。而课堂中的“意外”则是留给教师们创造“精彩”的最好机遇。因此作为年轻的一线教师，我们应该时刻提醒自己牢牢抓住这些稍纵即逝的意外，让它成为课堂的一道亮丽风景线。
（浙江省杭州市余杭区星桥小学311100）
第三篇：浅水洼里的小鱼 教学设计
《浅水洼里的小鱼》教学设计
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。
《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。教学策略：
1.创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。2.抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。设计理念：
“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、“以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中；“二味”在情境创设中；“三味”在合作探究中；“四味”在活动体验中。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学生情感，达到知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”
注重通过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。
教学目标：
1．知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2．过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3．情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点、难点：
重点：有感情地朗读课文，体会“我”的爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备：
多媒体教学课件、小鱼剪纸若干。教学课时：两课时
第一课时（略）：
简介： 初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生已经掌握了生字词的读写及运用。
第二课时
教学过程：
一、检查词语。
小朋友们，这些就是被困在浅水洼里的小鱼，你们还能叫出它们的名字吗？让我们一起喊出它们的名字吧。（开火车读、齐读）。过渡语：小火车开得又快又好，小鱼们一定很喜欢你们这些朋友。
二、情景再现 导入课文（3分）
1.师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（板书；小鱼）
2．假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急„„）3．那你就带着这样的语气给大家朗读。（2分）4.师：更糟糕的是——
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这些小鱼中的一条，你们会怎么想？读出小鱼的心情。
师：小鱼们的心情和你们是一样的。可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？（5分）
（四）感受“男孩在乎”(9分)过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。请大家自由读课文第二自然段，看一看，小男孩做了些什么？
生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
3．小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？
生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。
4．我们来体会小男孩的辛苦。
（指名读、齐读。）
5．浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分角色读一读课文3至6段。
6．各组展示读，师生评价
六、感悟课文
通过读课文，你们肯定知道了：小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡？
老师这有个句子，能填吗？一起来读。
小男孩知道（小鱼）是捡不完的。他还知道一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）
（板书：生命）（救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。）是啊，正因为知道一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，（板书：在乎）那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。
让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条„„所有的小鱼都_________。（说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。）
2.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料（出示句子）想想，小鱼会对小男孩说些什么？（1分）
一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“（）” 3.角色扮演，读中感悟。（1分）
4．听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎么做呢？如果是你，你会怎么做呢？（1分）
（五）拓展阅读 感情升华（10分）
1、师：你们和课文中的那个小男孩一样有爱心啊，老师为你们感动为你们自豪！让我们把这首小诗送给所有善良可爱的孩子吧！齐： 《谁在乎
我在乎》（1分）水中鱼儿回不了家，谁在乎？我在乎！我把鱼儿送回家。林中小鸟飞不上天，谁在乎？我在乎！我让小鸟飞上天。丛林小鹿受了伤，谁在乎？我在乎！我帮小鹿把伤治。你的自由，你的快乐，我最在乎！
2、师：是啊，生命只有一次，人和动物都是一样的啊！小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
（六）有感而发 生成写作（10分）
同学们，如果我们遇到了需要帮助的小动物，你准备怎么办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的爱心卡上吧，并把爱心卡贴到黑板上来。
1.写作要求：（1分）
注意写字姿势，字写工整规范，标点正确，格式恰当 2.写话（自由选择）：（8分）
☆一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会„ ☆一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会„ ☆一只„受了伤，„
☆一只小蝌蚪被一个小朋友捉进了瓶子里，你怎么办„„ 3.写作分享：（1分）（1）、个别学生展示作品。（2）、同位互评。（3）、展示
（六）顺势小结
实践作业：（1分）
是呀，其实在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动物、植物的爱心，世界将会变得更加美好。作业：
1．把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。
2．平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮助有困难的小动物和小朋友们。板书设计：
浅水洼里的小鱼
小鱼被困：
吸干
蒸干
干死
（小鱼在乎）
男孩救鱼：
走
弯
捡
扔
（男孩在乎）
保护动物 珍爱生命
（都在乎）
第四篇：《浅水洼里的小鱼》教学设计
一、复习导入
师：同学们，你们喜欢鱼吗？ 生：喜欢 师：（板书小鱼，观看视频）你们看，鱼儿们在大海妈妈的怀抱里多么快乐，他们和自己的亲人、朋友在一起多么幸福呀！
可是涨潮了，随着哗哗的潮水声，很多无辜的小鱼被带到了岸上，退潮的时候，幸运的小鱼随着海水回到了大海，可是不幸的小鱼却被困在了岸上的浅水洼。今天我们就来继续学习28课《浅水洼里的小鱼》（板书课题）生：（指两名学生读，齐读）
师：老师带来了一些昨天学习的生字宝宝，你们还认识吗？（指名读，齐读）师：（在乎变红）请同学们再读这个词。你能说说在家里谁在乎你吗？（生答）在这里谁在乎你？（生答）
现在老师吧在乎这个词放到大海中了，大海中谁“在乎”谁呀？（生答，注意指导孩子说完整话）
二、整体感知
师：小朋友，小鱼在我们看来是微不足道的，但它们也有自己的亲人和朋友，他也有属于自己的那份在乎。这些浅水洼里的小鱼有谁在乎呢？他们又会有怎样的遭遇呢？请同学们读读课文，读完后，完成老师的填空。（生自读）
三、学习第一自然段
师：同学们说的非常好，这篇文章就讲述了这样一个故事。请大家读一读课文的第一自然段。想一想作者发现了什么？作者还发现了什么？（1）生：小鱼被困在水了。
生：被困在浅水洼里的小鱼有很多。
（2）师：你能读出小鱼多？（指名，男生）
这句话这样写可不可以？“被困的小鱼有很多，也许有几千条，甚至有几百条。”为什么？甚至后面的词要比前面的词程度更深，更加突出了被困的小鱼有很多。谁再来读一读？（指名读，师范读，齐读）
师：用课文中的一个词语来形容，第三自然段中的一个词语来形容。就是 生：成百上千。一起来读。（你真是个认真读书的好孩子）
（3）师：你还发现了什么？你能读出小鱼的危险吗？还有谁能读出小鱼的危险？
来，一起来读读这段话，看看哪些词语让你感受到了小鱼的危险呢？
（若学生直说出来干死，师提问：我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？为什么水会没有了？小鱼怎么会干死呢？ 师：（变红）你能把这三个词重重地读进每个人的心里吗？（指名 齐）
师：这个蒸干的“蒸”是我们刚才学过的一个生字。你们看蒸字的底下是什么？
师：我们一起来看这是蒸这个字的演变。这四点底是从火变来的。这四点底，就是四把火啊。沙滩上哪有火呀！那是什么像火一样呀？
师：太阳就像火一样要把浅水洼里的水给蒸干。不光太阳会把水蒸干，还有呢? 师：这下面要吸，上面要蒸。
现在，请闭上眼睛，想象一下，你们就是这些可怜的小鱼，天上的太阳像个大火球，火辣辣地照着大地。沙滩上的温度越来越高，越来越高。这浅浅的水洼里的水，不止沙粒会吸干他，连太阳也会蒸干他，小鱼你感觉怎样？（指名）把你的感受读出来。（齐读）师：，浅水洼又很浅，你们觉得小鱼的时间还多不多？
师：是呀，可能是几分钟，甚至可能是几秒钟啊，时间每多过一分一秒，小鱼的处境都会更加危险。你们能读出小鱼情况的危险吗？（指名读）师:我们分明看到小鱼已经开始挣扎了，我们一起来读一读【第三次】【齐读】
师：此时的小鱼心里在想什么？想着谁？（指名回答）
（出填空：这条小鱼想_____,这条小鱼想_____，还有这一条，这一条，这一条，_______________.）（指名说）
师：每一条小鱼都是那么的想回到大海，想念自己的亲人、朋友，他多么的想回到自己的家，我们再读。（齐读）
师：多么可怜的小鱼呀！让我们带着对小雨的担心，再来一起读读题目：浅水洼里的小鱼。
师：大海近在眼前，可是这成百上千条小鱼却回不了家呀，假如小鱼如果会说话的话，此时，它们会说些什么啊？
师：它一定在呼喊啊。
师：这是它的心声啊。它不想失去生命啊。它还想再见到她的亲人和伙伴啊。
四、学习第2~6自然段
师：难道真的没有人听到小鱼的心声吗？真的没有人在乎它吗？ 生：小男孩 师：请你自读2~6自然段，用直线画出小男孩做了什么让你看出小男孩对小鱼的在乎。
师：我们先来看看他是怎么救鱼的。（出示句子：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”）
师：小男孩做了哪些动作？你从哪些动词体会到小男孩在乎这些小鱼，请你把动词圈出来。
师：这几个动作小男孩只做了一次吗？做了多少次？
是呀，他走到一个水洼前，____，又走到一个水洼前，_____，他无数次走到水洼前，______，他无数次走到水洼前______。这样的动作他不知道重复了多少次。同学们，你们觉得小男孩是个什么样的孩子？
师：就在他不停地捡鱼、扔鱼的过程中他会有什么感觉？可能会遇到了什么困难？
师：也许他此时已经满身疲惫，但是他依然不停地捡啊扔啊，你有没有被她的做法感动？你愿意做这个小男孩吗？请你将自己想象成小男孩，再来读一读2~6段。
师：你们读懂了吗？老师现在想采访采访你。
师：你为什么走的这么慢呀？你不停的捡鱼扔鱼不累吗？那你为什么还在捡？ 师：小又有谁在乎呢？（指名回答，出示句子）
师：我们一起来读读小男孩的话。这个省略号省略了什么？如果把省略号换成文字，你会填什么？（指名回答）
师：这省略号还代表着这一条，这一条这一条„„（这重读）代表着浅水洼里的所有小鱼都在乎。小男孩的在乎多么强烈呀，让我们再来一起叨念叨念，悼念出你的情感！（齐读）
师：小男孩用它的坚持，用他的在乎拯救着浅水洼里的小鱼。这一切的行为都源于他心中的（爱）
师：孩子们，我们今天我们已经用我的爱写成了一首最美的诗《我在乎》
第五篇：《浅水洼里的小鱼》教学设计
《浅水洼里的小鱼》教学设计
教学设计说明：
《浅水里的小鱼》是人教版九年义务教育课程标准实验教材二年级上册第七单元二十八课，这篇课文描写了成百上千条的鱼儿被海水送进了浅水洼，一个小男孩将它们一条一条地捡起来，用力地扔回大海的故事。课文的感染性很强，蕴含着“保护动物，珍爱生命”的深刻哲理。在教学过程中，我试图通过巧妙地创设情境，引导学生在情境中进行换位移情，使他们深刻地体验到小鱼的“难受、焦急、伤心、恐惧”的心里感受，使孩子们的心灵受到强烈的震撼，激发起他们的爱心，从而自然而然的引出“保护动物，热爱生命”的教学难点，让孩子们深切地感受到小男孩的爱心以及对鱼儿的在乎之情。教学目标：
1．随文识字，认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点：
1、随文识字、写字，在文中理解字意；
2、有感情地朗读课文。教学难点：
1、理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情；
2、培养和树立孩子保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备：
多媒体教室、多媒体课件。教学课时：
两课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．师生问好！今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件：森林是小鸟的家，蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家。）生齐读小诗。
2．是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）
3．看到这样的画面，你想说什么呢？
生：①小鱼很自由，很快乐。
②和爸妈一起很幸福！
③和小伙伴一起做游戏，很有趣。
④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。
4．小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──板书：浅水洼里的小鱼。①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题②指名读课题；齐读课题。
二、随文识字，读通课文
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们关心吗？好！赶快来读一读课文。打开书──132页，1．请自由地读课文，听清楚老师的要求：1．如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。
生初读课文，自主识记生字。
2．我发现，同学们读得可真认真。（点击课件跳出“我会认”，学生大声读生字。老师觉得呀，这篇课文，有这些词语比较难认，你们都认识了吗？（出示带生字的词语）好！先读给你的小伙伴听。）
生互读生词。
3．谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。
着重指导：在乎的乎单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。
4．小结：听到大家读，老师可真高兴！因为这些字词都是我们这节课要学习的。小朋友们通过自学，字音都已经读准了。这些生字你是怎么记住的？下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐！
学生交流。
5．学生汇报识字好办法。
6．分组自读课文。通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。
三、指导写字
1．大家看还有三个字，嘘！──他俩在说悄悄话呢：他们说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这三个字，怎么写才好看呢？
2．（点击课件，小黑板指导书写）这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。“乎”字先写一平撇，然后是点，撇；横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩），你们会写了吗？谁会写？（点击跳出”我会写”。）好，大家动手把这三个字各写两遍！
生在练字卡上写这三个字。师相机指导。写完的小朋友，在小组里把你的字给小伙伴展示一下。
3．过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起！不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮！相信课文一定读得更棒！打开书吧！（点击跳出课文第一段。）
四、感情朗读，体味课文第一段
1．指名读全文，先分组读四段，然后男同学读第五段，女同学读第六段，听一听哪一组读的最好！
教师正音、评价。
2．读完课文，看一看，这篇课文讲了一个什么故事？
3．生自由读。
4．生汇报：①鱼多。哪些句子说明鱼多？你能找出来，读一读吗？
②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。
过渡：我们一起来体会小鱼有多么的可怜。
5．点击课件，师解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！„„
我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受。（课件出示句子）
生齐读。
五、指导朗读，体会课文第二至六段
过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你是这其中被困的小鱼一条，你会想些什么？说些什么？
生自由回答，师相机评价。
1．对，我的小鱼肯定在想，有谁能来救救我啊，我想回到大海！这个时候，我们来看看这些小鱼得救了吗？你们看到这些小鱼的时候，你会怎么做？
2、生自由回答。课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文，看一看，小男孩做了些什么？
反馈：小男孩做了些什么？生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
3．小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？
生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。
4．我们来体会小男孩的辛苦。
指名读、齐读。
5．浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分组读一读3至6段。可以轮流读，也可以分角色读，还可以表演读。
生分组，采用各种形式读课文。
6．各组展示读，师生评价
7．谁能读出小男孩的在乎？
8．指名读：他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”
师鼓励性引导性评价。
六、感悟课文
通过读课文，你们肯定知道了：小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡？
生：小男孩喜欢小鱼，他的衣服上有小鱼。
生：小男孩把小鱼当作是朋友，朋友有困难，要去帮助。
生：一条小鱼就是一条生命，多捡一条就多挽救一条生命。
七、小结拓展
1．读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？
2．当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习：（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我说
（2）一只野兔受了伤，躺在大树旁
我说
板书：保护动物，珍惜生命。
3、小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。最后让我们用自己的双手和一颗爱心来共同保护动物、珍惜生命吧！（随机板书：画出“心”形，在左边的小手上写着保护动物，右边小手上写着珍惜生命）
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