八年级下册《浮力》教学设计

第一篇：八年级下册《浮力》教学设计

八年级下册《浮力》教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能

1.认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。

2.能认识浮力产生的原因。

3.认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。

(二)过程与方法

1.能通过实验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。

2.会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。

3.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。

(三)情感态度和价值观

1.通过实验探究，揭示隐藏在生活中的物理规律，纠正对浮力一些片面的认识。

2.通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。

二、教学重难点

本节内容是在小学自然课和生活经验中已经熟悉的浮起的物体受到浮力，并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究和学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。它是理论联系实际的教学内容，也是初中生走向社会的必备知识。对浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。但是，初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识，因此这个知识点是本节课的难点。

重点：决定浮力大小的因素。

难点：浮力产生的原因。

三、教学策略

首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它浸入液体中的体积和液体密度的关系等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。

四、教学资源准备

多媒体课件、乒乓球、矿泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、弹簧测力计、石块、盐、酒精等。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（5分钟）

播放录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空；人们在死海里看书等。把学生引入与浮力有关的问题上，体会浮力的存在。

同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？

观看录像，体会浮力的存在，说出自己观察到的浮力现象。

从贴近学生生活的物理现象入手，符合学生的认知特点。让学生在领略大自然的美妙与和谐中进入物理的世界，体现了从生活走向物理新课标的理念。

（一）浮力

演示：把乒乓球按入水底，松手后会看到乒乓球上升，引导学生分析乒乓球的受力情况，及每个力的施力物体。

得出结论：

浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

浮力的方向：竖直向上。

浮力的施力物体：液体。

提问：放入水中沉底的石块是否受浮力作用？你能用弹簧测力计测出石块所受浮力的大小吗？

用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的力这就是浮力。

引导学生归纳出利用“称重法”测浮力大小的方法：先用弹簧测力计测量物体在空气中所受的重力，再把物体浸入液体中，读出弹簧测力计的示数，则物体受到的浮力可以利用F浮＝G-F进行计算。

浮力是怎样产生的呢？我们举特例来分析：长方体浸没在水中的受力情况。

长方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面的面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。

思考：水给它们的压强大小是否相等？（相等）

水给它们的压力大小是否相等？方向有什么关系？（压力大小相等，方向相反）

长方体上下两个面所处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两个面的表面积相同，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的向下的压力更大。这就是浮力产生的原因。

总结：浸在液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。

观察实验现象，在教师的引导下分析乒乓球的受力情况。

总结出浮力的概念

浮力，会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。

学生思考讨论，认识水中下沉的物体会受到

学生思考并回答：

长方体两个相对的侧面所受液体的压强大小相等，方向相反；压力大小相等，方向相反，相互平衡。长方体上、下表面所受液体的压力存在压力差。

能力。

联系实际，培养学生分析问题、解决问题的新课教学（30分钟）

（二）决定浮力的大小的因素

1．将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

2．同学们都知道“死海不死”，请联系死海的特点猜想浮力的大小可能跟什么因素有关。

在做以上的实验时学生可能猜想浮力的大小可能与物体浸入液体中的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度、液体的密度等因素有关系。

小组讨论验证猜想的办法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。实验过程中教师要提示学生如何控制变量。验证猜想的方法有：

a．利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。

b．利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与浸入水的体积大小有关。

c．利用“称重法”分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。

d．将同一橡皮泥做成两个不同的形状，然后用“称重法”分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。

总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。

总结：物体在液体中所受浮力的大小，跟物体的密度、物体的体积、物体浸没的深度等因素无关，跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。

学生进行实验并思考：浮力的大小可能跟物体浸入液体中的体积有关。

浮力的大小可能跟液体密度有关。

学生动手实验并交流。

学生分组探究：各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，组织各小组先讨论设计的实验步骤，进一步修正完善。然后根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，最后得出实验结论。

学生汇报实验过程与结论。

培养学生有根据地进行猜想的能力

培养学生动手实验的能力；培养学生观察、思考和归纳能力；培养学生团队精神和交往能力。

总结（5分钟）

通过这节课你学到了什么？发表在论坛上与同学们进行交流，老师适当总结。

梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识在网上论坛与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。

培养学生总结归纳的能力。

第二篇：八年级下册物理浮力教学反思

八年级下册物理浮力教学反思

八年级下册物理浮力教学反思1

本节课给我的感受主要有以下几点：

一、要敢想敢做，有想法就实施

在教学过程中，我要努力做到敢想敢做，大胆实施。

二、要反复推敲，拿出最佳学案

课改的课堂是学生展示的课堂，那么学生自主学习和合作探究的依据是什么呢？学案。所以一份好的学案，一份表达清楚能引导学生学习，思考，讨论的学案显得至关重要。所以学案要反复推敲，把自己放在学生的位置去想去做，这样才能拿出最适合自己学生的学案。

三、要多元评价，提高课堂效果

学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好学生是夸出来的。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者感觉麻木，那我们可以把这个任务交给学生。

四、要发现问题，才能促进发展

通过一节展示课我发现了如此多的不足和问题，反思是为了进步，进步还要靠“要敢想敢做，有想法就实施”。

八年级下册物理浮力教学反思2

本课教学情景让学生尽快融入到教学内容中，并通过课件影象激发学生学习的兴趣，让学生自主发现问题，进而诱发他们解决问题。在实际的教学中，学生在创设的情景下的确对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，并有积极探索的意向。

第二、第三个教学环节的设计以加强学生的动手操作能力以及自主解决问题为目的，实验的内容逐一深入，减低了知识点的抽象性，知识变的显浅意懂，学生能在掌握好一个知识点以后再向另一个知识点推进。实验的趣味性增大了学生对动手操作的意愿，小组成员的共同合作操作实验避免了个别学生在解决问题的过程中走进误区。学生亲身的感受对学生准确地感受到抽象的浮力提供了很大的帮助。学生在知道浮力，认识到浮力以外还会有利用浮力的需要。这一环节的设计引导学生在日常生活中如何利用浮力解决困难提供了帮助。实验三的演示，让学生明白影响浮力大小的因素。在掌握了这个知识点，将为浮力的利用创设基础。实验四的设计，进一步加强学生的动手操作能力，让学生学习结合实际，多动脑筋思考，解决问题。教师讲的故事和学生对浮力利用的建议再进一步引导学生把学到的知识利用到生活中去，让知识与生活紧密地联系在一起。

课外作业的设计，进一步加强学生动手操作的能力，让学生把浮力与生活紧密相连。

八年级下册物理浮力教学反思3

浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出原理，这样层层推进，分散难点。从经验，生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。由于同学个体的差异及实验的自主选择，避免“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。

同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。学生交流，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。情境化的问题，增加亲切感，易引起兴趣。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。

不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增强物理服务于社会的意识。

八年级下册物理浮力教学反思4

本节课改变了以往直接给出概念进而展开计算的教学方法。通过提问让学生去解决问题，激发学生的学习兴趣；通过设置教学情景，引导学生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特点，继而给浮力下定义。这样把课堂交给学生，体现了“教师在教学过程中的主导地位，学生在教学过程中的主体地位”的思想；效果比较好。用演示乒乓球放在一个切掉底的矿泉水瓶子里，向瓶子里倒水时乒乓球不会浮起来，这个质疑实验引发学生思考浮力产生的原因是什么。在解决浮力产生的原因这个难题上，我选用了演示实验法，用感性的实验代替理性的分析，使学生接受起来更加容易一些。本节课课程更注重学生兴趣的培养和物理探究法的培养，课堂过程中我采用了启发式的教学方法。学生有兴趣为今后学习浮力这个老大难打下坚实的基础。课堂设置体现了“从生活中的浮力现象走向物理课堂，从物理课堂走向社会”。

本节课的不足与启示：

1、课堂的时间把握不到位。导致下课课堂小结草草收场。这就要求老师在平常的教学过程中，多注重语言的修 炼及各种课堂突发状况的灵活处理和应变能力的修 炼。

2、同学们在老师的启发式教学中，有较高的学习欲 望，小组合作比较成功，但有极个别学生没有参与进来，仅仅当了一个旁观者，这有待于我们教师去引导他们，争取让每一个同学都能参与进来。特别是我们在平时的教学过程中，思考应该如何去引导学生，让他们全员参与进来。

八年级下册物理浮力教学反思5

本章的知识核心是压强，它是学习液体压强、大气压强、流体压强与流速关系的基础。因此对压强的复习应是重点和关键。通过复习学生基本上能够掌握。

本章的主要知识点都是通过学生动手探究得出结论的。这对于学生进一步熟悉探究性学习的方法，提高学生的创造能力和自学努力都是非常有益的。因此探究过程的回顾、总结与创新也应是本节复习课的'重点内容。

本节课为一节复习课，通过采用单元知识网络框架的教学方法，使学生能更好地认识和掌握初中物理知识的体系结构，把握事物之间的内在联系，反映物理属性变化规律的知识，又培养学生的逻辑思维能力，分析问题、研究问题、解决问题的能力。结合知识框架学生对各个局部知识点进行具体的讨论、探索，从而熟练掌握有关的概念、原理、方法、技能，详细总结本单元知识体系的来龙去脉、逻辑关系、思维过程。

但不足之处，学生对浮力公式的掌握还不够熟练，有乱用公式的现象，今后要加大这方面的练习。

通过这次研讨会使我的教学观念有了很大的转变，教学方法不改变就跟不上时代的需要，将势必要失败。当前提倡魅力课堂是很有必要的，眼下受环境的影响好多同学有厌学的心理，如何使课堂有魅力学生喜欢你的课是摆在每位教师面前的首要任务，这就要求教师平时一定要多思考如何在45分钟完成教学目标，还能使学生积极的参入，主动学习，在乐趣中获得知识，以达到学生快乐，课堂高效的目的，做一名受学生欢迎的好教师。

八年级下册物理浮力教学反思6

本节是在对浮力有了一定认识的基础上进一步了解浮力在社会生产生活中的应用。浮力是现实生活中应用非常广泛的一个力，通过本节内容的学习，认识物理知识对社会发展的影响。

本节内容分为两大部分：物体的浮沉条件、浮力应用的几个特例。通过物体在液体中的浮沉情况引入课题，利用二力平衡跟合成的知识分析得出浮沉条件。通过船的发展历程认识到“空心”的作用，并利用演示实验引入轮船的教学。潜水艇的浮沉是通过改变自身重力实现的；而气球和飞艇则是利用它们的平均密度小于空气，并且通过改变自身体积实现浮沉的。

物体的浮沉条件是二力平衡知识的具体应用，教学中要注意到学生对浮沉现象的感性认识，规范描述各种浮沉状态的语言，区分易混淆的词语。

“空心”是密度大于水的材料在水中实现漂浮的常用的方法，轮船、潜水艇等都是利用空心来增大体积，从而增大浮力的。也可以将空心看作是减小材料的密度，实现漂浮或悬浮的方法。这是这节课教学中的一个重点。

轮船吃水线与排水量有紧密的联系，并且密度计的刻度线也是吃水线的延伸，可以适当补充这方面的内容。

阿基米德原理是解决浮力问题的常用方法，对浮力应用的实例分析要注意从阿基米德原理的公式出发，培养理论指导实践的意识。

第三篇：浮力教学设计

.家庭实验

利用家中的物品，做一个证明物体受浮力的实验。准备将实验在课堂上进行展示。

2.对身边的各种现象进行观察，找出二个物体受浮力的事例，准备在课堂上进行交流。课堂过程

一、认识浮力

活动1：小组交流“课前准备”中的家庭实验和生活中存在浮力的实例，并谈谈你对浮力的认识.活动2：按照课本图7-18进行实验，并把你的实验数据填在课本126页最后一段.然后思考、讨论：

（1）石块浸在水中时是否受到浮力的作用？说出你的观点和理由。

（2）浮力的大小是多少？你是怎样测出来的？浮力的方向向哪？

（3）根据以上实验和分析，你能不能总结出一种测算浮力大小的方法？

学生先分组进行实验，讨论交流，然后教师组织学生全班交流，明确其中的观点：

1.浮力：液体和气体对浸在其中的物体有向的托力，物理学中把这个托力叫浮力.2.“称重法”测浮力：物体在空气中时，用弹簧测力计测出物重G；将物体浸在液体中，读出弹簧测力计的示数F；则该物体受到的浮力F浮=.二、浮力产生的原因

活动3：阅读课本内容，与本组同学交流，弄明白浮力产生的根源是什么。

学生小组交流后，教师在组织全班交流观点，然后通过PPT课件分析，加以明确。

三、课堂总结

教师组织学生从知识与技能、过程与方法、启发与感悟、疑问与困惑等层面对本节课进行回顾总结。

第四篇：浮力教学设计

第十章 浮力

第1节 浮力 整体设计

浮力这一节的内容，学生在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中，已有了一 定的感性认识。浮力是液体压强和气体压强的进一步延伸，它是一个应用性较强的作用力，与其相关的应用综合了力、二力平衡和二力合成等知识。这一节是本章的重点，为学习阿基 米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着 广泛的现实意义。

学生根据生活经验知道漂浮的物体受浮力，且浮力方向向上；而对于下沉的物体是否受 浮力则存在疑惑，或对浮力方向的描述不准确。为此，可以通过实验让学生感受浮力的方向 以及下沉的物体也受浮力的事实。教学设计中应重视学生的自主探究，在教师引导下让学 生完成实验探究活动，根据学生反馈的信息及时调控教学过程。

为了在教学过程中强调重点、突破难点，本节设计从探究浮力的大小与哪些因素有关人 手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有 关，而与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，那么就不难理解阿基米德原理了。所

以探究浮力的大小与哪些因素有关是本节的重点。浮力的概念贯穿全章，“称重法”测浮力 是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力也是本节重点。要探究影 响浮力的因素比较多，开放性较强，这是本节的难点。三维目标

知识与技能

1·通过实验探究，感受浮力的存在，认识浮力，并学会用弹簧测力计测量浮力大小； 2．通过理论分析，知道浮力产生的原因； 3．知道浮力的大小与哪些因素有关。

过程与方法

1．通过观察，了解浮力是怎样产生的；

2．通过实验，领会影响浮力大小的因素有哪些；

3．培养学生的观察能力、实验能力及分析概括能力，发展学生收集、处理信息的能力。

情感、态度与价值观

1．通过对生活中浮力现象的观察与思考，培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣； 2．通过实验探究，培养学生大胆猜想、在实验过程中勇于探索的创新精神。教学重点

浮力概念的建立和“称重法”测浮力。教学难点

实验探究浮力大小与什么因素有关。课时安排 1课时 教学准备

乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水，多 媒体课件等。

导入新课

情景导入

播放日常生活中一些常见现象的录像。（包含：鸭子游水、死海不死现象、轮船漂在水面 上、潜水艇在水中自由地上升和下潜、热气球载着重物飞上高空等）

教师活动：播放相关视频时，提出思考问题：

1．鸭子为什么能在水中自由自在地游水，人在水中为什么不能这样？可是一个不会游 泳的人在死海里为什么不会下沉？同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？

2．由于各种各样船的出现，才使人类的足迹由陆地延伸到海洋。万吨巨轮能够在海面 上劈风斩浪，是什么原因让巨轮不沉入水底呢？ 3．潜水艇能在水中自由地上升和下潜；热气球能载着重物飞上高空。想一想，为什么？

学生活动：猜想上述现象蕴含的知识（液体或气体对物体有一个向上的力或提到“浮 力”）。

大家提到了一个新词“浮力”。浮力怎么有这么大的魔力，这一节课就让我们共同来研 究浮力。（板书：浮力）

设计说明：通过播放生活中的浮力录像、教师设问的方式引入浮力，符合学生的思维习惯，使学生从生活中的浮力现象走向物理。推进新课

一、浮力

浮力的概念

学生思考，并分组交流、讨论： 1．什么是浮力？它有方向吗？

2．漂浮的物体受到浮力，那么在水中下沉的石块、铁块等物体是否也受到浮力作用？ 3．影响浮力大小的因素有哪些？等等。

探究一：什么是浮力，它有方向吗？（投影）

1．看投影：分析弹簧测力计称量物重时的受力情况。2．教师演示：

(1)出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去。

提出问题：谁有办法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？你为什么能想到这个办 法呢？

(2)左手拿一个乒乓球，松手，让学生注意观察它的运动状态；再把乒乓球放在右手手心

上，松开左手时乒乓球还会下落吗？为什么？

(3)展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，让学生进行对比。

鼓励学生观察、对比、思考、回答。学生体验：

利用桌面上的学具，将软木塞放入水中并逐渐压入水底，然后放手。在此过程中，一是 体会手的感觉，二是观察软木塞最终的情况，并尝试得出结论。

讨论交流，得出结论：浸在液体中的物体受到向上的力，这个力叫浮力。

设计说明：通过对比加水后量筒中的乒乓球和水中的乒乓球，创造情景和条件，很容易 使学生领会浮力，发挥学生的主体作用。

探究二：下沉的物体也受浮力

创设情景：将木块、泡沫塑料、空易拉罐、石块、粉笔头、橡皮泥投入水中，前三者漂浮，后 三者下沉。

(1)提出问题：浮在水面上的物体受浮力，浸没在水中的石块受浮力作用吗？怎样来验 证你的想法？

(2)猜想与假设：有同学认为沉入水中的石块受浮力，不过很小；也有同学认为石块没有

浮起来，所以石块不受浮力作用。

再一次向学生明确实验目的是判断浸没水中的石块是否受到浮力，以及浮力的大小和 方向。

学生之间相互交流讨论，设计实验方案。

学生思考，寻找方法，学生代表到讲台上展示，教师点评，全班同学在一起讨论达成 共识：

①用弹簧测力计测量出物体的重力G;②将石块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数

③比较弹簧测力计示数的变化情况。这说明什么问题？(3)进行实验与收集数据：

以小组为单位按上图所示步骤进行实验并把数据记录在表格中。

学生分组实验，教师巡回指导，引导学生归纳出测浮力的方法：用弹簧测力计测浮力。

①挂在弹簧测力计上的石块在空气中静止不动，受几个力的作用？方向如何？施力物 体是什么？这几个力的关系是怎样的？石块在空气中重多少牛？

②石块浸没在水中静止不动．时，弹簧测力计的读数是多少？此时，浸没在水中的静止石

块受到几个力的作用？各力的方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系如何？两次弹 簧测力计的读数之差说明了什么？

[小结]石块在水中静止不动说明：石块所受的重力=石块受到的拉力大小十石块在水 中受到的浮力大小。由于石块浸没在水中时受到拉力的大小就是此时弹簧测力计的读数，所以，石块受到的重力一石块在水中弹簧测力计的读数+浮力大小。弹簧测力计两次读数 的差就是浸没在水中的石块受到的浮力大小。浮力大小一石块重一石块在水中弹簧测力计 的读数。

物理学中把这种测浮力大小的方法，叫等效转换法。

投影多名学生的结论，评价、鼓励学生。

得出结论：一切浸在液体中的物体都会受到液体对它向上的浮力。结论：浮力的大小

知识拓展与巩固：

如图所示，小明用弹簧测力计分别在空气中、水中和盐水中测出了物体的重，则当物体 浸没在水中时，所受到的浮力为__________N;物体浸没在盐水中时，所受到的浮力为 N。

注意：在液体中，无论物体上浮还是下沉，形状规则还是不规则，运动还是静止，浸在哪

种液体中都会受到浮力的作用。

设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体 所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。

探究三：浮力产生的原因

提出问题：为什么浸在液体中的物体会受浮力的作用？

引导提示：利用液体压强的知识分析浮力产生的原因。

上下表面受到压力的施力物体是什么？方向如何？压力差的作用效果体现在哪里？方 向又是如何呢？

学生讨论交流，归纳：由于液体的同一深度向各个方向的压强都相等，所以浸没在液体中并静止的立方体侧面每个位置上受到的液体压力都会 有正对的侧面上同一深度处受到的压力与之抵消。这样立方体侧面所受 液体的压力的合力为零。但是，上下表面所处的深度不同，上表面受到的 压力小；下表面受到的压力大（如图所示）。于是，就产生了竖直向上的压 力差。立方体在竖直方向上，受到液体压力的合力就是浮力。

归纳总结，得出利用压力差求浮力的方法

结论：浸没在液体中的物体，其上、下表面受到液体对它的压力不同，这就是浮力产生的原因。

二、决定浮力大小的因素

下面我们来进行一个造船比赛：用大小相同的橡皮泥做船，用图钉作货物，看一看，谁做 的船载的货物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关？

快乐游戏：造“船”比赛。学生每组一块大小相同的橡皮泥设计 造船，并观察交流船只的差异。讨论，大胆猜测，交流讨论：浮力的大 小可能跟什么因素有关？

快乐体验：将饮料瓶慢慢压入水桶（水盆），体会浮力的变化，观 察水位变化情况、物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步猜想：浮力的大小可能跟什么因素有关？

（课件出示）下面是某同学提出的猜想与假设：

1．轮船从江河航行到大海，吃水的深度变化了。由此猜想：浮力可能与液体的密度 有关。

2．从井中提水，盛满水的桶露出水面越多，提桶的力就越大。由此猜想：浮力可能与物

体浸入液体中的深度有关，也可能与物体排开液体的体积有关？

你还有哪些猜想，请与同学交流。

学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质

量、物体的形状、深度等因素有关。

教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设 计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。

学生分小组讨论实验方案，教师要巡视指导。教师提醒学生在设计实验方案时要用控 制变量法。

特别提醒：对于多因素（多变量）的问题，常常可以采用控制变量的办法，把多个因素的

问题变成多个单因素的问题，分别加以研究，最后再综合解决。

、讨论完毕后，请研究不同猜想的小组都上台介绍自己的选材及实验方案；其他同学进行 补充，最后完善方案。

例如：

研究浮力的大小与物体的形状有关的方案可能是：用弹簧测力计测出橡皮泥的重力，把 橡皮泥浸没在水中读出弹簧测力计的示数，把橡皮泥捏成其他的形状再浸没在水中读出弹 簧测力计的示数，分别测出两次的浮力进行比较得出结论。

研究浮力大小与物体的重力有关的方案可能是：用弹簧测力计测出装有沙子的小瓶的 重力，把小瓶浸没在水中读出弹簧测力计的示数，再往小瓶中装沙子并用弹簧测力计测出这 次瓶的重力，再浸没在水中读出弹簧测力计的示数，分别计算出两次的浮力进行比较得出 结论。教师在这个环节要给学生准备好实验器材。

除了弹测力计、烧杯、水、石块之外，还应准备以下器材：

①浮力的大小与液体的密度有关的实验：密度不同的液体，如酒精、盐水。

②浮力的大小与物体的密度有关：体积相同的不同金属块，如铁块、铜块、铝块。

③浮力的大小与物体排开液体的体积有关的实验：金属块。

④浮力的大小与物体的形状有关：橡皮泥。

⑤浮力的大小与物体的重力有关；装有沙子的小瓶、沙子。

⑥浮力的大小与物体的体积有关：体积不同的铜块。

学生进行实验探究，各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计 的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。

附：1．铁块在水中浮力的变化（如图所示）

结论：浮力的大小与浸入水中的深度无关，而与排开水的体积大小有关，排开水的体积 越大，物体所受浮力越大；排开水的体积越小，物体所受浮力也越小。2．铁块在不同液体中浮力变化（如图所示）

结论：浮力的大小与浸入液体的密度大小有关，在排开液体体积相同的时候，液体密度 越大，物体所受浮力越大；液体密度越小，物体所受浮力越小。

设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”，提出可能影

响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过 学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进 行全班交流讨论、思辨、质疑和完善。

学生汇报实验过程与结论：分析实验数据，得出结论。

浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体浸没在液体中的体积有关，与物体 浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。

教师归纳总结学生的结论：

物体浸没在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。

教学设计说明：探究影响浮力大小的因素是本节的重点，让学生自己动手进行实验探 究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于时间的限制只能让学生分别来探究其中的 一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基 米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，以便在下一节课中体现，这样才 符合认知过程。

同步训练

1．质量相同的实心铜球、铁球、铝球分别投入水中静止时，它们受到的浮力()。A.铝球最大 B．铁球最大

C．铜球最大 D．三个球一样大 答案：A 2．如图甲所示，物体重____________N。把它挂在弹簧测力计下，在它渐 渐地浸入水中的过程中，弹簧测力计的读数将变__________。浸没在水中 时，弹簧测力计的示数如图乙所示，则物体受到的浮力为___________N。

解析：本题主要考查“称重法”测浮力。由图甲可知物体重4 N;把物 体挂在弹簧测力计下，在它渐渐地浸入水中的过程中，物体受到的浮力变 大，弹簧测力计的读数将变小；由图乙知物体浸没在水中时弹簧测力计示 数为3N，则物体受到的浮力-G-F-4 N-3 N=l N。答案：4小1 3．轮船从长江驶入大海，是上浮一些还是下沉一些？

答案：海水的密度比长江水的密度大，驶人大海时，浮力增大，船会上浮一些。4．芳芳进行探究鸡蛋受到的浮力大小与哪些因素有关的实验，如图。请仔细观察，并回答下列问题：

(1)从A、B两图可知，鸡蛋在水中受到的浮力是_________N。(2)根据B、C两图所示的实验，芳芳就得出了鸡蛋受到的浮力 大小与液体的密度有关。你认为这种探究方法对吗？____________（选 填“对”或“不对”）．如果不对，理由是________________。解析：(1)由称重法可知鸡蛋在水中受到的浮力F*=G-F= 0.6 N-O.1 N=O.5 N。(2)要探究鸡蛋受到的浮力大小与液体的

密度的关系，应控制鸡蛋排开液体的体积相同，改换不同密度的液体。因此题中的方法不 对，因为B、C两实验中，没有控制鸡蛋排开液体的体积相同。

答案：(1)0.5(2)不对实验中没有控制鸡蛋排开液体的体积相同

实验名称：抽水法探究浮力的大小

实验器材：弹簧测力计、注射器、烧杯、水、细线、铁架台、重物 实验步骤：(1)分别测出物体的重力G和注射器的重力((2)在烧杯中倒入一定量的水，在水面处做标记。将物体浸入水中，记下弹簧测力计示 数F。

(‘3)用注射器将烧杯中的水抽出，直至液面回到标记处。(4)测出注射器和水的总重力

本节课的教学过程中学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认 识，然后通过学生分组实验活动，教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学 生进一步理解浮办的定义以及影响浮力大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上学生有很 多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以能够保证太部分 同学都积极地参与。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析和论证，得出了影响浮力的两个因素，使学生对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，很好地 达到教学目标。

不会淹死人的海

人们从古代起，就已经知道世界上有不会淹死人的海。这就是有名的死海。死海里的 水非常咸，任何生物都不能在里面生存。炎热而又不下雨的巴勒斯坦的气候，使海面的水发 生剧烈的蒸发作用。可是蒸发掉的只是些纯水，至于溶解在里面的盐却还是留在海里，因 此，盐的浓度越来越大了。这就是为什么死海里的水的含盐量不跟大多数海洋一样只有 2%～3%，而是有27%以上，并且还随着水的深度增大而增大。这样，死海里所含的物质当

中，就有是溶解的盐。这里的盐的总含量，据估计大约有4 000万吨。

由于这样高的含盐量，死海就有了一种有趣的特征：这里的水比普通的海水重得多。我 们身体的重力比相同体积的浓盐水要轻得多，所以人不可能在死海里下沉，人会浮在水面 上，像鸡蛋会浮在盐水上一样（鸡蛋在淡水里会下沉）。

幽默作家马克·吐温游历了死海以后，曾经用有趣的笔调描写了他和同伴们在死海里 洗澡的时候所得到的异常的感觉：

这是一次有趣的沐浴！我们竟不会沉下去。在这里，我们可以把身体完全伸直，并且把 两手放在胸部，仰卧在水面上，而大部分身体却仍旧在水面上。这时候我们还可以把头完全 抬起来„„你能够很舒服地仰卧着，把两个膝盖抬到下噪颚面用双手抱住它们——不过这 样会使你很快就翻一个筋斗，因为头部太重了。你可以头顶着海水竖起来，使自己从胸膛中 部到脚尖这一段身体露在水面上，不过你不能长久地保持这种姿势。你不能仰游得很快，因 为你的脚完全露在水面上，只好用脚跟推水。如果你倚着身体游泳，那你就不能前进，反而 要后退。马在死海里既不能游泳，也不能直立，因为它的身体太不稳定了——它一到水里，只能侧着身体躺在水面上。

在图中，你可以看到一个人很舒服地躺在死海的水面上。较大 密度的水能使他用这种姿势看书，并且拿着伞遮住炙热的阳光。卡拉博加兹湖湾（里海的一个海湾）里的水和含盐量达到 27%的埃尔唐湖里的水，都有这种特别的性质。

在不同的海里，水的含盐量也是各不相同的。由于这个缘

故，船身的吃水深度也不一样。读者当中也许有人曾经在船的侧面吃水线附近看到过一种 “鲁意记号”。这种记号就是用来标明船在各种密度的水里的最高吃水线的。例如图中画的 满载记号，就是船只满载时在各种海水里的最高吃水线：

在淡水里(Fresh Water)„„ „„．FW 在印度洋，夏季(1ndia Summer)„„„ „„„IS 在咸水里，夏季(Summer)„„ „„„．S 在咸水里，冬季(Winter)„„． „„„W

在北大西洋，冬季(Winter North tlantic)„„„„WNA

最后还应该指出，在不久以前又发现了另外一种水，这种水的不 含杂质的纯态比普通水要重：它的密度是 也就是说比普通水重10%。因此，在这种水的池里，甚至连不会游泳的人也不会沉下去。新发现的这种水叫做“重水”，它的化学式是（在它的组成里的氢原子，比普通氢原子重一倍，它的符号是字母D)，普通 水里含有很少量的重水：10升饮水里大约含有重水2克。

我们现在已经能够得到几乎是纯净的重水水0.05%。

了。在这种纯净的重水里，只含普通

第五篇：浮力教学设计

《浮力》教学设计

教材简析

本节内容是在学习密度、力、二力平衡、液体压强等有关知识和学生生活经验的基础上，通过实验和观察来建立浮力的概念、探究浮力的规律。本节内容在生活中有重要的利用价值，是本章的的一个学习重点。本节的学习，对培养学生的物理兴趣，培养学生关注生活、勤于思考、善于探究的意识和习惯，以及感悟科学知识的价值，都有着重要的作用。本节内容的重点是浮力概念的建立和浮力的规律，难点是浮力规律的探究和阿基米德原理的运用。本节课的学习任务较重，稍不注意会难以完成。

学情简析

学生对“漂浮物体受浮力作用”有一定的经验基础，再结合学生已经学过的“力的作用效果”、“二力平衡”的知识，稍作点拨就可以知道浮力的存在及其施力物体和方向。但对浮力规律的探究往往没有明确的思路，更没独立操作的能力；综合运用浮力及相关知识分析解决实际问题的能力不足。本班学生中，约五分之二的有一定的学习习惯，思维比较活跃，敢于表达，且有参与实验探究的欲望；而其余多数学生学习被动，思想懒散，课堂上很容易分散注意力，没有主动参与学习思考的习惯。

教学策略

充分尊重学生已有经验，通过提问激疑，激发学生兴趣，促使学生尽可能有深度、有广度地广泛参与思考。关于“浮力是怎样产生”的，限于学生基础，只要求认识到“液体对浸入其中的物体有竖直向上的力”，对浮力产生的原因暂不作引导分析。关于浮力规律的探究，为了降低学生的思考难度，直接将问题具体为“物体受到的浮力与它排开液体的重力是什么关系？”然后引导设计实验，由学生“指挥”老师完成探究。关于浮力知识的运用，设计由浅入深、循序渐进的梯级练习，以此促进学生巩固基础，逐步学会运用。

教学目标

一、知识与技能

1、了解浮力是怎样产生的，知道浮力的施力物体及其方向。

2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。

3、知道浮力的应用。

二、过程与方法

1、通过观察实验现象、作受力分析，并根据二力平衡的知识，了解浮力是怎样产生的（施力物体及力的方向）。

2、通过收集、交流浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

三、情感态度与价值观

1、初步认识科学技术对社会发展的影响。

2、初步建立应用科学知识的意识。

四、教学重点、难点

浮力的概念和浮力的规律（阿基米德原理）是本节课的教重点；浮力规律的探究是本节课的教学难点。

教学过程

一、提出问题，激发兴趣

1、钢铁放入水中，是漂浮还是下沉？

2、制造轮船的主要材料是什么？为什么它能漂浮在水上？

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二、观察现象，初识浮力

1、将乒乓球投入水中，提示学生观察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？这些力的方向如何？它受竖直向下的重力而没有下沉，说明它必然受一个朝什么方向的力？这个力是谁给它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪个较大？你是怎样知道的？

2、将石头沉入水中，提示观察，并思考：石头放入水中是漂浮还是下沉？它爱浮力的作用吗？你是怎样知道的？如何用实验来证明它是否受浮力？（鼓励学生设计并大胆表达）

3、实验演示：用弹簧测力计测出石头的重力，再将石头浸没入水中，并观察此时测力计的读数。指名两位学生上台协助读数和记录，然后引导全体学生根据实验数据分析：石头在水中受到浮力吗？浮力是多少？你是怎样算出来的？

4、总结与板书什么叫浮力以及测浮力的方法。

三、实验演示，规律探究

1、引导猜想：物体所受浮力的大小可能跟哪些因素有关？将学生的猜想写在黑板上。我们的猜想一定正确吗？要靠什么来验证？

2、指名两位学生，协助实验演示：测出重物的重力，再将它缓慢浸入水中，观察并记录：完全浸没前，随着浸入体积的增大，测力计的读数有什么变化；完全浸没后，随着浸入深度的改变，测力计的读数有什么变化。

3、引导分析：这个实验说明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与什么有关？

4、深入探究浮力的规律。

（1）介绍器材，并将探究问题具体化：溢水杯装满水后，若将物体浸入水中，浸入的体积越大，它受到的浮力是越大还是越小？它排出的水是越多还是越少？浮力与排开水的重力相等吗？怎样做实验？

（2）接上述测出石头浸没在水中所受浮力的演示实验往下做：测出空桶的重力，将石头浸没入溢水杯的水中，用空桶接下从溢水杯中溢出的水，再用弹簧测力计测出桶和水的总重力，由学生算出排出水的重力。

（3）分析总结：同学们发现什么规律了吗？石头在水中受到的浮力与它排开水的重力是什么关系？换用其他物体和液体做实验，会得出同样的规律。要使结论具有普遍性，应该怎样表达？鼓励学生表达。

（4）其实这个规律早在2000多年前就有人发现了，这个人是谁？为了纪念他的贡献，这个规律就用他的名字来命名，叫什么？课本多少页？大家齐读一遍。教师板书表达式。

四、梯级训练，加深理解

1、将一木块放入水中，它排开的水重10N，这个木块受到的浮力是多少？

2、块石头浸没在煤油中时，它排开煤油的质量是800g，这个石头受到的浮力是多少？

3、伐木工人经常利用流水运送木料。若一根圆木浸入水中的体积是0.08m，那么这根圆木在水中受到的浮力是多少？

五、提示帮助，方法补充

1、F浮=m排g

F=ρ液V排g

2、由补充的计算方法可知，浮力的大小与哪些因素有关，刚才我们的猜想正确吗？

六、课堂小结

鼓励学生自行回忆：学到了什么？还有什么问题？

七、课外作业：完成练习册上的练习题。

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