第一篇：我最好的老师
《我最好的老师》教学设计
牟平大窑沙子小学 周海娥
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。4．学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重难点：
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。教学准备
教师准备重点语句的课件。教学时间：1课时 教学过程：
一、导入
今天，老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。（板书课题）请大家齐读课题。（带上感情你会读的更好）（学生再次读课题）。
二、整体感知，把握内容
1、这是一篇独立阅读课文，请同学们先读课文前面的链接语，看看课文给我们提出了什么学习要求？（指名说，课件出示）
2、下面，你就带着第一个问题（想想课文讲了一件什么事？）快速默读课文。
3、交流：谁来谈谈课文讲了一件什么事？
预设：生：课文讲的是一个叫怀特森的老师，在课堂上把错误知识教给了学生，让学生考试都得了零分，从而教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威，作者认为他是最好的老师。师：你真会读书，把这么长的一篇课文读成了一句话。
4、看来作者认为他最好的老师是科学老师怀特森先生，但作者一开始是这么认为的吗？
生：不是.师：你从哪句话读出来的？
生：不用说，我们都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师！（课件出示）
三、认识怀特森先生
1、指生1读（你真温柔）指生2读（你还没有气炸）
指生3读（读得好，太令人气愤了，这算哪门子老师？一起来。（学生非常气愤的齐读）
2、话出总有因，再一次深入地读课文，边读边画出相关语句，并在句旁写感受作批注，完成后，可以小组先交流一下。
3、集体交流
A．“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”（课件出示）
学生：怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。（课件出示奇怪不可思议）师：读出你的吃惊。
师：是啊，太不可思议了，所以我们全都气炸了，齐读——怀特森算哪门子老师！B.“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”（课件出示）
生：怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识。（课件出示不负责任）
师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。
生读。（读的理直气壮，你真是怀特森先生的知音，来握个手）
师：如果你的老师这样做，你也会气炸了，也会说——怀特森先生算哪门子老师！C．难道你们根据错误信息得出的错误答案，还应该得分不成？
生：真是太不可思议了，班上每个人都是零分，而怀特森先生却理直气壮的回答 师：你来理直气壮的读一下这句话。生读。（不错，读出了理直气壮。
师：所以我们全都气炸了，说——怀特森算哪门子老师！师：如果你当时在场，你也会说——怀特森算哪门子老师！
四、继续交流，明白老师的用意
1、师：骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样可作者却称他为——最好的老师（指课题，学生读）他是用怎样的教导，让我们明白了原委，改变了看法呢？快速浏览课文，找出相关语句，写出感受，做出批注。
2、交流
A.他说：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。
生读，（平静的语气里带着不可侵犯的威严，这是真知，是准则，所以我们每个人都不应该忘记——引读 师：既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？我们继续交流。B．他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。生：他是要培养我们的质疑能力，这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分，我们就会知道，在课堂上应该集中精力，认真动脑，听出错误，马上指出来，否则以后还会得零分。C．怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。生：怀特森先生始终不忘培养我们的怀疑精神。
师：想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生的一个个貌似正确的伦点，课后可能会做些什么？ 生：到图书馆查资料，查看科学书，上网查资料，问老师，问父母，亲自做实验等
师：确实，这种教育让所有的孩子终生难忘，他让大家明白一个道理，指生答——不要迷信书本，不要迷信权威（教师板书）
师：读三遍，读进去，想出来。
指生1读：请你说一遍，告诉你自己—— 指生2读：请你说一遍，告诉老师我—— 请大家说一遍，告诉在座所有的人——
3、此时我们回到链接语中的第二个问题。（课件）我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说说？
怀特森先生用一种特殊的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。
4、如果有人提出怀特森的这种做法是在糊弄学生时，（课件出示——他怎么能这样来糊弄你们呢？）你同意吗？（不同意）让我们和作者一起大声并坚定的告诉他——课件出示：不，你的看法错了。他是我们——指课题学生齐读（我最好的老师）
五、学习写作方法
同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？
看得出来，你们都很喜欢怀特森老师，那你知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？
指名交流。作者详细记叙了自己学习生活中的一个事例。
师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才 2 让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。
六、小练笔 选择一个写下来
1、你有最好的老师吗？写下来，和大家分享分享。
2、假如你现在成了怀特森先生的学生，你想对怀特森先生说些什么
《我最好的老师》
【教学目标】
1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法 【教学重难点】
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。【教学方法】 引导法
谈话法 【教学准备】 投影仪
投影片 【教学课时】 1课时 【教学过程】
一、情景导入新课。
教师（手捏仿真苹果）：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。” 回到讲台，手举苹果问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 生答：“我闻到了，是香味！”
教师再次走下讲台，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”
回到讲台，手苹果举问：“这次又有哪些同学闻到了苹果的气味儿？” 教师第三次走下讲台：“闻到苹果香味的请举手。”
经过三次“嗅一嗅”之后，有些同学已相信苹果是香味的。老师脸上的笑容不见，举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。
老师刚刚想通过这个小小测验考考你们是否具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。今天我们要来认识另一位用心良苦的老师。（板书：我最好的老师）齐读课题。
读了今天的课题，你们最想知道的是什么？
生：“我”最好的老师是谁？（师板书：怀特森先生）他是位怎样的老师？ 生2： “我”为什么觉得这位老师最好？
真是爱思考的好孩子！这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能在课文中找到答案的。现在我们就带着这些问题走进《我最好的老师》，我们一起读课题。
二、初读课文，整体感知
师：刚才大家提出的问题很好，很有探究的价值，我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题。
（课件1出示自学提示）：
3（1）课文主要讲了一件什么事？（2）怀特森先生是一位怎样的老师？
（3）作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？
（生根据提示自读课文）
师：谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生
师：想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）
生说
三、探究老师的个性
1、师：在这件事中，我们看到了怀特森先生是一位什么样的老师呢？找出作者评价怀特森先生的一个句子。（课件2出示）
（1）生找出句子后指名朗读。“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。
（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料
（3）读出老师的个性来。
（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
相机理解如下句子（课件3出示）：
*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
a.谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是叉叉得零分的试卷会想些什么？
b.一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）
*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
a.最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？ b.指名读两个反问句，全班读。
群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？
*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
a.据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。
b.我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）
c.原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
四、探究“最好”
同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？
2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？
（2）师生举例。古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？
（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。”
五、回归整体，延伸悟情
师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。
六、总结写法，仿照写话、实际应用
1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
2、那么在写法上，你又有什么收获呢？（生自由说）(欲扬先抑)学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。
板书设计：
我最好的老师
怀特森 很有个性 教法独特 出人意料 用意 不要迷信书本 迷信权威
独立思考
独立判断
敢于质疑
教学反思 《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。
教学完本篇课文后，我感受如下：
教学首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。其次在于老师的引导。
《我最好的老师》
【教学目标】
1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法 【教学重难点】
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。【教学方法】 引导法
谈话法 【教学准备】 投影仪
投影片 【教学课时】 1课时 【教学过程】
一、情景导入新课。
教师（手捏仿真苹果）：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。” 回到讲台，手举苹果问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 生答：“我闻到了，是香味！”
教师再次走下讲台，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”
回到讲台，手苹果举问：“这次又有哪些同学闻到了苹果的气味儿？” 教师第三次走下讲台：“闻到苹果香味的请举手。”
经过三次“嗅一嗅”之后，有些同学已相信苹果是香味的。老师脸上的笑容不见，举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。
老师刚刚想通过这个小小测验考考你们是否具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。今天我们要来认识另一位用心良苦的老师。（板书：我最好的老师）齐读课题。
读了今天的课题，你们最想知道的是什么？
生：“我”最好的老师是谁？（师板书：怀特森先生）他是位怎样的老师？ 生2： “我”为什么觉得这位老师最好？
真是爱思考的好孩子！这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能在课文中找到答案的。现在我们就带着这些问题走进《我最好的老师》，我们一起读课题。
二、初读课文，整体感知
师：刚才大家提出的问题很好，很有探究的价值，我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题。
（课件1出示自学提示）：（1）课文主要讲了一件什么事？（2）怀特森先生是一位怎样的老师？
（3）作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？
（生根据提示自读课文）
师：谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生
师：想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）
生说
三、探究老师的个性
1、师：在这件事中，我们看到了怀特森先生是一位什么样的老师呢？找出作者评价怀特森先生的一个句子。（课件2出示）
（1）生找出句子后指名朗读。“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。
（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料
（3）读出老师的个性来。
（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
相机理解如下句子（课件3出示）：
*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
a.谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是叉叉得零分的试卷会想些什么？
b.一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）
*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
a.最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？ b.指名读两个反问句，全班读。
群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？
*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
a.据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。
b.我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）
c.原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
四、探究“最好”
同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？
2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？
（2）师生举例。古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？
（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。”
五、回归整体，延伸悟情
师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。
六、总结写法，仿照写话、实际应用
1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
2、那么在写法上，你又有什么收获呢？（生自由说）(欲扬先抑)学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。
板书设计：
我最好的老师
怀特森 很有个性 教法独特 出人意料 用意 不要迷信书本 迷信权威
独立思考
独立判断
敢于质疑
教学反思 《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。
教学完本篇课文后，我感受如下：
教学首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。其次在于老师的引导。
《我最好的老师》教学实录
执教：黄耀红
时间： 2011年4月27日
地点：砂子塘新世界小学多功能报告厅 整理：砂子塘新世界小学语文组
一、谈话导读
师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的？我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。
生1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。
生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。师：恩，教学相长，彼此学习。
生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。
生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。
师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错！
生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。
师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的。对吗？
生：对！
师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师？甚至是最好的老师？你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。
生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。师：他讲的是错的啊！你能原谅他的错？ 生：对。
师：为什么要原谅他的错？
生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。
师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。
师：这个比方打得很好啊，向你学习！
生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的？对吗？ 生10：我觉得老师可能是故意出错。
生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗？ 生：对。
师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗？ 生15：没有。
师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。
二、评价人物，质疑问题
师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样? 生：读课题 21《我最好的老师》
师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗？
生：记得。
师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗？注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。
1．学生自读
（学生带着要求默读课文中）师：板书词语：
出乎意料 侃侃而谈（）目瞪口呆 糊弄（）．． 师：大家看下黑板上几个都是成语吗？前面三个是。先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事？
指名学生上台注音
师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。生：读词语
师：特别注意这个字，它永远都读糊（hù）吗？ 生：不是
师：有时候读什么？后面那个女生你说说。生18：读糊（hú），糊涂。2．质疑问难
师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的？学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。
生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”
师：为什么不懂，哪里不懂？ 生20：也不要迷信权威。师：你觉得应该迷信权威？
生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威？ 师：小学怎么会有权威？不错。权威在哪里？
生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。师：这是你的答问，很好！现在还有没有要提问的？ 生22：为什么是“出人意料”？ 师：你看得很仔细
生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的？为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的？
师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个……
师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。师：怎么理解这个矛盾？大家都记住他们提到的问题。生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分？ 师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧？
生27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢？
师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。
生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。
三、反馈交流
师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做，到底是为什么？刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。
这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗？谁来说服我，最有力的说服我。
生29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。
师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我？ 生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们？就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。
师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们，不是每个人能这样看待。生31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师。如果加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。
师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”。
师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧？非常欣赏你。怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。
生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的。
师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。
生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢？作者喜欢那个老师，才加上“我”。
生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。
师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢？
生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师。
师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗？
师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。
四、导读 1．引读
师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。
生37：读一自然段。
师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧？已经很不错了。刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的？这个过程有什么出人意料的啊？根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以？
生38：不可以。
师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词？ 生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢？ 师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗？ 生40：后面第〃〃〃〃〃〃
师：你觉得“出人意料”是什么意思？ 生41：应该是非常惊讶，意想不到。师：有哪些地方意想不到呢？
生41：在第二自然段，“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，在我写到得答案后面，竟然都画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分，可这不公平。”
师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分。那谁能够归纳第二个出人意料呢？ 生42：我是接着她后面讲的，“吃惊的是，我们都得了零分。”
师：这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。还有更出人意料的事吗？全班都打零分，这老师不感到惭愧啊？
生43：第三自然段：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。”
师：老师的表现有什么出人意料的吗？
生44：在115页第五自然段：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力 ”。
师：我们都打零分，老师还不理会了，真是神奇了，最后有个“出人意料”是什么？同学们往后面找一找看，最后的那个男同学你说。
生45：“怀特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。”。
师：那不是写这一堂课了，是写以后若干堂课了，关于这个成绩，他有一个“出人意料”的做法。生46：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。
师：哦，成绩打零分，他要记到我们的成绩单里面，就是这个学期的成绩，大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，这样写文章有什么好？就好像悬念一样的，它被不断往前面推。同学们说得非常好，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊？
生47：做铺垫的。
2．反驳
师：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。反驳我的第一个问题：一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟。反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。
生48：不是，他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。
生49：“他说，每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”。生50：“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。师：这又是说什么呢？
生51：怀特森先生想用课堂的“反思想”教给我们人生的道理。师：什么思想？ 生51：反思想。
师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是故意从反面说吗？就是讲他这个错是有意中犯的吗？ 生52：是，故意犯的。
师：“故意”的背后肯定有一个理由，刚才很多同学都找到了一个句子，即怀特森要告诉我们的一个道理。
生53：怀特森老师想告诉同学们一个道理：一个人不能人云亦云，不能迷信权威。
师：很好，你还用到一个词叫“人云亦云”，就是别人说你也怎么说。第一轮的反驳非常有效，说明你们明白了怀特森的苦衷。他这个苦衷是全部为了你们好，而不是为了这堂课的成绩好；他是为了我们将来从事科学研究更好。那哪个目的大一些，哪个目的小一些呢？
生54：他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训，不要让自己脑子睡大觉，一旦发现问题就应该提出来。
师：我问你，我们的脑子要不要睡大觉？ 生55：要，不要。
师：你晚上不睡觉啊？要不要睡大觉啊？ 生56：要。
生57：我所指的睡大觉是指精神上的。你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思考，他就像一坨铁，它放久了会生锈的。
师：呵呵，不要让脑子睡大觉，这是一个形象的比喻，很好。第二个反驳开始了：一个课堂上的老师，永远都在表扬学生、激励学生，这样的老师好不好？
生：好。
师：怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次，他老是在“责备”学生。我觉得这不是一个好老师，请你反驳一下。
生58：因为〃〃〃〃〃〃〃 师：他怎么不鼓励我们？
生59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先生总是想方设法来让我们接受他的挑战，为了驳倒他的貌似正确的论点，我们花了整整两天的时间收集证据。
师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了。这只是个开头，就像写文章一样，才写了第一页。
生60：我认为批评也是一种鼓励，他是要同学们改变自己，改变迷信书本，迷信权威的看法，老师教的是让同学们学会怀疑的精神。
师：很好，你特别懂事。知道批评也是一种鼓励，很有哲学思想。我想知道，那怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本，知不知道？ 生：知道。
师：这种惯性的力量大不大？ 生：大。
师：如此这样，他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理，以至于他这节课偏偏不鼓励学。他的以后的课都不鼓励学生吗？
生：没有。
生61：我觉得平常被老师点起名来都会被表扬，而这样一节课都被批评的话，会让我们对这个新老师产生疑惑。
师：你还是觉得他这个做法不妥，是吧？
生61：是的。但从人性化来讲，他这样做，对我们还是有好处的。
师：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你将来也会有出息的，我们说这样，你还想说那样，我喜欢这种说“那样”的。
生62：我觉得如果老师老是表扬的话，他就会停止不前；如果批评的话，他反倒会不服气，然后越来越向前发展。
师：“鼓励”，你就会停滞不前啊？那我今天鼓励你们这么多啊。那倒不一定，这个观点我有点不赞成啊。
生63：我觉得如果老是表扬的话，表扬就会泛滥。如果这节课老是批评的话，我就会很伤心。师：泛滥，表扬也就变得廉价了。我发现同学们都好有思想的。生64：我觉得批评过多的话，同学们就没有自信。
师：批评过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧？还是要有自己独立见解。
生65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里，最后在她的怀里窒息而死。
3．品味
师：谢谢你！我们一起来把华特森讲的：“每一个人都应该具有……”这句话读一遍。
生66（齐）：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（板书：独立）
师：你们发现有什么问题吗？这个句子里面连续用了两次“独立”（师板书）。独立思考和独立判断事物真伪的能力。我觉得这个地方写得啰嗦，改成“具有独立思考和判断事物真伪的能力”，省掉了一个“独立”呢？多写一个“独立”，有点用意吗?
生67：如果去掉了“独立”的话，他就是他可以很多人在一起思考和判断；如果没有去掉的话，就是一个人在那里判断和思考。
师：思考和判断都应该是独立的。生（齐）：对！
生68：有些事情，你一个人完不成的，你可以去跟别人一起思考；但如果你完得成，就应该自己完成，独立思考。
生69：我觉得不应该删去“独立”。因为这里他强调了两次，说明要敢于怀疑不要轻易相信别人的话。师：写两次是为了强调“独立”很重要！比如说，我们应该独立生活，独立学习，独立交朋友，连用三个“独立”都是强调。是不是啊？
生70：我认为独立判断事物的真伪能力也可以把那个“独立”删掉，因为没有一件事情是靠单单一个人可以做出来的，只有更多的人在一起，更多的人思考一个问题，把他们的意见全部合起来，才能得到一个针对那个事的方案。
师：你又发了点不同的声音。独立，是对个人来讲是要独立，但是个人与个人之间就需要有合作了？那是另外一层意思。但是这篇文章用意，不在于教你们合作。
生71：我认为可以删掉“独立”，因为思考的话你可以几个人一起讨论；但是独立判断事物的真伪的能力我觉得不要删掉才好，因为你如果不去提出疑问，不去怀疑他的话，它万一是错的，你也去相信别人，那就是不行的。前面一个“独立”，我认为可以删掉。
师：前面一个可以删，后面一个不能删。想得很细致。联系这堂课讲，为什么全班都打了0分？原因在哪里？
生72：就是我们没有独立思考。
师：哦，对！不是一个人没有独立思考，是所有人都没有“独立”，所以反复讲就是要独立思考、还要独立判断。
生73：我想反驳。他说可以删去一个独立，我觉得“独立思考”也不用删掉“独立”呀，如果你老是要听取别人的意见，不用自己思考的话，你永远都只能听取别人的，没有自己的想法。师：非常好。现在大家都学会了反驳，我很喜欢你们反驳。
生74：我觉得如果说是自己独立思考的话，那肯定要独立判断；如果不是独立思考的话那被别人误导了怎么办呢？
师：独立思考以后，还要独立判断。这是两个过程。比如说，有一个人开始想到了，说不定这个骨头是有点假，他独立思考，但是最后他最后还是随大流。判断的时候，他随了大流，大家都是这么讲，我也这么讲，判断的独立失去了。同学们理解得非常好。我们看看这个怀特森，我觉得太有意思了。他明明全是假的，他居然还“侃侃而谈”。你说人只有什么时候才侃侃而谈，好紧张的时候可以“侃侃而谈”吗？
生：（摇头）不可以。
师：我明知道自己在说谎，还可以侃侃而谈吗？
生：不可以。
师：怀特森是在说一个谎，他为什么还可以“侃侃而谈”呢？ 生75：因为他知道自己是在教育学生，他很自信。
生76：他说的是一个善意的谎言，是为同学们好的，所以才“侃侃而谈”。师：我觉得还是个特殊的谎言。他是有意来说一个这样的谎言。
生77：我认为他“侃侃而谈”是为了更让学生相信猫猬兽这个动物存在过。
师：哦，那是打掩护吧！越是讲得侃侃而谈，你们越是相信。要有脸上的表情很诡异的话，大家都怀疑了。是吧？那就是存心要骗你。
生78：他如果不是侃侃而谈的话，他有可能会有学生反驳他。有学生说，诶，老师你刚刚说了什么什么，然后就说觉得老师说错了。如果用侃侃而谈，因为一般学生都很相信老师，老师越讲得越真实，他们就越相信，即使是假的他们也觉得是真的了。
生79：侃侃而谈就是要他们学会独立思考判断。
师：他越是侃侃而谈，独立判断的这个难度就越大。非常好！我们这个前阶段的学习我觉得特别特别好，现在我们看看，怀特森用这样一种方法，让我们让了这样一堂课。结果如何呢？我们来把下面这个自然段读一遍。“从此……”预备起。
生80：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
师：大家注意看。“从此，科学课对我们来说就成了一种……” 生：冒险。4．体验
师：谁能告诉我，生活中，你冒过什么险？你觉得有那些东西最冒险？ 生81：针头，打针的那个针。师：打针那个是冒险吗？可能吧。生82：过马路是在冒险。师：担心车子撞过来了！
生83：我在电视里看到一些恐怖片，然后在公园里去探险鬼屋的时候，一个骷髅头就出来，吓死我了。师：那是冒险。还有冒险吗？
生84：在玩游戏的时候，剌激，冒险！师：冒险岛吗？
生84：对，一进去就被抓了。
生85：还有一次，我和我姐姐去公园的时候，然后就到那个什么鬼屋森林里面去，有一次我们两个走进去，突然一下那个“鬼”就从上面掉下来。师：（张牙舞爪）哇！
生86：我觉得是有时候一个人晚上回家的时候，冒险。师：怕鬼吗？
生87：不是的，我怕坏人。生88：我觉得坐车的时候也怕冒险。师：坐飞机还冒险一些。生笑
生89：我觉得冒险就是去玩蹦极。师：蹦极，太冒险了！挑战极限！
生90：晚上我在我家书房睡觉的时候，我把那个窗帘拉上，门关上，就把灯关上的时候，漆黑的。师：漆黑的，也是冒险啊？那是漆黑的冒险吧！
生91：有一次回家，刚好我爸爸妈妈不回来，我一个人在家，吓得我要死。师：我现在问你，“冒险”虽然如此带着恐怖，带着危险，你们愿不愿意去？ 生（齐）愿意
师：那为什么还愿意去？因为冒险的过程，你是一种什么样的生理体验？ 生92：心理就是有味，然后就是还带点刺激的感觉。
师：带有刺激，有味，有味就是有趣吧？有趣，还充满刺激。这就是冒险。居然课堂里面，跟“冒险”一样，你说这个课堂是一个什么样的课堂？你给他一个词。是什么样的课堂。
生93：具有挑战性的课堂。生94：心惊肉跳的课堂。师：那不是屠场吗！生95：生怕出错的课堂。师：提心吊胆啊!生96：紧张刺激的。
师：一个老师把她他的课堂搞的如此惊心动魄！你们看，总是要来接受他的挑战，我们不在是成为一个记笔记的学习者，而是成为一个挑战者，冒险家，多好啊！老师的作业根本不说你们一定要完成啊，一定要完成，他讲了一个貌似正确的论点，结果让你们怎么样啊？几个小时、几天都在思考，那还要“减负”吗？都是你们自己要愿意去干的。
老师的问题在下面：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。请大家把两个逐渐划出来，前面不是有两个“独立”吗？现在这里又来了两个“逐渐”，“逐渐”是什么意思啊？
生97：（齐）慢慢的
师：用在这里，告诉我们什么？ 生98：我们应该不断地锻炼自己。
师：怀特森是不是一节课就解决全部问题了？ 生：不是
师：哦！慢慢的，那就是你看到的是一个“点”，实际上她展示的是一个“面”。生99：我认为他的冒险是越来越难的。师：逐渐，就是由低到高。非常好！
生100：去挑战一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。师：学一个成语，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。
生101：我想打个比方，他说“逐渐”的话，就像我们吃的东西，然后在身体里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身体里面经过消化，才能得到营养。
师：讲得很好。要像牛吃草一样的，要反刍。你们看到过牛吃草吧？ 生：看过！
师：逐渐在反刍。逐渐的结果是“如何去接近真理”。问题来了：应该是获得真理啊，走进去获得真理啊？怎么是接近真理呢？接近真理说明还没有得到真理。什么是接近真理？这要挑战一下你的理解力。有没有人告诉我？
生102：他没有获得真理，不过他是马上就要获得了。师：有没有获得的那一天？
生103：有
生143：真理没有那么容易获得，要慢慢来获得。
生144：就是怀特森先生每天要想方设法让我们接受挑战，我们自己去独立思考这个问题，而不是怀特森一下子告诉我们什么什么什么。
师：很有思想！不是怀特森告诉你真理在哪，而是我们自己去接近真理，就像爬山一样的。生145：真理诞生在100个问号之后，要逐渐的打破那个问号，然后获得真理。师：像个诗人一样的！真理诞生在100个问好之后，100个问号之后就是真理吗？ 生：（齐）不一定！
师：世界上有没有绝对的真理。生149：（齐）没有！师：你怎么知道没有啊
生150：就好像一个蝴蝶要从茧里面破茧出来，要经过很多挫折，然而我们就是那只蝴蝶，我们要经过很多挫折才能出来，就算你出来了，还不一定能见到太阳，师：又来了一个诗人！
师151：当年那个苹果落到牛顿的脑袋上面，他就发现了有万有引力。人们知道有引力存在。我们以为这就是真理，是吗？但是这个真理到此打住了吗？
生：（齐）没有
师：另外一个科学家爱因斯坦，他发现了相对论，她刷新了引力理论，这说明真理是怎么样的？ 生（齐）：不断探索的。
师：是探索的，还是因为真理具有怎么样的特点？
生152：我想说一下真理：它等于你去观察然后加上思考，再加上猜想，再加上判断能力，再加上慢慢的挖掘。
师：非常不错，真理没有“底”。没有底，永远都在探索的过程中间。他没有获得的那一瞬间，她永远只有探索的整个过程，人类从遥远到今天，是不是到此打止了？ 生153：（齐）不是。
师：还要往前走。也不要迷信权威。有的同学问，对于学生来讲，那些东西是权威？
生154：（齐）老师。
生：对于学生来讲是老师，如果对于老师来讲肯定是校长。生笑
师：校长如果迷信权威，就会怎么样？我们反过来讲。生155：我觉得迷信权威就只会停留在原地踏步，不会向前进。师：非常好，如果迷信权威我们就会原地踏步。
生156：如果迷信权威的话，就没一点进步，而且反而会退步。师：不是原地踏步，反而是退步。他比你还进一步。生157：迷信权威的话就永远得不到真理。
师：永远得不到真理。得到的都是什么，有可能是谬论。因为老师不一定对，校长也不一定对。生158：既然权威不一定对，书本也不一定对，那我们吉只能靠自己去挖掘真理。（全班鼓掌）
师：从来就没有救世主，只有我们自己。你来讲讲如果相信权威的后果是什么？
生159：如果你相信权威的话，老师的学位如果是硕士，那更高一级的就是博士，你把硕士的学问全部传给学生，但是还有博士的知识没有传给他啦。
师（反问）：我现在是博士，你觉得那要相信我吗？ 生160（肯定的）：不能，因为学无止境。
师：谢谢你！看来呀，你们真的是学懂了，深刻地理解了怀特森先生，请注意，我们课文的最后写道一个朋友的话，同学提问的时候问了，“他”是随意写的吗？
师（继续启发）：你觉得，这是漫不经心写下来的吗？ 生161：我觉得在这里可以看出作者对怀特森先生的赞扬。师（追问）：你赞扬就赞扬啦，你非要写朋友干嘛？（学生探讨）
生162：朋友没有上怀特森先生的课，而我确是怀特森先生的学生，所以对比起来就不一样。师：对比起来不一样，非常好！生163：这样更加突出我对怀特森先生的敬佩。
师（追问）：为什么是更加突出？他换了一个角度，就像拍照似的，这个照是从那个角度拍的？ 生164齐：侧面
师：我是正面，朋友就是侧面。
生165：朋友的这句话不是随意写的，因为这样不仅突出他对怀特森先生的敬佩，也突出了文章的标题——《我最好的老师》。
生166：因为他想让朋友明白这个道理，不要迷信书本也不要迷信权威。
师：请坐下，大家都知道写朋友是故意写的，故意就是从一个侧面反衬出这个老师非常有个性，这种个性一般人还不能够理解，但是我们身在其中就特别能够理解。我们把课文的最后一句读一遍：“我立刻看着那位朋友的眼睛说……”
师：把这里写神态的那句画记——“我看着他的眼睛”，你说人只有在什么情况下才会看着别人的眼睛？
生167：肯定以及确定的时候。师：深信不疑的时候。
生168：对自己非常有信心的时候。生169：朋友说错话，你替他纠正的时候。生170：这句话绝对是从心底发出来的时候。
师：眼睛是心灵的窗户。两个人很喜欢的时候，他肯定是对着对方的眼睛说：我好喜欢你的。（全班笑）
生171：如果让我看着别人的眼睛说话，我一定看着我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。师（创设情境）：爸爸今天生日，你看着他的眼睛说…… 生172（深情地）：看着他的眼睛说，生日快乐！
师：谢谢！请坐下！文章最后写道：“不，你的看法错了。”如果再加一句“怀特森先生是对的”有必要吗？
生齐：没有。
师（追问）：加了坏不坏？有没有问题？
生（议论）：有，没有。
生173：如果没有多加这一句，我们要去思考。
师：写文章不要把所有的意思全部表达，要善于留一个空白的地方，让别人去思考，就像我们拍照片一样，拍个风景照如果太拥挤的话，照片肯定不好看，是吗？
生174：对！我认为是画蛇添足。“不，你的看法是错的。”已经表达了怀特森先生是对的。师：这样，还有一种余音绕梁的感觉。
五、比较
比较阅读《新来的王老师》
师：我请同学们翻到后面一篇课文叫《新来的王老师》，翻到131页。哦，忘了。在此之前，我让大家猜一猜，怀特森是那个国家的人？（生议论纷纷）
生175：外国的，因为他不是在中国的学校。师：肯定对，但这个“对”没有用。
生176：我觉得应该是日本的，因为日本的动画片里发明了很多怪兽，课文中是“猫猬兽”，所以我觉得是日本的。
师：日本人的名字后面一半带了什么“子”之类的，但是他叫怀特森。
生177：我觉得是美国的，因为美国教育特别先进，特别会教育孩子如何去学习，而不是用中国很古板。生178：是中国的，我看着他的穿着和样子是中国的。师：中国人有姓“怀”的吗？
生179：英国的，因为黑板上写的都是英文。生180：美国的，因为只有美国人才有黄头发。生181：美国人在日本教学。
师：你们的猜测都有道理，还有没有人认为他是中国的。（有一个学生举手）
师：你们都是爱国主义者。我认为其他国家都有可能，就是中国没有可能。为什么呢？不是因为我不爱国。一个老师如果是这样做，早就被校长批评得不得了了；校长不批评，教育局就开除他。生182：有可能是混血儿。
师：硬想跟中国沾了点边。不要泄气，新来的王老师她不是外国的，她是中国的。这个故事如果我要你们用最快的时间看美女，你们多长时间可以看完？（生：一分钟）
师：好，一分钟。你们如果看完了，请注意《新来的王老师》里有个孩子是个差生，那个差生很不自信，王老师为了鼓励他，就给了他一个差生档案，请注意看差生档案（打开灯片）在131页。同学们，这节课有没有效果，就从这个差生档案里来看，你们看过之后会提出哪些问题？（学生阅读文本前面三条）
师：你们有独立思考和独立判断的能力，对于三个这样的例子，我们得出的结论是什么？看谁的看法最独到、最特别？
生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。师：这是从学生的角度讲的。
生184：我觉得刚才那位同学讲得也对！贝多芬他后面成为世界著名的音乐家，而老师说他绝对不是当作曲家的料，我觉得他心里在想：老师说我不是当作曲家的料，我一定要当个作曲家。师：还是要有志气！生185：一个人总有缺点。
师：这是对人的评价，有没有更加新颖的观点告诉我？
生186：这三个（例子）里面都写了老师，就是告诉我们，不要迷信老师，老师说一定不行，但是我们不要相信。我们可以努力呀！我们不要迷信。
师：这里都说到了老师，非常好，她比你们有进步了。
生187：贝多芬拉小提琴是他的老师说他绝不是当作曲家的料，我觉得是老师不负责任，既然家里聘请了他当老师，你就应该尽量负责地去教他，而不是在这里贬他，让他心里自卑，必须得鼓励他或者是像怀特森先生那样。
师：非常好！你开始不满这个老师了，至少是贝多芬的老师不合格。
生188：我觉得我们也不应该迷信老师，就算我们失败也要在失败中找到原因。下一次就要把他做好。生189：天才不是从小养成的。
生190：我们不应该绝对相信老师的话，天才源于坚持不懈的努力；我有缺点坚持把他改正，坚持做到最好，不一定老师说我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改变的。
师：对！人生是要自己写的，不是老师写的。那我问你，达尔文的老师、贝多芬的老师、爱迪生的老师都是好老师吗？
生191：是。因为，他可能是在激励他自己的学生。师：都赞成他的观点吗？
生192：我觉得是好的，如果我是贝多芬，我成功了，我还要感谢我的老师，就是他的那番话，激起了我心中的那把火。师：有性格！
生192：他说那位老师是好老师，激励了他心中的那把火，我觉得老师这样说了的话，会让学生自卑，偶然会激励心中那把火。
师：更多的可能是把火扑灭了，有没有可能？（生齐：有。）
生193：我想反驳李思汝的话，我觉得他是好老师，他跟怀特森先生一样的，如果一直仗着他（学生）的话，他就会越来越笨。师：你们想不想知道我的观点。（生齐：想。）师：我代表权威吗？ 生194：不代表。
生195：我认为他们是坏老师，因为对学生说实话其实是打击学生。
生196：我想反对杨柳的观点。因为她说这个老师是好老师，但是老师批评有两种结果，第一种是使他完全失去了信心，第二种是他又燃起了信心。
师：你概括得非常好，对于小孩子来说很容易失去信心。
生197：从中我想起了一个故事，有个孩子在读幼儿园时老师开家长会告诉家长，你的孩子管不住自己，一分钟都做不到凳子上，非常好动。家长回去告诉儿子，老师说你在幼儿园表现非常好，非常棒，以后每次成绩都不是很好，妈妈就激励他，后面他考上了好的大学。
师：老师不是一个好老师，妈妈是一个好妈妈。妈妈更是一个教育专家。是这样吗？要问我，我不喜欢这几个老师，因为他们不像怀特森一样是“故意”的，而是实实在在的，怎么这么多的大师大人物小时候都被老师看成是这样呢？说明这个老师有眼光吗？（生齐：没有）。
六、写诗
师：我觉得他们没有眼光，反衬之下我们更加觉得怀特森的可贵，所以今天我想给大家留个作业，我想请大家写一首诗——《致怀特森》，把你心中对他的感觉写下来，做得到吗？写了以后明天给老师看，写得最好的就在杂志上发表。我还没有告诉你我是哪里人，我是黄老师。
今天我们上课时间长了一些，你们觉得累吗？ 生（精神饱满）：不累！
谢谢大家！
第二篇：我最好的老师
《我最好的老师》教学反思
人教版六年级下册第五组课文是围绕科学精神编排的。《我最好的老师》就是其中一篇略读课文，讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神
这是一篇心课文，在人教版小学语文中第一次出现，看到这篇课文时，怎样上、怎样备课，我一片茫然，心里没底。就从熟悉课文入手吧，俗话说得好“读书百遍，其意自现”。我决定先不去想备课的事，就单纯的读课文，读熟，读透，读懂。初读时，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，觉得哪儿都是重点。但哪儿都很平淡。细细的读，我发现课文思辨色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。再度课文，查找相关资料，我的头脑里有了一个鲜活的任务形象：独具个性的怀特生老师。反复研读之后，头脑里渐渐有了一个初步的教学设计：一个方面抓住中心句感悟全文，一个方面抓住情感体念。
《我最好的老师》
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学过程
导入学习：
1、同学们，在你们眼中，什么样的老师才是最好的老师？（平易近人的老师，知识渊博的老师„„）
2、每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，有一位怀特森先生，在他的学生看来，的确是一位最好的老师。
3、今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生，走近他最好的老师。
4、读题，质疑。
5、预习检查生字新词和概括主要内容：打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？
交流，能说说这件事儿特别在哪里？
面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？
对待怀特森先生的做法，作者的朋友有这样一段话——
出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””
指名朗读
（1）仔细看这段话，你读懂了什么？
（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？
[教学时，我先以“你心目中的好老师是怎样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法以后，我便引读课题，从回顾课文主要内容入手，引出朋友对这么一个特别的老师的评价：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”顺势引出作者的评价：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这样整体把握教材，将学生带进课文。]
二、探究老师的个性
1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料
（3）读出老师的个性来。
（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流
相机理解如下句子：
①“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。
（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）
（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。
（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）
（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？
②“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
（1）最初老师的这种解释“我们”能接受吗？从哪看出来的？
（2）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的、妈妈去学这一番话？那就读出来。
（3）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，真是——（个性十足）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？③“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。
（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）
（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
[在学生从整体上了解了课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事。我顺势创设情境让学生体念：如果你是怀特老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？那些词语才足以表达你当时的心情？在大家愤愤然时指导朗读，使学生产生内心真实的呐喊：怀特森算哪门子老师？凭借角色的换位和巧妙的设计，学生们经历了一次不寻常的打击，经历了一次情感上的愤恨交加。获得了和作者感同身受的体念。当再次朗读“怀特森算哪门子老师？”时，我清楚的感受到了这种心灵的共振。
此时我顺势提问“看来朋友的看法没错，怀特森老师是在糊弄我们？”从而在这个群情激愤的教室里，忽然不想峰会路转，学生纷纷找到怀特森老师义正言辞却又语重心长的侃侃而谈，把本是半直接引用，半
间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚的表达出来。情在读中感，理在读中悟，就在这咀嚼语句和转换语言中，学生对怀特森的做法进行理性的分析与判断，最终得出正确结论，并且在以后的 学习中内化为一种学习态度。情感上从气氛逐渐到理解。从而让学生真正走进文本，走进怀特先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特先生独特的教学风格。]
三、探究“最好”
同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（1）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。
我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。
（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。还记得我们书本中学过的类似的敢于挑战的例子吗？
（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（4）同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
“不，你的看法错了。”
是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师
（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。
[在探究老师的“最好”这一环节，我自己感觉处理得不是很好，备课时只顾着抓主干，对这部分内容有所忽略。对于“冒险、挑战，貌似正确、迷信”等词语的理解。以为大概意思对就可以了，而没有去纠正学生不够正确的说法，我还顺着学生的说法去讲解。正如课后同事们的评价：词的理解欠准，会误导学生。最后的提问“你喜欢这样的老师吗？”学生的情感体念由原来的理解到敬佩。从而体会到老师的好。
四、总结
学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了一个个挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，那么请为此写下自己的学习感言。
（7）交流总结。
板书：不要迷信书本
21、我最好的老师
不要迷信权威。
反思：静下心来，仔细回味，课的处理还是不够细致：
1、讲解中用词不够准确。
2、理解词义欠正确。
3、精心设计每个环节，为了做到环环相扣，点燃学生思维的火花。自以为读懂了课文，实际上并没有沉下心
来和学生一起研读课文，咀嚼课文的重点语句，只注意了重点而忽略了细节的处理。处理课文太过粗枝大叶。我发觉，在整个授课与反思的过程中，我经历了一次情感的转变，经历了一次成长的过程。同时也引起了我们老师对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人与鱼，都必须激发起强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。兴趣才是“最好的老师”，教师的教只是成功了一半。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。]
第三篇：我最好的老师
《我最好的老师》教学设计
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。学习者分析 教学重难点
1.理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。2.体会
教学过程
一、导入：
1、上课前，老师想和你们讨论一个话题，要实话实说。你们心中怎样的老师称的上是最好的老师 ？（交流）
2、今天我们一起学的课文题目就是《我最好的老师》齐读课题，看看作者心目中最好的老师是怎么样的？
二、整体感知
1、自由读课文 出示要求：（1）
（2）课文讲了一件什么事？怀特森是一位怎么样的老师？
预设:（1）课文讲了一件什么事？
（课文讲了六年级科学老师在第一节课用他独特的教学方式告诉我们做一个具有独立思考、独立判断、具有怀疑能力的人）
2、学生交流反馈
（1）课文讲了一件什么事？
（课文讲了六年级科学老师在第一节课用他独特的教学方式告诉我们做一个具有独立思考、独立判断、具有怀疑能力的人）
二、探究老师的个性
1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”出人意料 什么意思？（2）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
相机理解如下句子：
*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。
（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）
（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。
（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）
（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？
*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
（1）谁能学着老师的口气来读一读，假如你也在场，你会有什么反应？最初老师的这种解释作者和他的同学们能接受吗？从哪看出来的？
（2）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？
（3）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，真是——（个性十足）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？
*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。
（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他的用意是什么呀？ 出示第五自然段
自由读，你读懂了什么？
直接叙述，改为转述，指名读，学着老师的口气
齐读（3）原来如此，就为了这么两句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
三、探究“最好”
同学们，书读到这里，我们读出了一个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（1）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。
我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。（2）能做到这点就必须要求我们具备哪些能力？—— 每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。学着老师的口气读一读这句？
（3）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。还记得我们书本中学过的类似的敢于挑战的例子吗？ 伽利略挑战亚里士多德，关于重物下降的“比萨斜塔实验”；
哥白尼挑战托勒密，提出日心说；
爱因斯坦挑战牛顿的经典力学，提出相对论。
（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读
• 我平生从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。---爱迪生（美国）•
• 发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。---爱因斯坦（美国）
这样的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”（4）这是一种终身收益的教训，于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示： “他怎么能这样来糊弄你们呢？” “不，你的看法错了。”
想象作者当时说话时的眼神和说话的语气？尝试朗读 是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师
（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读
（6）学了这篇课文最好的老师在你们心中是否有了新的定义呢？写一些（7）交流总结。
第四篇：我最好的老师
《我最好的老师》教案
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点/难点
：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
教学用具
：ppt课件
教学过程
：
一、回顾前文，导入新课
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）
二、整体感知，初步理解“最好”
1．默读课文，想一想：
①课文讲了一件怎样的事？
②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
三、读议结合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？
2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？
3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）
四、回归整体，加深对科学精神的认识
1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？
2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？
五、拓展阅读，迁移延伸
1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。
六、课堂小结
这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
第五篇：我最好的老师
《我最好的老师》教学设计
一、教学内容：
义务教育人教实验版教科书六年级下册第五单元最后一篇略读课文
二、学生学情分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。教学目标 知识与技能：
1、正确、通畅流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是他“最好的老师”。过程与方法：
1、初读课文，把课文读通顺。
2、从“为什么说怀特森老师是一个最好的老师”和“课文讲了一件什么事”两个方面来研读、探讨课文。
3、通过小组讨论合作探究的方法让学生明白：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。情感态度与价值观： 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点：
把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教学难点：
认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。教学准备：
《我最好的老师》教学课件。教学流程
课前创设情景铺垫。
听歌曲《每当我走过老师的窗前》
一、谈话导入
1、课前我们听的歌曲是歌颂谁的？六年的学习中，你经历了很多位老师，你心目中的好老师是什么样的？
2、导入新课，板书课题
今天老师带大家走进21课，结识一位好老师。（板书课题）
二、初读课文，了解课文内容。
1、出示阅读要求，请同学们读阅读提示，明确本节课的学习目标。
2、课件出示：小组合作学习
（一）(1).小组合作读课文，注意读准字音，读通句子。(2).边读边思考：课文主要讲了一件什么事？
3、检查学生读文和预习情况。课件出示“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。小组汇报交流。并说一说预习中了解了哪些词语的意思。
4、快速回顾课文内容，让学生说说课文讲了一件什么事？课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
三、认识怀特森先生，体会他的“好”
1、怀特森老师是一个什么样的人？用——从文中画出，读一读。
2、课件出示句子: 他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。你觉得“出人意料”是什么意思？课文中列举有哪些地方让人意想不到呢？仔细找找，你看你能找出几处来？面对怀特森出人意料的举动，我们的反映如何？
指导朗读：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”用气愤的语气读，除了气愤你还感到了什么？（是啊，怀特森先生做法让人如此气愤，他真是一个欺骗人的老师，演戏还带着猫猬兽头骨道具，说的跟真的一样，我们常说，要受到学生的尊敬要有德有才，怀特森先生可以说是无德无才，可是作者却称他是做好的老师，为什么呢？
3、小组合作学习
（二）为什么说怀特森先生是最好的老师呢？ “千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视？每个人都不应该忘记——（引读）（生齐读）既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？（他是为了让我们留下深刻的记忆）这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理。
课件出示：不要迷信书本，不要迷信权威
四、小练笔
1、你喜欢这样的老师吗？为什么?
2、写一写。
3、指名交流。
五、拓展延伸
古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？《画家与牧童》、《两个铁球同时落地》。出示阅读材料《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。
六、板书设计：
21*我最好的老师
怀特森老师
不迷信书本，不迷信权威
七、作业布置：（1）有感情的朗读课文（2）小练笔《我最好的老师》
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