第一篇：怀念母亲名师教学设计
篇一：怀念母亲教学设计(1)《怀念母亲》教学设计
教学目标：
1、准确读写课文8个生字和“寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚”等六个词语。
2、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖**亲魂牵梦萦的句子。
4、在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
5、学习体会关键词句，结合课外资料理解课文内容的读书方法。教学重难点：
引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学过程：
一、歌曲导入
1、在上课之前，我们一齐来安静地欣赏一首歌曲
2、歌曲就听到这里，老师有个小问题，这首歌在歌唱谁呐?(对，歌唱的就是我们最伟大的“母亲”。板书：母亲）
3、孩子们，我们每个人都有母亲，可以说每个母亲都是世界上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？可是，你们知道失去母亲的滋味 今天呢，我们一同带着沉重的心情，走进百岁老人：季羡林，同他一起来，怀念母亲。（板书：怀念）
二、默读课文，自主学习
1、全班同学自由朗读。
提出学习要求：读准字音，读通句子，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。读完的同学就举起你们的小手来告诉老师。
2、具体分析文章中日记的形式。
三、感情朗读，深入品读
我们一起来看到第二自然段，老师想让一位同学站起来，有感情地为大家朗诵一下，其他同学认真听。
1、看看这段文章当中有哪些词语你不懂的
2、看完这段文字后，你感受最深的是什么
（板书：弃养 食不下咽 寝不安席）
深入讲解之后，请全班同学带着这种心情再读该段落。
那母亲给了季羡林老先生那么多的爱和温暖，当季老留学德国时，远在异国他乡，母亲自然而然地走进了他的梦里，然而，此时，季老思念的仅仅是他的生身母亲吗？
（板书：祖**亲）
一边读一边把文中描写对生身母亲和祖**亲崇高的敬意与真挚的爱慕的词句，用不同的符号画出来，反复读一读，看看你有什么体会，体会深刻的在空白处简单做做批注，如果有问题在旁边做出标
2、读完的同学快到小组里去，把你读中发现的问题在小组提出来和他们一起研究一下，把体会深刻的地方跟他们交流。
四、集体汇报交流
（一）、体味对生母的情感
着重引导理解以下几个句子
1、我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。
①学生初读谈自己的理解，谈后让学生带着自己的理解读读这句话。②问题设计：母亲去世，作者为什么会痛哭了几天，食不下咽，寝不安席？再读读这一段，联系上下文想一想。
联系上文：“我六岁离开我的生母„„只活了四十多岁。”体会作者心中的伤心难过。
联系下文：“我真想随母亲与地下„„数十年如一日。”问题设计：你知道作者有什么愿望吗？
补充资料：作者曾经暗下决心，一旦大学毕业找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾，然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。
指导朗读：而今母亲去世了，即使他大学毕业，即使他找到了一份好的工作，还能有机会实现自己的愿望吗？此时此刻，你觉得充溢在作者心中的还仅仅是难过、伤心吗？是什么？（遗憾、悔恨、自责）带着这样的体会，谁来给大家读读。
2、下文中还有你关注的句子吗？
“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。”
理解后感情朗读“我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。”（一、语调低沉；
二、语速缓慢）
感情朗读：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”世上还有比这更让人痛苦与遗憾的事吗？让我们一起带着对母亲的爱慕，带着失去母亲的痛苦，也带着永远无法实现愿望的遗憾再读读这部分。
(二)、体味对祖**亲的情感
1、请同学们看看你们画出的描写对祖**亲爱慕与敬意的词句中，哪句话最能表达他对祖**亲的魂牵梦绕？指名读
①理解“我的祖**亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”
这句也出现了一个“频来入梦”你是怎么理解的？
问题设计：祖**亲为什么也会一次又一次走进作者的梦中呢？让我们走进作者的日记。
②在日记里找到了哪些关键句，哪个小组接着来汇报。我想到故乡,故乡的老朋友„„浓浓地糊在心头。
在这段的学习中，你们提出了什么问题吗？
预设：作者为什么而凄凉，为什么这凄凉又是甜蜜的，带着这个问题再读读课文，看看你能解决吗？
师小结指导朗读：作者运用凄凉与甜蜜这一看似矛盾，实则并不矛盾的词语巧妙的将自己远离家乡亲人的孤寂与想起亲人的甜蜜进 行了对比，将自己对祖**亲的怀念表达的非常充分。因此读这句时要注意前半句“酸酸的、有点凄凉”与“甜蜜的、浓浓的”语气上的区分。指名读
我现在还真是想家，想故国„„不能忍耐。
你从这句话中体会到作者怎样的情感？（思念）这种思念你能用一个词、一句话或你积累的诗句来形容吗？
指导朗读：艾青曾有一句话给我留下了深刻的印象，我想借用一下来表达我此时的感受：“为什么我的眼里满是泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”同学们，这种深沉、这种刻骨铭心的思念，怎样通过读传达出来呢？练习读一读
指名读
我仰躺在沙发上听风路过窗外„„
③通过刚才学习,联系上文和下文,你能回答为什么祖**亲也会频来入梦吗?
2、引读
师：《永久的悔》
当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子。我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下，我后悔，我真不该，我千不该，万不该，离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。板书设计： 篇二：《怀念母亲》教学设计
第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 小学语文《怀念母亲》教学设计（人教课标实验版）
陕西省渭南市大荔县红楼小学李小峰
教材分析：
《怀念母亲》是人教课标实验版小学六年级语文上册第二单元“祖国在我心中”的一篇精读课文，是季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲的深深眷恋。教学目标：
一、知识与能力
1.能抓住“频来入梦”一个词语展开对课文的学习。
2．揣摩重点语句，感受作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
二、过程与方法
1.利用字理识记会意字“频”，并理解其意思，进而理解句子的意思，掌握借助重点词语理解句子意思的方法。
2.借助课外资料以及反复引读的方法，创设情境，在音乐的渲染下与作者情感产生共鸣，在读中感悟母亲对季老的爱，进而体会季老对母亲的爱。
3.抓住文章中的关键句子，进行默读、朗读等训练，养成边读边思考的习惯。
三、情感态度与价值观
1.通过引读、轮读等方法，唤起学生对父母的尊重。
2.利用音频、课外补白材料，与作者情感产生共鸣，激发对祖国的热爱之情。学习者情况分析：
六年级的学生，在语文方面已经有了一定的素养，比如：他们可以很好地去读一篇以前没有学习过的课文，并且有自己独特的感受，对于语文学习有一定的兴趣。而且，因为学生即将进入初中阶段的语文学习，因此课堂上的注意力比较集中。但是，因为学生对作者对生身母亲的悔以及对祖**亲的爱感悟不够，所以在课堂上教师应多方面调动学生积极地投入到学生之中，进一步与文本、作者展开对话，从而把握课文的情感，提高语文素养。教学重点、难点：
1.作者对两位母亲所怀着的同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。2.学生对作者情感的深刻体会。课前准备： 1.学生通过查阅书籍、上网等方式，了解有关自然灾害的概况。并能选取自然灾害中的一种，做较为深入的资料搜集。
2.教师准备教学课件。教学过程设计与分析：
板书设计：
敬意爱慕 频来入梦
教学反思：
在这节课的教学中，我感觉自己在以下几个方面做得比较到位：
一、能抓住课文主线进行教学：
本篇课文因为引用了作者的日记、散文等，所以文章内容相对较散，但如果细读文本，我们不难发现，“频来入梦”是本文的一个关键词，抓住了这个词语，就抓住了文章的核心。因此，我这样引导学生：母亲去世后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故**亲的一草一木也会浮上心头。请从课文中找出描写这个意思的几句话。学生很快便找到了，然后引导学生将一段话读成一个词，进行抓住重点词语体会句子的意思的训练。同时又让学生将这个词语读成几句话，潜移默化地指导学生掌握抓主线学习文章的方法以及将文章读薄、读厚的方法。同时，“频”是一个会意字，也是本课的一个生字，适时地进行了字理教学，提高了学生的识字能力，增加了语文教学的厚度。篇三：《怀念母亲》教学设计 实录
牵“梦”引路 “双线”品情
——《怀念母亲》教学设计
东莞市东城区花园小学 白 琼
【设计理念】
“散文的精髓在于“真情”二字，是“真”，是“情”。”季老在写《怀念母亲》一文时尽力取“真”而去“情”，使文章读来显得平淡了。可是文章“平”和“淡”的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者——祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？
本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知，感悟，品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。
第一课时
【教学目标】
1、识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。3.品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。
4.感受散文的写作特点，初步培养学生的散文阅读感受力。
【教学重点】
体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。
【教学难点】
体会关键词句在表情达意方面的作用。
【课前准备】
教师准备；制作多媒体课件；
学生准备：学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林；
【教学过程】
一、揭题导入，走近季羡林。
（一）走近季羡林：
同学们，通过预习，我们认识了我国著名的语言学家、国学大师——季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经学过关于他的课文——《小苗与大树的对话》，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流交流，让我们更进一步地靠近他。
【设计意图】
“亲其人、爱其文、信其言”的道理不仅适应于成年人，儿童尤为如此。此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。
（二）读题初感情怀。
1、看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀——怀念母亲。（板书课题）
2、让我们齐读课题，用你的读，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声——怀念母亲！（生再读课题）【设计意图】
于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然言由心声了！
二、整体把握，轻叩文本。
（一）检查预习，梳理思路
1、谁能结合预习所得说说课文围绕课题写了什么？
2、说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！（预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖**亲）让我们一起走进《怀念母亲》，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。
【设计意图】
“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙地发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。
（二）自读课文，加深理解。
1、生自读课文，要求把课文读正确、读流利，并加深对课文内容的理解。
2、由词入篇，感知文本。
（1）识记生词，入文理解。
①出示生词，自由认读。
弃养 朦胧 凄凉
寝不安席 食不下咽 灵魂不全
终天之恨 频来入梦
② 指名读词，相应理解。
（2）词语填空，把握内容。
出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（）。我痛哭了几天，（）、（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。①同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。
②指生汇报，出示答案。师导；看得出来，你们来仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。
【设计意图】
“字不离词，词不离句，句不离文”，这样的设计用词填空的方式让再次学生整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法。
3、抓住文眼，有悟有思。
（1）是什么时候两个母亲频来如梦呢？找到辐射点，读第三自然段。
（2）由读导疑：作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦）
（3）过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。
【设计意图】
课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的?梦“入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。
三、走入“梦”中，品味文本。
（一）由疑导学，品“失母之恨”。
1、领入回忆，聚焦“终天之恨”。
（1）这一切还得从他失去母亲开始！快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？
（2）指名读，诱发疑问：这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？
（3）是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨）
2、层层叠进，品读“终天之恨”。
（1）抓词句—— 一品“终天之恨”
①哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来，并想想自己从中体会到什么。
②学生汇报句子，并简单说体会。
师：读着哪些语句你能感受到呢？
生：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他伤心到极点了。„„
师：痛彻心扉呀！）
生：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲伤呀
师：伤心欲绝呀！
„„
③师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！
师：面对母亲的离去（生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
师：想想（生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。）
师：终于明白（生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。）
师：抱着终天之恨我不能自己（生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最后一句，抓住关键词品读“恨”的情态：泪流不止、数十年如一日一„„就；）④小结：这真是痛苦到了极点哪！
（2）抓时间—— 二悟“终天之恨”
①师配乐读第2自然段：让我们再次回味季老走过的岁月，在斗转星移之间感受感受。②聚焦时间，品味痛楚：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？
③感情朗读，悟“失母之恨”：在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧：
一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
（3）插资料—— 三感“终天之恨”
①难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？回想母亲是多么地疼爱他：：（出示月饼资料教师概述：）到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃）
②细想他曾许下的愿望：（出示愿望资料师概述）“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。
③小结推进，激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：（开火车）
一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨——生：是一种（遗憾）、是一种（后悔）愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨——（全班读）
我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
【设计意图】
从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。
（二）触景伤怀，品“思母之痛”。
1、回读“梦”境，自然过渡。
这终身之恨随着作者留学德国而消逝吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第三自然段。
2、发疑引思，日记明心声。
到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记）
3、真情告白，母子诉衷肠。
①从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲地等待，听到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢。
②分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急的盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。穿越时空的对话
母亲的心声 儿子的独白
儿啊.....母亲啊.....③学生写话后交流。
4、小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这三个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里——（全班读日记）。
【设计意图】
学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺利与文本对话，耦合。用真情告白的方式，联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。
（三）探寻内心，品“思国之情”。
1、过渡：就在母亲频来入梦之际，祖**亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。
2、静读日记，读中生疑。
（1）穿越时光的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜渐渐织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日记„„让我们静思默想，用笔在文字的空行处写下你心中的疑问吧！
（2）此时，你心中有些什么疑问想问问季老？
3、画中品味，入境解疑。
（1）让我们走进那个黄昏，当一切孤独、难过都淹没在夜色中时，故乡，亲友在他心中腾起„„
（2）播放课件。（音乐悄然而起）
（3）此时此刻，你能说说为什么季老心中的凄凉会带着浓浓的甜蜜吗？
（4）生汇报，朗读感悟。
4、诗中悟情，升华情感。（1）穿插季老诗词，生读升华情感。
糊在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了故乡，故乡的朋友，和这（祖**亲），季老在诗中是这相表达情怀的：（课件出示生读）
无端越境入瑞士，客树回望成故乡。
（2）小结，回读“祖**亲频来入梦”的句子。
此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第三自然段。
【设计意图】
阅读的过程是读者与作者文本交流的过程，读者期待与作者的共呜。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟，能为学生融入角色，体会情感奠定良牢固的基础。
四、总结全文，升华文本。
1、提炼情感，回读课题。
思之深才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖**）的敬意与爱慕齐读课题——怀念母亲
2、延伸课堂，续探文本。
下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！
五、作业园地：
1.好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。2.拓展阅读：读季羡林文章——《赋得永久的悔》。
【设计意图】
【板书设计】
生身母亲
终天之恨 糊
6、怀念母亲 频来入梦
敬意爱慕
祖**亲
第二课时（简案）
【教学目标】
1、揣摩重点语句，继续体会作者怀念母亲、思念祖国的情感。
2、领会写法，提高学生鉴赏能力。
3、有感情的朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。
第二篇：《怀念母亲》名师教案
《怀念母亲》名师教案
设计说明：
语文学习应注重学生的个性化体验，透视文字的灵魂，体会作者真情的跃动、生命的呼吸、记忆的闪烁，体现语文教学过程是师生情感滋养的过程。本文是季羡林先生写的一篇充满哲理、感人至深的散文，作家用凝重的笔触诠释了母爱的内涵，字里行间流露出对母亲的追忆与深切的怀念，真情涌动，在教学时，引导学生走近作者季羡林，走进他纯美的心灵世界，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求。通过情境教学、自主探究、合作交流，感悟作者对亲生母亲、对祖**亲的深深眷恋与怀念。在拓展外延学习中，引导学生思考更深的主题。
教学目标：
1、会写8个生字，正确读写“真挚、凄凉、可见一斑”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
3、体会作者在漫长的留学生涯中思念祖国的情感。教学重点：
揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。教学难点：
体会作者在漫长的留学生涯中思念祖国的情感。课前准备：
1、教师准备：（1）制作多媒体课件。（2）搜集季羡林文章的重要语段以及他留学的相关资料。
2、学生准备：（1）预习、自学生字、词语，自学课文。（2）搜集阅读季羡林先生写的讴歌母亲的文章。
课时安排： 2课时。教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、播放歌曲《妈妈》，课件展示以母爱为主题的画面。
2、导语：这深情的歌声，这感人的画面，让老师想起了一段话：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是‘妈妈’。”妈妈的爱在当时往往无法细诉，然而，它让你在过后的日子里越体会越有味道，一生一世忘不了。让我们一起轻轻地喊一声——妈妈；深情的呼唤一声——母亲！
你的脑海中浮现了怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说：____的母亲）（出示图片）
同学们，一位将近百岁的老人——季羡林，是用怎样的一种心情怀念着自己深爱的母亲的呢？
今天我们来学习季老的文章《怀念母亲》。（板书课题，学生深情地读课题，解析“怀念”，怀念就是思念、想念的意思。）
设计意图：以音乐烘托情感，创设情境、语境，引发学生的情感共鸣，使学生进入情境，在母爱的注视中走进课文。
二、了解人物经历，走进人物内心
1、学生交流搜集的季羡林先生的资料。
（学生根据课前的搜集，自主汇报，如：他的生平简介及学过的他的有关作品《小苗与大树的对话》《自己的花是让别人看的》。）
2、教师重点指出，季羡林六岁离开父母到济南的叔叔家，1935年作为清华大学交换生离开祖国到德国的哥廷根大学留学，却因战乱被阻留在异国他乡11年。1946年回国，曾任北京大学教授、系主任、副校长。一生起起伏伏。（出示相关课件）
过渡：大家查阅了很多有关季羡林老先生的资料，我们在查阅资料的时候，发现我们看到更多的是他头上的光环。但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一种永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。”同学们，请打开书，读一读课文，感怀作者六岁离开母亲直到母亲离开这个世界也未能与母亲有促膝长谈的机会，感受作者对母亲深深的怀念之情。
设计意图：开课伊始，让学生走近季羡林，走进他的人生，走进他丰富的情感世界。通过了解季羡林的经历和他说过的话，感受他的失母之痛，失母之悔，为下文更好地感受“抱终天之恨”埋下了伏笔，同时，整合资源，培养学生搜集、整理信息的能力。
三、通读全篇，质疑问难
1、自主读文，出示阅读要求。
（1）圈画生字、新词，借助字典或工具书自主学习。
（强调：“挚”是翘舌音，读zhì，书写时注意“挚”的右上方是“”，不是“九”；“频”的左下部分不要写成“少”；“斑”与“班”区别识记。）
（2）学生认读词语。（出示词语：真挚、朦胧、避免、薄暗、凄凉、强烈、寝不安席、沮丧、心潮腾涌、思潮起伏、可见一斑、频来入梦）
（3）通读课文，读通顺，读流利。把喜欢的语句多读几遍。（4）边读边想，课文主要写了什么？是怎样安排材料的？
（5）有感情地朗读课文，初步感受课文朴实的语言所含的复杂的思国与思母之情。
（课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对失去亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。课文按“总—分—总”的顺序安排材料，做到了首尾呼应。）
2、检查自主学习情况。
（1）组内合作交流学习情况。把自己的读书收获说给组内的同学听，其他同学进行补充。
教师巡视。
（2）各组汇报初读收获。
（3）对疑难点提出质疑，共同交流解决。
预设1：什么是“终天之恨”？（终身的遗恨。文中指作者因为失去了母亲，而感到终身遗恨。）
预设2：“怅望灰天”是什么意思？（惆怅地望着天空。）
预设3：“薄暗”是什么意思？（是昏暗的意思。文中指黄昏时候，夜幕逐渐降临，天地间一片朦胧、昏暗。）
预设4：为什么“我”在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜 的？
预设5：为什么作者对亲生母亲的思念中，总伴着对祖**亲的思念？ 预设6：真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情。）
„„
设计意图：把学习的机会留给学生，把课堂的主动权留给学生，通过自主、合作式的学习，特别是“读中生疑”的方法，使学生更好地感知全篇，感受课文内容，形成自主学习、合作学习的能力。
四、自主读书，感知主题
1、带着疑难问题通读全篇，喜欢哪段就读哪段。同桌互读。
2、指名朗读、轮读课文、小组合作读文。
3、初步交流对以上疑难问题的理解。
4、再读课文，集体交流，话题：从读中你体会到作者怎样丰富的情感？ 设计意图：读是最好的感受语言文字、感受课文意境的方法。让学生通过多种形式地读，感知课文，加深对问题的思考，使其形成独特的个性体验。
五、回顾全篇，结尾设疑
小结：同学们，在季羡林爷爷的作品中还有这样的描述：母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呵！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。
当时的季羡林爷爷在哪里？为什么要离开母亲？为什么他对母亲的死“抱终天之恨”？让我们在下节课中继续交流。
设计意图：回归整体，设置悬念，激起学生的阅读期待，为充实学生的认识，加深学生对情感的体验作铺垫。
六、巩固练习，快乐闯关
打开“基础训练-《怀念母亲》”，一起来闯关吧！
七、布置作业，拓展延伸
查阅、搜集季羡林的《重返哥廷根》等作品，读一读，从这些作品中你都了解了什么？
设计意图：拓展阅读，开阔视野，丰富积累，为深入学习课文，感悟作者的
思想感情打基础。
第二课时
一、深情入文，积淀情感
1、教师深情地朗读《赋得永久的悔》。（配乐，课件展示：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”）
2、学生交流听、读后的感受。（学生自由表达）
3、让我们带着这样的感受再次走进课文。
设计意图：以情激情，伴着一首感人肺腑的轻音乐《懂你》，深情地读起季老这篇感人至深的文章，师生的心灵被一种情牵引着、感动着，心潮涤荡，带着这样的感动引导学生开始文本的学习，为学生营造良好的学习氛围，奠定情感基调。
二、研读感悟，体会情感
1、学生朗读课文，一边读一边画出文中还有哪些语句写出了作者对母亲的这种思念。
2、学生汇报后出示字幕：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”（1）抓关键词“食不下咽，寝不安席”概括成语（寝食不安）。
（2）联系上下文，说说作者为什么会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？
字幕：“我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”
①请同学们小声地读一读这段文字，看看这段文字中让你感受最深的是什么？
②请同学们再来读读这一段，相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字概括成一个字？
（学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”
字，追问这是怎样的恨？从哪里读出了母亲的去世，让作者非常非常的痛、非常非常的“悔”？）
（3）真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）（4）指导感悟作者心中的悲痛，引入《游子吟》让学生想象作者数十年如一日的思念中都会想到什么？
（5）为什么说“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”？ 明确：抓住依靠、精神支柱去感受。
（6）指导朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。（7）联系上下文深入理解，谈自己的感受。
设计意图：以读悟情，读中感悟作者对亲生母亲的感情。再一次读起这段话时，学生的心已深深埋在文本的情绪中，真情被深深地感染，怦然心动，与作者同品思母之痛，心灵被深深震撼！
3、对比阅读，拓展资源，深入体会作者对两位母亲的崇高的敬意和真挚的爱慕。
过渡：母亲的过早病逝，让作者尽孝的愿望落空，以至心存自责，愧疚难当，只有沉痛地怀念母亲，以至寝食难安，数十年如一日。文中还有哪些语句写出了作者对母亲的思念之情？
（1）学生汇报。课件出示：后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。
①什么是“频来入梦”？母亲会“频来入梦”的原因是什么？（“频来入梦”指经常到梦中来。作者旅居国外，对生身母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所梦，母亲不断出现在作者的梦中。）
②请大家阅读下面的资料，交流学习感悟。
课件出示资料1：到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”——母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。
（2）和作者的亲生母亲“频来入梦”的还有谁？（祖**亲）找到文中的相关语句。
①出示句子，指名朗读：我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
②交流：作者说“不知道为什么，我这个母亲也频来入梦”，他真的不知道吗？（3）你还从哪里读到了母亲“频来入梦”？ ①出示《寻梦》的开头和结尾（指名读）：
夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。
天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
②结合上面的两段文字，展开讨论：这里的“母亲”指谁？“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”在作者的脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？
③在泪光里，作者模糊地看到了什么？
（由于作者长期在外求学，留在母亲身边的时候不多，必然对母亲的音容笑貌记忆不深，对母亲的怀念更多的是一个模糊的影子，因此尽管作者努力回想母亲的样子，但无奈模糊不清，只能尽力地怀念，不断地回想。）
（4）你还从哪里读到了作者对祖**亲的怀念？小组合作研读季老的几段日记。
学生自主汇报。
“不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓
浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”
①质疑：读了这一段，你认为季老感到凄凉的原因是什么？（远离故土、缺少朋友、思念家乡。）
②为什么又会是甜蜜的？（在季老远离故乡的日子，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，不觉心中多了一丝安慰、一点甜蜜。）
③“甜蜜”和“凄凉”是不是矛盾？你怎么理解？（因为在远离故乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。）
④有感情地朗读这段话。把作者对故乡、对祖国深深地思念之情读出来。把你心中的感动读出来。
三、收束全篇，领悟写法
1、议一议：“我”为什么一想起母亲就食不下咽、寝不安席？“我”为什么一想起母亲就怅望灰天、泪流不止？“我”为什么一想起母亲就思潮起伏、心潮腾涌？请你找到课文中的一句话来回答。
2、出示：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。指名读。注意两个“同样”。
（1）什么叫“真挚”？（真诚恳切）
（2）你发现文章在写法上的特点了吗？结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的。
设计意图：本文字里行间无处不浸润着“我”对“两位母亲”的深深的爱，这里适时催情升华，很好地完成德育目标。
四、拓展升华，再悟主题
一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为——
齐读文章的最后一段和第1自然段。
这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受？请大家互相交流。赏读季老的其他作品中怀念“母亲”的有关语句：
1、描写生身母亲的：在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。
2、描写祖**亲的：惊心动魄的世界大战，持续了六年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经十年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：
留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成故乡。
3、自主表达：从季羡林的情感世界里，从他对两位母亲崇高的敬意，伟大的爱里，你得到了怎样的启迪？
4、有感情地朗读全篇，背诵自己喜欢的段落。
设计意图：把学生对文本的学习拓展到课外，延伸到作者的其他作品，延伸到作者的生活背景中，以作者的亲身经历和真实情感，引导学生更好地解读文本，更好地了解文本背后作者的精神与情感世界，使学生对文本的主题有一个更深的思考，使个性化阅读体验更加实际和回归本真。
五、巩固练习，快乐闯关
打开“阅读训练-《怀念母亲》”，一起来闯关吧！
六、布置作业
母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清地流淌在我们生活的每个角落，伴着我们每个人幸福地成长。回忆生活的点点滴滴，捕捉生活中令你感动的每一个镜头，用你的文字书写对母亲的感恩之情。
第三篇：《怀念母亲》 教学设计
教案背景
《怀念母亲》一文是季老的回忆录《留德十年》中的一篇，在这些文章中，《怀念母亲》显得有些特别，它没有像其他的文章那样以写事或写人为中心，而是在叙述文字中夹杂了相当比例的日记、文章片段，头绪比较多。它的主要内容，对母亲（生身母亲、祖**亲）的怀念是年轻的季羡林欧洲十一年中不间断的情感。写羁旅生活中对生母、故国的深切怀念，既没有像其他文章那样以叙事或写人为中心，也没有恣意的抒情。
教学课题：《怀念母亲》
教材分析
1．课文简说。
课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
2、教学目标
（1）会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。
（2）有感情地朗读课文，理解课文内容。
（3）揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
3、教学重难点
（1）学习课文抓住重点词语来理解重点句子的含义。
（2）能抓住关键词、字、句、段和日记，体会作者思念祖国的情感，感悟爱国情怀。
1.课前，有条件的地方，可安排学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者的思想情感打基础。
2．导入新课时，可联系以前学过的课文《小苗和大树的对话》《自己的花是让别人看的》，或者课前了解到的有关材料，师生交流对作者及文章背景的了解；也可从交流各自对母亲的感情入手，获得对文章主题的粗浅把握。
3．文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。课后练习第一题的编排正是体现了这样的训练要求，教学中可以以此为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖**亲不变的情感。
4．体会作者的思想情感，是本课教学的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，通过对比读、选择自己喜欢的部分读、自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素外，还可以适当补充、拓展有关的资料。教学过程
一、回顾上节课内容，读思念两位母亲的句子。
二、品读感悟：
（一）品读思母之情。
1、课件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。
课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
2、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的？用横线勾出关键词句，加深体会。
3、交流、指导朗读：
（1）“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。” “后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来
指导有感情朗读。
（2）“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”
古今中外的母亲都是怎么样的？作者为什么要写房东太太的事情？有感情朗读。
（3）我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？在泪光里，作者模糊地看到了什么？有感情朗读。
（二）品读怀念“祖**亲”之情
1、作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖**亲的怀念）
2、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对祖**亲的怀念？。重点研读以下句子：
（1）“ „„不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”
说说自己的理解和体会。
想想频来入梦是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。）
祖**亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，旅居在外，对生身母亲、对祖**亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在我的梦中，我热爱祖国。）
从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）有感情朗读。
（2）“不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”
季老感到凄凉是因为什么事？再次细读该部分，从字里行间寻找答案。设计想象说话：
如，因为季老（），所以觉得有点凄凉。
既然这思念是“凄凉”的, 季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？ 学生交流。
设计想象说话：
如，他想到（），仿佛觉得（），所以觉得这凄凉是甜蜜的。
从这句话，我们能感受到什么？有感情朗读。
三、体会表达特点，拓展。
1、通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。（如 摘录日记，摘录文章来表达思想感情等）
2、呼应文章首尾，适度拓展
一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──齐读文章的最后一段和第1自然段。
你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？课下请写一写。
板书设计：怀念母亲
生身母亲 遗憾 悔恨 自责 愧疚
崇高的敬意真挚的爱慕
祖**亲 热爱
教学反思
《怀念母亲》是一篇感人至深的文章.阅读课文，我发现季老经历的时代和背景与学生生活的年代与背景相差甚远，对六年级的学生来说，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖**亲的热爱。为了帮助学生更好地感受作者的情感，因此在教学“怀念生身母亲”这部分内容时，我适时地补充了季羡林怀念母亲所写的《永久的悔》中的片段，结合重点句“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。„„一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”来展开教学。我深情地朗读重点句子之后，让学生说说感受，很快就把学生带入了当时作者失去母亲的痛楚之中；而后在理解“弃养”一词之后，我质疑学生：作者在很小的时候，就被过继到他的叔父家了，在自己母亲身边只待了没几天，为什么在母亲弃养的时候，会这么悲痛欲绝呢？在学生粗粗交流之后，再出示补充相关资料,再通过朗读重点句时，我发现学生的情感已经与作者产生共鸣
因此，上类似的课文时，如何调动学生学习的积极性，发挥他们的主动性，让他们激情洋溢地投入到课文的学习中去，细细体会、感同身受与作者产生共鸣才是最值得我去思考的。
姓名：崔晓丽
学校：辽宁省铁岭市银州区第十三小学
通讯地址：辽宁省铁岭市银州区北市路19号
邮编：112000
联系电话：***
第四篇：怀念母亲教学设计
《怀念母亲》教学设计
尚义县大营盘中心小学：康慧敏 教学目标：
1.学会8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2.感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
3.练习有感情地朗读重点句，体会作家表达方法。
4.课前能搜集文中相关的资料。
教学重难点：
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。教学准备：多媒体课件《母亲》视频音乐《我的中国心》
教学程序
第一课时
一、谈话引入
“母亲”这是多么亲切地称呼，多么熟悉的字眼呀，让我们来感受一下母爱的伟大。播放视频《母亲》。今天，我们就来学习一篇海外游子倾吐心声思念母亲的课文-----季羡林的《怀念母亲》。板书课题，朗读课题。
4、季老的许多文章里都谈到了母亲，都表达了自己对母亲强烈的思念情感。让我们再读课题，读出“怀念”的情感。作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文，了解课文内容
1.介绍作者：回顾季羡林和那些课文有关。
课件出示：季羡林
检查词语，共同学习。
2.用自己喜欢的方式读课文。
想想：
（１）作者在文章中提到了哪两位母亲？（２）作者对这两位母亲怀着怎样的感情？（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年）
3、听课文，纠正字音。
三、品读课文，体味感情
（一）怀念母亲
1.课文中从哪些地方感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的爱慕的？批注阅读，圈出关键词，写下自己的感受。
2.小组交流、汇报。师生总结。
“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。
师：不仅吃不下饭，还“寝不安席”，你知道“寝不安席”是什么意思吗？
师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？
（因为作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真是心如刀绞。请你读读这句话。
师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？（会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。）师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？让我们一起读这句话。
（二）、感受思念祖国情
1.作者是从什么时候开始怀念两位母亲了？你是怎么知道的？
划出描写对祖**亲和生身母亲从哪些魂牵梦萦的句子，多读几遍，作家用什么方法写出这份深深的思念的？批注阅读，圈出关键词，写下自己的感受。
（1）出示第一句：我的祖**亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。
想想频来入梦是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。）
祖**亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）
从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）
我们曾学过一首古诗，也是表达游子怀念祖国的，大家还记得吗？让我们来一起欣赏一下 播放课件《游子吟》
让我们带着思念游子思念祖国的感情来读读这句话。
四、作业
第二课时
一、复习导入
1、听写生字。真挚的爱慕 寝不安席 频频入梦 朦胧的薄暗 凄凉 可见一斑 一篇散文。
2、回忆对身生母亲和祖**亲的思念。
我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
二、读文体会表达特点，有机拓展。
说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。
（如摘录日记，摘录文章来表达思想感情等）
四、听音乐升华情感，结束教学。
1.学了这篇课文，了解了作者对两位母亲的思念，你有什么想说的呢？互相交流一下。
2、母亲是无私的，母爱是伟大的，谁都爱自己的母亲，用那滚烫的浪子心灵，也许我们今天还体会不深，但请每位同学都珍惜自己和两位母亲在一起的日子。最后我们来欣赏一曲《我的中国心》，体会一下张明敏的爱国心。
出示课件：播放歌曲《我的中国心》
4.总结：这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。
板书：
怀念母亲
崇高的敬意真挚的爱慕
生身母亲祖**亲
第五篇：《怀念母亲》教学设计
《怀念母亲》教学设计
永济市张营中心校 康蜀小学 李翠荣
教学目标：
1、会写8个生字，学会“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
学情分析：课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。需要教师的引导与帮助。
教学重点：
抓住文中表情达意的关键词，理解作者对母亲的悔恨之情，有感情地朗读课文。
教学难点：体会作者的思想感情。
教学准备：
季羡林资料及相应文稿《赋得永久的悔》，制作相关课件。
一、谈话导入
1、了解作者。谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？（生回答：季羡林）
师简介季羡林生平及主要经历。（课件展示）
2、今天我们就来学习季老写的一篇文章《怀念母亲》（出示课题《怀念母亲》板书）读，读出“怀念”的情感。）
3、季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。那么，作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文
1、自学课文。（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子。）边读思考：
（1）作者在文章中提到了哪两位母亲？
（2）作者对这两位母亲怀着怎样的情感？
2、出示词语“真挚”“食不下咽”“寝不安席”“频来入梦”“朦胧”“可见一斑”等词语检查学生读音。
3、回答思考题。
走近季羡林：我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发现作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。
这悔、这恨就从失去母亲开始——
三、失母之痛——永久的悔恨
指名读课文第二自然段，看看有没有你不懂的词。
请同学们自己小声地读一读这段文字，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？
请同学们再来读读这一段，这次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？
同学们自己读了，也听别人读了，相信同学们一定从内心走近季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？
学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”字，这是怎样的恨？悔恨他恨什么？
请你再仔细读读课文，看看从哪些地方你看到了这个“恨”字？ 学生任意谈自己的理解与感受：
我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。（“寝不安席”，是什么意思、是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦，谁能联系上下文说说作者为什么如此痛苦不堪呢？）
我真想随母亲于地下。
我六岁离开我的生母，到城里去住。（作者很少回家，没有很好地帮助父母分担生活的压力。母亲带着遗憾，带着不舍，离开了这个世界，也离开了自己的孩子，一想到这些，作者就心如刀绞，请你读读这几句话，他的脑海里会回想起什么？）
（生回答：依偎在母亲身边的情景；母亲为这个家日夜操劳的情景；母亲给自己做饭的情景„„）
留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆是如此之少，因此母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受，让我们一起读这段话，体会作者此时的心，好吗？
让作者伤心的，是不是仅仅是因为母亲的去世？真正让作者感到
遗憾和悔恨的是什么？（生回答，师总结：无法尽孝、心存自责、愧疚之情。）
此刻，他才真正知道，什么叫撕心裂肺，从此失去了叫妈妈的权利，怎能不恨呢？让我们再来读读这几个材料。补充资料深入理解。（课件出示）
资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而„„——季羡林《赋得永久的悔》
资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。
——季羡林《寸草心——我的母亲》
学生读资料，深入理解作者的失母之痛。
此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字：
出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”
师：在季羡林心中，他认为什么最重？（生：母爱，母爱最重！）师：可他偏偏失去了最重的东西，留给自己的，却依然只有那一恨，还有那无尽的怀念，我们齐读这段文字。
总结：正如他在《赋得永久的悔》所说的“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”（课件出示，并解释句意。）
拓展作业：看了这句话，你们一定感触很深吧？此时，你有什么想对你的母亲说的吗？(教师引导：想想母亲在家的辛劳，养育你们的不易)快拿起你手中的笔把想对母亲说的话写下来吧！（叫学生回答）
总结：是啊，季老再也没有机会报答自己的母亲了，留给他的唯有那一恨和永久的怀念。而我们大家，却还有这个机会，来报答自己的母亲。我们能做的很多：在家，帮助母亲做一些力所能及的事情，减轻母亲的负担；在学校，好好学校，不辜负母亲对我们的期望！板书设计：
怀念母亲
敬意爱慕
恨 教学反思：
《怀念母亲》是新课标下小学六年级语文上册的一篇精读课文。作者季羡林是个文化界殿堂级的大师，他的散文总是感人至深。真和朴无处不在。体会作者的思想情感，是本课教学的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，我还通过引导学生对比读，选择自己喜欢的部分读，自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素外，适当补充，拓展有关的资料，有助于学生深入理解文章内容。从而取得了一定的效果。
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