小学语文课堂教学知识版块教学策略5篇

第一篇：小学语文课堂教学知识版块教学策略

小学语文课堂教学知识版块教学策略

汉语拼音教学策略

根据苏教版小学一年级语文“汉语拼音”部分编排特点和编写意图，围绕汉语拼音教学认读字母（包括整体认读音节）以及学会拼读这两个教学重点。汉语拼音教学的基本模式如下：

第一课时（教学重点：认读字母）

1、借助“情境图”引出字母；

2、通过教师示范、学生模仿的形式认读字母；

3、利用标音标形图利于记忆的特点，加强字母的识记。

4、利用“语境歌”巩固字母的认读，规范自己的普通话；

5、通过描红练习，帮助小学生学会汉语拼音字母（或音节）的书写。

第二课时（教学重点：学会拼读）

1、复习所学字母或音节；

2、借助教材的编写形式，把握拼读方法与规则；

3、进行多种形式的练习，将学到的方法与规则转化为拼读能力；

4、学习音节带调的读法；

5、抄写音节的练习；

请注意：这仅仅是一般模式，千万不能模式化。

用好“情境图”“语境歌”可大大提高拼音教学的效果，如何用

好呢？我们认为：

一、通过看“情境图”和简短的谈话，尽快“引出”字母和与之对应的口语音节。

二、把引出的有关口语音节作为观察和认识的对象放在学生的面前，让他们反复地“听”——听老师标准的示范发音；认真地“看”——看老师发音时的口形变化和模拟发音口型的手势；仔细地“辨”——通过发音比较来分辩单纯音与复合音的不同，进而能感觉到音节中所包含的音素。

三、教学字母（或音节），联系具体的语音让学生体会发音方法。

四、让学到的字母（或音节）回归到具体语境，指导学生学读“语境歌”，学说规范的普通话，规范自己的语言。

识字教学策略

苏教版小学语文教材一年级上下两册教材安排的识字部分共有四种形式：第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种是“词串识字”；第三种是“转转盘识字”；第四种是“看图会意识字”。对这四种识字该如何教也就是教学模式（教学策略）。

一、“认一认”的教学策略：

第一，利用课文的呈现方式或汉语拼音自学生字； 第二，通过对课文的诵读，从整体上认读生字；

第三，凭借课文的插图和汉语拼音强化对每一个生字的认读。第四，用多种形式的诵读，巩固识字的成果。

二、“词串识字”的教学策略

第一，创设情境，激活学习兴趣。

第二，借助汉语拼音，在反复通读全文过程中自学生字，初步领会词的意思。

第三，强化对本课生字词的认读。第四，将词语与实际的事物挂钩。

第五，通过有指导的一边读，一边想的练习，连词成串。让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的情境。

第六，熟读背诵，形成积累。

第七，通过课堂上有指导的写字练习，强化对本课生字的把握。以上的教学步骤并不是固定不变的，可能调动，可以合并，也可以根据不同的课文和实际的教学需要增删。

三、“转转盘识字”

第一，通过转转盘的游戏，让学生在游戏中意会这一组形声字构字的基本规律。

第二，认读这些生字和由这些生字组成的词语。

第三，通过朗读随后出现的韵文，在具体的语言环境中巩固对这些生字和词语的认读成果。

第四，通过写字练习使学生对生字（词）的认读与把握更加清晰。

四、“看图会意识字”

第一，通过适当的点拨，让学生发现图画——字形——字义的内在联系，意会生字词组成的词语。

第二，认读生字和由生字组成的词语。

第三，通过对随后出现的韵文的诵读，巩固对生字词的认读成果，并提高自己朗读课文的能力。

第四，在教师的指导下，进行写字练习。

就教师而言，综合以上所说的用好苏教版小学语文教材识字部分 的教学策略，从总体上看，应特别注意以下几点（见p136----137内容）

写字教学的策略

写字是小学语文重要的教学目标之一。新中国建立以后，历次出台的小学语文教学大纲吃呈多次提及，但一直没有引起大家的关注，更没有得到落实。追溯其原因，主要有三：一是认识上的偏颇（对写字拥有的育人功能的忽视最为突出）；二是缺少必要的指导方法（通常的做法主要是靠机械的、重复的抄写而自然形成）；三是考卷的误导（在以往的试卷中很少有把字写得“正确、端正、整洁、行款整齐、有一定的速度”的要求。即便有，评分时也未能引起足够重视）。

写字如此重要，那么写字教学应如何操作：

第一，练字先练姿。所谓“姿”即姿势。它包括两个方面：一是写字时身体的姿势；二是握笔姿势。关于写字的姿势有四项要求：头正、身直、臂开、足安；关于握笔姿势有三条要求：眼睛离纸一尺，身体离开桌子一拳，握笔的手离笔尖一寸。最后一条是关键。

阅读教学策略

一、阅读教学的界定

什么是阅读教学？很长一段时间并没有统一的说法。《语文课程

标准》第一次明确提出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的观点。这段话说出了阅读在人的发展过程中的地位和作用。在这里，“阅读”与“阅读教学”是一对既有联系又有区别的概念。前一句是教学目标，后一句是阅读教学的基本策略。

所谓个性化阅读的实质就是让学生成为真正的“读者”，自主地读书，自主地去与文本进行沟通，自主地进行心灵的碰撞。因此，阅读教学中老师对文本的解读是不能代替学生的阅读和理解的。还应当指出的是：个性化创造性阅读并不能排斥合作。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流反而会互相启发，促进学习，应该积极提倡动态的阅读过程中同学之间的对话。

二、小学阅读教学的要求

关于小学阅读教学的要求，《语文课标》中已明确的规定，但核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

具体要求如下：

1、朗读：正确流利有感情

默读：学生默读，养成习惯，具有一定的速度

诵读：主要强调诵读的过程，诵读中的体验，领悟和积累

2、精读：目标分解为阅读与理解等多个方面

略读：定位于“粗知文字大意”的快速阅读

浏览：定位于“查找、收集信息”

3、词语教学：是从“积累”与理解两个方面提出要求的

4、阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”“揣摩”“领悟”“讨论和交流”“体味”“推敲”“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。

5、文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。

6、科技作品阅读。除了一般地阅读要求之外，还要求注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

7、文言诗文的阅读。主要强调诵读和积累。

8、积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求。

三、阅读教学设计的基本原则

阅读教学的实施至少要遵循以下几条：

（一）阅读教学应当以不断地构建话题为导引。

什么是话题呢？“话题”就是“谈话的中心”。一般意义上的阅读不一定非有“话题”不可，但是在阅读教学中情况就不同了。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话，没有话题对话就会演变成漫无边际的“侃大山”。

从阅读的本身来说，话题也就是通过阅读活动所根解决的问题。整个的阅读过程就是一个不断地产生问题而不断求解的过程。

（二）阅读教学应当以层进的阅读为主要手段。

1、读的基本方式

主要包括：朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。（各种读的内涵见p152-----153）

2、读的层层推进

①从快速整体认知走向正确、连带的朗读。②从读得正确、连贯走向有感情地朗读。

什么叫读后有感情呢？简单地说：就是在通过朗读了解与把握文章的内容、意思或道理的过程中，融入自己的情感和见解。这种情感通过什么方法表达出来，简单说就是通过读的速度与声音的高低来实现的。层层推进的读既是一个理解和表达的过程，又是一个审美的过程。

③从有感情地朗读到体悟文章背后的思想。

如何培养学生的诵读能力？第一阶段是：初读认知。这一阶段的主要目标是要让学生通过由慢到快、由断到连的反复练习，在借助汉语拼音的条件下辨认课文中的生字，并逐渐把一个个独立的汉字连辍成词语、句子、段落、篇章，最终达到对整篇课文正确连贯地朗读。

第二阶段是：精读感悟。它首先要求学生通过诵读逐渐融入自己的领悟和情感通过抑扬顿挫的朗读和背诵表达出来，最终实现课文语言的内化，并在诵读的实践中培养自己的语感。

四、阅读教学的操作流程

大家知道，天下没有包治百病的万应灵丹，但符合基本原理的模

式还是存在的。下面，我们就以两个课时最基本的操作流程介绍如下：

第一课时

第一版块：调动学生已有的相似块与文本碰撞，引发阅读猜想，形成阅读期待。

最常见的方法就是根据课文题目，调动学生的已知，对课文内容进行预测，产生猜想与期待。一般可以分成分步进行：第一步：读读课题，想一想，哪些词语的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看课题，想想看，你有什么问题？或想知道些什么？课文会怎么写等等。

第二版块：通过不同形式的读，确保每一个学生都能正确、流利、有感情地朗读课文。

这一操作可分两个层面进行：首先是通过学生自主地通读全文，去获得对课文的整体把握。叶圣陶先生说得好，阅读课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。

第二个层面是通过反复多次的朗读练习，让学生经历一个由慢到快、由断到连的过程，使每一个学生首先做到正确、流利地朗读课文（所谓正确、流利即是指不添字、不掉字、不错字、不重复、不破句、不唱读）。

第三版块：调查、了解学生对生字词的把握情况。关于阅读教学中的识字，应遵循“寓识于读，以识促读，以写固识”的原则。

关于阅读教学中词语教学的重点有两条：一是理解，二是积累。语文课标中对语句的理解主要是：理解词句的意思，体会关键词句在

表达情意方面的作用，辨别词句的情感色彩，体会词句的表达效果。

课文课标中从四个方面提出理解词语的途径：一是联系上下文去“了解”“理解”“推想”“体味和推敲”词句的意思和作用。二是要结合生活实际，借助生活积累理解的词句。三是要借助字典、词典理解词语。四是在运用中加深理解。

这一版块的安排是机动、灵活的，它可以安排在初读课文之前，也可以安排在反复朗读课文之中，还可以安排在学生已经正确流利地朗读课文扫清障碍，安排在反复朗读课文之中，那是为了加强识字和理解生字词与读书的有机联系，而安排在学生已经正确流利地朗读课文之后，最主要的是检查识字和理解字词的实际效果。

第四版块：有指导的课堂写字练习。

第二课时

第一版块：复习。

所谓复习，就是再现上一节课学习的重点。一是通过反馈，看上节课所学是否已经巩固；二是为这一节的教学形成铺垫或寻找基点。

第二版块：围绕话题，选择重点；读中感悟，以读见悟。我们知道，阅读是阅读主体特定的心智活动。因此，教师根让学生和文本展开直接的对话，直接的思想碰撞。又因为参与对话和碰撞的过程中形成的感受是不同的。以整体把握入手，抓住感悟的重点，是阅读教学取得成功的前提条件。

根据什么选择感情的重点呢？就阅读而言，读一篇课文，读一部作品，总归根在人们的心中留下些什么，总应该在学生脑海里留下些

有意义的东西。这也就是我们应该经常思考的问题：“我们的孩子应该读什么长大？”从大的方面说，第一是要引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文化，为学生的立身安命终身发展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、价值观；第二是打好继续学习、终生学习的底子。为此，阅读教学必然有一个选择突破口的问题。这里所说的“突破口”，首先根关注课文的文化内涵，选择那些关于学生终生发展的话题，引导学生进行感悟。其次是根关注课文的价值取向，选择那些符合时代特点、具有时代意识的话题。关于什么是话题前面已经讲到。

第三版块：熟读背诵，形成积累。

在小学阶段，包括以下几个方面：一是学生喜欢的成语和名言警句。二是要注意词语的积累。三是要注意对名篇的记忆和积累。四是方法技能、情感规律的记忆和积累。

第四版块：通过多种形式的课堂练习实现整合。

练习设计的类型主要有巩固练习、操作练习、综合练习，迁移练习、探究型练习。

1、巩固型练习。如抄写生字词、背诵课文、听写、复述课文等。

2、操作型练习。

3、综合型练习。

4、迁移型练习。如造句、续写、仿写等。

5、探究型练习。

第二篇：小学语文课堂教学教学及阅读教学策略

小学语文课堂教学教学及阅读教学策略

文山小学

张翠平

随文识字教学一般流程

一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。

1.让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字

2.教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。3.去掉音节，再让学生认读生字，试着组词，进一步感知字形。

4、通读课文，要能读通读顺，教师要做到：

（1）发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。

（2）学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。

（3）一定要让学生自读自练。

二、精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容。

1.注意区分学会和会认两类字。

2.要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。

3.这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、联系上下文等方法帮助学生理解字义。

4、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。

三、讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字

1、记忆字形，教给方法 2.指导书写，重点突出

低年级是培养良好书写习惯的关键期，所以写字教学教师要认认真真地指导，扎扎实实地训练。教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，看一看笔顺跟随，数一数字的笔画，特别注意每一笔在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。

读贴——范写（书空）—描红——临写——比对——调整 阅读教学一般流程中高年级阅读教学的可分三个方面：

1.精读课文 2.略读课文

3.课外阅读课文 精读课文的一般流程

1.创设情境，激趣导入 2.认知字词，扫清障碍 3.初读课文，整体感知 4.细读课文，重点品读 5.精读课文，感悟方法 6.积累运用，拓展延伸 略读课文

略读课文主要引导学生把从精读课文中学到的语文基本功运用于阅读实践。略读课文的教学任务是让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想或深层含义，掌握略读方法，逐步培养学生的独立阅读能力。

应注重：授之以渔，教会学生读写方法 略读课文的一般流程

1.初读课文，畅谈感受 2.合作探究，披文入情 3.梳理巩固，拓展运用

课外阅读课文是读写结合、课内外结合的纽带和桥梁。

重点培养学生阅读兴趣和自主阅读、独立分析能力，让学生从中感悟“反三归一”，并学会“举一反三”。课外阅读课文教学的一般流程

1.明确目标，呼唤旧知 2.交流感悟，重点赏析 3.方法指导，积累运用

阅读教学的基本方法根据课文内容或体裁的不同，小学语文教材文章可分为：

1.革命传统课文、2.状物课文、3.写景课文、4.写人课文、5.叙事课文、6.说明课文、7.古诗文

个人认为：教学有法，教无定法，贵在得法，适合的是最好的。

第三篇：小学语文课堂教学“展示交流”环节教学策略

小学语文课堂教学“展示交流”环节的教学策略

——小课题研究结题报告

永年滩头联校 赵现军

一、课题研究的背景

交流展示能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重展示自我观点，与他人沟通交流的能力，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等，将成为现代人主要的素质表现。因此，培养能够形成自己的见解，并能以恰当的形式表达出来，还能正确的判断对方观点是非走向、运用最有效的方法同对方沟通，从而达成一至看法的这一素质显得尤为重要。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、其中的“合作”就是要求学生在一个学习群体体中通过“交流展示”来进行的一种学习方式，因此设计好“交流展示”这一课堂教学环节显得尤为重要。所以研究本环节的教学内容的确定、学生展示交流的方式的选择，学生参与的流程指导、评价方式的设计，都应有助于“合作”这种学习方式的形成。可见，自主学习模式中“交流展示”环节是贯彻《新课程目标》的实现中是最关键的一环，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

二、课题研究的依据

随着课堂改革的不断深入，“以学生为主体”、“培养学生的展示交流能力”、培养学生的自主、合作、探究的学习方式”以成为教育界的共识。但在具体的教学时，我们教师缺少可操作的具体方法，虽然各地都在探索各自的自主学习模式，但从具体的文献资料中却很少有自主学习模式各个环节的具体操作策略，特别是展示交流环节，具体的流程怎样安排，教师怎样做体现自己的主导地位，怎样去评价指导学生的展示交流，展示交流环节与自主学习的其他环节的互动关系怎样体现。都是目前我们在新课堂教学中筮待解决的问题。正是基于这样的需求，我们开展本课题研究。

三、课题研究的途径及具体方法

1、我们滩头联校的语文教研组在推广小组合作学习的教学方法的过程中，都遇到了在“展示交流”环节的困惑。该环节完全不同于传统课堂，老师参与多了,学生的主体地位难以体现，参与的少了，正常的教学无法进行，教师在该环节应怎样体现自己的主导地位，从而突出学生的主体地位是我们语文教研组所有老师思考的问题。基于此我们滩头联校语文教研组成立以赵现军为组长的课题组开始探讨小学语文课堂教学“展示交流”环节的教学策略。2、2013年3月我校提出的“小学语文课堂教学‘展示交流’环节的教学策略”课题研究申请，获得立项。课题组立即组织研究并编写了《开题报告》，课题组根据各个成员的特长进行了科学合理的分工，明确了各自的研究方向和研究目标，确定了研究的方法，使课题研究工作有条不紊的开展起来。

3、2013年4月课题组召开了4次研讨会，就各自研究的内容及研究结论在教学中运用的反思开展研讨，形成研究成果，指明下一步研究的方向。使我们的小课题研究成果在教学中实践，在动态中优化，最后在4月末形成阶段性研究成果，各个参研教师所在的教学班“展示交流”环节的教学有序开展，教师的指导策略基本形成，体现出了教师的主导地位，学生的主体地位得以很好的体现，极大地调动了学生的学习积极性，学生在展示交流中轻松愉快的完成了学习目标，并且提高了学生的语言表达能力。课题组成员就自己研究的方面形成了阶段性的成果，赵现军完成了论文《小学语文课堂“展示交流”环节的教学流程》、赵永法完成了论文《小学语文课堂“展示交流”环节与其他环节的互动关系》、赵文娟完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节教师的主导作用》、高素芳完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节的评价策略》、陈丽敏完成了论文《小学语文课堂“交流展示”学生的表达语言指导》。4、2013年5月课题组根据4月份研究成果，组织课题组成员上了了四节观摩课，观摩课上，做课教师从课堂的流程上，教师的指导评价上，学生的展示交流语言上，无不体现出我们的研究成果。课后观摩教师对这几节课评价道：课堂上学生展示交流的有广度、有深度、有热度，学生的能动性得以极大地发挥，主体地位得以体现，教师恰当的表现了自己的主导地位，堪称“无师课堂”。随后我们课题组又组织成员再次反思，总结经验，找出不足，形成对策，为下一步的研究找到方向。5、2013年6月课题组进入结题阶段，课题组成员就研究成果结合自己的教学实践再次反思，查阅资料寻找依据，形成最后的研究成果。赵永法对课题研究成果的应用进行了调查完成了《“交流展示”活动对学生整体素质提升的影响》的调查报告，赵文娟完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节教师地位浅论》，高素芳完成了论文《小学语文课堂“交流展示”环节的评价的应用》，陈丽敏完成了论文《学生的语言表达能力提升策略》。基本上完成了课题的既定目标。

四、课题研究的成果

（一）完成了对“展示交流”环节的基本流程设计

1、在课题研究实验的过程中，形成了“展示交流”环节教学的基本流程，使老师掌握了在课堂上按照怎样的步骤来实现学生对所学知识展示，对应知而未知的知识通过交流来掌握，并且使知识交流过程在有限的课堂时空内得以高效有序的完成，从而打造一个高效课堂。在设计“展示交流”环节流程时，既要使学生全员参与到“展示交流”这个环节中，又要他们获得的知识最大化，我们就侧重于把“展示交流”的重点放在小组内展示这一环节中，这样班内几个小组同时进行，节省了展示的时间，又给了所有学生以展示机会，即使学困生有了释疑解惑的机会，又使学优生有了展示学习成果的机会，完成“惑”与“学”的交流。全班交流我们侧重于对共性问题的展示交流。注重点拨学生在全班展示交流过程中知识的延伸与拓展。使学生通过全班交流这个环节圆满的完成学习目标。

2、“展示交流”环节设计的亮点是“师生单独展示交流”这个环节，这是在课堂教学不能满足特殊学生需求的一个补救环节，在这个环节通过个性学生与老师单独交流，解决其存在的特别问题，满足其特别需求，激发其特别的学习欲望。

3、在这个流程中我们还设计了评价环节，运用教师评价指导学生的自主、合作学习过程，来激励学生的求知欲望，来建立学生学习的信心，来能激发学生的学科兴趣。运用学生互评来使学生完善自主、合作学习的方法，来使学生建立正确的伙伴关系，来使学生学会欣赏与赞美，学会探讨与沟通。运用学生自评来使学生学会反思与总结。

4、通过对流程的设计使我们很快老师完成了由“讲授型教师”转变成“指导型教师”，缩短了教师转型的历程，为尽快适应新课标，进入新课堂奠定基础。

5、通过对流程的设计也是学生尽快使用老师的新教法赢得时间，是学生明确在课堂上怎样才能成为学习的主人，激发了其自主学习，合作探究的学习欲望和热情。

（二）完成了“展示交流”环节与其他环节的互动关系的探讨

1、“展示交流”只是小组合作学习的一个环节，他必须与其他环节互动起来成为一个有机的整体，才能发挥其在小组合作学习中的重要作用。

2、“展示交流”环节必须建立在学生个体深入的自主学习的基础上，没有学生的自主学习，“展示交流”就无从谈起，所以教师必须在课前确立明确的学习目标，指导学生根据目标运用“读、思、画、查、批”的学习方法完成与文本的交流，即自主学习，为“展示交流”储备知识和构设疑问。在此基础上的“展示交流”才会有广度、有深度、有热度。同时“展示交流”环节通过学生在课堂的积极表现，赢得老师和同学的肯定与赞誉，享受了成功的喜悦，又促使学生以极大地热情投入到课前的自主学习中去，所以“展示交流”与“自主学习”这两个环节是互为促进的关系。

3、“展示交流”环节必须有“课末检测”环节做保障，“展示交流”环节的成果怎样，要靠“课末检测”检测效果，看其是否达到了教学目标，为下一步教学指明方向，同时“课末检测”环节又促进“展示交流”内容向着教学目标靠拢。从而构建一个高效的课堂。

（三）构建了教师在“展示交流”环节的主导地位

1、确定了教师在实现主导地位的三个步骤，即引领时代、参与时代、无师时代。教师在向知识的传授者转向学生自主合作学习的指导者的过程中必须分步进行，不可一蹴而就，本课题通过研究和教学实践，科学地确定了这三个步骤。

2、探讨了教师在实现主导地位的三个时代的指导内容，在“引领时代”教师主要从小组的构建、学习内容的设置、学习的流程和方法、展示交流得流程和方法、评价的方式和方法、展示语言的编排等方面进行详细的引领，使学生逐步建立自己的学习方法、展示交流方法、评价方法，为成为课堂的主体走出第一步。在“参与时代”教师主要通过参与学生的小组展示交流，以一个小组成员的身 3

份发表自己的看法，评价同学的学习过程，展示交流过程。以一个参与者的身份去指导学生在自主学习、合作探讨、展示交流中怎样去做，实现个性化学习，完成学习目标。在“无师时代”学生已经能高度自主地去完成自主学习、合作探究、展示交流得学习过程，并且班级的组织生活以高度自治，教师这时要以关注个体、个案为工作要点，那些学生还不能适应自主学习，就要单独交流辅导，那些学生觉得课堂展示交流不够尽兴还有兴趣点，教师就要私下沟通交流，帮助其拓展兴趣点，开阔其视野。课堂教学中好的学习方法及时推广，不好的苗头及时消灭在萌芽状态。从而既实现了学生整体的学习目标，又使那些有精力、有兴趣的同学学到更多的知识，掌握更多的技能，拓展更开阔的事业。

3、教师主导地位的研讨为教师尽快适应新课堂提供了基本策略，也为教师的专业成长提供了方向，提出来从一个观察者开始成为研究型教师的成长思路，指出教师从“知识与技能目标、个体学习、合作学习、同伴关系、学科情感”五个维度来观察学生的学习过程，并运用一定的分析工具来为我们教师实现主导地位提供科学的信息。

（四）提出了评价这种教学方式

1、教师的主导地位很多时候是通过评价来体现的，用评价来代替说教更具有针对性，更利于学生接受。

2、通过多种方式的评价，是学生能深刻掌握知识与技能，还能认识反思自己的学习过程、学习方法，激发自己的情感，从而更好的实现三维教学目标。

（五）注重了学生的语言表达能力的培养

1、在“知识交流”这一环节中，学生是以口头表达为主的交流活动，对学生的语言表达有较高的要求，用高度概括、生动、流畅的语言表达出展示内容，用礼貌、得体、周到的语言来和同学交流不同的看法，用铿锵有力、有理有据的语言与同学争辩，是我们课堂中的经常现象，这得益于我们创造了宽松有序的展示交流得环境，在这样的课堂上让学生想说、敢说、自信地说。

2、老师掌握了引领、指导学生语言表达的方法，在引领时代，老师设计出来最基本的表达语言样本供学生参考，使学生很快掌握了课堂语言的表达方法，在参与时代老师通过参与学生的交流活动，潜移默化地影响着学生的语言表达。在无师时代老师又重点指导着学生的语言表达。

（六）有力促进语文教学成绩的提升

课题组在本学期的研讨有力的支持了教学工作，课题组成员积极的把自己的科研成果运用到教学工作中，产生了良好的教学效果，调动学生的学习积极性，激发学生的学科兴趣，提高了学生的语言表达能力，提升了学生的学科成绩，如四年级（2）班作为实验班在县组织的期中检测中语文成绩无论是优秀生数还是及格生数、平均分都远远超过对照班四年级（1）班。见证了课题研究的效果，还有五年级一班在学生的精神面貌、学习态度、学习的自主性、课堂秩序、学习成绩等方方面面都 4

超过对照班五年级二班。

（七）有力的促进了教师成长

在课题研究的促进下，教师的专业成长取得可喜的成绩，我课题组的五名教师在本学期都作为总校的骨干教师，参加总校的教研活动，有四人为教研活动上了公开课，教改课，都以新颖的教法，高效的学习效果赢得了全总校老师的赞誉，成为学习的榜样，赵永法老师在两次在总校例会上做《课改报告》，更是体现其较高的专业素养。课题组成员全部获得“创建新课堂能力达标”证书，为我校赢得“首批创建新课堂示范学校”做出了自己的贡献。

五、研究结论

通过本课题组的一学期研究得出《小学语文课堂教学“展示交流”环节教学策略》的研究是一个科学的命题，研究的成果基本解决了课题设定的研究目标，使得师生教学方式得到优化改善，教学调控达到最佳状态，大大提高教学过程的可控性，减少课堂上学生被动的现状，使课堂教学更加科学而富有高效。

六、思考和展望

本课题虽然取得了阶段性成果，但由于时间仓促，研究者的水平有限，教师在“展示交流”环节所采用的的策略还处在参与时代，真正要进入无师时代还有很长的路要走，还需要我们继续的探讨。

第四篇：小学语文教学策略

小学语文实用文的教学策略

通过对《小学语文实用文的教学策略》课程的学习，我对小学语文实用文的教学有了新的认识。

实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、规律和方法、社会作用许多方面都有很大的不同，是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁，因此在小学重视实用文的教学有利于帮助学生明确学习目的及为将来走向社会生活打下基础。

许多老师对实用文的教学往往形成了固定的模式，一味地把各种实用文的格式和要求灌输给学生，让他们去背、去记，这样做的后果往往造就高分低能的学生。通过这次的学习，我清楚地认识到了应该用更加科学合理的方法把学生引入到实用文多姿多彩的世界中来，我认为老师在教学中的角色应该改变，应该充当学生的眼睛、学生的朋友，带领学生去阅读、去探究、去实践，真正了解实用文的作用。另外，我们应该从最简单的实用文学起，例如：请假条、留言条、决心书、日记和读书笔记等，让学生在实际应用中找到属于他们的学习兴趣和学习方法。

总之，我个人认为教实用性文章时，要让孩子在快乐中学习，在不知不觉中掌握了这些实用文的方法，学以致用。

第五篇：学习《小学语文知识教学策略》的心得体会

学习《小学语文知识教学策略》的心得体会

通过听专家的讲座，我收获颇丰。明白了小学语文知识所包含的内容，以及语文知识教学的重要性。接下来是专家详细地讲解了具体的语文知识的教学策略。

讲座主要讲了汉语拼音与识字教学的策略，专家分析的有理有据。让我学到了很多知识，最感兴趣的是识字教学的几种方法。我总结出来与大家共享，汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。

第一，笔画、结构分析法。

一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

第二，组字归类识字法。

学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。

第三，比较辨析识字法。

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

第四，联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。

会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。

第五，形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。

如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。

第六，结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。

第七，游戏识记法。

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。专家的讲座让我对语文知识的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。专家对语文知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，使我对小学语文知识教学有了更深的理论知识。