《金色花》教学设计

第一篇：《金色花》教学设计

金

色

花

教学目标

1．体会诗歌中浓浓的母子情，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，在生活中感受到母爱，并善于表达自己的情感。

2．学习有感情地朗读诗歌，品味诗歌朴实、清丽的语言，体会字里行间 蕴藏的作者的思想感情。

3．学习作者寓情于物的表现手法。情趣和审美能力。教学重点

投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点

利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。教学准备

学生：预习课文，并搜集有关母爱的诗歌或文章。教学时数：一课时 教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1.师：同学们喜欢听故事吗？好，下面老师就给同学们讲一个：有一个婴儿即将 降临人世，他问上帝：“他们说明天就把我带到地球上去，我是那么的弱小，那么的无助，我该怎么办呢？（师的声音由童声转为苍老）上帝说：“孩子，放心吧，我已选定了一位天使，她正满心欢喜期待着你的来临，并且，她将用她一生一世的爱来无微不至地照顾你，关注你，直到生命的终结„„同学们，你们知道这位天使谁吗？（生：妈妈）

2.是啊，妈妈！这是我们从心底流淌出来的深情的呼唤。古往今来，母爱是文 学与艺术永恒的主题。世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切……（伴着轻柔的音乐，播放一些有关母子情深的图片。）

3.今天，让我们带着对母亲深深的敬意，一起走进《金色花》这首诗，倾 听印度作家泰戈尔对母亲深情的倾诉吧！

二、积累知识，提升能力

1.课前请同学们搜集了有关诗人的资料，下面我们就来个资源共享吧！（学

生互相交流资料。

2.金色花是怎样的一种花？

3.检查生字词预习：对字词的预习怎么样呢？下面我就来考考大家，请给下面的 字注音：

嗅（）

罗摩衍（）那

匿（）笑

花瓣（）沐浴（）．．．．．．4.请同学们运用以上词语写一段连贯的话，最少用上两个并运用一种修辞手法。

三、初读课文

整体感知

1.请同学们自由朗读课文，完成下列问题。

（1）一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢？ 这首诗向我们展现了 “我”变成金色花与母亲嬉戏的画面。（2）我与妈妈进行了哪三次嬉戏？请分别用简洁的语言概括出来。第一次嬉戏：做祷告时，散发清香 第二次嬉戏：读书时，投影到书页上

第三次嬉戏：去牛棚时，变回孩子请妈妈讲故事

四、美读课文

感悟亲情

1.文章中的母子之爱与儿童特有的顽皮情感是怎样表现出来，请你从文中找出相应的句子，用相应的感情基调来朗读出来。其他同学来评一评。（你觉得哪里特别要读好？你觉得他读得怎么样？）（指导朗读）（个人读——全班读）——教师范读

（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻 地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（读出了孩子的调皮，得意，骄傲的心理）（笑嘻嘻多么形象啊）

（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

（要读出母亲的焦急、惦念的心理。）（“暗暗地”、“ 匿笑”写出了他的调皮可爱）

（3）当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。（语速舒缓，很深情，好像妈妈闭目深深呼吸带着花香的空气，很陶醉。）你能有感情地读一下吗？（我为你配点音乐——她不仅读出了诗歌蕴含在字里行间的感情，还读出了我们郁文中学七班同学的勇气和丰采）

（从这句话你体会到什么？体会到孩子对妈妈深深的爱）（4）“你到哪里去了，你这坏孩子？”

（孩子不见了一整天，妈妈是什么心情？（焦急）所以朗读时应该强调哪个词？（哪里）请你来读一读。现在孩子现身了，妈妈一见到孩子，心情怎样？（又惊又喜）

“坏孩子”是什么含义，蕴含着怎样的情感？（嗔怪、担忧、焦虑、欣喜交织在一起，假装生气）读时该怎样读？（亲切一点）（同学们的掌声已说明了一切，还有哪位同学敢于挑战自己读一读？）

（5）“我不告诉你，妈妈。” 这就是你同我那时要说的话了。（我不回答妈妈的话，是撒谎吗？那是什么？）（不是，可以看出孩子在母亲面前撒娇。）（该怎样读？应是什么语气？）（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋的语气。）

2.让你们这样一读，孩子的可爱顽皮，妈妈的又嗔又喜的样子都表现得历历在目，让人如见其人，如闻其声。下面让我们再分角色朗读第（4）（5）句（男生读孩子，女生读妈妈——师生共读）

五、赏析人物

挖掘主题

1.多么和谐温馨的画面呀！在美读中我们看到了这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个__________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。并说说你的理由。

示例：我读出了一个淘气贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。我读出了一个调皮可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。

我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。

我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。

我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。

我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。

2.作者为什么把孩子想象为金色花？

金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

3.为什么“我”想变成一朵金色花呢？请在文中找出我变成金色花为妈妈所做的事？并说说我为什么要“暗暗地”、“悄悄地”做这些事情？

为了能给妈妈做点事：可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以让妈妈看书不伤眼睛。

孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，还瞒着妈妈。

4.妈妈见到孩子后为什么说“你这坏孩子”？这是什么口吻？

“坏孩子”：妈妈找孩子找了很久，非常着急担忧，一旦见了到孩子又惊又喜，嗔怪孩子一声不说就走，把妈妈急死了。

5.文章通过“假如我变成了一朵金色花”来表达什么的主题思想？

表现母子间的款款深情，母子间浓浓的爱；表现了家庭的天伦之爱，表现了人性的美好与圣洁。

六、总结评价

深化感悟

1.《金色花》让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱。

2.这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒发感情是本文一个巧妙的手法。即是托物寄情的写法。

七、拓展延伸

体验母爱

1.同学们，母爱是线，不停编织着我们的梦想；母爱如灯，永远照亮我们的前程； 母爱似水，不断滋润着我们的心田„„你享受过母爱吗？享爱过母爱的同学请举手！

2.看来我们班的同学个个都在浓浓的母爱中幸福成长，既然我们都浸润着妈妈的爱，那些有没有想过回报自己的母亲？《金色花》中的我想变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，假如你现在也具备了这一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达对母亲的满怀爱意呢？请你们按下面的示例来写一句话来表达你对母亲的爱爱。

示例：我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。

（这奇妙的想像简直可以跟作者比拟了。我觉得大家所写的不是一个个的字，而是一句句发自肺腑的心声啊！）

结束语：同学们，短短的四十分钟很快就要结束了，但我们对母爱的深情却永远抒写不完。希望同学们下课后能把刚才的即兴创作制作成卡片，回家送给妈妈（请听音乐，播放《烛光里的妈妈》）

【板书设计】

金色花

（泰戈尔）

假如我变成了一朵金色花„„

托物寄情

第二篇：金色花教学设计

教学设想：

《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。教学目标

1、品味散文诗的精美语言，体会诗中浓浓的母子情。

2、提高学生鉴赏诗的能力，培养健康高尚的审美情趣。

教学重点

反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点

体验人间至爱亲情。课前准备：

学生：预习课文，积累关于母爱的诗，问题质疑。教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。教学方法：

朗读法、小组合作探究法 教学时间： 一课时 教学过程：

一、导入新课：

由孟郊的《游子吟》导入。游子吟

[唐]孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，（板书花朵形状）让我们期待一次美的洗礼！

二、了解金色花和泰戈尔：

我们来认识一下金色花，了解一下泰戈尔（学生交流）（多媒体展示）金色花：又译作“瞻波伽”或“占波”印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花，神圣而又美丽。

泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣“。他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

三、整体感知

1、听读课文

2、思考：从这首散文诗我看到了一个什么样的金色花？ 活波可爱；美丽；纯真；

3、我们怎样学习，才能学好这篇散文诗呢？你有那些经验与大家分享一下？

读准确字音，了解内容，读出感情，发现问题，谈出感悟。

四、初读课文

1、读准字音，读的响亮。

2、学生自由诵读课文。

3、每个同学读一小节，看看哪个同学读的好。

五、下面让我们了解课文的内容，这首诗有几个人物形象，（我，妈妈）诵读课文，把握内容（小组合作，讨论）

（1）诗歌开头第一句话说：“假如我变成了一朵金色花”，那么“金色花”为妈妈做了那些事情？请用“当妈妈

的时候，我就

”说一说。明确：

妈妈

“我” 做祷告时

散发香气

读书时

将影子投在书页上

拿灯去牛棚时

变回孩子，求妈妈讲故事

母子情深

（2）孩子为妈妈做了好事为什么不让妈妈知道?

明确：孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈 夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

（3）、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个____________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。活波可爱，热爱母亲，善良孝顺。慈爱善良，疼爱孩子，宽容慈祥。

从诗歌里，我们看到两个人，一个是孩子一个是妈妈，（板书）孩子和妈妈在干什么，在嬉戏（板书），从中我们感受到母子间的浓浓的深情，浓浓的爱，我们怎样把这种爱有感情的读出来。让我们就变成一朵金色花，去体会这种情感。

五、朗读课文，品味情感。

（1）、请学生自由朗读课文，交流一下用什么样的语气和感情来朗读这首散文诗？

品味下列句子的朗读语气和感情。

例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）（2）你要是叫到：”孩子，你在哪里呀？“（母亲的焦急惦念）

（3）”你到哪里去了，你这坏孩子？“（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）（4）”我不告诉你，妈妈。“这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）

明确①、把握感情基调：喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有调皮。②、根据情感需要，确定语速。如果内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快些，表现的内容是平铺直叙，速度采取中等为宜。③、根据诗的意境，确定轻重、重度及音长音短。④、根据语境的关系，确定诗句的停顿。

通过以上几句的朗读，我们发现要有感情的朗读课文，必须对每一句话，每一个词语都要理解的很到位，（2）从重点词句、细节描写、内容和构思等角度提出问题。谈谈自己的理解。小组讨论，老师指导。悄悄的换成慢慢的，行吗？ 为什么要变成金色花？

印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花，神圣而又美丽。泰戈尔把儿童想象成一朵 金色花，赞美孩子的可爱，那金黄色彩正反应着母亲的光辉，金色花是印度的神树，诗人吟咏此花，表达最高尚最纯洁的爱。

“我”为了好玩，还是为妈妈做事情? “我”为什么回来？不想让妈妈担心。

上课我们应带着问题走进课堂，还应带着更多的问题走出课堂，这首诗诗人大胆的把孩子想像成一朵美丽可爱的金色花，他把感情寄托在金色花上，他沐浴在爱的光辉中，有享受着回报母爱的幸福和快乐。

六、创意表达，升华情感。

1、假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的爱意，写一段话给你的爸爸或妈妈，用”假如我变成了什么"作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱。

如：1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！（多美的溪流啊，我仿佛听到了那清澈空灵的潺潺水声。）

2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。（这是一朵好贴心的白云啊！娟秀而美好地在天空书写爱的诗行。）

3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。

假如我变成一匹骏马，我会带着母亲游山玩水，假如我变成一棵大树，我会为母亲遮挡酷热的阳光。

假如我是蜜蜂：

生：假如我变成了一株绿色植物，我要在妈妈工作时深情地望着妈妈，就像我小时侯妈妈望着我一样，眼神里充满了爱的信息，我还要通过光合作用制造出大量的氧气，让整个房间空气温馨，让妈妈更加轻松快乐。

师：你的文字都是绿色的，我们感受到了爱心孕育的清爽与舒适。生：假如我变成了一把雨伞，我要在晴天里为妈妈遮挡炎炎烈日，风雨时为妈妈撑开一片晴空。

师：嗯，有了这样的一把伞，你的妈妈就是世界上最幸福的妈妈了。生：假如我变成了超人，我就要保护妈妈，让她永远不要受到伤害。师：你看上去确实很强壮，你的妈妈拥有你就等于拥有了安全。大家笑。

生：假如我变成了一把梳子，我就会自动为妈妈修理头发，让她成为最美丽的妈妈。

师：为什么会想到要变成梳子呢？

生：因为我妈妈是理发师，她平时总是在为别人辛劳，却顾不上自己梳妆。师：嗯，你的变化很实际，真实的考虑到妈妈的辛苦，她听了你的话一定会非常欣慰。

2、以“妈妈，我想对你说”为题，写一段话，表现你对妈妈的深情。同学们写的很精彩，很感人。希望大家把写的感受送给你的妈妈，好吗

七、课堂小结：

1、《金色花》让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱。

第三篇：金色花教学设计定稿

教研课题研究资料：金昌市课堂教学竞赛课教学设计

蔡仲平

《金色花》教学设计

教学目标：

1、了解有关泰戈尔的文学常识。

2、通过各种朗读方式指导学生正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感，调动学生的情感体验。

3、体会诗歌中浓浓的母子情，感悟母爱的美好与圣洁，欣赏泰戈尔诗化的语言。

4、通过自主与探究的学习方式，提高学生的语言品味与运用能力。教学重点：有感情地朗诵诗歌，理解感悟诗歌的思想感情。

教学难点：有感情地朗诵诗歌，提高学生的语言品味与运用能力。教学方法：自主、合作、探究法。教学准备：多媒体课件。教学课时：一课时 教学过程：

一、课前语文活动。

1、同学们和老师初次见面，请同学们放心、大胆地用一个词语来形容一下老师。

2、请同学们说几个描写儿童的成语和四字词语。

3、请同学们说几个描写母亲的成语和四字词语。

二、课前导入：

同学们，母亲是孕育万物的源泉，母爱是人类情感中最崇高、最美好的。同学们说的描写母亲的词语都说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，让我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗——《金色花》。

三、介绍“金色花”，简介作者。

1、出示金色花图片，请同学们说：当你看着这朵花，你会想到什么？

2、出示资料，师介绍“金色花”和作者。

金色花：印度圣树开的金黄色碎花，木兰花属植物。

泰戈尔：印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

四、吟读情致。（课件显示：吟读情致）

1、师述：学诗主要靠朗读，请同学们自由朗读诗歌。

2、读完同桌之间说说你初读的感受，与老师交流。学生初读设想：

生：这首诗写一个孩子假想变成金色花，与母亲游戏的故事。

生：这诗充满童趣，读来令人开怀。

生：这诗也体现了“我”与母亲和谐的关系。

3、师述：对！这首诗既体现了孩童的情趣，又体现了母子深情。那么是从哪些诗句看出来的？怎样读才能读出这种感情？请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读，把你体会到的感情融进去。

学生自由朗读，教师巡视、倾听、指点。

4、展示朗读效果，教师相机点拨。点拨设想：

生：读“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”（很用心，很动情，赢得阵阵掌声）师：我听出来了，你将“笑嘻嘻”一词用心读了，说说你为什么这样读？

教研课题研究资料：金昌市课堂教学竞赛课教学设计

蔡仲平

生：我用轻快活泼的语调读的，这样读就突出“我”可爱好玩的个性。老师表扬了他。生：读“孩子，你在哪里呀？”，要读出急切、焦急的情绪——妈妈不见了孩子，心里着急。

生：读“你会嗅到这花香，却不知道这花香是从我身上来的。”要把“我”这个字拖长读重，还要上扬，这样就强调了“我”散发花香而妈妈不知道的兴奋、得意的心理。

师：读得很好，说得也在理，我们就应该这样，透过诗句，去体会人物感情。这样读，才是用心读。

比较指导：

①“你这坏孩子，你到哪里去了？ “你到哪里去了，你这坏孩子？”

②“妈妈，我不告诉你。” “我不告诉你，妈妈。”

生：强调的内容不一样。（沉思片刻）原文强调“你到哪里去了？”突出对孩子的关心，还有见到孩子的惊喜。改后变成责怪孩子“坏”。

生：第二句，原文强调“我不告诉你”能表现“我”调皮、自得的孩子气。师：非常好，带着这样的感情再读读看。学生认真地反复读。然后交流、展示。

5、师述：同学们读得很认真，对感情的揣摩也很到位。听了你们的朗读，我们再来听听录音。接着，全体同学齐声朗读全诗。

五、解读形象。（课件显示：解读形象）

1、刚才我们在朗读的时候，头脑中一定会浮现孩子和他母亲的形象。大家讨论讨论：诗中的“我”是个怎样的孩子，他母亲是个怎样的人。（学生朗读讨论，作圈点和批注。教师巡视、指点。）

2、说话：

这是一个（）的孩子。这是一个（）的妈妈。

3、学生交流学习所得。生：这是个天真活泼的孩子。你看他“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆„„”

师：是呀。这个“笑嘻嘻”多形象！我仿佛看见孩子的笑脸了。

生：这是个机灵调皮的孩子。你看他“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”多可爱呀，跟我们小时侯玩捉迷藏一样。

师：“暗暗地”、“匿笑”写出了他的调皮可爱，是吧？捉迷藏——我们也有这样的体验吧。生：这是个深爱妈妈的孩子。你看他“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”“我”为妈妈遮挡阳光，不让阳光伤了妈妈的眼睛。

生：这是个慈爱、安详、爱孩子的妈妈。孩子不见了，她急切地叫喊；黄昏时还拿了灯到牛棚里去寻找；它虔诚地祷告、静静地读书，给人沉静、安详、温和的感觉。

师：真不错，你分析非常全面。

4、问题探究：

①作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

②孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？（学生讨论交流，师生交流。）

六、写作训练。

1、老师出示下水文内容：

假如我变成一朵金色花，我要是那最香的一朵，在你经过时芳香你的衣袖。假如我变成一朵金色花，我要是那最艳的一朵，在你休息时赏悦你的双目。假如我变成一朵金色花，我要是那最盛的一朵，在你工作时做你遮阳的伞。妈妈，其实我最想的，还是依偎在你膝头上，听那永远新鲜的老歌。

教研课题研究资料：金昌市课堂教学竞赛课教学设计

蔡仲平

2、请同学们在感悟诗歌的基础上，联系生活体验，写几句话，抒发对母亲、对亲人的感恩情怀。

3、学生展示作品，教师激励性点评。

七、总结。

有首歌说得好，世上只有妈妈好。是呀，母爱就是那冬日的阳光，让我们生活温暖祥和；母爱是那明亮的灯塔，指引我们前进的方向；母爱是摔到后的搀扶，是失败后的安慰，是危险时的安全带„„这种感情是我们生活中的长流细水，平平淡淡，又真真切切。只有我们用心去体察，才会感觉到它绵绵不绝的真情滋润。让我们常怀一颗感恩的心去感受人世间圣洁美好的感情吧。

八、作业布置。

课外阅读诗歌，挑一首自己最喜欢的诗歌朗诵给老师和全班同学听。板书设计：

金色花

孩子→完美亲情←母亲

第四篇：《金色花》教学设计

《金色花》教学设计

任课教师：房浩然

【教材分析】

《金色花》是人教版七年级上册第一单元第四课《散文诗两首》中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

【原文赏析】

《金色花》篇幅短小，而意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。写的是一个假想──“假如我变成了一朵金色花”(首句)，由此生发想像── 一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，构成一幅耐人寻味的画面，表现家庭之爱，表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面，可以从各种角度进行观照，揣摩各种不同的意味。

乍一看，在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”── 一个机灵可爱的孩子。“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；第二次嬉戏，是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上；第三次嬉戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，惟有他母亲不知道，最后母亲问“到哪里去了”，他说“我不告诉你”，这是得意而善意的“说谎”。细味之，“我”的奇特行为深藏着对母亲的依恋：散发出香气是对母亲暗中表示依恋；将影子投在母亲所读的书页上，是替母亲遮阳，也是暗中对母亲表示依恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。

作品虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格：“我”是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生善良的；母亲是沉静的、虔诚的，也是善良的、慈爱的。善良、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，创造出浓浓的意趣。

品读至此，我们已经领略了该诗的丰富、有趣的诗味。然而，泰戈尔创设诗意若仅限于此，那就不是大文豪泰戈尔了；泰戈尔高于普通诗人之处，正在于他能在普通诗人的感觉和思路止步的地方还向前、向深处更进一步，进入妙悟的境地，进入“入神”的境界。“诗而入神，至矣，尽矣，蔑以加矣”(严羽《沧浪诗话》)。如果我们对《金色花》往更深更远处探究，我们会有更惊奇的发现。

在我们面前展现的，原来又是一幅神灵显形的画面。画面的中心仍是“我”── 一个活泼可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性。它一动意念，就变成了一朵金色花；金色花，是印度圣树上开着的，诗人吟咏此花，本来就含有对神的虔敬，创造了一种宗教氛围。(另外，母亲是一个虔诚的宗教徒，保持着一种沉静、安详的性格，也给诗作带来了些许宗教氛围)。小精灵可以忽上忽下，随意摇摆，随意跳舞，随意开花，随意散发芬芳。最后一动意念，又变成人了。它的所作所为有无限的自由，绝非人间肉身凡胎可以比拟。当然它不光有神的能耐，也有神的品性──那就是如上文所述的善与爱。这种善与爱既然出自小神灵──是来自高风绝尘的天国世界的小神灵，也就具有神秘性和崇高性。从这个角度来解读，我们可以更深入地理解诗作的主题，以及诗人的思想感情，这就是颂神。原来诗人宣扬的是富有宗教意义的爱──最高尚、最纯洁的爱。宗教感情提升了诗的感情，宗教思想提升了诗作的主题。

这后一幅画面的意味更值得重视。一般人只能实实在在地写儿童对母亲的嬉闹和亲热；只有泰戈尔才能写出人格化的神灵的行迹与心理，而且写得如同行云流水一般地轻灵、巧妙、自然。他写出了东方诗、东方文化的神秘与蕴藉。在这点上，他的诗也与西方诗大不一样。西方诗坛尽管在历史上也曾受宗教思想、宗教情感的影响，但在进入现代社会以后，这种思想感情已经逐渐淡化、疏远了，还没有见到哪位著名诗人像泰戈尔这种痴迷地信神，并以颂神作为诗歌创作的一个主题的。因为泰戈尔生活在一个佛教为国教的国度中，他是东方文化培养出来的诗人。遍观泰戈尔散文诗，可以处处感觉到浓厚的、神秘的宗教气氛。诗中经常出现神灵的“一鳞半爪”，虽然不点明神灵的名字，但“你”“他”“她”等指示代词通常明示或暗示着被敬颂的神灵。因此可以说，颂神是泰戈尔诗歌创作的基本母题，也是《金色花》的深层主题。

我们当然可以仅从凡间、凡俗的主题来解读这首诗，但那样毕竟流于浅俗，而且与泰戈尔诗作原有的意义期待不甚切合；如果我们借助对宗教情感、宗教思想的体认来解读，作品的意义将变得深宏，庶几能把捉诗人的情感与理念。

【散文诗】现代抒情文学体裁

散文诗是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。

散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。

【教学目标】

1、知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：感知诗文的内容美、人性美，学习借鉴诗中借助一种具体的形象抒发感情的写作手法。

3、情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，激发学生关爱母亲，回报母亲的炽热亲情。

【教学重点】

体味作者的思想感情，联系生活，细致深入的体味母爱，并能将其准确地表达出来。

【教学难点】

提高朗读和鉴赏诗歌的能力，深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。【教学方法】

朗读法 讨论法 情景教学法

【教具准备】 多媒体 【课时安排】 1课时 【教学流程】

一、创设情境，导入新课

1、图片展示：金色花

2、导语：母亲是孕育万物的源泉，母亲的爱是滋养生灵的甘露。很多作家都用过美好的字眼来形容母爱，刚刚老师向大家展示的图片叫做‘金色花’，被誉为印度的圣树。作家泰戈尔以这可爱的花名为题，写了一首表达母子之间亲密感情的散文诗。这会是一首怎样的诗呢？今天，就让我们一起来学习《金色花》。

二、课前知识链接

1、链接作者

这是一首富有童真童趣，又充满想象的小诗，写这首诗的作者就是印度文学家、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔。

拉宾德拉纳特 · 泰戈尔(1861年-1941年)，印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1861年5月7日，泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。

《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，从而实现民族自治。

2、链接字词

（1）摇摆【yáo bǎi】：指摇动，摆动，晃动。

（2）匿笑【nì xiào】：偷偷地笑。匿：隐藏，不让人知道。（3）沐浴【mù yù】：洗澡，洗浴。比喻受润泽。

（4）林阴【lín yīn】：林木枝叶在日光下所形成的阴影。（5）祷告【dǎo gào】：向神祈求保佑。（6）阴影【yīn yǐng】：阳光线遇到不透光的物体而形成的一个暗区,俗称“影子”。也用于比喻生活中不愉快不顺利的事情。

三、读诗文，理情节，分析情感

1、播放配乐朗诵《金色花》，引导学生叙述文章内容。

明确：在这首表现母子情深的散文诗里，作者不光让我们感受到了母子之间的爱，也为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”。“我”想象自己变成了一朵金色花，陪着母亲，与妈妈三次嬉戏，却不让她知道，一种儿童特有的顽皮与天真，跃然纸上。

2、为什么“我”想变成一朵金色花？为什么向妈妈保密？单单为了好玩吗？ 明确：为了实现他小小的心愿，他想为妈妈做点事来回报妈妈对自己的爱，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。

3、“我”变成金色花之后，和妈妈进行了哪三次嬉戏？

明确：（1）提示学生：读4自然段至文章结束，注意句式特点，然后用自己的话总结概括。

（2）每提问一个学生时，要让其有感情地朗读相应的段落。出示课间：（1）早起，母亲做祷告时，开放花瓣散发香气

（2）午饭后，母亲读书时，将影子投在书页上

（3）黄昏，母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形

设计意图：以读促学，在整体感知文章的基础上，细致研读文章内容，理清文章结构，培养学生归纳概括能力

4、请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节，在诗文中找到你认为最美、最能说明“我”和妈妈性格特点的地方。在朗读中解决：“我”和妈妈的性格特点分别是什么？

孩子：可爱 调皮 故意撒娇 孝顺

母亲：慈祥 关心孩子 担忧 焦虑 责怪 假装生气 欣喜交织

设计意图：让学生在咬文嚼字中，在反复的朗读中体会感情，并能将这种感情通过朗读表现出来，这也符合语文学科的特点。

四、再读美文（配乐）教师指导朗读：读准情感，以一个调皮的孩子的口吻来读。注意重音、语速、节奏、感情（感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同）。

例1：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。（这句应读出妈妈惊喜、责备、薄怒、疼爱的语气。）

例2：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。（这句应读出孩子撒娇、调皮、天真、欢快的语气。）

五、探究散文诗的特点

1、比较阅读 我是一个调皮的小男孩，我的妈妈很爱我。我老缠着她讲故事给我听，她总是不厌其烦地一遍又一遍地给我讲。虽然我还小，但是我也知道应该为妈妈做点事来感谢妈妈。于是，我想出了一些好办法，比如：当妈妈做祷告时，我便摘来美丽的花朵，插在花瓶里，放在她面前，让她心情变得好起来；当妈妈读书时，我给她递上一杯热水，让她润润喉咙；当妈妈晚上去牛棚时，我会紧跟在她的后面，跟她做伴。

思考：以上这段和原文有和不同之处？你更喜欢哪个？（设计意图：为了引出散文诗的特点）

2、出示散文诗的概念及特点（设计意图：让学生对散文诗这种文体有一定的了解）

（1）概念：散文诗是一种兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触，注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点，决定了它题材上的丰富性，也决定了它的形式短小灵活。（2）特点：

①本质上：属于诗，也属于散文；有诗的情绪和幻想，也有散文的外观和内涵，给读者美和想象。

②内容上：保留了有诗意的散文性细节。

③形式上：有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。

六、结束课文（设计意图：感情渲染，烘托气氛，将感情升华）

结语：（再次播放课文朗诵音频）听着这首散文诗，我们仿佛回到了母亲身边，想起了妈妈为我们做的一件件小事，妈妈无私的爱也蕴含其中，那么你这只小燕子，是不是也该飞回妈妈的身边，再给妈妈一个吻，为妈妈做些什么呢？

七、作业（仿写）

诗中的孩子怀着一颗感恩的心，宁愿化作一朵圣洁的金色花，悄悄地爱着母亲，也要带给母亲一份芳香，一片影子，一个惊喜。善良而富有想象力的你们呢？又想以怎样的方式回报母亲，为爱你的母亲做点什么呢？

试以“假如我变成了_____________，我要____________。”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧！

示例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一只欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我的甘甜，使她重新变得容光焕发。

八、板书（略）

第五篇：《金色花》教学设计

《金色花》教学设计

一、教学设想

《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，引导在朗读中和自主探究中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

二、教学目标

知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力;激发学生的想象力和创造力

过程与方法：通过教师范读、学生朗读相结合的方式使学生把握诗文主旨；通过合作与探究的学习方式，提高学生阅读诗歌的能力。

情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

三、教学重难点

重点：反复诵读，合作探究，感悟诗歌的思想感情。难点：合作探究，逐步提高阅读诗歌的能力。

四、课前准备

解决生字词；

收集和整理对泰戈尔的相关介绍。熟读课文至诵；

收集歌颂母爱的名言、诗句。

五、教学设计

（一）、互动式导入：

1、老师讲故事：《遇难者的第三个电话》大家还得震惊世界的“9·11”大灾难吗？当的飞机撞向世贸大楼时，银行家爱德华被困在南楼的56层。在这生死关头，他掏出了手机。爱德华拨打了两个电话分别给他的助手和律师，可还没等电话接通，他想起一件更为重要的事情，又拨通了第三个电话„„大家想一想，第三个电话是给谁的呢？律师赶到旧金山，见到了爱德华悲恸欲绝的母亲。母亲流着泪说：“第三个电话是打给我的。我儿子在临终前已不关心他留在人世的财富，只对我说了一句话„„”大家想想：爱德华对他的母亲说的是怎样的一句话呢？美国一家报纸刊登了一名美国公民的生命留言：妈妈，我爱你！

2、学生交流积累的名言、诗句。

3、（幻灯片1—内容为泰戈尔的图片）

师旁白：课前我们已经了解了泰戈尔，这位白发白须的老人就是泰戈尔，读他的诗会使你的心灵变得纯净，会让你的精神寻到一片休憩的家园。早在百年前，他就问道：你是什么人？读者，百年后读着我的诗？今天我们一起学习《金色花》，去感悟那圣洁的情怀。

（二）、初步的感知

1、播放录音（多媒体声音文件），要求学生认真听。

2、指定一位学生朗读，要求读出感情，读出自己，读出自己的理解，读出自己的感悟。

3、朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的基调是舒缓、温馨，深情的）

教师范读，“你到哪里去了，你这坏孩子？“我不告诉你，妈妈。”

4、用诗意的语言说说自己的感悟。

（三）合作与探究

1、问题的收集：学生自由提问，说出自己的疑惑。

2、问题的选择。从学生可能提出的问题中确定，一般不离这样几个问题：

A、为何要变成一朵金色花？有何深意？（内容要点--想象新奇而美妙，突出爱的圣洁、纯洁而高尚美好）

B、为何孩子不让母亲知道自己对她的爱？（内容要点--母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的）

C、母亲为什么叫孩子为“坏孩子”？（内容要点—不见孩子，妈妈焦急不安的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪）D„„其它问题（内容要点略）

3、板书以上问题。

4、合作探究：

老师先指导方式方法（幻灯片2）：（1）依次说出自己的见解，并有诗句为证→（2）书记员（事先定好）择要记录→（3）自由辩论，有理有据→（4）达成共识，用诗般语言写出探究结果-----教师示例（幻灯片3）：你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”——赏析（或探究结果）：顽皮的孩子变成了一朵金色花，妈妈找不着心爱的孩子了，“孩子，你在哪里呀？”，孩子，正在新枝上匿笑的孩子，你可曾看见妈妈眼中的那份焦急、不安和期盼的神情？

5、交流、点评。

6、形成板书：

母爱美如花

花似爱母心

（四）、课堂写感悟

1、教师：老师准备了泰戈尔的另外几句诗（幻灯片4），教师感情朗读：“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。”

2、教师：请大家发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的情感，写几行诗。

3、交流。

（五）、课后拓展读

下发资料，课外阅读，说出自己读后的感悟。

《仿佛》 ◎泰戈尔 我不记得我的母亲 只是在游戏中间 有时仿佛有一段歌调 在我玩具上回旋 是她在晃动我的摇篮 所哼的那些歌调

我不记得我的母亲 但是在初秋的早晨 合欢花香在空气中浮动 庙殿里晨祷的馨香

仿佛向我吹来母亲的气息

我不记得我的母亲 只是当我从卧室的窗里 外望悠远的蓝天 我仿佛觉得

母亲凝住我的目光 布满了整个天空