语文教学论作业：《背影》教学设计

第一篇：语文教学论作业：《背影》教学设计

请比较以下关于《背影》的教学设计，至少选择其中两篇，谈谈你的看法。

《背影》教学设计

张广武 【设计思想 】

《背影》是传统篇目，其优秀的教学案例不胜枚举。笔者在教学这个名篇时，将教学重点确定为感受和体会文章的复杂情感，包括父亲对儿子的深爱及儿子对父亲的复杂的情感，特别是经历了从不满到感激到思念的变化过程，探究这感情的变化原因，以期从中发掘出父爱、中年情结及人生感悟等多重主题。【教学目标 】

1.学习文章基本内容及写作思路。

2.通过言语篇章的学习，帮助学生了解文中深含的情感。

3.在情感分析中，尽可能地体味文章包含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。【教学方法 】 诵读法，赏析法，讨论法 【教学时数 】 1 课时 【教学过程 】

一、我们眼中的父亲———走近父亲 导语设计：

我们首先来聊一个比较轻松的话题：老师是一个做父亲的人，很关心自己在儿子心中的印 象，所以，想先听听你们对自己父亲的印象是怎样的。

提示：父爱是慈爱与威严，果决与优柔，坚强与软弱，伟大与渺小等等交织着的博大深邃的爱。有一句诗说，“我们永远只能看到父亲的背影”，其中的深意很值得咀嚼。而将父亲的背影演绎得最为成功、影响最大的是现代作家朱自清。今天就让我们一起来学习朱自清的名篇《背影》。

二、学习“背影”，整体感知 大家都做过预习了，字词方面应该没有什么疑难了吧？ 那就让我们先从题目学起吧。文章的题目是“背影”，请同学们看看，文中写了几处背影？ 请同学先在文中标出，再给每一处的“背影”加一个修饰语。

提示：文中一共写了四处背影。第一处（文章开头），不能忘却的、最难忘的背影等。第二处（第六段主体部分），望父买橘的、蹒跚的、艰难的背影等。第三处（第六段最后），混入人群的、远逝的、惜别的背影等。第四处（最后一段），晶莹泪光中的、思念的背影等。请同学们再简单说说四处背影间的关系。

提示：第一处在开头直接点题，并奠定全文的感情基调，统摄全文，引起读者的阅读兴趣。第二处是文章的写作重点，具体刻画了父亲买橘子的背影。紧接着写了父子分手时的背影，是对前面内容的补充。最后再提背影，充满了对父亲的理解和思念。全文以“背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，使文章贯串一气，浑然一体。

三、主体部分的分析学习

下面一起学习主体部分，看作者是怎样巧妙地抓住了人物特征性的“背影”来写人物并表现 主旨的。

1.抽生朗读第六段，体会感情。

2.评析学生的朗读：语调、语速和轻重音的处理。3.分析“背影”特写好在哪里。提示：

（1）善于截取典型场景画面。

（2）运用素淡的笔墨、白描的手法以及感人的细节描写。（3）营造了特定环境、特定场合。

（4）词语使用：动词和形容词。如文中 “探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”这一连串体现出行动艰难的动词及“蹒跚”“慢慢”“肥胖”等描绘父亲外型和动作状态的形容词,蕴涵着父亲对儿子无微不至的关怀、照顾和一腔爱子之情。

总之，散文贵在真实，真实使散文具有更强的生命力。这个背影真实、含蓄、感伤，描画出一段打动了读者的“伤心”情景，正所谓“三分春色描来易，一段伤心画出难”，对作品的艺术效果起到了强烈的烘托、渲染的作用，使作品产生了强烈、经久而独特的艺术魅力。

四、品味父子感情，特别是儿子情感的变化 “感人心者莫先乎情”。文中这个买橘子的背影之所以感人，除去上面所说的写作方面的原因之外，更主要的还是作者在文中融入了自己真挚的感情。阅读《背影》，我们总会被文中那浓浓的至爱亲情所深深打动。请同学们再仔细地阅读课文，看看文中的父子分别有着怎样的感情，并结合具体文句进行品析。提示：

父亲：体贴，慈爱，无私，想念。儿子：不满，感激，自责，思念 可以说父亲对儿子的感情一直是体贴而无私的，但文中儿子对父亲的感情却有一个变化的过程，请同学们分析一下产生这种变化的原因是什么。提示：

重点学习最后一段文字，教师范读，从感情上给学生以熏染。再从文中找句子，揣摩父子关系的一度紧张以及多年以后，作者自己也做了父亲，并和父亲一样也经历了家庭的变故、个人奔波及社会动荡以后，对父亲有了更深的认识与理解。特别是接到父亲的那封信时，更是百感交集，“情不能自已 ”，写下了这篇至情之文。如果说父亲的那封家信是递给儿子和解的橄榄枝的话（朱自清与父亲关系恶化，一度曾经到了决裂的地步，可以让学生从文章中找相关的语句，并引导他们查看相关资料，如朱自清传记等），那么这篇文章就可以看做是儿子对父亲的一篇忏悔书。化用鲁迅的诗句，我们可以说：“历尽奔波父子在，一信一文解宿怨。”当年父亲送作者的时候，已经满怀着对他的挚爱，只是作者当时还很难领会，总觉得父亲“迂 ”，唠叨。而当八年后，作者也做了父亲，在父亲家书的引发下，对父爱以及父亲的一生才有了真切的感受。自己五年多来的奔波漂泊生涯（从1920 年至 1924 年 , 北京大学毕业后的朱自清为生计四处奔波,先后在杭州、扬州、上海、台州、温州、上虞、宁波等地辗转任教），凋敝的社会现状，特别是当年的“五卅”惨案，都给作者以巨大的哀痛。作为一个有良心的知识分子，他感到了人世的凄惨与人生的悲哀，所以何以聪举《背影》为例，说它“通过一个简单的人物形象反映出当时整个灰暗的世态”（《朱自清早期散文的艺术特色》，1962 年8月18日《文汇报》）。也就是说，文章写了父爱，同时也写了“父亲”这个角色，更有普通人的命运，值得我们去深思。也希望同学们通过这节课的学习，能及早地理解父母之爱，不仅能感激他们的挚爱，同时还能原谅理解他们的唠叨、迂腐甚至是无端的怒火。我们的父亲是社会家庭的脊梁，他们肩负着家庭社会的重负，又有个人的喜怒哀乐； 他们有时是那么的高大，有时又是那么的渺小；有时是那么的坚强，有时也显得那么脆弱；他们是慈爱的，但有时又是那么的严厉甚至是难以理喻：所以说，“我们永远只能看到父亲的背影”，希望同学们也能更多地理解他们报答他们。（齐读最后一段课文，深化对文中情感的领会）

五、为父亲写一句献词：父爱是 __________ 在品读了《背影》中感人至深的父爱之后，请同学们用诗的语言来抒写自己对父爱的认识。2 可以从课文和生活两个方面去寻找诗意。比如我们可以根据文章说，“父爱，是簌簌落泪时/一句好在天无绝人之路的劝慰”；也可以说，“父爱是病床边/爸爸焦虑的眼神”。提示：

父爱像高山，巍峨高大；父爱是大海，深沉雄浑；父爱像部书，博大精深，需要我们用心去阅读。通过这一课的学习，希望同学们对父母至爱能有更多的理解，不要非得像古人说的那样：不养儿不知父母恩。最后奉献给大家刘墉散文《点一盏灯》中的名言，希望同学们能够领会：“这世上不是被爱得愈多的人，愈懂得回报爱，反而爱得愈多的人，愈会加深地去爱！直到有一天，他自己做了父母，才知道来自前人的爱有多么伟大！”

《背影》“情感体验式”教学设计

施黎明 【设计特点】

朱自清的《背影》是中学语文教材的经典篇目，其最大的特点就在于用朴实自然的语言表达作者真挚的情感。指导学生感悟作品中蕴含的父子深情应是本文的教学重点。要让学生能体悟到这种情感不是靠老师的讲解可以达到的，本设计以“情”为主线，通过设置情境——感知亲情——感悟亲情——表达亲情等教学环节尽可能让学生在自主阅读、自主体验、合作交流中感受朱自清与父亲之间真挚至诚的亲子之爱和作者的念父之情。【设计步骤】

一、初读课文，感知亲情

让学生以自己喜欢的方式读课文，然后说说本文主要写了什么事，着力表现的是什么，从文中看到了一个怎样的父亲，读了课文之后自己感受最深的一点又是什么。前两个问题学生各抒己见后教师引导学生大致达成以下共识：本文主要写了在祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡的情况下，朱自清父子浦口送别的事，着力表现的是朱自清与父亲之间的父子亲情。

初读感受可让学生畅所欲言，不必多加评论。

二、再读课文，感悟亲情

（一）感受亲子之爱

1．速读课文，思考并讨论以下问题：课文是通过着力描写什么来表现主题的？题目“背影”在文中起什么作用？ 学生讨论发言后明确：文章通过着力描写父亲的背影来表现父子情深这一主题。题目“背影”在文中起到了线索的作用。

2．跳读课文，找出课文中写背影的文字，思考并讨论下

列问题：①文中出现几次“背影”？②哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？ 明确：总共四次；最感人的是父亲买橘子的背影。

3．细读课文第六自然段，用横线画出具体描写背影的语句。小组讨论：这段文字最感人的地方是什么？作者是通过怎样的描写来达到感人目的的？

学生自主阅读、感悟的基础上进行小组讨论，之后各小组派代表发言，教师结合学生发言作适时的点拨，引导他们谈自己的阅读体验。学生可能会有以下阅读体验：

本段文字之所以感人至深，主要是因为作者运用肖像描写、动作描写、语言描写来写父亲，突出父亲对儿子的疼爱。

在写到父亲攀爬月台的背影之前，有对父亲的肖像描写：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，父亲当时的穿着是非常简单朴素的，这和当时家中光景惨淡有关。但值得注 3 意的是即使在如此惨淡光景下，我却有一件“紫毛大衣”。爱子之情可见一斑。“父亲是一个大胖子”暗示其攀爬月台的艰难。

背影的特写镜头运用了细腻的动作描写，手的动作，脚的动作，整个形体的动作，刻画得十分精细。值得注意的是，这一处的动作描写只写攀爬的起始动作，不再写下去，在强光聚焦中，形成形象的定格。还用自己的情感反应去烘托——“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。

除此之外，这段文字中还有父亲的几句简短的话，朴实却很感人：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲已经把儿子送上车，儿子也劝父亲可以走了，但父亲觉得自己还应为孩子做点什么，站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走动，可见父亲对孩子的关怀是多么的无微不至。“我走了，到那边来信!”——可见父亲担心儿子路途安全，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。“进去吧，里边没人。”——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。一位“慈父”的形象跃然纸上。4．再次深情朗读这一段。

5．作者除了在第六段中提到了背影外，文中还有三处提到背影，请说说它们的作用。6．刚才同学们已感受到了文中父亲的语言虽简洁朴素但很感人，这样的句子课文中还有吗？找出来读一读，谈谈你的理解。

（二）领悟念父深情

1．父亲对儿子的爱，我们已经感受得比较深切，父亲的背影也已镌刻在作者的心田上，可我们来看看这篇文章是否是作者在与父亲分手之后就写下的呢？时隔多少年？（七八年）2．什么事情是朱自清记忆的触发点，让他情不能已地写下这篇感人肺腑的文章呢？（一封信）

3．齐读信件内容，点拨关键语句。（恐大去之日不远矣）

4．静心体会作者当时读这封信时，内心对父亲的情感应是怎样的。（作者对父亲的情感是复杂的，既有感动、怀念，又有对当时因年轻不大理解父亲一片深情的自责。）5．作者自责的心情可以从文章的哪些语言中感受到？

最后教师小结：同学们，当我们年轻时，个性张扬的我们也许会不懂得父母那蕴含在细微言行中的深沉的爱，当我们长大成人，自己为人父母时，甚至是经历了坎坷的人生后，我们才开始真正懂得感恩，但这时我们的父母已垂垂老矣。所以让我们现在就去发现和理解他们，并尽自己所能回报他们给予我们的无私的爱吧！

三、回首课文，深入探究 《背影》写的是父亲送别远行儿子时的一番情景，写的是普通的生活感受，用语也朴实简洁，读过这篇文章的人都深受感动，此文也成为抒写父爱的经典名篇。原因何在？请同学们再次深入地品读课文，谈谈你的看法。可从文章语言、思想感情、材料选择、谋篇布局等方面 进行探究。

四、深情回眸，表达真情

1．朱自清于父亲的背影中感悟到父爱，从而感念父爱。生活中，也有太多的“背影”需要我们去发现，去理解。

它或许是清晨你走出家门时的一声叮咛，或许是你遭遇失败时的一个拥抱，或许是你临睡前的一杯牛奶„„只有细心观察，用心感受，才能捕捉到父母这些具体细微的言行中所包含的深情。相信同学们都有过被父母感动的记忆，请把它写下来，与我们共享。2．推荐课外阅读篇目《父爱如山》。请同学们课外主动找来阅读，适当做些读书笔记。

《背影》教学设计

程日东 【教学理念】

人们在阅读《背影》一文时，常常把审美的双眸固守在父亲的“背影”这个意象之中，体会“背影”无穷的内涵：情感的、社会的、伦理的、血缘的和美学的等等，沉浸在种种“剪不断，理还乱”的阅读心理体验之中。然而，当我们真正地从艺术创作的审美体验过程出发，尤其是在思考诸如“背影”意象的生成时，就会发现《背影》中除了“背影”这个意象外，还深藏着另一个不容忽视的世界，即曾经出现过多次的“泪水”的意象。《背影》一文中的“背影”、“泪水”两个意象是相伴而生的。“背影”在文中出现了四次，除了第一次和“眼泪”的关系比较间接外，其余三次的出现皆与“泪水”直接相关。“背影”和“泪水”如此紧密地结合，是作者艺术创作中审美体验的真实再现。《背影》中，作者的审美观照，就是借用“泪水”意象作为形象的代言体。“泪水”指向“背影”，而“背影”总是被充满“泪水”的双眸所关注着。没有“泪水”意象的浸透，就不会有“背影”意象的生成；同样，没有“背影”，“泪水”也就成了一个空洞的虚拟物。二者缺一不可。

文中“父亲”和“我”双向的情感变化，集中体现在“背影”、“泪水”意象的频繁出现中。如果仅有“背影”这一意象，还只是父爱子的情感线索的单向发展，“眼”中的“背影”，那只是一种观察；“泪水”中的“背影”，才是作家情感和审美体验的注入，才构成父子之情的双向发展。“背影”与“泪水”互为表里，相互引导，共同贯穿于全文的结构之中。进一步说，作家抓住了自己难以忘怀的瞬间感受，选取“背影”作为刻画重心，角度独特而情义深 挚。而这种难以忘怀的瞬间感受，正是作家以充盈“泪水”的双眸在追寻中审视父亲的“背影”的结果。（参阅陕西师范大学出版社《初中语文新课程校本教研问题与指导》。）基于此，理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因，应该是学习的重点。【教学过程】

一、导入：走近经典

今天，我们学习朱自清的散文———《背影》。有人说，这是一支经典的心灵之歌，它不仅是从朱自清的心底唱出，而且也拨动着我们的心弦，引发我们深深的共鸣。它又是一坛酒，随着我们的年龄增长，其味也愈见醇香。现在我们一起来打开这坛酒。

二、感知：吟读全文

请学生围绕主问题轻声吟读课文。主问题：文中，“父亲”为“我”做了哪些事？

设计意图：朗读，是让学生真切地熟悉内容和体验情感。教学选择“吟读”（轻声诵读），是由课文“低回婉转、情抑于中”的情感基调决定的。

三、研读：思维跟踪

请学生研读全文，回答下列主问题。

主问题：在这一次父子相聚和分别的过程中，年迈的“父亲”为“我”做了哪些事呢？ 明确：宽慰儿子，为儿子送行，照看行李，给小费，讲价钱，再三嘱咐儿子路上小心。由“文中的儿子对父亲无微不至的关心领情了吗？”一问引入儿子对“父亲”感情转变的探讨。

四、重点：聚焦“背影”

请一生朗读第6 自然段，要求读得低沉，略带哽咽。然后要求其他学生用“这是一个 的 背影！”的句式说话。

示例：这是一个蹒跚的背影、艰难的背影、非常劳累的背影、沉重的背影、忍受着丧母之痛的背影、背负忧愁的背影、满贮父爱的背影等等。

五、深入：背影的“背后”

请学生带着思考跳读文章，回答问题：在这“背影的背后”，你们又能看到什么？

示例：我看到背影的背后，是一双流泪的眼；背影的背后，是感激；背影的背后，是悔恨；背影的背后，是理解，等等。

背景材料介入：据传记材料表明，朱自清的父亲原是徐州烟酒公卖局局长，这可是个肥差；他也是一个带有旧式家长礼法色彩的父亲。一方面，家庭因他娶妾而失和，家境每况愈下；另一方面，他曾写信指责儿子没有管好妻子。后来因为多种原因，他被解职了；家境更是大不如前，家中几个孩子要读书，连老母亲的丧事费用都靠借债和变卖典质。办完丧事，他为了谋生，又匆匆前往南京谋职。朱自清回北大，因而同行至南京车站。就在这一次，朱自清看到父亲为自己艰难买橘子的过程，特别是随着“背影”的映现，情感的通道“訇然中开”，复杂的情感都在“泪水”中表现了出来。师：可见，在“背影的背后”，还有更丰富的内涵，同学们还有新的理解吗？

设计意图：以“背影的背后”为着手点，介入背景介绍，让学生真切“感知现实的残酷，体悟人生百味”；美读“唉”字，让学生在读中体验情感，体悟人生。

六、延伸：亲情体验

师：此时此刻，同学们肯定也会想到自己的爸爸平时对自己的关心和钟爱，有些自己本来不在意的事情，相信此时也会浮现在眼前，令你思潮翻滚，乃至流泪„„

今天有一个让大家直接向父亲倾诉的机会，请拿出你们的手机（课前通知带手机），给你爸爸发一个短信，说一句你最想对他说的话。（在黄磊《背影》的音乐声中，学生发短信。）

歌词呈现：火车就要开了/我就要走了/离别就要来了/话怎么说呢？ 眼看天气秋了/叶子在哭了/ 转身是背影了/你就进了往事了 我知道这以后/以后的以后/可能再见不到你了

设计意图：情动于中而形于言，这里大胆地设计了“手机短信”的真实情节，而非虚拟。觉得唯有如此，才能让学生的真实情感得以畅快宣泄，让心灵得以震颤。

七、结课：以情换情

师：同学们，父母之爱，是最熟悉的“陌生”之爱，很多时候我们会熟视无睹，更别说表达这份爱了。朱自清先生抓住了自己难以忘怀的瞬间感受，选取“背影”这一独特视角为刻画重心，又以充盈“泪水”的双眸追寻和审视，构成了父子情感的双向流动，成就了这篇文 章独特的艺术运思。其实何止父爱、母爱，所有的爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，但如果失去了你一定会觉得珍贵，请仔细回味这记忆中的珍宝，用你们的笔，更用你们的心 珍惜身边的每一份爱！

《背影》探究式教学设计

申林静

“探究式学习”基本模式是：教师创设“ 情境”——学生明确“ 任务”——通过“ 探究”和“ 会话”——完成“意义构建”, 核心目标则是变“教我学”为“ 我会学”。探究式教学的优势在于能够充分发挥学生的主体作用, 使学生转化为“主动学习的探究者”，大大地激发学生的学习兴趣, 同时也体现出教师的主导作用。将这样的学习方式运用于语文教学之中, 不仅可以锻炼学生的思维和理解能力, 而且可以培养和提高学生的语文素养, 对学生品格的塑造也有良好的作用。基于上述探究式教学理念, 本文对朱自清先生的散文《 背影》进行了探究式教学设计。1.导入：《背影》是现代散文名篇之一。朱自清先生的这篇散文仅 1500 余字, 但自发表至 今, 广为传诵, 历久不衰, 深受读者喜爱。它写于 1925 年, 那时还是军阀混战、民不聊生的苦难岁月, 特殊的时代和环境产生了这篇描写父子亲情的优秀散文, 使之成为现代文学史上不朽的篇章。

2.呈现教学目标：探究式教学是以发挥学生自主性为目的的教学方式, 呈现教学目标可以避免学生将“自主学习”变为“自由学习”, 增强目的性和方向感, 同时也能对探究式教学的效果进行一定程度上的衡量和评估。通过对散文《背影》的学习要达到如下教学目标： ①领会本文所表现的父子深情, 学会在生活中尊重父母、理解父母。

②掌握本文抓住人物形象在特定环境下的典型特征进行细致描写的手法。③学习本文平实、朴素却感人至深的语言风格。

④掌握文章对“背影”的描写和刻画方法, 体会其效果和作用。⑤弄清作者为父亲的“背影”感动落泪的表层和深层原因。

要求学生在阅读文本时, 根据上述教学目标提出自己在阅读过程中想到的问题或者存在的疑问。

3.学生自读文本, 发现问题：这个过程要给学生充足的时间阅读课文, 要求他们自主地疏通生字、生词, 弄清课文的基本内容和结构框架, 初步体会文章中所刻画的父子深情。接下来, 在教学目标的指导下, 让学生提出心中的疑问, 然后指导学生对这些问题进行整理和归类。这一环节中, 教师要不断地鼓励学生大胆说出关于这篇课文的任何疑问, 使之参与到学习中来。经过引导和鼓励, 学生会提出问题, 比如： ①什么是人物形象在特定环境下的典型特征? ②看不出来作者对“背影”的描写和刻画方法是什么。

③对父亲的背影, 作者因为感动而流泪是人之常情, 会有什么表层和深层的原因区分呢? ④父亲横穿铁道去买橘子可能会很危险。4.教师引导, 就问题进行讨论: 【第①个问题】 教师提示: 这篇课文描写了什么?(引导的目的思路: 父子深情。)通过什么来描写的?(引路: 背影。)怎么偏偏描写“背影”, 而不写父亲其他的形象如微笑、叹气等?(引路: 背影特殊, 最让作者感动。)什么情况下父亲的背影最让作者感动?(引路:买橘子时。)那父亲的“背影”是不是父亲在买橘子时呈现出的一个具体特征?(引路: 是。)现在能理解什么是人物形象在特定环境下的典型特征了吗?到这里, 大部分同学应该能够理解《背影》是抓住了父亲穿过铁道买橘子时(特定环境)的背影(典型特征), 并对之进行了详细的描写和刻画, 表达作者对父亲爱子情深的行动的感激之情, 体现了父子深情。

【第②个问题】 解答可能有一定难度, 因为学生不知道该从哪里入手。对这个问题着重从两个方面进行引导: “背影”和“流泪”。

文中写到父亲的背影时作者的反应是怎么样的?(引路: 哭, 流泪。)再仔细读课文, 看哪里写到了父亲的“背影”和作者的“流泪”?(可以让学生展开讨论,得出: 4 处写“背影”, 4 处写“流泪”。)是不是每次描写的作用和蕴涵的情感都是一样的呢?再次组织学生展开讨论, 让他们自己概括出结论。然后呈现关于 4 次“背影”和“流泪”描写的详细资料: 全文 4 次写“背影”, 4 次写我的“潸然泪下”, 乃是全文的总纲。一写背影是回忆往事, 召唤感情, 造成悬念。

“我”的祖母去世了, 父亲也失业了, “我们父子”回家借钱办了丧事, 之后“ 我”就要到北京念书而父亲则留在南京找工作, 这时的家庭光景很是黯淡, 前途也吉凶未卜, 一切都很艰难, 而“我”却要和父亲分离, 所以格外伤感心酸, 以至“流泪”。二写背影是父亲为“我”买橘子。

父亲穿过月台, 他步履蹒跚, 动作迟缓, 体态肥胖,穿着臃肿, 这些真实地为我们展示了一个爱子情深的父亲形象。面对父亲这样的“背影”, “我”只有让感动留在心里, 让眼泪一泄为快。这里有 4 次简短却含义丰富的对话: “不要紧, 他们去不好。”“我买几个橘子去。你就在此地, 不要走动。”“我走了, 到那边来信。”“进去吧, 里头没人。”对已经 20 岁且去过北京不止一次的“我”, 父亲还是如此担心, 还是把“我”当成一个小孩子, 担心别人照顾不好, 担心“我”车上饥渴, 担心“我”路途不安全,如此种种都体现出父亲爱子的天性, 其对儿子的怜惜、体贴和不舍都在这简短的几句话里表露无遗。以至于父亲转身离开, “我”难以抑制的眼泪汹涌而来。

三写背影是父亲混入来往的人群中的“背影”再也找不着了。

不知道何时才能再见到那个爱“我”的父亲,“我”心里说不清是什么感觉, 留恋、难过, 甚至害怕,三言两语难以描述, 泪水于是又来了。

四写背影, 照应前文, 为“父亲”的衰老担心, 见不到父亲的伤感使“我”的泪水又一次涌来。此时“ 我”已经身为人父, 更加真切地体会到了父亲的艰辛。父亲这么多年来回奔波, 早年做过大事的他晚年却如此颓唐, 和以前那个父亲形成了鲜明的对比。虽然他“ 大去之期不远”, 却还惦记着“我”和“我”的儿子。所以, 在晶莹的泪光中“我”又看见了那个肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影, 对父亲的殷切怀念溢于言表。

让学生思考描写“背影”和“流泪”的语言有什么特点。(引路:平实, 朴素。)作者的感情是否因为语言的平淡也很平淡呢?结合上述分析引导学生做出概括: 4 次流泪和 4 次背影都运用了白描的手法,平淡、朴素却情感深沉。父亲的 4 次背影写出了父亲对“我”的关心和爱“, 我”的 4 次流泪体现出“我”对父亲爱的感激, 对父亲奔波的怜惜, 对父亲身体的担忧和对父亲的深切怀念。“背影”和“泪水”的交织正是父子情深的交织。

【 第③个问题】 这个问题需要透过现象看到更为深刻的本质。教师须先引导学生概括出作者为父亲的背影流泪的表层原因: 对父亲爱的感激, 以及对父亲的怜惜和担忧。然后引导: 是不是只有作者的父亲是这样爱自己的孩子的?(引路: 不是。)那是什么?(引路:作者赋予了“父亲”更为广泛、更为普遍的意义, 这个父亲的形象事实上代表了天下父亲的形象。)最后引导学生概括出父亲的形象和作者流泪的深层原因:“父亲”这一形象实质上是千百年来东方文化人伦关系中慈爱、善良, 以体弱多病的身躯扛起生活重压的父辈的缩影。他们驮着历史走来, 又驮着历史走去。尽管历史千疮百孔, 但父亲却用毕生心血爱着我们。应该说, 对前辈的尊敬, 对传统的崇敬是朱自清先生这篇作品的文化意向。也是作者流泪的深层原因。

【 第④个问题】 这个问题用现代的眼光, 从独特的角度对经典文学提出了质疑, 这种思考精神非常可贵。在这种情况下, 教师不能批评学生“跑题”, 更不能认为学生是在“捣乱”、“起哄”, 而是要抓住这个“契机”, 热情地鼓励学生积极思考, 敢于对经典的东西提出质疑。同时指出横穿铁路确实是一种极其危险的行为。但是, 也要让学生思考这样的描写是否妨碍了文章思想感情的表达呢?(引路: 没有。当时的社会和现在条件迥异, 肯定存在很多差异, 我们应该持理解和宽容的态度, 不能因此而否认或者贬低文章的内在价值。)5.归纳总结, 巩固提高: 这一环节要回归教学目标, 根据教学目标的要求和学生对课文实际理解和掌握的程度进行重点复习和指导。同时布置课外作业:(1)阅读作家三毛的同名文章《背影》, 比较其与这篇《背影》的异同;(2)以“父爱”为话题写一篇有真情实感的作文。

通过以上的设计及实践, 我们应该明确: 在语文教学中, 应该坚持探究式学习的基本理念, 调动学生的积极性, 帮助他们发现问题, 让他们带着问题去寻找答案。教师只在必要的时候扶学生一把, 使他们有一天能够摆脱扶持, 自己走路, 自己完善, 成为自己的主人。

第二篇：最新背影语文教学设计

最新背影语文教学设计

作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的最新背影语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标

1、学习生字新词。

2、整体感知课文，体会作者简净而又细致的语言。

3、体会文中的父子情深。

教学过程

一、导入

这是朱自清写的一篇文章，请同学们回忆一下，我们学过朱自清的哪篇文章?

朱自清(1898-1948)，安佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。

二、整体感知课文

1、自由读课文。把生字划下来。

2、以下生字和新词读音和默写都要正确。迂—言行守旧，不合时宜。拭—擦。狼籍—乱七八糟的样子。簌簌——纷纷落下的样子。赋闲——这里指失业在家。游逛踌躇--犹豫马褂颓唐—衰退败落。琐屑触目伤怀

二、精读课文

(一)朗读课文，把写背影的文字找出来，联系全文细细品味，思考下列问题。

1、文章以《背影》为题，“背影”在全文中起了什么作用?(背影是人物形象的描写，也表现了人物的精神)

2、文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?(火车站买橘子，穿戴-黑、深青色，心情沉重。走路-步履蹒跚，腿脚不便，“慢慢探身下去”“要爬上那边月台，就不容易了。“”他肥胖的身子向左微倾”;父亲年老，体弱，失去亲人后内心悲痛，失业借债又让他内心充满忧愁，儿子心疼父亲)

(二)在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化?这种变化的原因是什么?(“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

“”······我的眼泪又来了。“”······在晶莹的泪光中······“文章中写作者三次流泪，他心疼他的父亲;这种变化的原因是儿子关爱父亲”)

(三)第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己去”。

细读这一段，注意文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。(父亲不放心，还是决定自己去，表现了对儿子的关心和牵挂。)

三、练习

本文的语言素朴而又典雅，简净而又细致，试以下列语句为例，加以赏析。

1、回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。(家境不好)

2、他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。(送“我”上火车)

3、我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。(车站买橘子)

4、他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。(少年时做了许多大事，老境如此颓唐)

5、看课文第5段，作者两次写到自己“聪明过分”的行为，你怎么理解这里的“过分”?在长辈面前，你也有过类似的表现吗?读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会?先四人小组交流，然后请4位同学交流。(父亲深爱儿子，用自己的经验叮嘱儿子，儿子认为自己能照顾好自己。)

教学计划

1、注重知识积累，以自学为主，利用课余时间阅读必读书目和选读书目，如：《给教师的建议》、《冷冉教育文集》、《新课程标准》、《课程标准解读》、《小学生的二十一个好习惯》、《爱的教育》、《现代教师心理素质》、《怎样培养真正的人》、《有效教学论》等书籍，定期阅读各级教育报刊、如《小学语文》等，认真做好各类读书笔记，善于捕捉灵感，及时动笔，写出体会和感悟。每天有1小时以上的读书时间。利用博客及时记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得;

2、在学习交流过程中，重点对新课程教学情况进行探讨。通过与同行们开展平等、坦诚的.专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。每次的交流活动都让自己有所收获、有所提高。除此之外，还可经常参加网上的科学教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。

3、加强基本功的训练，争取在钢笔字、粉笔字、普通话、写作的基本功方面都有所的提高。

个人信息技术计划：

1、现代化的教学手段，能更直观、形象地帮助学生理解、思考问题，要利用好这种教学手段，就必须有扎实的基本功，我打算在三年的时间里，充分利用课余时间，认真学习信息技术知识，进一步提高制作教学课件和网页制作的水平，利用网络搜集有关的教育教学信息，帮助自己提高教育教学能力。

2、充分利用好大连教师网校本研训专题的学科相关资源，利用网络学习和交流。从中掌握、理解新精神，变成自身知识。

教学安全计划

1、教师生都应该清醒的认识到安全工作是学校的重点工作之一，是确保学校教育教学活动正常有序进行的基础和保障。因此，全体教师必须提高认识，认真履行自己的职责。

2、加强学校心理健康教育，提高学生的身心健康水平。健康教育课和安全教育课，教师要认真备课，上好每一堂课，让学生身心均能健康发展。

3、各学科教师要结合本学科的课程在教学时适时渗透安全教育。课堂上进行操作时，教师要明确要求，及时关注。

4、认真执行上报制度。发现事故一定要及时上报，不能认为这是小事，我自己能够处理，而不上报。决不能因为不及时上报，而延误了处理的时间。及时与家长沟通，做好善后工作。

总之，只有做学习型的教师，才能不断更新教育理念、开拓创新;才能紧握成功的钥匙、掌握发展的主动;才能不断努力探索、充实自己、超越自我。想达到这个目标，成为无愧于新时代的教师，就必须自觉地投入到素质教育中去，经受锻炼，经受检验，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的风格，使自己的教学、教育质量更上一层楼，争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的合格人民教师。

教学方法

1、激发兴趣

语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，让学生喜欢自己。下课时，学生几乎与我没有什么距离，跟我拉手，跟我撘肩，跟我说知心话;上课时，学生比较尊重我，也比较喜欢听我讲课。我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱他们。因此，师生关系融洽了，学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。兴趣有了，学生的积极性就调动起来了。渐渐地学生喜欢上语文，学习的兴趣成了学生学习语文的后劲力量。

2、培养读记能力

在语文教学中，我们深知落实好一个“读”字，有助于提高学生的理解能力，进而会收到背诵和积累知识的效果。一直以来，我都坚持利用安排的早读课时间。我的早读课，我会早早的来到教室，要求学生做好三件事：第一件事，学习伙伴互相听写昨天所教的生字、生词或是古诗、日积月累，生字、古诗、日积月累要求自己默写，默写生字时，要写拼音、生字、组书中的词，书中的生词要求互相听写，两人听写完后，互相批改。如有错，再把错的抄写三面，然后再把错的默写一面，做到字、词、古诗、日积月累人人过关。第二件事，要求学生读记本单元该背的内容。第三件事，预习今天要上的新课，主要是把新课读熟。陪随学生晨读，师生共同践行古人的教导“读书百遍，其义自见。”学生在日积月累中会慢慢地感受到语文内涵丰富、外延广阔、魅力无穷，对他们升入中学以后学习语文奠定了坚实的基础。

3、培养学生基本技能

“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。而是否真正提高了教学质量又明显体现于学生素质是否真正提升，学生语文素质的提升表现于基础知识的迁移运用。基础知识包括：拼音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑，乃至细小的标点等等。实践中我感悟到：严把关，是提高毕业成绩的关键。处理复习这个环节的教学中，则在字、词、句、段、篇都进行全面而系统的锤炼和掌握。应依据教材结构分章节对学生进行归类复习，每一个知识有它的特点及规律，老师必须把握，对学生要讲清、讲透每一个知识点，做到讲练结合、举一反三。切记应付了事，完成任务。在同学们掌握了这些基础知识后，再对学生进行基础知识迁移运用的培养，在阅读和写作中巩固、运用。在做一些复习题以后，老师不能一味的在黑板上讲，这样会劳而无功、枯燥无味。历届毕业班，学生做的复习题，我几乎没有对改过，都是让小组合作对改，若有解决不了的问题，学生举手示意，老师立刻帮助解决。因为争论中解决了的问题，学生记忆深刻，而且学习起来不感到疲乏。

4、培养学生的作文能力

对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是六年级学生作文要想有所突破的关卡。每写一次作文，老师要精心指导，教会学生审题、选材、构思、修改，多读例文。教学一次作文，老师必须要求学生写好一次作文，不能布置学生回家完成，只能在课堂上完成。评改作文小组解决，由组长牵头，大家一起找错别字，找用词不当、词语搭配不当的地方，找语句不通顺的地方，看开头和结尾写得好不好。如何修改，大家说了算。这样的批改方式，有利于学生互相学习，取长补短。

5、培养阅读习惯

良好的学习习惯是提升学生学习能力的重要前提，也是学生兴趣培养的功效体现。尤其是在本期，小学和这个衔接时期更应该培养学生一些良好的习惯：

1、课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉的习惯。

2、阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自己解决生字、新词。

3、阅读时自己提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。

4、有敢于答问，大胆质疑、辨疑的习惯。

5、讨论时有听取同学的意见，判断是非，如对的要坚持自己的观点的习惯。

6、鼓励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。

我班学生有这样一个习惯，还没上的课文，学生自觉地往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。所以，老师在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较轻松。

第三篇：小学语文教学论作业2014

一、填空题

1．小学语文基本功训练主要包括观察、理解、思维 和表达。2．说话能力的结构包括组织语言能力、表情达意能力 和应变的能力三个方面。

3．语文课程标准指出：语文教学应遵循学生 身心发展 和 语文学习的规律，以选择教学策略。

4．蒙学读本的代表作是三字经、百家姓和千字文。

5．对小学生语文集体学习质量定量分析的方法是平均数、标准差、分数段。

二、名词解释

1．文道统一：指工具性与人文性的统一，不偏重某一方面。人文教育是语文学科的本质属性决定的，培养学生的人格是不能忽视的。但是语言的性质有语言形式和语言内涵，语言形式是文化、思想、情感内涵的统一体，所以语文历来讲求文道统一。

2．讲授法：指是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

3．小学语文教学评估：是对语文教师教学工作和学生语文学习质量作出客观的衡量和判断的过程。教学评估是教学过程中必不可少的一环，它可以保证小学语文教学目标的实际，激励教师和学生的主动性、积极性，提供教学的反馈信息，及时调整和改进教学，促进小学语文教学的改革。

三、选择题

1．命题作文的优点是（ABC）

A．有计划有系统地进行作文 B．便于统一指导

C．便于统一讲评 D．有利于学生真情实感的表达

2．以集中识字为主的教材，多采用（ABCD）的形式

A．看图归类识字 B．基本字带字

C．以词句带字 D．反义词归类 3．听、说、读、写四种能力的关系是（ABC）

A．听是说的基础 B．读是写的基础

C．听说在前读写在后 D．四种能力相互独立

4．将“国文”改为“国语”的划时代变化在于实现了（A）A．白话文 B．言文一致 C．言行一致 D．实施了文言文

5．看图说话这种听说训练方式主要用于小学（A）

A．低年级 B．高年级

C．中年级 D．中高年级四

四、简答题

1、简述课堂提问的技巧。

答： ①提的问题要有启发性、难易适度、紧扣目的和重点，力求语言文字训练和思想内容理解的统一。

②问题的表述应清楚明了

③提出问题后要让学生有充分的准备时间 ④指名要面向全体。

2．简述语文教育的特点。

答：（1）小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练（2）小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性

3、简述语文课外阅读的措施。

答：1 激发课外阅读兴趣，提出适合本班学生的课外读物篇目；2课外阅读方式多样化；3上好课外阅读指导课；4妥善安排课外阅读时间；5课后指导交流

4、简述阅读对作文的影响。

答：阅读需要先整体感知，作文先要总体构思。阅读和作文是紧密在一起的。会阅读的人能读出全文的谋篇布局，读出文章句子的内涵。比较讲究字眼的品位落实。阅读能力强的总能在短时间内构思作文，在确定具体文体的前提下搜寻相应的素材。阅读的文章多了，也能潜移默化地吸收优美词句加以运用。在逐步地模仿过程当中就能提高自己写作文的档次。在题材新颖等方面就大有收获。要想作文好，阅读量必须逐年加大。

5、简述小学语文教材的编写原则。

答：小学语文的编写一般应当遵循的原则是：

一、要符合时代的需要。

二、语言文字要规范。

三、教材体系和编排要科学合理。

四、要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件。

五、要符合儿童的年龄特征。

6、简述小学语文教学的基本原则。答：⑴学习知识与认识事物相统一原则 ⑵语言文字训练与思想教育相统一的原则

⑶语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则

⑷教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则

⑸课内外语文教育相结合的原则

7、简述小学语文教师要具备的教学能力。

答：⑴独立理解教材与处理教材的能力 ⑵选择与运用小学语文教学模式的能力 ⑶口头表达与书面表达能力 ⑷设计教学与管理教学的能力 ⑸全面创新的能力 ⑹教学监控能力

8、简述小学语文教师如何对学生预习进行方法指导。

答：在平时教学中应这样指导学生预习语文：定向指导，预习步骤，设计合理的预习作业。

（一）通读全文。通读课文时，主要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。三是带着课后问题通读全文。

(二)读准字音，了解字词含义。参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅字典解决，以期养成查字典的习惯。(三)朗读。反复大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容；第三遍要注意文章结构，写作方法。(四)摘抄。可以把自己认为应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。

(五)思考。这是预习作业中最重要的一个环节。通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。

这样，经过教师的引导预习，逐步放手让学生自己预习，课上有针对性的检查和评价，学生的语文预习能力逐步形成。大大提高了学生的语文学习兴趣和学习效果，同时也培养了学生自主学习的能力，为课堂学习、奠定基础、减轻教学的负担。

9、简述小学语文教师如何联系生活实际培养学生听说能力。答：(1)提高学生观察生活、认识生活的能力(2)认真设计话题，使说者想说，听者想听(3)纠正语病着眼于内容

五、论述题

1、试论小学语文教学中应如何贯彻教师主导作用与学生自主学习相统一的原则。

答：在教与学的双边活动中，教师在教学中起主导作用；学生在学习中是学习的主体。教师的主导作用应体现在以下几个方面：把学生学习的主动性、积极性和创造性激发调动起来；启发、引导、指路、解惑；精讲重点、解答问题、组织学习、设计作业、检查学习效果；教会学生学习方法。小学生学习语文，离不开教师的指导。教师主导作用发挥得越充分，就越能调动学生学习积极性、主动性。

2、举例说明在识字教学中如何培养儿童的识字能力。答：如《数星星的孩子》教学片段中：

师：（出示“勺”字），谁来读读字音？ 生：sao。

生：他读得不对，应该读shao。师：（出示“斗”字）谁知道这个念什么？ 生：dou。（齐读一遍）

师：在课文中找找“勺”和“斗”两个字是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。生读：“那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。” 师：好！勺子什么样，知道吗？你们天天用勺子吗？ 生：我们天天用勺子喝汤。生：我天天用勺子吃饭，我不爱用筷子。

师：大家都知道什么勺子了。“勺”字好记吗？怎么记？ 生：“勺”字有三笔：撇，横折钩，点。

生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一点像勺子里的东西。„„

（1）教学片段中，教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。学习勺、斗二字时让学生找出在哪个句子中出现。

（2）识字教学与认识事物相结合，如学勺字，现实生活中喝汤的勺子结合起来。（3）识字音、形、义结合。先学音、接着学形

（4）识字与写字结合 ：

（一）教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特征等，要有一定的心理方面的理论知识。

（二）加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养。（1）理解并贯彻统编教材的编写意图（2）了解基本字的本义和字形（3）科学地讲析字理（4）掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识

（三）字理识字要与其他识字方法结合运用。识字教学不同于文字学研究，汉字的可解释性也不等于字源的解说，故在识字教学中可将字理识字法与其他识字方法结合起来，依据实用义灵活地析解字理。

（四）在教学时适当把握析解字理的“度”。在进行字理识字教学时，应把握好析解字理的“度”。根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解，遇上假借字和转注字要视其情况谨慎处理。

六、材料题

结合叶圣陶先生以下的几个论述，分析阅读教学中学生独立阅读能力的培养。（1）“语文教学之一的目的是为使学生练成读书之本领。„„课本必须善读，一也；因善读课本而自能读其他书籍报刊，二也；二者皆能做到，乃为达到目的，教学成功。”（2）“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（3）“语文教本不是个终点„„目的却在阅读种种的书。”

答：由叶圣陶先生的这些论述中，可以归纳出培养分析阅读教学中学生独立阅读能力时需要突出以下几点：

一、学生成为读书的主人——独立阅读能力形成的前提 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。要采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，其核心是自始自终以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。随着学生自主感悟、自主体验的过程，学生获得了独立学习的机会，争取独立的内在需求得以满足，独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高。

二、培养和提高学生的基本阅读能力，学会读书方法——独立阅读能力形成的核心。

首先，培养和提高学生的基本阅读能力。包括自读感知、自读想象、自读欣赏、自读积累。

其次，学习读书方法。方法是能力的核心因素。学生只有掌握了阅读方法并正确运用才能真正实现独立阅读能力的提高。实验中注重对学生进行阅读方法的指导：就是用浏览的方法，迅速选择阅读材料；用略读的方法，寻书专著课文材料的主要内容确定阅读的重点；用精读的方法，正确而有创见的理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。指导学生掌握阅读方法，主要靠教师有意识的把方法渗透在学生理解课文的过程中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴的逐渐领悟方法，并且反复的联系运用。

三、培养良好的阅读习惯——独立阅读能力形成的关键

应当培养的良好阅读习惯：认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯，预习的习惯，课外阅读的习惯，温故而知新的习惯。

四、精读与略读结合，课内与课外结合——是达到独立阅读能力的途径 学生在课内所读的课文只是例子，学生凭借它西的种种基本的阅读方法，有了初步的阅读能力。只有经过大量的阅读实践，阅读方法才能内化为较强的阅读能力和良好的阅读习惯。课内阅读是培养阅读能力的主题，课外阅读时补充；课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读学方法，德外阅读重应用。

五、突出多读，重视积累——独立阅读能力形成的保障

多读，才能形成“独立阅读的能力”。多读是指：遍数多、数量多、品种多。只有通过多读，朗读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。

综上所述，只要教师在阅读教学中注重确保学生的主体地位，让学生自主感悟、想象、欣赏，教给学生读书方法，不断挖掘教材，研究教法，精心设计，有效操作，学生的独立阅读能力就能有效地得到提高。

第四篇：《小学语文教学论》作业

作业1：“小学语文教学论”课程教学国际化意识渗透的研究与实践

（供参考阅读）在“小学语文教学论”课程教学中渗透国际化意识，探索实施教育国际化课程的教学理念与途径，基本形成具有国际化教育特色的课程；研究在国际化教育背景下的“小学语文教学论”课程教学策略和方法，建设优质高效的课堂教学；完善科学合理的课堂教学控制和评价机制，实现教学水平和教学质量的稳步提高。总而言之，培养学生具有国际视野和全球意识，提高师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和小学语文教学的效果。

以往的教法课在教学方式上存在诸多问题，并已严重影响了职前教师教育的有效性和职后教师专业发展的可持续性。为此，我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为准则，将理论讲授与案例分析、微格训练、实践与研究等结合起来，在教学过程中渗透小学语文教学国际化意识。具体做法为：①基本形成具有国际化教育特色的小学语文教学论课程。通过基础型课程、拓展型课程和研究型课程之间的融合、协调，培养学生具有国际视野和全球意识、国际交往能力、国际竞争能力。②探索形成小学语文教学论课程国际化的教学方式。持续推进教学改革，聚焦课堂，注重过程，提高教学效益。尊重学生个性，保障学生主动学习和独立思考的时间与空间，实现教学思维和组织形式的国际化。③围绕“为培养国际化创新人才输送优质生源”发展目标，构建以反思实践为核心的教学模式。在语文教育观念上，从灌输、传递走向建构与生成；语文教学基本技能要进一步强化与更新；要加强教学实践课程的开发，并通过实践中的反思、建构与生成，促进职前教师向专业化方向发展，并获得可持续发展动力；学生的学习方式由被动、封闭、独立走向自主、开放、合作。④建立健全课程国际化的评价体系，使评价为教师专业发展服务。一方面，在评价内容上，既要评价学生对有关小学语文课程与教学论的基本知识和理论的掌握情况，更要加强对学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价。同时，要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的重要内容。另一方面，评价形式与评价主体多元化。自评与他评相结合，定期考试与平时考查相结合，书面考试与技能考核相结合，理论考查与教学实践相结合，从而对学生做出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效促进学生的发展。（任选一题即可）

其一、国内外小学语文课程设置比较研究。其

二、国内外小学语文课程标准比较研究。其

三、国内外小学语文教材比较研究。其

四、国内外小学阅读教学比较研究。其

五、国内外小学作文教学比较研究。其

六、国内外小学口语交际教学比较研究。其

七、国内外小学语文综合性学习比较研究。其

八、国内外小学语文教学评价比较研究。

作业2: 隐形的翅膀:基于语文学习的小学生梦想教育研究（以下任选一题即可）

一、天然的契合—梦想教育与小学语文教育；

二、天边的绿洲—梦想教育与小学阅读教学；

三、奇异的种子—梦想教育与小学童话教学；

四、神奇的魔袋—梦想教育与小学寓言教学；

五、诗意的栖居—梦想教育与小学诗歌教学；

六、童年的星空—梦想教育与小学散文教学；

（供参考阅读）

1.语文学习中梦想教育价值观：多元视角；宽容心态；创新精神；

2.语文学习中梦想教育的原则：问题比答案更重要；信任比帮助更重要；方法比知识更重要；

3.语文学习中梦想教育的方法：创设“梦”的情景；开拓“梦”的内涵；放飞“梦”的翅膀；

4.语文学习中梦想教育的特点：学生为本—淡化关注“我给”，强调关注“他想”；单元学习—淡化关注知识系统，强调关注主题的整合；多样机会—淡化关注学到了什么，强调关注获得了多少机会；

第五篇：《背影》教学设计

《背影》教学设计

《背影》教学设计1

一、对话导入。

师：我们最熟悉最亲近的人就是父母了，如果让你写一篇文章来表现父亲，你会选取什么材料？

几生发言，师注意简要点评。

师：作家朱自清先生也写父亲，选取的却是父亲的背影。而正是这篇题为《背影》的文章，自上世纪代问世以来，至今80多年来经久不衰，感动了千千万万的中国读者。今天我们就一起品读《背影》，感悟父爱。

二、师生共同确定学习目标。

师：看到这个题目，你最想了解什么？或者，你产生了怎样的疑问？

几生分别发言。问题主要集中在：作者为什么写父亲的背影？父亲的背影是什么样的？

师归纳，及时板书在黑板右侧（怎样的？为什么？）。

师：学贵有疑，同学们提的问题很有价值。这两个问题我们将在后面的学习过程中重点探究。解决这两个问题有个前提，就是得先弄清这背影背后的故事。

三、走近背影

速读课文，看看令儿子念念不忘的背影是父亲在什么情形下的背影？

两生分别回答，明确：父亲送儿子去车站，在月台为儿子买橘时的背影。

师：那么，这是一个怎样的背影呢？下面我们找到重点写背影的语段细细品读。

四|、品读背影

师：谁能够有感情地朗读第六段？其他同学听读，画出具体描写背影的词句。

一生读完，师给与鼓励性点评。

师：画的哪些词句？

指名读后，课件出示：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

师：动情地读读这些语句，想想：这是一个怎样的背影呢？

生读，思考。师提示生可以多读几遍。

生：这是艰难的背影。生结合动作描写分析。

师注意倾听，引导学生品味词语“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”等词语，体会艰难。由几名学生充分发言，把这个点品透。并反复朗读，读出艰难的感受。

生：这也是个朴实的背影。生分析外貌描写。

师注意点评，由“黑色”引导学生分析父亲当时的处境（祖母去世父亲失业家境惨淡），理解这更是一个沉重的背影。在分析的过程中反复朗读，齐读。

师：这么艰难，这么沉重，非得去买橘子吗？非得亲自去买吗？

生：可以不买，也可以让儿子自己去买。

师：父亲为什么非得自己去买？

生：因为爱。……

师：其实，父亲的爱还体现在其它的一些细节中，你能在文中找到吗？

生找到第二段、第四段、第五段的语言和动作描写，并分析。师注意点评和引导。

师：母亲没了，工作丢了，值钱的东西都卖了，剩下的只是累累的负债和一家需要他来供养的老老小小，父亲该是多么的痛苦和焦急啊！尽管如此，他却坚持送年已二十的大儿子去车站，在月台，手脚并用，爬上爬下，就留下了这样辛酸的背影：示意生齐读屏幕上背影片段。

师：让我们一起重温那个感人的场景。播放视频：《背影》电视散文父亲爬月台买橘情景。

此时此刻，你最大的感触是什么？

生：父爱伟大。

师：是啊，父爱如山。

五、理解父爱。

师：通过刚才的品读，发现同学们都能理解作者父亲对儿子的爱，那么作者理解吗？

生有的说理解，有的摇头。

师：跳读课文，快速找到能体现作者内心感情的变化的词句。

生找到“流泪”的词句，也找到“暗笑他的迂”等词句，分析理解与不理解。

师：为什么会有这种变化？

生：被感动。

生：年少不懂事。

师：从20岁到28岁，从大一学生到清华讲师，从少不更事到已为人父，朱自清的心智也在不断成熟，对父亲的言行也越发理解。

课件出示短文《儿子眼中的爸爸》。指名读。

师：你从中体会到了什么？生谈。

师：很多东西，在时过境迁之后，才看得更明白，懂得更深刻。

六、小结，质疑

师：课上到这里，我们再来回顾同学们提的两个问题：怎样的背影？为什么选背影？明白了吗？

生谈理解，必要时师补充。

师：还有疑问吗？

七、真情诉说

同学们在生活的细节中也一定感受到了父亲的爱，能否说来听听？

屏幕提示：也许是一个鼓励的眼神，也许是一杯温热的牛奶，或许是一句善意的提醒，也可能是……

几生思考后分别发言，师注意评价语。

结束语：学了《背影》，大家对亲情有了更深刻的感受和体会，就让我们在生活中用眼睛去观察爱，用心去感受爱，用爱去回报爱。

《背影》教学设计2

『教学目标』

研读文本，探究主旨。

『教学方法』

反复朗读，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。

『教学流程』

1、读父亲（朱父）。

2、读“我”。

3、读父亲与“我”。

【教学过程】

一、明确学习目标。

二、导入。

1、听写几个词语。

祸不单行 奔丧 狼藉 赋闲 家境惨淡

2、以低沉的语气读课文2、3段，重温背景。

三、先学后教1：读父亲

1、找出文中4次背影和送行中父亲说的4句话体味。

2、交流展示

3、点拨提升

（1）第二次背影描写重点体会。（对比朗读，学生读原文，老师漏掉表现力的词语：黑布、黑、两手、两脚、蹒跚、肥胖的身子，品读出“穷”、“难”、“爱”）

（2）品味第三次背影

（3）虚实结合写背影。

（4）体味4句语言：作者朴实的语言、至真的情感。

（适时补充文中4个“终于”的父爱，重点在第2、3个 ）

四、先学后教2：读“我”

1、找出4次眼泪描写

2、找出3次“自然”（迂—自然）

3、交流、点拨

流泪，父爱理解的过程，对生命理解的过程，也是文中“我”成长的过程。

五、先学后教3：读父亲与“我”

品读结尾处父亲来信的不合常理，补充背后的故事，理解爱的复杂。教师点拨：爱，不是时时刻刻处于相拥的状态，有时也处于背身转身的状态！

六、当堂练笔

学习了本文，联系实际，写一段100字左后的话给自己的父亲。然后交流展示。教师点拨升华主题。

七、布置作业

结合课堂小练笔，写一篇500字左右的作文。要求围绕中心选材，有真情实感。

《背影》教学设计3

教学目标 ：

1．基本目标：

理解本文选材立意及文中表达的父子深情。学习回忆性记叙文“引出回忆、展开回忆、结束回忆”的一般结构式。

2．较高目标：

体验准确用词的表达效果。

进行外貌描写片断训练。

课时计划：

二课时

第一课时

（落实基本目标）

一 导语 ：

中华民族礼仪之邦，自古以来就崇尚尊老爱幼的传统美德。今天，我们就来学习一篇抒写父子情深的散文名篇──《背影》。

请翻开课文，先看“预习提示”，标划出作者简介，了解与课文内容有关的提示。

二 略读（理清写作思路把握全篇结构）

提问：“预习提示”第二段中，作者自述本文写的是“那一回”的事，这个“那一回”指的是“哪能一回”？什么时间、什么地点、什么原因、什么样的情形？请用三分钟时间快速判断：文章从第几段一第几段都是在写“那一回”的来龙去脉的？

明确：第一段开篇主题，提出难忘“背影”（板书），引出回忆。第二段开始追忆“背影”（板书），展开回忆，具体描写“那一回”事件的详细经过。第三段结束回忆，抒写思念，泪光中又浮现父亲“那一回”的背影（板书：再现“背影”），结束全篇。

小结：“引出回忆，展开回忆，结束回忆”是回忆性记叙文常见的一般结构方式。

三 朗读第二部分（或播放音像），熟悉第二部分内容。

四 研读第二部分，理解选材立意。可围绕以下问题殿开：

1．第二部分中写了两处“背影”，请你用一句话分别概括它们各是什么地方、什么情况下的背影。

明确：都发生在南京车站：买橘的背影，离去的背影。（板书）

2．“买橘的背影”表现了父亲怎样的性格？（明确拳拳爱子之心。板书）“离去的背影”为什么使“我”的泪又来了？（明确：留下的最后一个印象。板书）

3．在写南京父子离别之前还写了在徐州随父亲奔丧、家境的衰败父亲到南京谋事等，从中你看出父亲当时怎样的处境和心情？这对写背影有何作用？

明确：这些材料表现了世道艰难，父亲饱经忧患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在这样特定和环境条件下，写出特定的家境，心境，父子之间的相爱相怜才更加哀婉感人。

五 配乐朗读最后一段，体验作者对父亲深切的怀念之情。

六 指导导学生概括全篇中心。

明确：通过一次父子离别情形的回忆，表现了父亲拳拳爱子之心，抒发了作者对父亲不尽的怀念之情。

七 课堂类化训练（口头作文）

读完《背影》，我们都被文中父子那种真挚哀婉的相爱相怜之情所打动，激起我们内心感情的共鸣。其实，我们自己双何尝不是在父母的般慈爱与呵护中长大？我们又何尝不曾经历过许许多多令人潜然泪下的动人的一幕呢？请打开你记忆之门也向大家叙说你感受最深的“那一回”。

八 课外作业 （习题二、四、七）

板书设计 ：

一 难忘“背影”（引出回忆）

二 追忆“背影”（展开回忆）

买橘的背影──拳拳爱子之心

离去的背影──别离的最后印象

三 再现“背影”（结束回忆）

第二课时

（落实较高目标）

一 检查字词掌握情况，如：听写并解释加线字义：

交卸 狼藉 簌簌 变卖典质 赋闲

踌躇 蹒跚 拭干 颓唐 触目伤怀

情郁于中 琐屑 举箸 晶莹

二 精读有关“背影”描写段落（即倒数第二段），体会准确用词的表达效果。可按以下程序进行：

1．请同学用括号标出父亲爬过月台买桔的背影细节描写文字（“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来”），表情朗读一遍。

2．提问：“我为什么看到父亲爬过月台时的背影，会很快地流泪呢？”如果把文中四个动词换成别的词语，还会有让人“流泪”的效果吗？

（把“探”换成“纵、翻”；“爬”换成“跳、跃”；“攀”换成“抓、拉”；“缩”换成“跨、登”。）

明确：这四个动词准确地描摹出父亲年老体胖而爬过月台时的艰难、笨拙、费劲的情景，从而生动表现出父亲为儿买桔不辞劳苦的至爱深情，因此才有如此动人的强烈感染力。

3．把这段动作细节描写再读一遍，然后给一分钟准备，完成背诵。

4．在写离去的背影时，也有一个动词选用很准确。请问：“再找不着了”一句中的“找”可否换成“看”或“瞧”？为什么？

明确：“找”，寻觅父亲的身影，表现了儿子对离别的难舍，想最后再看一看父亲的真挚感情。而“看”，“瞧”则没有这种表达效果。

三 课堂训练（片断描写训练）

让学生仔细的观察罗中立的油画《父亲》，然后限时十分钟完成人物外貌描写。比一比，看谁描写得最准确、最细致。

四 课外练习（课文练习五、八）

《背影》教学设计4

一、教学目标设计：

1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

3、感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，教育学生珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德。

二、教材内容及重点、难点分析

内容：这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情，表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。

新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求，使得我们必须“博采众家之长”，大胆吸收借鉴更先进的文化元素，生活元素，丰富语文课的内涵，让学生吸取更多、更人性化的知识。在人情日益冷漠，代沟日益加深的今天，引导学生学好本课，陶冶他们的情操，增进他们与父母之间的情感交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德，有着重要的意义。

重点： (1)整体感知课文内容，品味揣摩语言。

(2)学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

(3)品味朴实简洁的语言。

难点：体味父子情深。

三、教学对象分析

八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析文章的能力。就这篇文章而言，学生理解父亲对儿子的关爱，教学中应以引导学生主动探究阅读为主，找出刻画最生动细致的地方，集中在买橘子的背影上，细细地揣摩分析，引导学生利用前文给出的背景，进入特定的情境，亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难，从而深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。

四、教学策略及教学设计

1、结合背景音乐，让学生阅读《儿子眼中的父亲》，创设情境，导入新课。

2、教学过程中，利用多媒体播放课文音像文件，调动学生多重感觉器官，让学生主动参与到课堂活动当中，通过学生对课文的理解与感悟，体会到父亲对儿子深沉的爱。

3、拓展迁移，让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱，从而教育学生懂得珍惜爱，懂得感恩与回报，并且懂得如何去关爱他人。

朱自清背影课文原文欣赏

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!” 回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。

到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;然后他颠颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”

我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!

我说道，“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说，“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

朱自清背影欣赏

朱自清先生的《背影》与《悼亡妇》，被称为“天地间第一等至情文学”。 他能够在淡淡的笔墨中，流露出一股深情，没有半点矫柔造作，而有动人心弦的力量，特别是《背影》，表达了作者对其父朱鸿钧的深情和丝丝的怀念，深深感动着每一位读者，并长期以来，一直作为现代经典散文被收录在中学、大学语文课本中。

但是，近来，有些人在网上对先生的这篇美文大加指责，并斥之为病态文学，叫嚣应当把斯文从中学、大学的语文课本中裁掉等等。看罢这些人在网上发布的文字，我心中不免有些凄惶，也有几番哀叹，眼前也不由得浮现出一群赤膊叉腰，张口唾沫四溅，闭嘴白沫满唇，翘足延颈，当街谩骂的泼妇形象来。如果按照这些人的说法去衡量，中国五千年来的璀璨文化艺术几乎无不是病态的文化艺术，都入不了他们的法眼了。而他们自己却又拿不出一篇，或者一件，他们自己的非病态的作品来供人们一饱眼福，这又是为什么呢?于是，我不仅联想起鲁迅先生“战士战死了的时候，苍蝇们所首先发见的是他的缺点和伤痕，嘬着，营营地叫着，以为得意，以为比死了的战士更英雄”(《战士和苍蝇》)的话来,并以此馈赠那些当街叫嚣的泼妇们。

一、写作背景：

《背影》一文，写于一九二五年。斯文乃追忆其八年前的一件往事。讲述作者在北京大学哲学系念书期间，得知祖母去世后，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州老家奔丧。办完丧事后，其父到南京找工作，而作者则回北京念书，父子俩在今南京市浦口区惜别的情景。此文后来收在了开明书店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇极为有名的文章，也是现代文学史上的散文杰作。作者仅以一千五百字描写了一个生活片断，却能感人至深，脍炙人口，自清先生的写作技巧，焉不敬服人哉!

二、思想主题：

通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲百般的怀念。

本文作于1925年，写的是19作者在北大读书时的一段经历。而在这一时期，中国的社会状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然会感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者以自己的家庭为例，讲述了其家庭因社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”，“一日不如一日”，作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调。在这一背景下，作者写出了真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

三、文章分析

《背影》是记实散文。它描述了在家庭遭受变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感念之情。它是中国现代散文史上的名篇。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”这话道出了《背影》的写作缘由、描写重点和写作特点等，可以作为理解文章的钥匙。

背影全文分成三大部分

第一部分：即第一自然段。乃开篇点题。思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。

第二部分：即从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”。以回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。

然此部分又分三层：

第一层：从“那年冬天”到“我们便同行”。旨在为写“背影”渲染悲凉的气氛。其主要交代此次父子分别时的家庭情况。

第二层：自“从到南京时”到“……太聪明了”。写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第三层：始于“我说道”止于“……又来了”。描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。

3.第三部分：即最后一自然段。写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。

三、艺术分析

《背影》记事颇简单，一个丢了差使的小吏送子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧中国，这种事是极平常的事，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记述了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实。这种社会虽早已不存在了，但其记述的情景，对我们来说依然有着历史的认识作用。

其写作特点：本文通过抓住人物形象的特征——“背影”的命题以立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。

“背影”在文中反复出现四次，然每次的情况都有所不同，而思想感情则是一脉相承。第一次，在文章开头，旨在开篇点题“背影”。营造出一种浓厚的感情气氛，以笼罩全文。第二次，在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，此为写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次，父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。第四次，在文章结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

本文把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，然又不同于一般作品去描写人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。作者这样处理，主要同作者的家境和心境有着密切的关系。因为，一、父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒;二、父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。三、当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。因此，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。

具体说来，

1.民族化。《背影》的语言非常忠实朴素，又非常典雅文质。这种高度民族化的语言，和《背影》所表现的民族的精神气质，和《背影》文章的完美结构，恰成和谐的统一。没有《背影》语言的明丽典雅、古朴质实，就没有《背影》的一切风采。

2.简洁。本文通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才用。除了夹入了一些文言词语以外，没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。

3.朴实。《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。

4.感人。语言平实简洁，却能传达出无限深情是文章语言又一特色。全篇文字平平实实，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经验，因此也容易引起联想，由此发现人世间普遍平平常常而又最为珍贵的美好感情，给人以性情的陶冶，增进人们对天下父母心的理解。

5.文白夹杂。文中出现文言的原因：作者有很深的文言基础，当时的语体文中常有夹入文言词句的情况，这是一方面：另一方面，文章中使用文言词句，可能也与作者当时的思想感情有关，例如不说“失业”或“丢了差使”，而说“赋闲”，似乎“赋闲”不象“失业”那样刺耳和使人难堪，有失体面;最后一节既因父亲来信是文言，引用原句，更见真实，也因所表达的尽是家庭和父亲的困境和沧凉的心情与复杂的感受，所以也用了许多文言词句，这也笼上了一层时代赋予小资产阶级知识分子的特殊语言色彩。在写法上，《背影》的主要特点是白描，作者写父亲的背影，描写那买桔子时过铁道的场面，完全用白描的手法。所谓白描，照我的理解，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。换句话说，白描是用叙述的方法进行描写，达到再现实景的艺术效果。

6、白描的技巧极高。如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向他看时，他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到这边时，我赶紧去搀他。”父亲的背影，儿子是太熟悉了。但这次要描写的，却不是那常见的背影，而是在特定场合下，使他极为感动、终生难忘的那个背影!作者不施浓墨，不用重彩，而是白描。再如作者写父亲当时的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。

《背影》教学设计5

[教学目标]

体味并准确理解文章所表达的父子深情。

[教学重点]

理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

一、导入课文

放《背影》歌动画。（以此为背景音乐开始导入。）同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。最近我发现，有作曲家把它写成了一首的歌曲，今天我们就一起来听一下。

二、作者介绍

这首歌所表现的就是父子分别的情形。那我们就一起来看课文，先了解一下《背影》的作者。放作者介绍，同学读。《背影》是朱自清早期散文的代表作，这是一篇记实的作品，作者曾说，他完全是写实，把当时的所见所感真实地记录下来。追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。这篇课文当时中国社会处在军阀混战的时期，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层淡淡的哀愁。江泽民同志曾在朱自清逝世四十周年时为他题词，放题词。这可以说是对朱自清一生的品格和学识的高度概括。下面我们就一起体会一下。

三、课文欣赏

思考问题：1、本文写的主要事件是什幺？2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

放全文朗读动画。

四、思考讨论

㈠整体感知：两个问题

1、本文写的主要事件是什幺？回答：父子浦口送别。

2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

回答：四写背影。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，艰难的步履，使儿子感动得热泪盈眶。⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己。

表达的中心：父疼子，子爱父，——父子情深。（板书：父子情深）

㈡思考讨论一：父疼子

1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

2、其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影

3、朗读，分析这一部分

父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这幺多细小繁琐的事，进行了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？

答：父亲的语言。

⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人。

体现：怜惜体贴，依依不舍（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。）

㈢思考讨论二：子爱父

1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责：

A．望父买橘，艰难背影——感动之泪B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪

C．含泪读信，再现背影——思念之泪D．太聪明了，聪明过分——后悔自责

儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

打出：真切理解，真诚感激

㈣研究探讨

你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪？

普通。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段，总结：

特定的环境：家境惨淡，祸不单行

祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。其实，父亲为儿子做的这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱

所以说：父爱如山

确实，父疼子，子爱父，让我们再次感受一下父子情深的片段。放影片。

五、拓展迁移

其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。打出齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

其实我们每天都生活在这些可贵的爱中间，但也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

六、感受深情

放《懂你》歌，说：同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像懂你这首歌里所唱的：把爱全给了我，把世界全给了我。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀表示感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

《背影》教学设计6

知识目标：

1．掌握下列加红字的音、形：

奔丧 狼藉 妥帖 踌躇 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹

掌握下列词语的意思：

狼藉 簌簌 变卖典质 惨淡 赋闲 迂腐 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

情郁于中 琐屑 祸不单行 天无绝人之路 东奔西走 交卸 大去之期

2．散文的材料与中心关系：

中心思想指作者通过作品所表现出来的对生活的主要看法。材料是作家按照中心思想从纷繁的生活中选择加工而成的素材。

材料是文章的血肉，是为了表现中心思想服务的；中心思想是文章的灵魂，是统率材料的。

3．表现事物的角度：

表现事物可以有不同的角度，可以正面写，也可以侧面写；可以写全貌，也可以写结局。写文章时要根据写作意图的不同选择一个最佳角度。新颖独特的角度往往会受到良好的艺术效果。

4．记叙文的写作顺序：

按照时间顺序、事件发展的顺序或者空间方位的变化顺序安排材料的叙述方法叫做顺序；将事件的结局或者重要片断提在前边，然后再从头叙述的叙述方法叫做倒叙；在叙述过程中插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法叫做插叙。

能力目标：

1．了解本文的写作缘由，感受文章的情感氛围。

2．抓住文章描写的重点，分析“背影”在表现父子情深上的作用。

3．清楚、连贯地朗读课文，品味包含深情的人物语言，理解关键词语的含义，分析文章怎样运用朴实无华、简洁洗练的语言展现人物的精神境界。

情感目标：

体味文章所表现的中华民族的传统美德。

重点：

1.理清文章的结构线索--“背影”。

2.体会平实自然的语言风格。

难点：

准确把握父子之间真挚的感情。

教学过程：

一、预习

二、在预习的基础上展开讨论，注意在讨论的过程中不断强化朗读。

1．这篇散文的中心意思是什么?

2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

3．速读课文，回答：

(1)找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

(2)四次“背影”的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

提示：第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

4．跳读课文，回答：

本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?（①动作描写。 ②语言描写）

5．速读课文，简析文章的语言特点。

6．分析文章表达的思想感情。

板书：

开篇设疑--点出背影

交代家境--引出背影

望父买桔--描绘背影

父子分别--理解背影

结尾思念--照应背影

《背影》教学设计7

[学习目标]

1. 通过理解关键词语和句子的含义，体会文章朴实的语言风格。

2.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

3.领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

[学习重点、难点]

1.阅读重点文段，体会作者新颖独特的描写角度，学习文中的细致描写，体会其

中深沉的父子情。

2. 理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。

[教材分析]

《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。

[学情分析]

在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯；在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会。

[学法指导]

新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。

1.自主互助，合作探究。

2.圈点、勾画、批注的方法。

3.动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。

4.指导学生根据间接经验学习感受生活。

[课前准备]

搜集有关母爱、父爱的古诗词。

[学习过程]

一、情境导入

回顾作文课对写父母文章的讲评，明确这次写作的普遍问题。一是选材俗套，二是平铺直叙，文章没有变化，三是口号作文，把人物的特点直接给了出来，不是让人物通过自己的言行流露出来。

确定学习重点：以上写作中的不足就是我们学习本文的重点。

二、整体感知

1、 朗读课文，学习字词后，概括主要内容、明确文章的主题、。

文章重点写了父亲送“我”北上在车站给“我”买橘子时的背影，表达了父亲对“我”的爱和“我”对父亲爱。

2、文章围绕着父亲的爱，写了哪些具体的事情？。

学生自由回答，只要合理就行：家里的丧事和父亲的差事、父亲决定自己送“我”去车站、在车上住托“我”照顾自己、给“我”买橘子、与父亲分别、思念父亲。

三、深入理解

思路：体会文章选特定的视角对父爱进行生动具体的描写，领悟情节曲折之中见父子深情。

（一） 理解文章开头以及背景的描写。

文章的开头学生易于理解，就是引起回忆点名题目，是一种倒叙的形式，写祖母去世和父亲的差事是为父亲创设了一个艰难的背景，使父爱更难能可贵。（如果开始学生不易理解，可以放到后面对文章总结之前。）

（二）朗读四至七段，每一段都写了一个或两个故事来表现父亲对儿子的爱，也写了儿子的情感变化，请读出在每段中父爱之下儿子的感情是怎样的。

方式：自由朗读，独立思考，能读出一段也行。

明确：第四段不理解父爱，第五段不领情，第六段被父亲感动不舍分别，第七段思念父亲。这些感情都能从具体的语言中读出。

说明：在师生交流之中，第四、五、七段顺势引领学生学习对父亲的描写，借助具体语言体会父爱。详细学习第六段买橘子的描写。

小结：“父亲把一个大学生的儿子当成小学生来爱，儿子却不领情，而父亲的行为最终却感动了儿子。”前面写的“我”的“不懂事”，接下来是父亲买橘子时的'感动和分别时的依依不舍，结尾“我”读来信的热泪盈眶思念父亲。这是父亲用他不变的爱一点点感染了儿子，对父亲“不理解——不领情——感动——不舍——思念”情感的曲折变化，又凸显了父爱的伟大。这种情节的处理我们在写作时应该学习借鉴。

（三）重点学习买橘子部分

1、父亲过马路上月台很难，但作者没有直接说他难，而是写他艰难的表现，找出文章描写父亲买橘子的过程中，体会作者是如何写父亲艰难的。

明确：父亲的身材和穿着写出行动不便，爬月台和买橘子回来的动作描写形象写出了父亲的艰难，放橘子的描写又刻画了他轻松的心情，（引领学生学习作者是“怎样写”父亲艰难的。）

2、 结合对“我”的描写，体会“我”当时是怎样想到。

3、“等他的背影混入来来的人里，再也找不到了，我的眼泪又来了。”一句中，“等”“再”两次去掉句子也通顺，你觉得去掉可以吗？

明确：“等”写出了分别时久久注视父亲的背影，“再”写出看不见父亲背影后还在人群中努力地寻找着，依依不舍之情形象地写了出来。这是作者理解了父亲，被父爱感动。

小结：作者抓住了父亲的背影，通过细致而动情的描写，刻画了父亲对儿子的爱，也寄托了儿子对父亲的理解和不舍，是父亲的艰难的背影改变了儿子对他的感情。

4、有感情地朗读本段，体会父亲的爱子之情，领悟作者对父亲的生动描写。

四、写作借鉴

1、学习本文，对我们的写作有如下启发：抓住背影这一特定的角度写父亲，使文章视角新颖；通过具体的描写刻画人物的特点，没有空洞的说教；对父亲感情的一步步加深，使文章情节生动，也更突出的文章的中心。

2、回读课文，加深对文章写法的理解。

3、作业：修改提升自己的文章。

《背影》教学设计8

【教材与学生分析】

人教版八年级上册第四单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。

《背影》是一篇典范的写人记事散文，角度独特，构思精巧，语言朴素而醇厚。作者通过追忆八年前和父亲在浦口车站分别时的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象，表达了作者对父亲深切的思念之情。

【教学目标】

1.运用比较阅读和小组合作的方法，总结《背影》与选文在写作上的共同特点。

2.学习抓住人物某一方面来展开写作的选材方法和一线串珠式结构。

3.运用所学的选材方法，进行选材训练，形成写作思路。

教学重点：

本文选择“背影”作为切入点，以小见大，能挖掘既深且广的意蕴。因此，我们写散文应该找好一个小的切入点、凝聚点，串起整篇文章，才能“形散而神不散”。

教学难点：学习本文的选材角度和写作思路，并且能运用到日常写作中。

【教学设计理念】

人教版教材八年级上册第四单元以学习散文为主，《背影》是一篇十分经典的记叙性散文，它选材独特，结构清晰，详略得当，语言朴素，值得我们从写作的角度来展开教学。本文围绕“背影”展开，从文体特点上说，“背影”充分体现了散文艺术性；从鉴赏训练上说，“背影”成为一个最重要的关注点。因此，本次作文课要学会选材，了解写人不是一定要进行整体描写，而是可以选择其中最让人动容和感触的一个细节或一个方面来写。整个过程以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”为原则，指导学生通过自主思考或小组讨论的方式，理解文章选材和行文的独特之处，并迁移到课堂外，进而内化为写作能力。

【教学过程设计】

一．新课导入

作家李广田说，在二十世纪三四十年代的中学生心目中，“‘朱自清’”三个字已经和《背影》成为不可分的一体。”这篇文章以它的真实与诚挚，打动了一代又一代的读者。

读这样经典的文章，作为中学生的我们，我想不仅仅只是了解课文内容，感受文中的父子情深，更要向名家学习，学习如何写作。

二、深入探究

（一）品读背影

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（惦念背影）

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（刻画背影）

等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（惜别背影）

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！（回忆背影）

《背影》中所写之事发生在19，当时朱自清20岁，八年后，作者才深情地写下此文。这篇文章，在一定程度上是朱自清与父亲的隔空对话。

1.最打动你的是哪一次“背影”？

望父买橘

2.作者为什么选择背影来表现父爱？

小结：选材——最让人动容最让人感触的细节。

（二）品读“那双大脚”

请同学们浏览文章，找出描写“那双大脚”的语言文字。并思考下列问题。

多年的劳苦让母亲曾经白白的双脚变得干裂、粗糙，厚厚的老茧布满着整个脚底板。母亲的脚深深地刺痛了我的双眼，轻轻地搓洗着母亲的双脚，那些过往的情景开始在眼前不断地浮现。

那时，母亲每天在工厂里来回不停地拉原料，一双脚常常肿得跟面包似的。

那天，母亲背着我，从早晨开始，她就用那强有力的双脚一直走。

想想还有回去的路，我便很好奇，母亲的脚怎么那么神奇，怎么可以走那么远的路？

那一刻，手捧着饭盒，又望了望母亲那双厚实的大脚，我的心里除了感动，还有酸楚。

母亲就每天用那双脚陪着儿子走来走去，从没说过一个“累”字。

1.母亲的“那双大脚”有什么特点？你读出了一位怎样的母亲？

2.母亲的“那双大脚”在文章中有什么作用？

作者选择了母亲的“那双大脚”，因为“那双大脚”是最让他动容和感触的细节，而“那双大脚”就像一条彩色的线，串起了母爱的颗颗珍珠。

小结：写人不一定从整体描写入手，抓住人物的某一细节来写也许更深刻，更真挚。

（三）活动探究

1.小组讨论：《背影》《田野上的白发》《那双大脚》《父亲的眼神》这四篇文章在写作上有什么共同点？

小结：写人不一定从整体描写入手，抓住人物的某一方面来写也许更生动，更深刻。

三．课堂训练

1.请同学们根据下列表格，选择你生活中熟悉的人，确定好文章中心，从他/她的某一方面入手（手、脚、眼神、微笑、头发等），写出行文思路。

（1）独立思考并完成写作思路。

（2）可略写事例，但要详写描写部分。

作文题目

文章主旨

叙事1+描写1

叙事2+描写2

叙事3+描写3

2.同学们相互交流，并推选出小组代表和全班同学分享。

四．作业布置

根据课堂上的行文思路，我们完成一篇作文。

五．板书设计

匠心选材一线串珠

《背影》教学设计9

教材分析：八年级第二单元培养学生对身边普通人的关爱、同情之情；要求学生揣摩记叙文语言特点，初步感受语言风格。八年级学生已能初步感受语言风格，但是要把句子写生动却不容易。因此学生在了解《背影》主题思想后再学习细节描写就容易接受。

教学目标：1能分析《背影》中各类细节描写的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

2.能明白细节描写对人物形象和中心的作用。学会观察，抓典型细节做生动细致地描写，让文章具有一定的感染力。

3.能体味生活中父母的爱，唤起对父母的感恩之心，抒写浓浓亲情。

教学重点：能分析文章中各种细节描写对“父爱”和父子情的突出作用。

教学难点：学会用典型的细节描写来刻画人物形象。

教师教法：演示法、点拨法、提问法。通过多媒体展示教学内容，激发学生思考。

学生学法：讨论法、诵读法。通过幻灯片内容，结合之前学段知识合作探究。

教学设备：多媒体教室、PowerPoint教学课件

教学过程：

一、诗句导入

请同学们有感情地朗读这几句诗：

“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母对儿女的恩情！”

用这几句诗来概括朱自清《背影》中父亲对儿子的爱最确切。今天，就让我们一起走进《背影》中的细节描写，感悟细节描写中蕴含的浓浓亲情。

揭题《背影》的细节描写

二、出示并学习《学习目标》。

学习目标：

1.赏析《背影》中的各种细节描写，再次感悟浓浓的父子情深。

2.学会细心观察生活，运用细节描写让自己的作文生动具体。

三、关于细节描写

细节描写指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。

作用：对刻画人物性格和揭示文章主题有重要作用。

分类：语言、动作、心理、肖像、环境等方面的细节描写。

教师强调：必须是典型的细节描写。一滴水也能折射太阳的光辉，要做到以一挡十，不能是简单的动词的堆叠，或者让人物想个没完没了。所有的细节描写要为文章中心服务。

四、赏背影、悟父爱。

1、动作描写

（1）提问：你认为文中哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？

归纳：父亲爬铁道买橘子的背影。有一系列动作描写地很好，突出了父亲的体贴和疼爱。

（2）请根据课文内容填空：

他蹒跚地走 到铁道边，慢慢探 身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬 上那边月台，就不容易了。他用两手攀 着上面，两脚再向上缩 ；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流 下来了。

动作细节：艰难的动作，表现了父亲疼爱儿子。

父亲步履蹒跚，如此艰难，却舍不得让20岁的小伙子去买橘子，要亲力亲为，真让人感动。

2、肖像描写：

（1）父亲的穿戴：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

赏析：家境困窘 心情忧伤

（2）“他给我做的紫毛大衣。”

赏析：家计艰难，但再苦不能苦孩子。

父亲的黑布小帽、黑布大马褂和给“我”做的紫毛大衣形成了鲜明的对比。在父亲赋闲，家中光景很是惨淡的情况之下，这件紫毛大衣就显得奢华多了。父亲处境如此艰难却不愿委屈孩子，这就是疼爱。

3、语言描写

（1）、父亲说：“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！”

赏析：祖母去世，差使交卸，最难过的人是父亲，但是父亲看到我“簌簌地落下眼泪”，心疼我，安慰我。一个刚强、慈爱的父亲形象跃然纸上。

（2）、我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

赏析：虽然父亲忙于生计，但是别人去不放心，爱儿子胜过爱自己！

（3）、他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

赏析：担心儿子路途口渴，体贴，慈爱！

（4）、过一会说：“我走了，到那边来信！”

赏析：亲自送行，仍不放心，看到儿子的平安信心里才踏实。

（5）、我北来后，他写了一封信给我，信中说道:“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔诸多不便,大约大去之期不远矣。”

赏析：膀子疼痛厉害，却先报平安，是怕儿子担忧自己。处处为儿子着想，包含着父亲的怜惜、体贴、思念的情感。

4、心理描写

文章中有很多的心理描写，但以《背影》中作者流的四次泪最为动情。让我们看到了作者的心理，很好地抒发了“我”对父亲的感激、思念之情。

见父亲,睹家境,想祖母—悲伤的泪

望父买橘,父子离别——感激的泪

影远去，依依不舍—惜别的泪

再现背影,泪光莹莹——辛酸的泪

5、其它

特定的家境：父亲赋闲，祖母离去，生活困难。

细微的情节：讲价钱、捡座位、嘱我路上小心。

赏析：突出了父亲的体贴、无微不至的关心。

小结：文中的这些细节描写生动地突出了父亲的慈爱，让读者感受到浓浓的父子情深，情感产生了共鸣。这也是《背影》的艺术魅力。

可见，运用好细节描写不仅能让人物形象更加鲜明，中心更突出，还可以让作文更有感染力。

五、教学总结（即板书）

既然细节描写这样重要，那老师把细节描写的口诀送给你。

细致观察是基础；典型细节扣中心；

语言精练不啰嗦；巧用修辞添光彩。

六、作业

父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

请以《熟悉的背影》为题，运用细节描写，抒写对亲人的爱。

教学反思：《背影》中的细节描写突出了父亲的爱，是文章感人的重要因素。之前学生知道作文常用的写具体的方法，但是抓典型细节进行生动描写的能力还需要培养。我让学生分析文中各类细节描写的作用，再次感悟“父爱”和“我”的感激思念之情，加深课文的理解；并懂得任何描写都是为文章的中心服务的，都是为了刻画人物形象。明确了细节描写不是动词的简单堆叠、不是人物说个没完没了、想个没完没了、脸谱化……而是要为人物形象服务的。在赏析句子时明白细节描写的要点：仔细观察；抓典型；运用修辞写生动……学生通过“赏背影、悟父爱”这个环节实现了教学能力目标。最后以口诀的形式总结了细节描写的要领，深入浅出，学生易于掌握。以《熟悉的背影》作文练笔为作业，既巩固了课文背影的新颖立意，又让学生通过观察自己父母日常生活中的细微行为，感悟浓浓亲情，完成了本节课的情感目标。这节课结构紧凑，重点突出，实现了教学目标。

《背影》教学设计10

知识目标

1．准确认读课文中的生字词语，并掌握它们的意思。

2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

能力目标

1．学习本文抓住人物形象的一个特征——“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

2．体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。 情感目标

1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。 重点难点

1．体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。

2．体会朴实的语言中所包含的深情。

教学设想

1．用音乐烘托气氛感染学生：诵读—感知—设疑—对话

2．朗读教学法、研讨点拨法。重点研读文中父亲说的“四句话儿”，出现的“四次背影”，“四次流泪”

教学课时：两课时（本课为第一课时）

教学设计

一、情景导入：

1．朗读《儿子眼中的父亲》

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14岁：“好像有时候觉得也不对??”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

听了这篇文章，你明白了什么？虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

二、检查预习

1、让学生介绍作者及背景。

朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，写于1925年10月，课文追忆了作者在八年前，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

2、字词检查

（1）．给加点的字注音，识记字词写法。

交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)

（2）、看意思说出词语

1.乱七八糟的样子2.纷纷落下的样子（）3.凄惨暗淡，不景气（）

4.失业在家（）5.短时间停留（）6.言行守旧，不合时宜（）

7.衰颓败落（）8.看到某种情况，心里感到悲伤（）

9.感情积在心里不得发泄（）10.细小而繁多（的事）（）

三、初读课文，整体感知

用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）

质疑探究

1、“背影”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义

第一次点背影开篇点题

第二次绘背影突出主题

第三次别背影深化感情

第四次念背影深化主题

2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？

重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。 注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。 教师与学生展开对话，

a、父亲的穿戴黑、深青家境不好，心情忧伤

b、走路的姿势蹒跚年龄大，腿脚不便

c、爬月台时的动作探、攀、缩、倾行动不便，艰难

3、《背影》中作者流了几次泪？体会几次流泪包含的感情。

“到徐州见到父亲??。不禁簌簌地流下泪”（伤心难过的泪）

看见父亲爬月台??我的泪很快地流下来了（感激的泪）

父亲背影消失时??我的眼泪又来了。（依依惜别的泪）

读到父亲来信时??晶莹的泪光（相思的泪、饱含辛酸的泪）

4、理解本文朴实简练的语言表达方式：请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

<1>不要紧，他们去不好！

<3>我走了，到那边来信！

四、再读首尾，领悟深情，把握主旨。

再读首尾段，引导学生谈自己感受，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

五、真情告白，理解父亲

青春年少，我们也曾对挚爱我们的父亲任性过,误解过.请以“爸爸，我想对您说”为开头给你的父亲写一段话,来表达你对他的爱。然后同学之间互相交流。

六、小结

以歌曲《父亲》作为本节课结束，去深深体会那伟大的亲情。

板书设计：

背影

朱自清

父亲的背影我的泪

点背影开篇点题伤心难过

绘背影突出主题感激

别背影深化感情依依惜别

念背影深化主题思念辛酸

中心父疼子，子爱父，父子情深

教学反思：

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。

（一）抓住背影

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”（凌焕新），分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。

（二）分析流泪

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。

（三）培养语感

语感对于引导学生进入作品的世界有举足轻重的作用。开课时导入、播放录音、学生的自由朗读，都有意识对学生进行了语感培养，但在学生探究问题及分析课文时却忽略了。这一点在今后的教学中应注意。

《背影》教学设计11

教学目标：

1．知识与技能：

⑴．掌握字词的音、形、义。

⑵．整体把握文章的内容，理清思路。

⑶．学习作者巧妙的构思。

2．过程和方法：

自主、合作、探究。

3．情感态度和价值观：

激发学生理解父母、热爱父母的思想感情。

教学重点、难点：

整体把握文章的内容，理清思路。

教学模式：朗读、讨论交流、教师点拨。

教学步骤：

一．导入新课（请同学们看课本第六页，我国著名画家罗中立的代表作《父亲》。）

面对这样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不向我们展示他对生活的热爱,我们不由升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊敬的父亲，认识父亲那高大感人的背影,感受浓浓的父子之情。

二．预习检测：

1.学生交流你所了解的作者．

朱自清字佩弦,现代散文家、诗人，学者，民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴，文学研究会成员。曾在清华大学、西南联合大学任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月因贫病在北平逝世。著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

2．正音．释义：

琐屑xiè颓唐tuí差使chāi交卸xiè

奔丧sāng狼籍jí簌簌sù蹒跚pānshān

迂腐yū触目伤怀chù不能自己jǐ变卖典质zhì

赋闲fùXiān惟一wēi举箸zhù橘子jú

妥贴tuǒ栅栏zhà拭干shì晶莹jīngyíng情郁于中yù

三．内容新授

（一）．速读课文，把握内容

1．速读5分钟

2．检测速读情况，抢答内容知多少？

①作者为何写此文？（可用最后一节中的话回答）

读父亲的信知道父亲年老体弱，还惦记我和我的儿子。

②文章主要写了哪件事？

车站送别父亲给我买橘子的事。

③那年“我”几岁了？到什么地方去？为什么而去？

20岁到北京去读书。

④当时他们的家境怎样？

祖母死了，父亲的差使也交卸了，祸不单行。

⑤本文是什么体裁？（散文）线索是什么？

本文线索表面上是以作者的行踪为线索，即徐州见父买橘子，北京读书倍思父亲，然而贯穿始终，时隐时现的一条主线则是＂背影＂，全文是以此为中心。

（二）．理清思路：(见板书)

1．小小组讨论本文层次结构。

2．全班班讨论，确定后教师板书。

（三）．朗读课文，进一步探究作者构思的巧妙

1．学生设计探究要不少于两题。

2．班内交流探究题。（师预测）

（1）本文三部分安排的巧妙性

点题——具体写背影——再次点题

（2）第二部分各层的关系

第一层交代家境，渲染悲凉气氛；

第二层送行前关照为写“背影”作铺垫；

第三层具体写父亲买橘子时的背影。

抒发真挚感情，表达了父亲一片爱子心。

四．布置作业

1.掌握文中的字词．形音义

2.结合课后练习题熟读课文

3.我们从小在父母的关爱中长大，每个人思考自己受父母关爱的一件事。

五．板书．

背影朱自清

开篇设疑惦记背影（思念父亲）1

回悲凉气氛（别时家境）2-3

忆铺垫背影（细心关照）4-5

往刻画背影（望父买橘）6

事惜别背影（父子分手）6

别后思念再现背影（别后怀念）7

第二课时

教学目标：

1．知识与技能

2．（1）学习作者用细致的描写．朴素的语言着力突出背影，深切感受父爱．

(2)体会关健性语言句在语言环境中的意义和作用．

(3)注意体会作者的心理变化．

3．过程与方法：自主．合作．探究

4．情感态度与价值观：激发学生理解父母．热爱的思想感情

教学重点．难点：

1．学习作者用细致的描写．朴素的语言表达深沉博大的父爱．

2．理解关键语句的含义和作用．

教学模式：自主．合作．探究

教学过程：

一、复习检测：

指名学生默写重点字词；说出本文思路。

二、导入：（师述）

从小到大，我们都在父母的关怀下长大，请同学说说父母对自己的关爱。（学生可以从学习、生活等方面谈，不必具体说过程）

下面看看朱自清老师怎样体会父爱的：

三．内容新授

（一）.学生朗读课文，找出最感人的章节、句子。

让学生交流自己所找到的句子。（教师预测）

1.父亲买橘时的章节：买橘子时的动作、外貌描写。

2.父子的穿着不同：“我”穿紫色皮大衣，父亲穿戴朴素。

3.文中不仅写父亲对儿子的关爱，也写了儿子对父亲的思念。

如：“我赶紧去搀他”。

（二）．找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并联系上下文体会文章语言朴实无华的特点，以及其中蕴涵的感情。（课后练习三）

<1>不要紧，他们去不好！

<2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

<3>我走了，到那边来信！

<4>进去吧，里边没人。

这些话包含着关心、怜惜、体贴、担心、依依不舍等复杂感情。

（三）．探究（结合课后练习）

1、文中几次写到“背影”？哪次着力刻画？

要求举具体的例子，如衣着、动作。（研讨课后练习一）

<1>惦记背影（思念父亲）

<2>刻画背影（望父买橘）

<3>惜别背影（父子分手）

<4>再现背影（别后怀念）

2．听朗读录音，回答问题．

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

(1).作者用了那些刻画人物的手法？从中看出什么？

动作、外貌描写。可见父亲是胖子，爬时动作艰难

(2).具体写父亲背影的几句用了哪些动词？（同桌交流）

师预测：走、探、攀、缩、倾。

2、课文写了“我”几次流泪？

a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

b:感动之泪：望父亲买橘,父子离别

c:感伤之泪：背影远去，依依惜别

d:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

3、学生再读课文，找出作者描写自已怎样对待自己父亲的句子，进一步体会（课后练习四）

4、作者的心理是如何变化的？（见板书）

四.拓展：

1、你有和作者相同的体念吗？请谈谈你当时的反映和心理活动？（鼓励学生坦城叙述自己和父母之间有过的不理解和矛盾，教师注意引导理解父母的良苦用心，达成增进和父母理解沟通的目的．）

2、这篇课文对你有什么启发？（鼓励学生畅谈自己的感受，教师给予肯定的评价，并鼓励学生把这些话说给父母听，达成双方的共同理解．）

师预测：学习朱自清懂得爱、懂得感恩的思想。

（有句名言：其实生活中并不缺少爱、而是缺少发现爱的眼睛，缺少细心体味的心。）

五.布置作业：

1、写你父亲送你上学的一个“背影”或一个场面

2、小作文：你父母疼爱你的哪件事深深感动你？请将事件的经过写出来。

3．课外阅读几篇写父爱，母爱的好文章，写一篇读书笔记．

六．结束语：

同学们，父母给予我们的爱是无可比拟的，请大家在享受亲情的同时，珍惜它、回报它，让我们一起沐浴在浓浓的亲情中。请同学们和老师一起在满文君的《懂你》中再次品味亲情、读懂亲情。

七．板书：

背影朱自清

父爱（博大深沉）

不理解——顿悟——感谢、思念

刘期绿

《背影》教学设计12

教学目标：

1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。

2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。

教学设计：

一、古诗导入

师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》 诗中的哪些地方让你最受感动呢？

师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她只能将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。

让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！

师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细微的动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天这节课我们就去感觉含蓄而深沉的父爱。

二、学习《背影》

师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的感受。

（三个学生进行交流）

师：这是一位普通而又伟大的父亲。文章语言朴实，但是无不是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位伟大的父亲。

师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱的地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。）

学生把找到的写到黑板上去。

学生交流，老师引导。

有感情地朗读。

三、拓展学习《父亲的爱》

师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱中看到了他人格的伟大。

其实我们的父亲 又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。

下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你的脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。

学生自由读

师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行动来谈一谈呢。

四、小结

同学们，请让我们更加倍爱我们的父亲吧。

《背影》教学设计13

教学分析

本课是八年级上册第二单元的一篇记叙文，第二单元的主题是关于“人物刻画”，主要通过学习写人的文章，对生活有更丰富的解读，对人生有更深刻的领悟，同时使学生的阅读能力有所提高。了解人物的记叙、记叙的详略和中心的表达，以期提高写作能力。

学情分析

我的教学对象是八年级的学生，学生的语文基础不太好好。阅读能力较差，学习习惯也欠缺，因而我立足基础，让学生多读，在阅读中领会文章主旨，多一点个性化阅读的激励，先让学生喜欢。而后，在指引学生步步深入，领会其中的情感和思想。学生的思维能力和审美能力尚在形成之中，兴趣是最好的老师，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生欣赏文学作品，从中获得有益启示。

教学目标

1、知识与能力目标：

（1）学习抓住人物特征细致描写的方法。

（2）品味朴实简洁的语言。

（3）初步学会欣赏叙事散文。

2、方法与过程：合作探究式

3、情感态度、价值观：

感受深切的父爱，净化自身，净化灵魂。

4、德育目标：

教育心存爱意，理解自己的父母，感恩自己的父母，孝敬父母，关心他人。

学生重点

1、四次背影、四次流泪的描写作用。

2、感受深切的父爱，体会作者的思想感情。

难点

文中父爱的体会及主旨的体现

课前准备课件 、电脑、投影仪

教学方法

导读法：在老师引导知文意

研讨法：个体思考，小组讨论，共同交流。

教法设计

1．学生自己走进文本。

2．以学生为学习的主体，教师做必要的提示点拨。

3．以写促读。

教学流程

一、导入：

（一）入题：（课件）

（二）文学知识课件）

（三）学习目标：

二、检查预习投影）

2、指学生导读准字音理解词语

三、整体感知课文

（一）朗读课文

（二）思考问题讨论问题：

1、本文写的主要事件是什么？

2、全文共写到父亲几次背影的？课文的结构是怎样的？

3、为什么要多次描父亲的背影呢？

4、本段运用了哪些方法来描写父亲？为什么写得这样详细呢？

四、小结：

五、作业的布置

六、教学反思

《背影》教学设计14

教学目标：

1、知识与技能：

（1）、积累“交卸、奔丧、颓唐”等词语

（2）、学习课文抓住典型细节在特定环境下进行细致描写来表现主题的方法

（3）能结合课文，联系生活，从点点滴滴中感受亲情

2、过程与方法：

（1）、通过范读、诵读、讨论、体验，品味文中最动情的描写，并探究其作用

（2）、回顾父亲的爱，向父亲写封感谢信

3、情感、态度与价值观：

透过父亲的背影，感受父爱子的一片深情，激发学生热爱父亲、孝敬父亲的情感

教学重难点：

重点：抓住“背影”的描写，体会父爱子的深情

难点：品味文中最动情的细节描写

教学方法：

朗读法、讨论法、示范法

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

有一个作家，他踏着春天的脚步而来，给我们带来春花春草图，献上春雨迎春图，然后匆匆而去，带着我们去看梅雨潭那奇异的绿，欣赏荷花潭那上空美丽的月色这位作家是谁呢？（朱自清）今天，在行进的途中，他还会娓娓动听的给我们讲一段他父亲的故事，听听作为儿子的他，怎样看他的父亲的

说到儿子眼中的父亲，老师想起了流传甚广得一篇文章，我们一起来看看

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14岁：“好像有时候觉得也不对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明”

60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

师：看了这篇文章，你想到了什么？

生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同

生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵

师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的

二、整体感知

1、请同学们朗读课文，思考以下几个问题

（1）概述本文的主要内容或用简洁的语言概括一下本文写了哪几件事情？

方法：引导从表示时间的词语入手，就容易找出来

明确：写的事有“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等最主要的是“车站送别”

（2）这几件事情作者是通过哪个词语连接成一篇完整的课文的

（背影）

（3）文章中出现了几次背影，你在文中能找出来吗？

（四次）

（4)分别出现在文中的那些段落？你能用简洁的语言概括一下吗?或者在背影前面加一个动词，来概括一下主要内容

惦记背影（思念父亲）

刻画背影（望父买橘）

惜别背影（父子分手）

再现背影（别后怀念）

5）作为儿子的朱自清，在文中多次流泪，你能找出来吗？

三、听读课文，捕捉最动人的画面

1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的画面

第二次的“背影”是“买橘子时的背影”还是 的“背影”

A：人的特征：老人的背影，胖子的背影，腿脚不便者的背影

B：人的处境：一个刚失去母亲者的背影；一个刚失业的人的背影，

C：观察者感受：一个令人心酸的背影，一个令人感动的背影，熟悉而又陌生的

5、父亲真正让儿子感动的是背影吗？

明确：是从背影上感受到的你爱

衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色给人以压抑沉重的感觉！）这是一个沉重的背影

体态：肥胖

走路姿态：蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险这时的儿子，心情该多么得紧张啊！一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子这是一个艰难努力的背影！

年龄：老年这是一个令人感到悲伤地背影

这是一个令人感到感动地背影

内心充满伤痛的背影

3、视频欣赏：

让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面

A请同学们联系“背影”描写之前的所有内容，认真研读、思考，思考：父亲的这一背影，是否让作者有所触动？表现在哪里？

明确：有表现是流泪开始时对父亲行为的不以为然

B父亲真正让儿子感动的是背影吗？

明确：是从背影上感受到的你爱

C这种爱和平时一样吗？

① 对父亲的感激、感动：

父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感激

② 对父亲艰难生活的同情：（特定环境）

祸不单行：祖母去世；差使交卸；家境惨淡、生计难维直至写作时已经是“家中光景一日不如一日”

劝慰我——天无绝人之路

买橘子时的蹒跚艰难的背影，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

③ 对父亲爱子情深的理解：

“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细”这里的“说定”，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理

“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；

“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；

“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上

父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；（可怜天下父母心）

④ 对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：

总觉他说话不大漂亮

暗笑他的迂

对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现时，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来

⑤对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

对父亲的感激、理解，为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责，都伴随着“泪水”倾泻而出

泪水直接指向背影，背影总被充满泪水的双眸所关注背影，凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情

四、如果这个背影就是你的父亲，此时此刻，应该怎么做？

作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了！”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗？你父母平时为你做的细小的事时，你是怎么想的？

1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服我不耐烦了后来我想到了：“妈，你真好不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事

2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应？或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的？

3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬不孝敬父母，你挣那么多钱干什么？当那么大的官干什么？”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢？只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会

五、结束语

有人说：“父爱象一张弓，折弯身躯蓄一生之势把孩子射向远方”父爱如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般广阔，如郁金香般含蓄在这种爱的光环笼罩下，我们应该知道：我们都是幸福的！

同学们，父爱时时萦绕在我们周围：我想写一首诗来赞美父爱，总觉得我的词句在父爱面前是那样的苍白无力我想，还是找一首歌来歌唱父爱吧，其实，只要我们能理解那份爱、懂得那份爱、珍惜那份爱就足够了，这样，我们便能永远沐浴在父爱的阳光里

《背影》教学设计15

一、学情分析

在语文能力方面，初三的学生已经掌握了一定的赏析方法，在老师的引导下，可以体会语言之妙，感情之美。

在情感态度价值观方面，作为90后、00后过渡的这一代学生，他们从小到大备受家庭的宠爱，逐渐形成了以自我为中心的意识，忽略了他人的付出和对爱的感知。特别是对父母的付出更是习以为常。适逢青春期，很多学生开始出现叛逆的心理，与父母产生情感矛盾，甚至对抗。

二、教材分析

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度——背影，去写父子之间在那特殊境遇之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。旨在通过此文，引导学生对家庭生活的关注，对父母亲情的理解。

另外，文章语言极为简练朴素自然，通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话，粗看简单平淡，但细品之下，句句饱含深情。文章对父亲背影的描写，还善于抓住人物特征进行描绘。对指导学生写作有所裨益。

三、教学目标设计

知识与技能目标——

1、积累字词。

2、品味文章中朴实而饱含深情的语言。

3体会抓住人物特征进行描绘的方法。

过程和方法目标——

从理清文章脉络入手，体会文章精巧的构思。

情感态度价值观目标——

体察深厚而动人的父子情深，激发学生对父母的爱。

四、教学重点难点

重点

通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读，体会父亲对儿子深挚的爱；通过对“我”的四次落泪，体会作者对父亲的思念、悔恨和歉意。

难点

对父子间相爱相怜的感情中所渗透出的淡淡哀愁的理解。

五、教学策略

朗读法、研讨探究法

六、教学过程设计

教学环节1

教学过程

情境导入激发兴趣

教师活动

每个人的成长都离不开无尽的爱与关怀，它们往往蕴藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情常常被我们忽略，甚至误解，直到多年以后，有所经历才会读懂，穿过岁月的阻隔，将那些爱的细节铭记于心。今天我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。

设计意图

激发学生兴趣，引领学生进入文章情境。

教学环节2

教学过程

整体感知解决字词

教师活动

播放朗读录音（选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐），给学生布置圈画任务。

预设学生行为

1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。

2、画出文中有关“背影”的句子。

设计意图

解决字词，初步了解文章内容。

教学环节3

教学过程

聚焦背影品味语言

教师活动

【提问】

1、文章一共写了几次“背影”？都是在什么情形下提到的？

2、重点写的是哪一次？作者是怎样进行描绘的？你觉得哪里写得最生动最感人？

3、小组讨论：面对这个背影，“我”为什么哭了？你怎样理解作者此时的心情？

4、同样，文章当中作者几次落泪，请你找出这些句子，体会作者当时的感情。

预设学生行为

【回答】

1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题，难忘记忆中的背影；第二次是在车站送别，父亲为我买橘留下的背影；第三次是告别后，父亲在人群中消逝的背影；第四次是读着父亲的来信，泪光中再现父亲的背影。

2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。（找一名同学有感情的朗读第六段）妙点可以从以下角度去谈：

a善于抓住人物的形象特征，进行了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，十分准确地把父亲年老体胖、行动艰难的情景活画出来。

b“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地展现了父亲的感人情态和执著的心情。

C“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满足，犹见父爱之深挚。

3、父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，“我”被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。

4、第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。

第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。

第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义深沉而复杂。

设计意图

通过聚焦解读“望父买橘”的背影，引导学生体会作者擅于抓住人物特征进行描绘的特点，同时体会父亲对儿子深挚的爱，以及儿子对父亲的感念之情。

教学环节4

教学过程

再读背影解读父爱

教师活动

【提问】

1、除了给我买橘子，父亲还为我做了哪些事情？

2、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

3、面对父亲所说所做的这些，“我”当时的态度是怎样的？时隔多年以后，“我”又是怎样看待的呢？

4、陶潜有诗云：“昔闻长者言，掩耳每不喜。”你在生活中是否也有过和文中作者同样的做法？父母面对你的这种态度，是怎样表现的？

预设学生行为

【回答】

1、亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房等。

2、在他质朴简单的话语中也能看出对“我”的关切。

A事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。——家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。

B不要紧，他们去不好。——再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送。

C我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——车站送行，悉心关照。

D我走了，到那边来信。——惦记儿子一路是否安全，叮嘱来信。

E进去吧，里面没人。——不让儿子送他，催促他回去照看行李，事事为儿子着想。

3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心，相反，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后，“我现在想想，那时真是太聪明了”，里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。

4、学生会联想到生活中，面对父母的叮嘱、督促而表现出不耐烦，甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心，以及作者的自责，会有所触动。

设计意图

通过对父亲再送我的过程中的所作所为的再次解读，可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解，同时，以“我”当时的心态，联系学生的生活实际，引导学生进行反思，从而进行爱的教育。

教学环节5

教学过程

拓展延伸体会亲情

教师活动

作者在行文中，有不少自责的笔墨。八年前，那么多事他不理解，父亲的体贴、关怀、爱护、他却认为不漂亮，把那些自作聪明处，却认为是体面、漂亮的。八年后，自己也做了父亲，才明白了当年父亲的心，于往事回忆中，蕴蓄了一段深情，有感人的力量。作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。

预设学生行为

回顾自己的生活经历，品味父母深情。

设计意图

引导学生关注父母的生活及情感，体味亲情。

七、板书设计

父子情深

背影落泪