作文指导课教案怎样修改作文

第一篇：作文指导课教案怎样修改作文

作文指导课教案：怎样修改作文

教学目标：

掌握常用的修改作文的方法，能够把自己的作文修改得更加高质量。教学中难点：

重点：通过老师的指导与启发，掌握常用的修改方法。

难点：从文章的内容、形式、构思、立意等各方面进行修改，将自己的作文修改得更加具有创新性。教学课时： 2课时 教学过程

第 一 教 时

课时目标：

教师指点学生掌握修改作文的方法。

一、导入：“课前五分钟，日积月累，水到渠成”

1、一位作家曾经对自己的作品“披阅十载，增删五次”。请问这位作家是谁？这部作品又叫什么？

2、“鸟宿池边树，僧敲月下门”这脍炙人口的诗句留下了一个文坛佳话，你能说出有关的两个人物吗？

3、有这么一则故事：有一个地主，家里开了一个酿酒的作坊，还喂了许多猪。要过年了，就请了一位秀才替他写几个字，好为来年讨个吉利。秀才便写了如下一些字：“肥猪大如山老鼠头头死 酿酒缸缸好造醋坛坛酸”由于当时没有标点，财主看后大发雷霆。秀才连忙解释，并读了一遍，财主马上转怒为喜，摆宴席请秀才喝酒。请问：财主大发雷霆是什么原因？秀才为什么让财主破涕为笑？ 答案：*“披阅十载，增删五次”

曹雪芹------《红楼梦》 *“鸟宿池边树，僧敲月下门”------贾岛、韩愈

* 肥猪大如山老鼠，头头死 酿酒缸缸好造醋，坛坛酸 得出启示：

文章不厌百回改 细枝末节也关键 字斟句酌出佳作 努力当从今日始 二．作文评改要求：

1、读第一遍，要求查找：用词造句上的不足，划出来，改正。

2、读第二遍，要求评点： 立意、选材、结构形式、写作手法等方面有哪些优点与不足。

3、读第三遍，要求润色：细节描写、结构形式上值得推敲之处，修改。

三、例文导入：

亲 情，是一坛陈年老酒，甜美醇香； 是一幅传世名画，精美隽永；一首经典老歌，轻柔温婉； 是一方名贵丝绸，细腻光滑。发放例文，按要求读三遍，及时评点。

第二篇：作文指导课教案：怎样修改作文

作文指导课教案：怎样修改作文 教学目标：

掌握常用的修改作文的方法，能够把自己的作文修改得更加高质量。教学中难点：

重点：通过老师的指导与启发，掌握常用的修改方法。

难点：从文章的内容、形式、构思、立意等各方面进行修改，将自己的作文修改得更加具有创新性。

教学课时： 2课时 教学过程

第一

教

时 课时目标：

教师指点学生掌握修改作文的方法。

一、导入：“课前五分钟，日积月累，水到渠成”

1、一位作家曾经对自己的作品“披阅十载，增删五次”。请问这位作家是谁？这部作品又叫什么？

2、“鸟宿池边树，僧敲月下门”这脍炙人口的诗句留下了一个文坛佳话，你能说出有关的两个人物吗？

3、有这么一则故事：有一个地主，家里开了一个酿酒的作坊，还喂了许多猪。要过年了，就请了一位秀才替他写几个字，好为来年讨个吉利。秀才便写了如下一些字：“肥猪大如山老鼠头头死

酿酒缸缸好造醋坛坛酸”由于当时没有标点，财主看后大发雷霆。秀才连忙解释，并读了一遍，财主马上转怒为喜，摆宴席请秀才喝酒。请问：财主大发雷霆是什么原因？秀才为什么让财主破涕为笑？

答案：*“披阅十载，增删五次” 曹雪芹------《红楼梦》

*“鸟宿池边树，僧敲月下门”------贾岛、韩愈

* 肥猪大如山老鼠，头头死

酿酒缸缸好造醋，坛坛酸 得出启示：

文章不厌百回改

细枝末节也关键

字斟句酌出佳作

努力当从今日始 二．作文评改要求：

1、读第一遍，要求查找：用词造句上的不足，划出来，改正。

2、读第二遍，要求评点： 立意、选材、结构形式、写作手法等方面有哪些优点与不足。

3、读第三遍，要求润色：细节描写、结构形式上值得推敲之处，修改。

三、例文导入：

亲 情，是一坛陈年老酒，甜美醇香； 是一幅传世名画，精美隽永；一首经典老歌，轻柔温婉； 是一方名贵丝绸，细腻光滑。

发放例文，按要求读三遍，及时评点。

第二教时 课时目标：

在教师指导下，学生进行修改。教学过程：

一、检阅第一遍的评改。

二、检阅第二遍的评改。

三|教师提供反问修改稿，指导学生进行阅读并认真琢磨。我是一只小小的碗

我是一只小小的碗，我承载着亲人给我的点滴关爱，我在记忆里搜索，每一滴的琼浆玉液，何时淌入了我的心窝，那么甜蜜。

【评点与修改】：“点滴”、“琼浆玉液”这类选词非常精美。“点滴”不仅有形可见，而且紧扣“小小”两字。“琼浆玉液”这一比喻词形象生动地写出这种关爱无比珍贵、万分甜蜜。

很小的时候，我有一个坏毛病：尿床，三天两头的尿床。那时我寄托在外婆家，这下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床单，第二天就被我尿湿了，日复一日。我知道外婆累了老了，因为她似乎没有力气打我了，高高地扬起手，却轻轻地“打”在我的身上，但她似乎还很健壮，因为我看到她在池塘边洗尿湿的床单时力气好像很大，而她三天两头的去，却没有说累，说苦。

此处的细节设计可取，可惜不够到位。那种无怨无悔、任劳任怨没良好的刻画出。【评点与修改】：(魏巍《我的老师》里：她高高地举起教鞭，却轻轻地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用儿童狡猾的目光发现她爱我们。)

这就是外婆这把茶壶向我倾倒的叫做“爱”的茶，有一点儿苦，却好像也加了糖。【评点与修改】：把外婆的爱比作“茶”，形象！

我的弟弟，一个天真活泼的男孩，只要我一回到家，弟弟总会迎上来，笑笑，然后就拉着我到房间里一会儿看动画片„„过了一会儿，一股香味冲进了鼻子里，这是弟弟给我的肯德基，于是我和他一起直到消灭得一干二净，这是回家后弟弟对我的慰劳。

【评点与修改】：最需要补足的是弟弟的天真活泼之态。补一笔“我”的欣喜。这就是弟弟，他是糖，会放进我碗里，让茶变得甜蜜，浓烈。【评点与修改】：把弟弟的爱比作糖，可以！

父母给我的爱举不胜举。但让我发现他们给予我爱时，已经很晚。是那一次，我和爸爸去医院，是做胃镜去的，当那根黑黑的管子插入我的口中时，那时爸爸就在门口，我看到了这样一幕，现在他还能在不经意间拔动我的心弦——一滴小小的泪珠，是爸爸看着我做胃镜时滴下的，小小的泪珠也许过不了一天就蒸发了，但它却不会在我的心中蒸发。

【评点与修改】：这是妙句，有窥斑见豹之妙。实在属于“半两拨千斤”之笔。父母的爱是一块冰，放进去时冰凉冰凉的，融化了，才发现爱已经满溢。【评点与修改】：把父母的爱比作了“冰”，应该在上文中比较充分地铺垫“道是无情却有情”的严爱。

我是一只小小的碗，一切的周遭，都会在小碗中添加，那是爱，我的生命就在感受爱与给予爱中慢慢消磨，但我知道我的一生都将是幸福的。

【评点与修改】：最后一句流于一般化，必须议中有情，给全文漂亮作结。参考：

“我是一只小小的碗，就这样接受着来自外婆、来自弟弟、来自父母的爱的甘霖。周遭被爱包围，我的脸上时时洋溢着快乐的微笑，幸福无比。”

四、谈论第三层面的修改： 教师活动

讲解与指导

A、明确细节描写：细画人物，使笔下人物形神皆备，活灵活现。

要做到这一点，首先要从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘，使原先笼统、欠详细的句子改得富有表现力。

例1：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。

——魏巍《我的老师》

例

2、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我 的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱着朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿地放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

——朱自清《背影》 B、明确形式的创新：

例

1、—外婆的茶

2、—外婆的爱是茶 —弟弟的蜜

—弟弟的爱是蜜 —父母的冰

—父母的爱是冰 例

2、亲

情的滋

润

我是一只小小的碗，碗内则是亲情滋润的爱。渐渐地，我越来越满„„

淡淡的茶 年幼时，怎能体会到外婆给我的爱犹如一杯淡淡的茶？而现在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆倾倒的茶而显得恬静、清新。

甜甜的蜜

母亲的爱如蜜汁，不断注入碗内，使碗内常倒映出母亲的微笑。当忧伤、困扰、无奈包围我时，我常这么提醒自己：别忘了，她在丛中笑„„

坚硬的冰

我感到父亲表面严肃的爱确实如放入碗中的一块冰，融化后，刹时感到无比的清凉、甘甜。

我犹如一只小小的碗，不断地接受着家人的爱。现在我猛然发现：爱已溢出，滋润着我的心田。*

四、课堂收获：

1、懂得从三个层面入手评改作文，切合语境锤炼语言；

2、汲取范文中的优点并能努力更胜一筹 青,出于蓝而胜于蓝，冰,水为之而寒于水。——荀子《劝学》 *形式：

1、运用小标题。诸如：

外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

外婆的爱是茶—弟弟的爱是蜜—父母的爱是冰

2、前有“序”后有“跋”，或前拟“题记” 后写“后记” *取材：

以点带面，串珍珠法

*形神皆备，使笔下人物活灵活现。要做到着一点，首先要从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘。（使原先笼统、欠详细的句子改得富有表现力。）

修辞：文章是一条小河，修辞就是这条河上的片片白帆； 文章是一棵绿树，修辞就是这棵树上的朵朵红花； 文章是浩翰的蓝天，修辞就是这蓝天上的缕缕白云。附：作文评改情况记录

第三篇：怎样指导小学生修改作文

怎样指导小学生修改作文

在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

一、交流法

在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。

二、讲评法

先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。

三、鼓励法

这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些

精彩的片断。此法运用在作文差生身上时，尤其有效。

四、引导法

在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。

第四篇：怎样指导学生自己修改作文

怎样指导学生自己修改作文

《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。指导学生修改自己的习作，是写作教学改革的一个重要方面。培养学生修改自己的作文，并不是减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生作文的能力。有人说：“三分文章七分改”。“改”有别人改，也有自己改。我认为最重要的还是学生自己改。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。现将自己平时的一些做法与大家一起共享。

一、示例修改

这种方法是根据某次习作训练的重点要求，选择一两篇含有共性问题的例文，引导全班同学共同讨论，例如:在修改学生的习作《美丽的铁西公园》时，我准备了一篇写景的例文《三娘湾》，让学生阅读，找出例文中主要写了三娘湾的哪些景，学生一一能例举出来，这些景中，作者重点写了哪几处，学生也能找出来，我又问：这几处为何是重点，说出理由，学生各抒己见。然后我让学生在自己的习作中找有铁西公园 的几处景？在你们所写的景中有哪些是重点写的，找出来批到习作下面，并且自己认为满意的打个优，不满意的打个良。学生开始找，很快完成了。

我巡视了一圈发现大部分同学打的良，他们的理由很充足：有的说他们写出了公园的几处景，但没有一处是详写的，有的说他们没有抓住公园的重点景来写，还有的说，老师我作文中的景实际公园里没有……我没有说什么，只是淡淡的一笑，然后问：有美文吗？让我们大家欣赏一下，同学们抿嘴一笑，谁也不肯拿出自己的作文。那好，谁想要一次机会，给20分钟修改，全班举手，而后…….。20分钟后，同学们都争着让我看作文，争着读作文。而且同学手中的作文都比上一篇好多了。对例文进行合作式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改习作的知识经验和方法技能。

二、讨论修改

当学生了解一般的修改习作的步骤和方法以后，就更需要安排他们各自模仿示例尝试修改习作。在交流讨论，互相学习启发，以努力领悟的知识方法逐步转化为修改习作的能

力。如：上学期在修改学生习作<小足球赛>时，我们运用了这种方法，我让学生小组四人轮着修改，完后归纳，一起讨论：问题出在哪里，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响。所谓“当局者迷，旁观者清”，有时自己作文中的缺陷自己看不出，而别人却容易发现。所以，我让学生经常把自己写好的文章拿给同学看，读给朋友听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题还可向老师请教。

古人说：“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”，就一定能促进学生作文水平的提高，激发学生自主学习的精神。交流。讨论是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改习作的能力有明显的进步。

三、点拔修改

这种方法是把学生习作中 所存在的问题，归纳成几点，写在黑板上，然后引导学生对照习作要求，读读、查查自己的习作。自己动脑筋修改。刚开始，要求不要过高，有两三点要求就可以了，比如：学生在中段或每一学期的第一篇作文，我是这样要求的1．格式是否正确2．卷面是否整洁，字写的是否美观。3．错别字几个，有几处病句。因为难度不大，学生喜欢这样修改自己的或其他同学的习作。进入了高段后，可以加大一些难度，如：

1、．看文章的中心是否鲜明、集中

2、．看文章的选材比如①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。当然这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

习作的点拨修改，来自于学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应他们的心理。组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

四、反复修改

这种方法就是把学生以前写的习作、已经修改过的习作，引导学生再读读，在修改。比如我们五年级第二学期修改的《我的校园》是学生在五年级第一学期写的< 美丽的七小>。修改后的习作，语言简练、通顺、准确，层次段落清晰，过渡自然，几乎篇篇是美文佳作。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来 看前一时期的习作，一定会发现新的问题，相出新的修改意见。这种方法，有利于发展学生修改文章的能力，学生也很感兴趣。

那么，学生自己修改作文有什么好处呢？十几年的实践，使我觉得有以下几点好处：

第一经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作

文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四我们只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于我们教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发我们的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。我运用学习迁移的规律，让学生初步具备修改作文的意识和能力，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，能及时地、独立修改自己的作文，并且重点帮助了有困难的学生；对 他们已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，我再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了学生对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。

学生学会了修改，对老师的评改则相应提高了要求，教师的主导作用要在评改中得以体现。把作文修改的自主权交给学生并非为了减轻教师的批改负担，更非放任自流，必须充分发挥教师的主导作用，从起始的自改示范，改后讲评，两次评分，都须精心设计，耐心启发，悉心指导。在评改练习中让学生逐步养成边读边修改的习惯，贯穿于整个作文教学中。

第五篇：怎样上好作文指导课

怎样上好作文指导课

教师指导是学生作文训练重要的一环。但如何指导是值得研究的,也是当前感到最困惑的。以前我跟许多同仁一样常常是苦心婆心，惟恐指导不周。因此，作文指导课上往往会大讲如何立意、布局、选材、表达，甚至还讲如何开头，如何结尾等等，恨不得一下子把写作要领都具体而周到地灌进学生脑子里。有时还会选出范文先读一遍，然后让学生模仿。这实际上是让学生戴着镣铐跳舞，不懂得作文教学的客观规律，急于求成。长期如此教学结果只能束缚学生本来具有的自由奔放的思维。难怪学生到下课还“磨”不出几句话来。那么，作文课是不是不要教师指导了呢？也绝不是。我认为“作文指导”应该改为“作文点拨”。点拨，重在“点”字上下工夫。教师的指导不是包办代替，越俎代庖，而是点到为止。指导工作应重在培养学生的悟性。

本堂课的教学我首先是明确了教学目标，重视写作的基本训练。本堂课“写信”的教学目标，可以理解为两种不同层次的概括：一是辅导学生完成一封回信，二是辅导学生通过回信的练习学到一定的书信书写的基本功。教学中，如何正确理解来信的意思，怎样保证书写回信的针对性，怎样表达真情实意，以及书信正确的书写格式等，这些方面都作了一定的指导。

小学语文教学课程标准虽然多次修订，但在作文教学的要求上并没有特别变化，一贯要求指导学生练习应把他们自己看到的，听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这里的“练习”和“表达”很重要，它不仅概括了学生学习作文的基本活动，也说明了作文教学的实际意义。我觉得小学作文教学就是要紧紧围绕它的教学任务，一项一项地指导学生做练习，一步一步地帮助学生打基础，让他们多掌握一些写作的技能。“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”叶圣陶先生有关生活与作文的论述告诉我们，生活是写作的最直接，最基本、最丰富的素材。应该说作文绝非是教师强加于学生的作业，而是学生参与社会，与人沟通所必须掌握的技能。然而窥视当前我们学生的生活，其广度与深度正在急剧萎缩，而且又处于知识本位，能力本位和应试

本位多重夹击之中。这样，势必弱化了学生接受信息，感受社会的机会与条件。试想如果学生没有了广泛的生活空间，又怎么能把纯真而灵动的天性展现在我们的面前呢？因此，我认为，当前作文教学急需开源节流，引渠蓄水。本堂课中创设的情景------开展“闵行区-----沙家浜手拉手”学生活动，在这情景中让学生读信、写信，学生联系生活实际，回归生活，为生活所用；课堂再现了生活的真实，这样引导学生亲身经历，从中获得感受和体验，真正让学生丰满生活的体验，从而逐步达到“巧为有米之炊”的境界。

平时，我们还常常听到对作文教学的批评，说学生的作文中说空话、说大话、说套话的连篇。我想，造成这种情况的原因可能是多方面的，但是我想我们的教学如果能在指导上贴近学生一些，多鼓励他们放开思想“自言自语”，那效果一定会好得多。《小语课程标准》也指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”要求教师在指导学生习作时，要注意从学生的需要出发，给学生以自由空间，增强灵活性，让他们能自由发挥，多样表达，尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏学生用自己的真实的语言表达他们的真情。课堂上要充分鼓励学生“自言自语”。就是让学生自己说“说自己的话”。在本堂课教学中，在引导学生讨论回信写什么的时候，做了三项提示：1.表明自己的态度；2.向对方介绍自己；3.提出自己的要求和希望。这些要求中项项都有自己，把表达的主动权完完全全交给了学生，鼓励学生充分展示个性。因为每个人都有自己的感受，选择自己感受最深的来写，这样符合他们的个性特点，写出来的文章自然会千姿百态，内容丰富点儿。

教师指导是学生作文训练重要的一环。但如何指导是值得研究的,也是当前让许多老师感到最困惑的。本次教研活动的主题是谈谈如何上好作文指导课，希望各位老师畅所欲言，结合自己的教学实践谈谈体会或困惑，以达到共同学习与提高的目的。