3上认识周长教学设计（五篇范文）

第一篇：3上认识周长教学设计

《认识周长》教学设计

青岛李沧路小学 于红红

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制三年级上册第八单元信息窗1。【教材简析】

这节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和圆形的基础上进行教学的。对学生进一步学习长方形和正方形的周长计算具有重要作用。

教材选取学生熟悉的校园花坛为背景，以“每个花坛需要多长的护栏”为载体开展对周长的意义和简单的周长计算的研究。【教学目标】

1.结合具体情境理解周长的意义，并能够指出并测量简单图形的周长。2.在对长方形、正方形和不规则图形周长计算方法的探索中，发展空间观 念。

3.在应用周长计算方法解决实际问题的过程中，进行初步有条理的思考。【教学重难点】理解周长的意义以及周长测量的方法。【教学准备】多媒体课件，棉线，直尺，软尺。【教学过程】

一、创设情境，感受周长

谈话导入：同学们，在课前与同学们的交流中老师知道同学们的爱好非常广泛。老师是个摄影爱好者，今天，老师拍摄了一组校园图片，我们来欣赏一下？（课件出示情境图）

谈话：图片欣赏完了，想说点什么？ 预设：

生1：校园真漂亮！

生2：花坛的形状不一样，真漂亮！

谈话：同学们发现了花坛的形状不同，它们都是什么形状的，你知道吗？ 预设：

生1：圆形、长方形、正方形（师指生说）追问：（指到扇形）：这个图形你们认识吗？

预设： 生：扇形

谈话：这么美丽的花坛，要想保护好里面的花草，我们应该怎么做？ 生讨论交流。预设： 生1：按时浇水

生2：竖上牌子，写上：爱护花草 生3：可以给花坛安上护栏。„„

谈话：大家可真了不起，想出了这么多的好方法，看来大家不但爱动脑筋，爱思考，而且还非常有爱心，刚才有同学提出了安装护栏的方案，如果你是护栏设计师，你想把护栏安在什么地方？

（小组交流）讨论交流 预设：

生1：（指着圆形花坛）围着花坛安一圈（师随机板书：一圈）生2：（指着长方形）我把护栏安在花坛的四周（师随机板书：一周）追问：那么这个扇形花坛它的护栏安装在什么地方？ 生：也是围着花坛安一圈。

谈话：大家围的花坛形状虽然不同，但是围的方法却有共同之处，你发现了吗？

预设：

生1：都是沿着花坛的边围的。生2：都是围了花坛一周。

总结谈话：大家回答的非常好，都是沿着花坛的边，围了花坛一周。【设计意图】通过谈话引入，有效地激发了学生学习的兴趣，并且通过让学生参与如何保护花坛，把护栏安装在什么地方，让学生指一指，画一画，体验“一周”，并对“一周”有了最初的感性认识，学生理解起来更利于掌握。

二、深化感知，加深概念

1.认识周长

谈话：刚才我们知道护栏安在什么地方了，那需要多长的护栏呢？请同学们想一想，要想知道每个花坛需要多长的护栏，我们只要知道花坛的什么就可以了？

预设：

生：只要知道花坛一圈的长度就可以了。

谈话总结：花坛一周的长度就是花坛的周长（板书：周长）（课件出示）

追问：哪个同学能给大家说一说这个圆形花坛的周长？ 引导学生边指边说，这个圆形花坛一周的长度就是它的周长。

以此类推，依次说出长方形、正方形四条边的总长度就是它的周长；扇形一周的长度就是它的周长。（课件依次用不同颜色的线条描出一周的长度）

引导指出：圆形、长方形、正方形花坛一周的长度就是他们的周长。谈话：这节课我们就来学习有关周长的问题。（补充板书：认识周长）【设计意图】将求护栏长度转化为求花坛一周的长度，进一步体会“一周”的概念，加深对周长意义的理解。

2.测量周长

过渡交流：有关周长，你还想知道什么？ 预设：

生1：怎么求周长？ „„

谈话：同学们说的很有价值。下面我们就来研究一下。谈话：那我们用什么方法才能知道图形的周长到底有多长呢？ 预设： 生1：测量

谈话：同意吗？下面我们就分小组讨论一下，这些不同形状的花坛，我们如何来测量？

（小组交流讨论）交流方法

谈话：哪个小组说一说，你们小组的测量方法？ 预设：

生1：我们觉得测量圆形可以用绳子。

追问：这个小组想到了用绳子来测量圆形的周长，你能给大家演示一下吗？学生演示用绳子测量圆形周长的方法。把绳子绕圆形花坛一周，做好标记，然后再测量绳子的长度就可以了。

追问：（课件出示测量方法）这个方法可行吗？其他小组还有别的测量圆形周长的方法吗？ 预设：

生1：我们觉得可以用软尺，绕一圈直接就可以读数。生2：也可以用纸条，然后测量纸条的长度

总结谈话：同学们可真不简单，想出了这么多测量圆形周长的方法，其实，同学们在操作的过程中用到了一种数学思想，知道是什么？对，就是化曲为直的数学思想。这是很重要的思想，今后我们会经常用到。谈话：那其他的图形周长怎么测量呢？ 预设：

生1：长方形和正方形可以先用直尺测量出它们四条边的长度然后加起来就可以了。

生2：正方形可以只测量出一条边的长度就可以了。因为它们四条边相等。生3：长方形可以只测量出一条长边和一条短边的长度，因为它们对边相等。生4：扇形的周长可以和圆形周长一样，用绳子或者是软尺测量。总结谈话：同学们都很聪明，想出了好多方法，而且有的方法还非常简单。还有的同学能够举一反三，用化曲为直的思想来测量扇形的周长。这都是不错的方法。在以后的学习中我们会用到更加简便的方法来计算圆形和扇形的周长，好好学习吧。

3.计算周长

谈话：同学们，设计师已经测量出了这几个花坛各边的长度了，你能算出护 栏的长度吗？

（课件出示标有长度的花坛图片）

引导学生运用刚才的测量方法，逐一计算出长方形、正方形、扇形花坛的周 长。

谈话：说一说你是怎样计算的？ 预设：

生1：正方形护栏是8米。4个2相加是8 生2：我是2乘4等于8米。

生3：长方形护栏是12米，2+2+4+4=12米 生4：扇形花坛护栏是18米，5+5+8=18米 „„

【设计意图】学生积极主动地寻求解决的方法，而且能够学会一种化曲为直的数学思想来解决圆形和扇形，真正调动了学生的学习兴趣，真正理解了周长的概念。进一步加深了学生对周长的理解和感悟。同时同伴互助，小组合作，让思想和方法进行交流，增强了合作意识。图形周长计算在这里只是简单介绍，为信息窗2的学习做好铺垫。

三、巩固拓展 应用概念

1.谈话：同学们，你能用小绳和直尺量出下列物品的周 长吗？（取整厘米）

引导学生运用手中的学具，测量出物品的周长。学生独立完成，集体反馈。

2.计算下面图形的周长。（单位：厘米）引导学生运用之前的方法

进行计算。注重方法的多样化，并能够适时进行方法的比较和优化。

学生独立完成，集体反馈。

3.哪只蚂蚁最先到达终点？先估一估，再算一算，比一比。（单位：厘米）

引导学生自己先估一估，然后独立完成计算和比较。集体反馈。

4.一共需要多少米霓虹灯线？（单位：米）这是一道解决实际问题的题目，学生独立完成，集体反馈。

【设计意图】学习知识最主要的任务要会用，把学到的知识进行巩固加深，通过练习测量和计算，让学生对周长的意义和计算方法有了进一步的理解和掌握。同时加入有趣的蚂蚁赛跑，让学生在趣味中寻找到学习的乐趣。解决实际问题也是灵活运用知识的检验点，给大楼安装霓虹灯线，让学生体会到数学有用。

四、回顾反思 畅谈收获

谈话：同学们，今天这节课你有哪些收获？ 预设：（学生可能会从以下几个方面谈收获）知识：我学会了什么是周长。

方法：1.测量周长可以运用化曲为直的数学思想。

2.计算正方形周长的时候，可以只知道一条变得长度就可以了。计算长方形周长的时候，只要知道一条长和一条宽边的长度就可以了。

感受：与同学合作交流很愉快。„„

谈话：同学们的收获可真不少，希望能将我们今天所学的知识应用到实际生活中，帮助我们解决问题。

【设计意图】学生从知识、方法、感受三方面来谈收获。由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养学生自我反思、回顾整理的能力。

教学反思：回顾本节课的教学，我通过学校新操场的一周的边线等活动引入新课，使学生感受到数学就在身边，激发了学生的兴趣，同时有效利用了学生的认知经验。三年级的学生要建立周长的概念，就要创设有效而有趣的活动使其有所体验。教学中让学生经历一个探索图形周长测量策略的过程，体验知识形成过程，享受成功的喜悦。在让学生自主体验“周长意义”的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，其中有规则图形周长的测量，如名片的周长等；有不规则图形周长的测量，如树叶、硬币周长等的测量活动。整个活动中，我完全放手，让学生充分讨论交流，为学生创设了一个较大的探索空间，让学生对周长有了更深刻的认识。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，这样，努力把学生的现实生活资源转化为教学资源，使

学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

第二篇：《认识周长》教学设计

《认识周长》教学设计

教学目标

知识与技能

1、结合具体事物或图形通过观察、操作等活动认识周长。

2、使学生知道周长的含义，能用正确的方法测量周长。

3、使学生在交流过程中体会解决问题策略的多样性。

数学思考

让学生通过观察、操作、交流等活动探索新知

问题解决

明白学习周长的必要性，能用正确的方法测量周长。

情感态度

结合具体情境使学生感知周长与实际生活的密切联系，发展对数学的兴趣，培养交往、合作、探究的意识与能力。

教学重点

知道周长的含义，能测量具体图形的周长。

教学难点

建立周长的概念

教具：

课件、树叶、碟片、扑克牌、直尺、彩线

教学流程

一、创设情境，故事引入

孩子们，大家好，老师有一个消息要告诉大家，蚂蚁家族要举办一场运动会，邀请小朋友们去观看，你们想去吗？不过想去的话是需要入场券的，看大屏幕，答出这些题你就有入场券了。（出示口算题找同学回答）

孩子们，你们很棒，取得了观看运动会的入场券，我们一起去看看吧。

看这只小蚂蚁把一片漂亮的树叶当做了运动场，请注意观察它在树叶上做了什么？是怎样做的？（课件出示小蚂蚁围绕树叶爬了一周的情景）

你有什么想说的？

学生观察后看出：小蚂蚁沿着树叶的边线跑了一圈。

小蚂蚁从哪里出发又回到了哪里。

孩子们，你们观察的真仔细，小蚂蚁有一句话要告诉我们：我爬过树叶一周的长度叫做树叶的周长。

师拿出一片树叶，根据小蚂蚁的话谁能指一指这片树叶的周长？（根据学生指的情况强调从一点出发再回到这点）

像这样，图形一周的长度就是图形的周长，今天我们就一起来认识周长。

二、探究新知

1、认识周长

（1）、刚才我们对周长已经有了一定的认识了，看这幅图你能指出出它的周长吗？

（学生指，教师展示并进一步明确图形一周的长度就是图形的周长。）

孩子们做的很棒！看看下面这幅图你能指出它的周长吗？（出示正方形，找学生指出周长）

师总结：是啊，无论从哪一点开始，只要绕图形一周又回到这个起点就是这个图形的周长。

（2）、师：孩子们，我们最亲密的伙伴------数学书，它的封面是什么形状的？你能边指边说出它的周长吗？同桌相互说一说。孩子们说得可认真了，谁愿意站起来给全班的同学们演示一下。（声音真响亮，说得很准确）对，数学书封面一周的长度就是它的周长。（课件显示）孩子们，举起数学书，咱们一起来一边说一边指出它的周长。（老师领着说）

（3）、（举起手中的三角形）这是什么形状？你能说出它的周长吗？学生描、说。

2、描周长。

大家做得很好，下面老师这里有几幅图片，孩子们请看，这些平面图形，老师描出了它们的周长，老师描的对吗？

（进一步明确描周长时的注意事项。）

刚才孩子们已经找到了不同图形的周长，那你能一笔描出不同图形的周长吗？请孩子们上台试一试。我们看看他们描得对吗？

小结：原来必须要一周的长度才是它的周长。

3、理解封闭。

孩子们真棒，那老师要考考你们了，下面这个图形你能找出它的周长吗？为什么没有？和之前图形有什么不一样？

生：有个缺口、不能从起点饶一周又回到这个起点。

师：不能从起点绕一周又回到这个起点，就是没有封闭，所以这个图形没有周长。前面的这些图形都是封闭的，因此它们才有周长，为了让周长的概念更完整更清楚，我们在这前面加两个字------封闭。（板书）只有封闭的图形才有周长。孩子们读得真响亮，现在请孩子们来找找，下面的图形是什么图形？

4、师：其实图形的周长指的就是它一周的长度，也就是它所有边长度的总和。所以，量周长要用什么单位？（长度单位）

三、探究求周长的方法。

孩子们已经能找出一个封闭图形的周长，那你能量一量、算一算封闭图形的周长吗？

现在每个小组坐好，课前老师发给小组长的学具拿出来，每个小组都有两个物体，碟片和扑克牌，请你们先找出他们的周长，然后用手里的工具去量一量、算一算。

汇报，你们测量碟片用的是什么方法。

生1：用绳子围出它的周长，再量出绳子的长度。

测量扑克牌用的什么方法。

生1：用直尺量出每边的长度再加起来。

生2、量出两条边的长度，就知道对边了，然后再加起来。

小结：通过刚才的结论我们发现：如果物体的边是直的，我们可以直接用直尺来量，如果物体的边是弯曲的，我们就用绳子围出它的周长，再量出绳子的长度就可以了。

五、拓展运用。

孩子们，刚才小蚂蚁又传来了一个消息，由于参观的人太多，前排的座位只能留给聪明的人，我们一起去智慧小屋看看吧！（课件出示智慧小屋的练习题）

六：总结。

1、这节课你有什么收获？

2、孩子们，周长在生活中的用处可大了，我们买裤子，要知道腰围，也就是腰的周长。我们操场上的围栏的长度就是操场的周长，孩子们，课后去我们的身边找一找，看那些地方还用到了周长的知识。

七、课下小实践

老师留了这样一个小实践的题，大家一定要认真去做呦！

第三篇：认识周长教学设计

《认识周长》教学设计

双滦区双塔山镇中心小学

邹海波

【教材分析】：

本节课是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习习近平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。【学情分析】：

学生已经了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征，孩子通过美术课也理解了“边线”“轮廓”这些词的含义，因此教材让学生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基础上来理解周长的含义，更有利于学生对知识的掌握，有利于促进学生思维的发展。

【教学内容】人教版课标教材三年级上册第41页 【教学目标】

1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动引导学生认识周长、理解周长概念，培养其操作能力和合作探究意识，发展学生空间观念。

2、鼓励学生学会与他人合作，探究解决问题的方法，采用不同方法测量周长。

3、结合具体情境，让学生感知周长与实际生活的密切联系，激发他们学习数学运用数学的兴趣。

【教学重点】：借助各种教学手段，帮助学生理解周长的概念，会测量规则物体和不规则物体的周长。

【教学难点】：引导学生理解什么是“一周”和什么是“封闭图形”，建立周长的概念。【教学过程】

一、创设情境

师：同学们今天老师给大家带来一个小故事，从前有个人，他种了非常多的蔬菜，每天勤奋的浇水、施肥，就等成熟之后留到过冬的时候吃。可有一天他却遇到了大麻烦……

师：怎么做才能保护自己的蔬菜不被动物吃掉呢？生：…… 师：这个方法听起来不错，可围栅栏应该怎么围？你有没有什么要提醒他的？

生：要挨着菜地围、要围成一周不能留缺口。

师：像这个栅栏一样每条边的首尾都连在一起，没有缺口的图形，在数学中叫做封闭图形。

二、自主探究

1、举封闭图形的例子

师：你还知道有哪些图形是封闭图形吗？ 生：长方形、正方形……

师：（为什么长方形是封闭图形？指一指）看来只要沿着图形一周的边线是连在一起的就是封闭图形，有时候我们可能看不到这条线，但你能想象出来吗？我们身边物体的表面有没有封闭图形？

生：数学书封面……

师：同学们真善于观察，老师再给大家介绍一个新朋友：这些封闭图形一周的长度，就是它的周长。【板书课题、概念】

2、找找身边的周长

师：周长朋友一直就藏在你的身边，现在就跟同桌相互指一指、说一说身边的物体表面的周长。

3、叶子的周长

三、合作探究

1、小组合作

师：我们认识了周长，怎样才能知道某个图形周长是多少呢？下面我们就来一起研究这个问题。请同学们拿出学具袋里的学具，利用手中的工具任选两种图形或实物并测量它们的周长。（1）、先一起讨论测量方法，再动手测量。（2）、合作时要分工明确，互相配合。

（3）、边操作边说说你是怎么做的，把语言组织好。

2、全班交流

师提问：哪个小组的同学来汇报一下： 学生可能出现以下几种方法：（1）量出四条边的长，再相加；（2）量出名片的长和宽，再计算；

（3）用一根细线沿名片的边线围一周，再量细线的长；（4）把名片沿直尺的边翻动一周。

比较：大家用不同的方法得出了名片的周长，在这些方法中，你比较喜欢哪一种方法？为什么？

提问：你是怎样测量1元硬币和树叶的周长的？（学生可能会用围或滚的方法测量1元硬币的周长）

追问：为什么不能直接量出1元硬币和树叶的周长，而要用围或滚的方法呢？ 3.小结。

提问：你学到了哪些测量周长的好方法？在测量周长的活动中你有什么发现？

谈话：看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活地选用合适的方法，才能达到最好的效果。

四、课堂练习

第四篇：认识周长教学设计

《认识周长》教学设计

一、教材分析：

“认识周长”是青岛版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第41页的内容。这部分内容是在学生熟悉了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，是学习习近平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，才能对周长的测量、计算及应用有更好的理解认识。

新教材用一整节课的时间让学生感知什么是周长，目的就是让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受，从而理解周长的含义。

二、学情分析：

三年级的学生已经认识了常见图形及长方形、正方形、平行四边形的特征，在此基础上，让学生初步感知什么是周长，为以后学习各种图形周长的计算铺路搭桥。本节课通过描、找、说等活动让学生感知和理解“一周”；再通过“比一比、摸一摸、量一量、算一算”让学生在已有知识经验的基础上大胆地设想、推测、表达、交流，逐步探究“周长”的含义。

三、教学目标：

1、通过观察操作等活动使学生理解周长的含义，并能指出各种图形的周长。

2、让学生在实际操作中，进一步加深对周长的理解，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念。

3、根据对周长的理解，通过观察、操作、测量等活动，引导学生探究周长的测量方法。

4、体会数学与生活的密切联系，培养小组合作与探究的能力。

教学重难点：通过动手操作感知周长的含义，会测量周长。

四、教学过程：

（一）、创设情境，揭示课题。

1.新龟兔赛跑

（1）谈话：孩子们，你们听过龟兔赛跑的故事吗？乌龟和兔子第一次赛跑，是谁得了第一？

乌龟输了比赛之后很不服气，它决定找兔子再比一次，请同学们做裁判，看看这次比赛谁赢了？ 作为裁判，我们首先来了解一下比赛规则：绕着操场跑一圈。（2）播放ppt动图。（兔子跑了半圈，乌龟跑了一圈）

生做裁判并说理由。[学情预设，不同的学生可能会有不同的回答。有同学可能回答虽然兔子跑的快，但是跑了半圈，乌龟跑了一圈，所以乌龟赢了。] 像乌龟这样沿着操场边边，从起点跑到终点，就叫做跑了一圈。

2、小蚂蚁绕树叶

（1）老师给大家带来一只喜欢运动的小蚂蚁。瞧，它已经整装待发，开始锻炼了。（课件：蚂蚁绕树叶跑）同学们要认真看小蚂蚁是怎么运动的。（2）小蚂蚁告诉了我们什么？

说说你对一周的理解。

[学情预设：不同的学生可能会有不同的回答。教师根据学生的回答，引导学生理解小蚂蚁沿着树叶的边线爬了一圈，也就是小蚂蚁沿着树叶的边线爬了一周。]（设计意图：创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣。动态演示，通过龟兔赛跑和小蚂蚁爬行的路线，引导学生初步感知树叶的“一周”。）

板书：一周

（二）、探究新知，解决问题。

1、初步感知，理解周长。（描一描）

师：今天，老师给大家带来了一些物品和平面图形，你们认识吗？（逐一出示ppt中的相关图形）

师：每个同学的桌上都有一张卡片，拿出你手中的卡片，用笔描一描图形的一周。（学生独立描，然后小组交流，最后让学生上台指出每一个图形的一周。）

师：我们理解了一周的含义，哪个同学想帮大家总结一下什么是周长？

[学情预设，通过上面的环节，学生可能对一周有比较深刻的理解，有同学能总结出周长是指一周的长度。]

2、观察比较，深化概念。（理解只有封闭图形才有周长）

师： 找一找：下面哪些图形能找出它们的周长，哪些不能，为什么？ 生：有开口的图形，没有周长。生：有周长的图形必须是闭合的

师：总结，像这种没有开口，完全封闭的图形叫做封闭图形。3 练一练。

师：请用彩色笔描出下面图形的周长。师：你能在教室里指出一个实物的周长吗？

生1：课桌表面的周长就是桌面一周的长度。（学生边指边说）

生2：黑板的周围长就是四周四条边的总长度。生：我文具盒上面这个面的周长就是这一周的长度。„„

3、小结周长的含义。我们把封闭图形一周的长度叫做它的周长。

(设计意图：结合开课的事例，先让学生说一说对周长的理解，感知周长，然后在结合实例，让学生通过指一指，描一描，说一说等一第列活动，使学生经历丰富的感知过程，从理性上认识周长。)板书：封闭图形一周的长度，叫做周长。

（三）、量算结合，理解“周长”

1、开动脑筋，寻找工具。

谈话：老师给大家带来两个图形，现在先请同学们来猜一猜，哪个图形的周长更长？ 生：我觉得三角形周长更长，因为它有三条边 生：我觉得圆形周长更长，因为他看起来更胖一些。···

师引导：同学们都有自己的猜测，到底谁的更准确呢？你有没有办法知道他们的周长。生回答：量一量

师：三角形的周长，我们可以去量，那么圆形的周长，我们应该怎样测量呢？ 小组讨论测量图形周长的工具： Ppt总结，出示测量图形周长的工具。2．动手测量，理解周长

师：每个小组选择你喜欢的方法，来测量一下这两幅图形的周长。学生测量，记录，计算

小组1：我们用尺子先量了一下每个边的长度，再加起来，就知道了它的长度。小组2：我们是用绳子直接沿着图形的边绕了一圈，在用尺子量出它们的长度。

生：有的可以用尺子量，有的不行。

师引导：圆形我们可以用尺子量吗？ 生思考并陈述

Ppt动图出示用直尺测量圆形的周长，向学生渗透开动脑筋，用多种方法解决问题。3．巩固练习，加深理解。

[设计意图：在初步建立周长的概念之后，引导学生探究不同图形的周长，鼓励学生利用现有的工具思考并得出测量周长的不同方法。给学生提供足够的思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。从而体会有些图形周长计算的特殊性。]

（四）、联系生活，拓展延伸

出示图片

量体裁衣，利用了周长的知识。

（五）、课堂小结，体验成功。

今天，我们熟悉了周长，并且用周长的知识解决了一些问题。你能谈谈自己的感受吗？ 学生总结，老师出示思维导图，帮助同学们构建知识体系。

[设计意图：让学生谈一谈自己的收获，是对本课知识的梳理和加深，从而让学生体验成功的快乐。]

五、板书设计

认识周长

封闭图形一周的长叫做它的周长。(贴各种图形)

六、教学反思

（一）对概念的内涵进行了分层次教学。

对于一个刚刚进入三年级的学生来说，关于“周长”，他会有哪些属于他们认知层面的解读？周长离他们生活最近的一个点在哪里？我反复琢磨，周长周长，应该先有周再有长度。对于长度，学生已经有比较丰富的学习经验和感知；而“周”相较于“长”来说，学生更难理解。

于是，我决定把周长分为两层次来教学，先理解把握“一周”的本质，在此基础上，再认识“一周的长度”；而且确定把认识“一周”作为重点。后来想到，“周”在生活中的语言叫做“圈”，于是，我从学生最最熟悉的绕着操场跑一圈引入。学生对于“周”是比较朦胧的，但对于“一圈”，他们人人都有发言权，因为体育课上经常会用到。我没有简单借用体育课上的“一圈”，而是通过小蚂蚁跑“一圈”的三个情境图，形象地表达出一圈的两个重要因素：1.沿着边线，2.从哪里出发还要回到哪里。接着通过一系列丰富的体验活动让学生进一步理解实物表面和平面图形的“一周”指的是哪儿到哪儿。这时，水到渠成，一周的长度自然而然就产生了。

（二）本节课让学生体会到生活中处处体现数学。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课从龟兔赛跑，小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，生动有趣。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。

（三）注重在一系列基本练习中深化概念。

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后，我根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化。

第五篇：认识周长教学设计

《认识周长》教学设计

教学内容：

苏教版三年级上册《认识周长》第39—40页的内容。教学目标：

1．让学生通过观察、操作、比较、测量及计算等活动，认识周长的含义，能正确测量和计算一些简单平面图形的周长。

2．使学生在认识周长的过程中，丰富对现实空间和平面图形的认识，发展学生的空间观念，拓展学生想象的思维。

3．在获取知识的同时，组织有效教学活动，培养学生观察思考和动手操作的能力，学会用不同的策略解决问题，体会“化曲为直”的数学思想。

4．使学生在参与学习活动的过程中，体会数学与生活的密切联系，发展学生数学思维，享受数学学习的乐趣。

教学重点：体会周长的含义，会测量并计算简单图形的周长。教学难点：理解周长的含义 教学过程：

一、创设情境，认识周长

（一）认识边线

1.谈话：秋高气爽，秋天是个落叶缤纷的季节，美丽的树叶是小甲虫们的比赛场，小甲虫们准备进行一场跑步比赛呢？

引导：比赛的规则是沿树叶的边线跑一周，最先跑完的获奖。（板书：边线一周）这里的一周是什么意思？边线又是指什么？

师：同学们，仔细看，比赛开始了！（动态播放）

（比赛规则：每只小甲虫沿着树叶的边线跑一周，最先跑完的获奖）

提问：看清楚了吗？哪只小甲虫能得奖呢？为什么? 指出：第三只小甲虫能得奖。第一只跑的慢，第二只跑的路线不符合规则，而第三只从这一点出发，沿着边线跑，又回到了这一点，这才是沿边线跑了一周。它跑过的路线，就是树叶一周的边线。（板书成：一周边线）让学生集体说一说：一周边线。［设计意图：由学生喜欢的动画引入更容易激发学生的学习兴趣。同时也生动形象地让学生建立对“周长”这一定义的表象。］

2.丰富感知

让学生了解“想想做做”第一题题意

要求同桌相互指一指数学书封面的一周边线，并说说要怎样指。交流：指名学生指一指数学书封面的一周边线。（注意指导学生指正确，说明白）

说明：（比划演示）指数学书封面的一周边线，要从边线上一点开始，沿着封面的边线绕一圈再回到这一点，经过的路线就是数学书封面的一周边线。

让学生依次指一指课桌面和三角尺的一周边线。交流：指名学生分别指一指课桌面、三角尺的一周边线。

（二）认识周长 1.描述概念 出示三张书签

引导：你能指一指每张书签的一周边线吗？ 让同桌之间互相指一指，说一说一周边线。指名学生（演示）指一指书签的一周边线。追问：刚才大家指的都是书签的什么？（一周边线）

指出：一周边线有长有短，这里书签一周边线的长，就是书签的周长

（板书：一周边线的长=周长）2.深化认识

让学生完成“想想做做”第2题，描出一周边线。

交流：展示学生描的一周边线，检查一周边线描得是否正确。追问：这里每个图形一周边线的长是它的什么? 强调：围成平面图形一周边线的长，就是平面图形的周长。（板书补充：围成平面图形一周边线的长=周长）

互动：请你在题里任意选一个图形，把它的周长指给同桌看一看。

［设计意图：通过各种活动让学生去感知、体验。在多次的体验交流中，让学生对周长的感性认识逐步升华为理性认识，从而建立周长的概念，体验知识形成的过程。在多次的操作活动中，学生进一步体验、理解周长的实际含义，并为以后“周长的计算”积累丰富的经验。］

二、测量计算，加深认识

1．出示例2的三角形和四边形，你能知道它们的周长各是多少吗？请你想办法解决，算出周长写在图形下面。

学生测量、计算。

交流：三角形的周长是多少？你是怎样知道的？ 你又是怎样知道四边形的周长的，是多少？

提问：算图形的周长，为什么要先测量每条边的长，再相加? 小结：周长是围成平面图形一周边线的长，所以把一个平面图形每边的长相加所得的长，就是这个平面图形的周长。

2．完成“试一试” 让学生拿出树叶。

引导：同学们，有什么办法能知道树叶的周长是多少呢？同桌之间互相讨论一下。看看哪位同学最先想到办法。

交流：你想到了什么方法？（围一围，量一量）

师：请同学们用围一围，量一量的方法，测量出你们手中树叶的周长，并把周长写下来。（学 生操作）

师：你们树叶的周长是多少？为什么这样测量的长就是树叶的周长？

你认为测量时要注意什么？（紧沿边线围号，正好一周，拉直再量）

师：我们围一围，量一量得到的长度，就是围成树叶一周边线的长，是树叶的周长。

3．小结：学到现在，你知道周长指的是什么了吗？要知道一个平面图形或者物体面的周长，你有哪些办法？

指出：通过指一指、量一量、算一算。我们知道了周长是指围成平面图形一周边线的长；要知道周长，可以把围成图形每条边的长相加，也可以用线围一围、量一量。

［设计意图：在理解了周长的含义以后，先让学生求出告诉边长的图形的周长，再安排求没有数据的图形周长，这样有层次的设计，可以增强学生探索的欲望，打开思维，拓宽思路。再通过小组的合作与交流不但掌握了求周长的方法和技能，而且能让学生体会到成功的喜悦，激发进一步学习数学的兴趣。］

三、练习巩固，深化理解 “想想做做”第3题

师：你能算出它们的周长吗？计算时想想可以怎样算，为什么这样算。

学生独立计算周长。

交流：每个图形的周长是怎样算的，周长是多少？ 注：板书算式，注意比较不同的算法，说说各是怎样想的。指出：计算周长，就是求围成平面图形一周边线的长度。计算时，可以根据每条边长度的特点，采用合适的方法灵活地计算。

［设计意图：学生通过练习，能进一步完善周长的表象，巩固对周长的认识，又能深化对周长的理解，进一步掌握求物体表面和平面图形的周长的方法，提高观察、思维的能力。］

四、全课小结

通过本节课学习，你收获了什么？你还有什么疑惑？

板书设计：

认识周长 边线

一周：封闭的 围起来

物体表面和平面图形一周边线的长度，就是它们的周长