第一篇：《琵琶行(并序)》教学设计（共）
《琵琶行（并序）》教学设计
丰台实验学校 杜彩波
【设计思想】
对本诗的教学，是在学生朗读、熟读的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再概述全文内容，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，归纳诗歌的主旨。同时，在对诗歌的主体部分作鉴赏时，采用了比较阅读法，使学生在比较阅读中感受丰富的写作手法，领会作者的思想意图，提高鉴赏能力。
【教学内容分析】
《琵琶行》是一首抒情性很强的长篇叙事诗，作于白居易被贬为江州司马的第二年。诗中塑造了一个飘零憔悴的琵琶女形象，她那幽怨的琴声和不幸的身世深深地打动了诗人，两人相似的经历，激起了他情感的共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”《琵琶行》最突出的艺术特点是：以其富有音乐性的语言叙事、写景。特别是摹写音乐形象，用以抒发人物情感。【教学目标分析】、了解作者白居易及行这种文学体裁;
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。、体会诗中音乐描写的意境和方法;【教学重点】、领会诗中所表达的思想感情； 2、体会诗中的出色音乐描写.【教学难点】
感知诗中音乐描写 【教学时数】
两课时 【教学准备】
1、印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（包括：A、作家作品 B、写作背景 C、掌握生字生词 D、熟读课文）
2、教师准备音像资料、文字资料，制作Powerpoint。
【教学过程设计】
第一课时
一、导语
音乐是一种无形的东西 , 看不见 , 摸不着.它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感.如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范, 自唐以来历咏不衰.今天 , 我们就一起聆听这美妙的音乐.（板书课题及作者）
二、了解作者及“行”这种体裁 学生阅读预习学案上相关资料.白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共 六十首，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的 “三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年（808），白居易任“谏官”（即左拾遗）；五年，调京兆府户曹参军；九年，接太子左赞善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕“贼”。朝廷深恶其僭越言事，诬其“浮华无行”，“甚伤名教”，贬为江州司马
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
三、初读课文 , 整体感知
1、小声播放乐曲《十面埋伏》 , 教师有感情地诵读全诗.2、指定六位同学依次朗读序文和全诗 , 每人读一段 , 并正音.3、把握诗歌内容：
学生快速默读诗序文和全诗 , 把彼此对应的部分找出来.明确：序文的第二句（“明年秋„„铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第四、五句（“问其人„„转徙于江湖间”）同诗的第二、三段对应；第六、七句（“予出官二年„„命曰《琵琶行》”）跟第四段对应.四，讨论精讲 , 点拨要点 ．《琵琶行》是一首叙事诗 , 叙了什么事？ 诗人谪居江州 , 月夜送客江边 , 巧遇琵琶女之事.2 ．通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？ 琵琶女和诗人自己.“同是天涯沦落人”.．“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答 , 齐读相关诗句 , 感受“沦落”之情））读序与第三节相关部分 , 了解琵琶女的身世、遭遇与心境.当年：艳盖群芳 , 艺压京城 , 人妒人捧 , 年年欢笑； 而今：年老色衰 , 门前冷落 , 委身商人 , 独守空船.京倡 商妇 怨）读 P53 注释②、序、第一节与第四节相关部分 , 了解诗人的遭遇与心境.当年：诗酒流连 , 丝竹不绝 , 高朋满座 , 其乐融融； 而今：谪居卧病 , 有酒无乐 , 送客惨别 , 其情凄凄.京官 谪官 恨 ．“相逢何必曾相识” , 是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？
音乐（琵琶声）.一个独守空船 , 借乐诉怨；一个送客江头 , 有酒无乐.一个善弹 , 一个善听 , 演绎出一出千古传诵的知音故事.这正如浔阳楼楹联所言：
枫叶四弦秋 , 枨（ch é ng, 触动）触天涯迁谪恨； 浔阳千尺水 , 句（g ō u , 勾）留江上别离情.四、作业：
反复读全诗.思考：
音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁 , 全诗写了几次琵琶女的演奏？
附<板书设计> 琵琶女 诗人
当年：艳盖群芳 , 艺压京城； 当年：才华横溢，位居京城 而今：年老色衰 , 委身商人 而今：犯颜直谏, 贬居浔阳
京倡 商妇 怨 京官 谪官 恨
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
双线结构 虚实相生 对比衬托 深化主题
第二课时
一、鉴赏诗歌：、提问：诗中几次写到琵琶女的演奏？
明确：诗人三次写到琵琶女的演奏.第一次：一闻琵琶（第一节）邀相见，暗写 , 琵琶女没有出场 , 她的演奏是诗人和他的客人听到的.第二次：再闻琵琶（第二节）诉沦落，明写 , 琵琶女出场 , 应诗人邀请而演奏.第三次：三闻琵琶（第五段）青衫湿，明暗结合, 但写得简略.、赏析琵琶女的第一次演奏
(1)学生自由朗读诗的第一段.(2)学生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么 , 文中没有明确交代 , 同学们能判定出是哪种基调吗？有什么理由？
明确： 它的基调是悲凉的 , 理由有二：一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际 , 显然是以此来排遣独守空船的寂寞感 , 二是它确实打动了“惨将别”中的主客的心 , 加重了离愁 , 以致“主人忘归客不发”.其余写秋江月夜的萧瑟景象 , 写饯别酒宴的悲伤气氛 , 都是烘托它的.(3)学生有感情地诵读第一段.3、赏析琵琶女第二次演奏的情景
（1）提问：我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？（学生自由讨论，推选代表发言）
提示：借助语言的音韵摹声 , 兼用比喻、通感加强其形象性.对照注释 , 结合作比事物特点 , 体会比喻所表现的乐声特点； 依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情.（试画曲线图示乐曲发展变化）
旋律变化 , 心潮起伏.乐声造像：琵琶女身怀绝艺 , 心怀哀怨.明确： 整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。
然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中„„
最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！
（4）本段用“东舟西舫悄无言 , 唯见江心秋月白”结尾 , 有什么作用？ 明确：小侧面烘托 , 说明周围船上的人们都沉浸在“余音绕梁”的境界中.（5）学生有感情地诵读第二段.、赏析琵琶女的第三次演奏
（1）学生默读三至五段.（2）作者写琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同？
明确：第二次作者用比喻、摹声等修辞手法从正面写音乐的艺术境界.第三次作者从侧面写音乐的艺术效果.（3）三闻琵琶 , 为何 “凄凄不似向前声” , 诗人“泪湿青衫”？
明确：琵琶女听到诗人倾诉后 , 既悲自己的漂流沦落 , 又悲诗人的被贬遭际 , 所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉 , 想到自己的被贬 , 既悲琵琶女的悲凉身世 , 又悲自己的谪居荒僻之地 , 所以泪湿青衫.两人感情更加相通 , 达到了相融.悲人，怜己，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。
5、整合小结 , 强化感受
全篇写音乐三个回合：一闻乐 , 闻声不见人 , 情相触；再闻乐 , 见人再闻声 , 情相通；三闻乐 , 知人重闻声 , 情相融.琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象 , 琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情.（“江州司马 , 青衫泪湿 , 同在天涯.作者与琵琶演奏者有平等心情.白诗高处在此 , 不在他处.”——毛泽东《读注释唐诗三百首》批语）
总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！二，总结作者描写音乐的手法。正面描摹和侧面烘托
正面描摹（让学生谈，老师再作指导）大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺羽花底滑，幽咽泉流冰下难。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
A 借助语言的音韵摩声，兼用比喻、通感加强其形象性。——好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。B 叠词和连绵词
叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切 联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双关）——使音节悦耳动听。侧面烘托
东船西肪悄无言，惟见江心秋月白。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不法。
凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。——写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。
【这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。】
小结：人生难得一知己 , 千古知音最难觅.伯牙操琴遇子期 , 高山流水韵依依.乐天浔阳闻琵琶 , 相逢何必曾相识.寄语天涯沦落人 , 莫愁前路无知己
三、比较阅读李贺《李凭箜篌引》，刘鹗的《明湖居听书》
李凭箜篌引 李贺
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露角斜飞湿寒兔。
（这首诗在音乐描写上十分出色。诗人借助奇特的想象将抽象的音乐转化为物象，高度赞扬了李凭演奏箜篌的卓越技艺，着重写乐曲的艺术效应，多用夸张手法，构思很巧妙：开头用先声夺人的方式写，先写琴和声，然后说到演奏者；接着用“昆山”一句写音质；以下直到结尾都是写演奏的艺术效果，从物到人，从地上到天上，全都写到了，充满了浪漫主义色彩。
明湖居听书
刘鹗《老残游记》
王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙 境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛 孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四 叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与大通； 及至翻到做来峰顶，才见扇子崖更在做来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖 上：愈翻愈险，愈险愈奇。
那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百析 的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有 两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵 忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫 好之声，轰然雷动。
《明》极力形容唱腔的美妙，采用了正面描写与侧面烘托相结合的写法，运用了比喻，摹声等修辞手法，写出了乐曲发展的几个过程：舒徐流畅——起伏跌宕——悄无声息——激烈高亢——戛然而止。
相同点：1，采用了正面描写和侧面烘托相结合的写法。2，运用了比喻，摹声等修辞手法。
不同点：《琵琶行》写音乐意在写人，慨叹琵琶女的不幸身世和抒发自己的不满，而《明》只为形容王小玉的唱腔美妙。
四、布置作业：
1，反复聆听一首自己喜欢的乐曲，借助联想和想象，用恰当的方法描摹音乐。写一篇200字左右的短文。、课外阅读白居易其他诗歌作品 , 如《长恨歌》.附<板书设计>
琵琶行（并序）琵琶女以情演曲白居易一闻琵琶邀相见再闻琵琶诉沦落三闻琵琶青衫湿以情绘声诗人同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
【教学反思】
本篇课文的教学利用了多媒体辅助教学手段，试图从视，听的直接感受上激发学生兴趣，创设意境，从而引发学生的想象和联想，更深刻的领悟诗歌主旨。在教学内容上，除了对诗歌本身的解读外，还通过对课内外文本的比较阅读，使学生领会不同的写作方法及其不同的表达效果，提高学生的阅读鉴赏能力。
但在教学中难免留下了不足之处：比如过多的注重了对诗歌内容的解析，而对学生的诵读训练不够；教学内容没有在两课时内完成；在对诗歌的音乐描写的鉴赏上，还应该强调情景事的融合等。
所以还应在今后的教学过程中不断的学习，总结，反思，改进，以获得更好的教学效果。
第二篇：《琵琶行并序》教学设计
《琵琶行并序》教学设计（第1课时）
北京师范大学 张艳秋
教学目标
1．知识与能力
（1）积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。
（2）进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。
（3）有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。
2．过程与方法
（1）诵读法：加深课文理解。
（2）合作探究：给予学生思考空间，调动学生的积极性。
（3）启示法：多角度思考问题。
（4）比较阅读法：注重知识的迁移、运用。
（5）借助教材和多媒体等教学。3．情感态度与价值观
（1）体会作者的思想感情。
（2）通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。
【设计思路】教学三维目标的设定，依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。
教学重难点
诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。
【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈，并参考多方资料，提取了这两个核心要点。
课型：新授课
课时：2课时
【设计思路】课时安排为2课时，前提是有课前预习。
教案概述
《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第二单元第六课，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，是唐代不同阶段的代表作，展示不同诗歌艺术特色，既注重时代横切面，亦注重纵向比较，这也是需要师生共同树立的单元观。单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣，把握好朗读和背诵，所以，此次课的教学设计要紧扣单元目标。此外，教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准（实验）》里的相关要求，课标的第二部分──课程目标，就指出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”必修三是高一下学期的课文，高一学生初具理性思维，也有相关的诗歌学习基础，所以这次课以教参为辅助资料，侧重文本逻辑层次，题目设计多是鼓励学生发散思维。文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“沦落天涯”的悲慨。艺术特色主要表现在叙事和音乐描写上。
教学过程
第1课时 整体感知
一、课文导入
以后人所做关于“高山流水”诗歌“摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。势利交怀势利心，斯文谁复念知音！伯牙不作钟期逝，千古令人说破琴。”引出知音话题，进而进入本篇课文。
【设计思路】“高山流水”的故事，学生学过，以学生所熟知的旧知识来引发新知识，契合学生心理，同时，文本思想内涵的一面“知音之遇”，学生通读文本是可以体会到的，这与学生课前的预习小成就暗合。
二、文体基础知识──“行”
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有作品《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。关于“歌行”，明代徐师曾《诗体明辨》曰：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌词。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
【设计思路】该部分，用简单的语言让学生对文体有所了解。具体操作中可以让学生来回答，教师来补充。
三、创作背景
1．诗序及其作用
①交代时间、地点、人物和故事的主要经过
②概述琵琶女身世
③点明写作动机
④定下全诗凄切伤怀的感情基调
【设计思路】主要是让学生理解诗序的作用，其中也有些知识点需掌握。此问题可以小组讨论，教师点播补充。
2．作者生平，尤重作者被贬的原因
唐宪宗元和十年（815年）6月3日，在河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡，白居易首先上书，请求朝廷缉捕凶犯，以雪国耻。没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易当时是太子左赞善大夫，已经离开了谏官的位置。那些人说他不该越职言事，并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗（其实是子虚乌有），不顾忌他母亲是因看花坠井而死的，大逆不道。其中真实的原因是，白居易在此前任左拾遗、翰林学士期间，屡向皇帝上书言事，剖析朝政，还写了大量讽刺社会政治的诗歌，像《卖炭翁》等，得罪了很多权贵。这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。从此，他虽然也不失关心国计民生的赤子之心，但干预政治的热情却大大减退。只有了解这一政治背景，才能理解这首诗中诗人所表现出的压抑和苦闷。
被贬九江的第二年，一个深秋的夜晚，诗人到江边送客，离别在即，惆怅萦怀。忽然，从水面漂来的琵琶声，凝住了时空，吸引了主客，由此演绎出一段琵琶女的故事，更因之产生了一首脍炙古今的诗篇。
【第三部分设计思路】：诗歌是心声的外化，而不是无事生非，无中生有。《礼记·乐记》中说：“人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”读古代诗歌，要有“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。所以有必要，提示学生诗歌的创作背景。此题从两个角度把握，一是诗序，作为该文本的有机组成部分；二是作者生平，做到知人论世。二者互为补充，利于学生充分把握文本。
【设计思路】学生课前预习后，对作者的生平会有大体了解，所以此部分可以让学生简答，教师做适当的补充。
四、整体感知
1．配乐朗读课文，读准字音，结合注释理解字义，读对语气。
2．段落划分，分条理析
①从音乐的角度，划分为三部分。从音乐的角度，则要分析琵琶女一共弹奏了几次乐曲，据此划分段落，概括段意。第一部分：第一段，送客闻琴。
第二部分：第二段到第四段，应邀弹琴。
第三部分：第五段，感言弹琴。
②按诗的内容，划分为六个段落。可按故事的“发端-发展-高潮-结局”的思路考虑。
第一段，写送客闻琵琶之声。
问题设计：
A．“浔阳江头夜送客”，这七个字好在哪里？
参考：“浔阳江头夜送客”，仅用七个字，就点出地点、时间、人物，拉开故事的序幕，语言平易，如话家常，又高度凝练。
B．作者选取了秋天哪两种有代表性的植物，作用是什么？
参考：红的枫叶，白的荻花，来点染环境，描绘出一幅萧瑟的清秋景象。如同小说的环境描写一样，把人物置于特定的背景中，给人以真切感，可谓“境界全出”。
C．中间四句的作用。
参考：叙写离情别意，有景有情，情景相生。“无管弦”，为琵琶女的出场设伏，也与下文“终岁不闻丝竹声”遥相呼应。D．赏析“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式。
参考：“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式相同，一句之中兼写主客，前后映衬。
第二段，步入诗的主体部分，写与琵琶女相见及听她演奏的情形。
问题设计：分别找出描写诗人心情急切、琵琶女羞怯情态以及琵琶女精彩演奏的相关语句。
参考：从“寻声暗问”，到移船相见，到“千呼万唤”，寥寥数语，写出诗人急切的心情；从“欲语迟”，到“始出来”，到“半遮面”，轻轻几笔，绘出琵琶女羞怯的情态。既然是知音，就无须更多的话语。琵琶女调弦校音，信手弹来，在诗人看来则是“未成曲调先有情”；待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，时而高亢，时而幽咽，时而舒缓，时而激烈，时而间歇，或如铁骑驰骋，风雨骤至，或如珠玉落盘，莺语花间。此情此景，令诗人叹为观止。
第三段，叙写琵琶女的身世。
问题设计：
A．第一句有什么作用。
B．复述情节，提示关键词“先追忆”“继言”“复言”。
参考：以“沉吟放拨”两句肖像描写作为过渡，然后转入琵琶女“自言”的情境中。先追忆往昔繁华岁月，青春年少，貌美艺佳，倾国倾城，风光无限；继言时光流转，人事皆非，少年不再，容颜衰老，以致“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”；复言“商人重利轻别离”，只好在这秋江冷月之中独守空船，而每当“夜深忽梦少年事”，总是不知不觉地泪水纵横，梦断妆残。
第四段，写诗人对自己命运的感慨。
第五段，写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，写全场的人听乐而动容，写诗人泪洒青衫，无限伤感。
【第四部分设计思路】通过朗读，巩固基础知识，整体感知课文；段落划分，提供两个划分角度，结合文本的段落编排、段落划分难度、学情，在此采用第二种划分方法。该部分的设计意图是理清课文整体架构和段落内部逻辑。段落内部的问题设计，都有针对性的小点，问题形式设计多样，能够拓展学生的思维。
划分段落和概括段意的任务，让学生以小组的形式讨论完成。具体授课时，讲到每段时，可以把设计的该段的几个小问题展示在课件上，预留一定时间，让学生合作讨论。老师做适当的引导。
五、作业
1．回顾本节课的知识点并熟读课文。
2．思考文本第二段音乐描写特色及文本叙事艺术。
第三篇：《琵琶行(并序)》教学设计 文档
教学目标：
1．理清课文内容，把握人物思想情感。
2．感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美。3．感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。教学设想：
1．重点与难点：感受悲剧美，鉴赏音乐描写是重点；通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点。
2．学法指导：强化预习，对照注释，正音顺句，初解文本；诵读入境，感知诗意；潜心涵泳，体味情感。教学方法：
探究法、诵读法、意境创设法 教学程序：
一、激趣导入（略）
二、诵读分析
（一）立足全诗，整体感知课文内容。第一段——江头送客闻琵琶；
第二段——江心聆听琵琶曲；
第三段——歌女自诉身世苦；
第四段——同病相怜伤迁谪；
第五段——重闻琵琶青衫湿。
（二）讨论精讲，点拨重要内容。
1．课文通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们有什么共同点？ 琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。
2．“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情。）
①阅读第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境：京倡商妇怨 当年：艳盖群芳，艺压京城，人捧人妒； 而今：年老色衰，门前冷落，独守空船。
②阅读序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境：京官谪官恨 当年：身居显位，名动京师，其乐融融； 而今：谪居卧病，送客惨别，其情凄凄。
3．作者感慨“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？
琵琶曲：一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎了一出千古传诵的知音故事。
4．琵琶曲究竟有什么魅力能如此打动作者？
①三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。
②一闻琵琶：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；“醉不成欢惨将别”使主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。
③作者如何借描写的琵琶女的“琴声”勾勒琵琶女的生活的轨迹并寄寓作者的思想感情？
A．前奏曲(孤单)
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”„„“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”出场时旋律低沉抑郁。琵琶女此时正独守空船，孤单、寂寞、凄凉。由眼前生活的不如意，引发琵琶女对往日生活的回忆。
B．欢乐曲(欢喜)
“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”„„“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》”。“大弦嘈漕如急雨，小弦切切如私语”。“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”欢快明朗，清脆悦耳，琵琶声忽高忽低，唱出了琵琶女火红的青春时代。青春时代，琵琶女才貌双全，名噪京城，富贵子弟争着向她献宠，醉酒欢歌，成功荣誉是她生活的全部。这一切让琵琶女无限留恋，故而旋律一转为清脆圆润，轻快舒缓，而“大珠小珠落玉盘”更如往日的欢歌笑语。
C．沉思曲(悲痛)
然而好景不长在，好花不常开。待到年长色衰，又值社会**，“门前冷落鞍马稀”，不得已而“嫁作商人妇”，“转徙于江湖间”，过着凄清的生活。“间关莺语花底滑”、“凝绝不通声暂歇”“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。旋律冷涩、凝绝，昔盛今衰的命运变化使琵琶女隐入深深思考之中„„
D．悲愤曲(愤恨)
“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。雄壮高亢，震撼人心的音乐表达了琵琶女对不幸命运的不平之感和愤懑之情。琵琶本想从丈夫那儿得到感情的慰藉，但薄情丈夫重利轻别离，让她时常空船自守，现实让她痛不欲生，悔恨交加。“四弦一声如裂帛”实是对不公平现实和命运的抗争。身世悲惨的琵琶女是当时政治衰落，社会**的一个缩影。
④三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，诗人“泪湿青衫”？
A．伤人：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”，琵琶女幽怨愤激的曲调引发诗人情感共鸣，琵琶女苦楚的身世，更激起了诗人深深怜悯、同情。
B．伤己：诗人才华横溢，名扬四海，然而今朝贬谪，忧愁悲伤。
C．伤时：琵琶女沦落，诗人遭贬都隐含着社会**，政治衰败，给人民造成的痛苦。
三、鉴赏品味
1．用丰富多彩的比喻，形象地描写音乐的美妙、节奏的变化，使读者能通过文字领略到美妙的音乐形象。诗人选用普通的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘渺即逝的无形音乐变得仰之可视，俯之可感。这些美妙的文字对刻画音乐形象到底起到什么作用呢？（教师示例后请学生分析。）
如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。
大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快清脆。间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬婉转，悦耳动听。
2．以听者的感受衬托音乐的声情并茂。（学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要的分析，然后教师归纳）
诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真切感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的变化之中“听”出了琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女复杂的内心情感。一个“漂沦憔悴”的琵琶女的形象就展现在读者面前，并为后面“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感受抒发作了厚实的铺垫。
3．互文手法：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。有上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来 表达一个完整句子意思的修辞方法。
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。将军百战死，壮士十年归。《花木兰》 叫嚣乎东西，隳突乎南北。《捕蛇者说》
四、课堂小结
“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。”（毛泽东《读注释唐诗三百首》批语）伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。
五、课后作业
1．讨论：琵琶女值不值得同情？ 2．背诵文中关于音乐描写的句子。
六、板书设计（略）
七、补充材料
1．作者简介
白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》（离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。）到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。生活在由盛转衰的中唐时期。青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。
2．写作背景简介
白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
3．乐府简介
乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简
称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。
第四篇：《琵琶行并序》教学设计
琵琶行（并序）
明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。
五、分析
间关莺语花底滑
宛转流利 幽咽泉流冰下难
低沉入微 银瓶乍破水浆迸
激越雄壮 铁骑突出刀枪鸣
激越雄壮 四弦一声如裂帛
戛然而止
运用了侧面渲染烘托的手法，通过音乐效果的描写来烘托琴声的优美动听、深切感人。
东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
－－写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。
琵琶女在琵琶声中流露出了低沉、抑郁的情调，不得志的哀怨、悲愤之情，暗示了她悲惨的身世。
（4）、找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的好处。
明确：“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹”、“挑”和“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领会音乐，也表现了歌女技艺的熟练高超和作者高度的音乐修养。
现了琵琶女精湛的演技，又尽情地倾述了自己的悲愤之情。是“音乐”将他们联系在一起。
3、为什么“坐中泣下谁最多，江州司马青衫湿”？
“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句既表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句。
二、总结
一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事——诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。
三、限时训练
第五篇：琵琶行(并序)教学设计
《琵琶行（并序）》教学设计
武汉市汉南一中 刘希 邮编：430090
一、设计意图：
1、赏析作者描写音乐的高超技巧。
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。
3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、设计提要：
1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。
2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。
三、设计实施：
1、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》。点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。
2、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来。
3、配乐示范背诵全诗。
4、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作用？
点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主人”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。
5、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。
6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？
点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的处境有类似的地方。
7、赏析最后一段。
点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。
8、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。
四、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》。昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。
众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。
点击咨询 