《故都的秋》微课教案 by蒲玲玲（共5篇）

第一篇：《故都的秋》微课教案 by蒲玲玲

《故都的秋》微课稿

蒲玲玲

教学目标：

1.学习理解文章中的“以情驭境，以境显情，情景交融，浑然一体”的写作特色。

2.通过对文章中作者描绘的五幅秋景图来理解作者所说的北国之秋:清、静、悲凉

教学重点：

了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法 一：课前导入

一年四季——春夏秋冬。每个季节都给我们以不同的感受。春天是明媚的，夏天是妖娆的，冬天是庄严的，而秋呢？（问学生）通常人们对秋天感受却是各不相同。有人说这是一个收获的季节，硕果累累大丰收啊！相反有些人说：秋风秋雨真是愁杀人呐！我们都知道自古以来的文人墨客，都有一种“悲秋”情节。咱们著名的作家郁达夫先生也不例外，而且他还是偏爱这萧瑟的秋景。今天我们接着一起来继续来品味郁达夫先生笔下特有的秋色。二：课文回顾

我们上节课整体感知了全文，现在我来回忆一下全文整体的结构

总起 ：

一、北国之秋：清、静、悲凉（向往、期盼）

（1—2）

二、南国之秋：慢、润、淡（看不饱、尝不透、赏不足）

主体：

一、1、清晨景观图（秋院）

（3—10）

2、落蕊清扫图（秋槐）

3、秋蝉残声图（秋蝉）

4、秋雨话凉图（秋雨）

5、秋日胜果图（秋果）

二、依旧是喜欢北国之秋

总括：

一、南国之秋比不上北国之秋

（11—13）

二、直抒胸臆：说出了自己对北国之秋的喜爱

这就是我们这篇文章的整体结构，我们知道本文最大的写作特色就是“以情驭境，以境显情，最后达到情景交融，浑然一体”。那么今天我就一起来细细品味一下这五幅看看作者是怎样以情驭境，以境显情的。三：教学过程

（1）根据内容，作“秋院图”，然后让1~2名学生用自己的话描述出来。

明确（借鉴例子）：碧绿辽阔的天空作为画的背景；地面上，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美；院子里的人，手捧茶碗，抬头望碧空，俯身拾牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋的美、秋的情趣完全融合在蓝天白花之中。

（解说：通过作画，使本已生动的文字更有一种质感，如同亲眼所见，亲耳所闻。同时，可训练学生的想象力）

（2）学生思考：这幅画是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？ 明确：“很高很高碧绿的天色”给人一种明净干爽、无半点纤尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

（3）让学生在脑中勾画其余四幅图画的形象，体味它们是如何体现“清、静、悲凉”的特点的。

明确（举例分析）：如“秋槐图”中，“早晨起来”，看见“落蕊”“铺得满地”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉”体现了“静”；“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”体现了“清”；“潜意识下并且还觉得有点落寞”抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

（4）小结

最能体现情景一体的是“清﹑静﹑悲凉”的描述。“清﹑静”既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受；“悲凉”，则更多的是作者的主观感受。在作者心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

提问：故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

分析：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

提问：作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

分析：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

引申思考：你认为《故都的秋》取材有何特点？作者为什么不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园？这反映了作者怎样的思想感情？

明确：文章取材主要体现 “ 清 ”、“ 静 ”、“ 悲凉 ” 的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。

第二篇：故都的秋微课教案

教学目的：

1、培养学生通过网络自主学习和自主探究的能力。

2、阅读有关资料，初步培养鉴赏散文的能力。

3、通过简单网页的制作，培养学生学习的兴趣，将课堂知识同现代信息技术相融合。

教学内容：

1、在上节课利用网络自学的基础上，展示交流学习的成果。

2、以问题为主线，引导学生自主探究，归纳明确文章的主要内容及作者情怀，感受本文“形散神聚”的特点。

3、延伸练习：制作相关网页，达到巩固提高的效果。

教学过程：

1、导入

同学们，上节课我们自己上网对《故都的秋》这一课进行了学习，大家查阅了不少相关的网页，并对一些自己认为很重要的内容作了电子笔记，下面咱们进入论坛，将自己上节课学习到的东西制作成帖子和其他同学交流一下好吗？给大家五分钟的时间，开始吧。

（学生活动：制作帖子）

交流（找几名同学读自己的帖子，将自己学习到的内容介绍给大家）

2、分析

（1）看来上节课大家对有关文学常识方面的问题做了很好的笔记，那么这节课我们主要对这篇文章的内容进行分析。

下面大家先进入论坛制作帖子，对前三个问题进行解答：

a、文题《故都的秋》，为什么不叫《北平的秋》或者《北国的秋》？

b、故都秋的景物应是丰富多彩的，而作者选取了几种清秋景象进行了描写？用四个字概括一下是哪几种？

c、思考作者有没有用时间或空间的顺序组织本文？这正说明了什么问题？

（学生活动：制作帖子）

交流（分别找几个同学进行回答）

教师归纳：（看大屏幕）

清晨小院

落蕊清扫冷清

秋蝉残鸣寂静清、静、悲凉桥头秋雨孤独

胜日秋果

（2）刚才我们从整体上把握了这篇文章的主要内容，作者情感，也体会了它“形散神聚”的散文特点，下面我们再看几个细节问题。

请大家进入论坛，开始4——6题的讨论回答。

d、在“秋雨图”中，作者特意加上了“都市闲人”的对话，其用意何在？

e、探讨文中的第十二自然段有何作用？

f、作者为什么多次提到南国之秋？找出相关的句子，体会作者的情怀。

（学生活动：制作帖子）

交流（请几位同学读自己的帖子交流答案）

（3）好了，刚才我们对整体内容和一些具体问题都进行了基本的把握，大家对这一课也有了一个基本的感知，我还有最后两个问题想问问大家，请回到论坛。

g、读罢全文，你认为郁达夫是在颂秋还是悲秋？

h、你最喜欢作者写的哪一幅秋景？为什么？

（学生活动：制作帖子）

交流（找几名同学读自己的或其他人的帖子进行交流）

延伸练习

咱们这两节课对《故都的秋》进行了学习，不少同学通过学习这一课对这一课的内容或作者或其他相关的内容产生了不少兴趣，有的同学甚至兴致大发，也创作了关于秋天的诗文，那么咱们就利用下面的时间把自己感兴趣的内容或者认为很有价值的内容或者自己创作的和秋天有关的作品等等制作成一个简单的网页，最后咱们一起来交流一下。

（学生制作网页）

交流（人数视时间而定）

作业

请大家回去之后将这节课的内容和这节课学习的收获做一个小结，并将小结通过流言板或者Email发给我。另外对这节课还有什么问题可以到流言板或者论坛与我交流或者和其他同学交流。

第三篇：故都的秋 说课

《故都的秋》教学简案修订版说课稿

说课者：孟小湲

《故都的秋》出自人教版高中语文第三册第四单元。作者郁达夫是现代著名小说家、散文家，童年的磨难及以弱国子民身份留学的经历使他的文章有一种别样的沉郁色彩。本文是作者阔别故都十余年后的怀秋之作，通过对故都的秋清、静、悲凉描写，表现了作者静谧淡泊的生活情趣和对故都的深沉怀念之情。

在单元目标中要求“品味散文的语言”，课文提示注意“作者是从哪几个方面描写和赞美故都的秋的”，在参考新课程标准我设定了以下教学目标： 1.分析作者独特的对比写作手法；

2.感受细腻的语言，体会故都的秋的清、静、悲凉；

3.提炼出散文“形散神聚”的特点，揣摩古今文人对于秋的独特体会。

考虑学生在高一时已学习过一个单元的散文，初具鉴赏散文的能力，我将教学重点定为： 感受细腻的语言，体会故都的秋的清、静、悲凉。

教学难点应该是对于散文“形散神聚”特点的提炼和对于古今文人与秋的独特关系的揣摩上。在教学方法的运用上，我主要选用探讨法和归纳演绎法，用于处理关于故都五景的赏析和文人与秋的关系的梳理。指导学生运用圈点法标注问题和重点词句，以养成良好阅读习惯。

至于具体的教学过程，我将利用《红楼梦》中《秋窗风雨夕》引导学生思考古时女子的秋日情思，通过对比联想，激发学生对于现代文人作品《故都的秋》的兴趣。通过学生齐读全文，形成初步感知。

然后分析作者关于南北国之秋的对比。如PK赛般，将视角定格在两方的对应相较的文字上，顺势提出文段末尾处的四级对比，而作者四级对比的来源则是故都五景的重磅感染力。进而引导学生分析五景。

五景的伤心主要是合作学习完成的。赏析的关键放在景物是如何体现故都的秋清、静、悲凉的特点和以及对细腻语言的品味上。对于优美的句段，要引导学生当堂成诵。再运用集体智慧，给每一个景嵌上一个优美的名字。这也是为锻炼学生的归纳能力和培养学生的感悟能力。

五景看似零散却都体现着作者对于秋清、静、悲凉的体悟，这也正是散文形散神聚特点的体现。全文的写作目的和意义升华集中在了十二自然段。对于全篇的重点段落，首先应请学生朗诵，并同时思考文人与秋的关系及联想相关诗文。引导学生感受古今文人对秋自然与人文交织的情感。追问作者为什么会写《故都的秋》，插入介绍作者生平。

作者描写清、静、悲凉的故都，愿意住在清、静、悲凉的故都，体现的是作者静谧淡泊的心境和对故都深深的眷恋之情。

《故都的秋》说课稿2

good 各位老师好，我说课的题目是《故都的秋》，下面我将从文本解读、教学构想、教 学流程四个方面来对本课教学进行说明。

一、说教材

《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，引领我们领略大自然和人生的多彩多姿，散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，是一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨

秋槐落蕊

秋蝉残鸣

闲话秋凉

胜日秋果 ”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中 有情的眷恋，情中有秋的落寞。

根据新课标要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标： ①分析秋景

②体会作者在秋景中所寄托的感情。

③掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。教学重点难点：

由于作者所处的年代已远，中学生在把握作者心境上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，因而难以在感情上产生共鸣。所以＂以情驭景，以景显情＂既是教材的特点，又是教学的重点，学习的难点。

二、说教法

语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，我在教学本课时根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，采用以下方法进行教学：朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。

三、说学法

新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”因此我引导学生运用朗读法、讨论交流法、抓关键词等学法来学习本文。

四、说教学过程

一、课前准备

课下查找郁达夫的有关资料，了解郁达夫的生平、文艺观和审美观，作好在课堂上与同学交流的准备。这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。

二、课堂活动 教学过程、教学方法：

1、创设情境，导入新课：

同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗？

“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”（毛泽东《沁园春 长沙》）

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。”（柳永《雨霖铃》）

明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的是怎样的秋呢？

2、整体感知：

①看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？（秋。｜故都特有的秋色。）

②快速阅读全文:故都的秋有何特色？这些特色的描写集中在哪些段落？

(“北国的秋却特别的来得清，来得静，来得悲凉”是文眼，概括了故都秋的特色。)3至11段是集中描写特色的段落。那么其它段落都写了什么内容呢？

（归纳总结。作者是按照“赞故都的秋—绘故都的秋—恋故都的秋”的顺序来写的。）

3、合作探究

① 给写秋景的段落加小标题,最好都要带“秋”字

秋院清晨

秋槐落蕊

秋蝉残鸣

闲话秋凉

胜日秋果

②学生选择自己欣赏的写景语段，投入地朗读，并与同学交流自己欣赏的原因和方法。（”一切景语皆情语”，只有反复诵读，才能披文入情，析文明理。这一阶段主要通过学生个性化的诵读，解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想情感，培养学生的审美鉴赏能力。教师从文学作品的语言和表达技巧进行点拨，使学生懂得品味和鉴赏的方法。）

例如，某学生朗读”落蕊清扫”一段，师生一起品味：无声无息的槐蕊夜里悄然而落，这里作者借视觉和触觉形象描绘了独特的秋景：花铺满地（视觉），脚踏落花（触觉）给读者以如临其境之感。这里空寂无人，斯人独徘徊，只能与自然相交融。作者此时的心境是淡淡的喜悦交织着淡淡的寂寞，“一叶落而知天下秋”落叶、落蕊是秋的标志，在杜甫笔下是”无边落木萧萧下”的悲壮，在韩愈笔下是”卷卷落地叶，随风走前轩”的哀伤，而在郁达夫笔下，则是静的“声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔和的触觉”。而此景中正是作者一种微妙的难以名状的情绪的真实写照，是作者沉醉于其中蕴藉的孤独、落寞和伤感情怀的自然流露，是形与神，情与景的完美融合。欣赏时，要运用表现技巧、修辞等方面的知识来分析，同时，还要考虑中国传统文化背景。

③诗人梁小斌在他的《我热爱秋天的风光》一诗中写道：秋天像一条深沉的河流在歌唱，河流两岸还荡漾着我美丽的思想。我们来看看，在《故都的秋》这条深沉的底蕴丰厚的河流的两岸，荡漾着郁达夫什么样的思想感情呢？或者说，在故都，“秋”可写的东西很多，有火一样的香山红叶，有明镜般的昆明湖水，有诗境似的陶然亭„„这些何尝不能映出“秋”的倩影？而作者偏偏写了那样的秋色呢？师生交流，达成共识：当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。作者”不远千里”从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，“清、静、悲 凉”既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。概括出秋味:“悲凉”。学生为了找到支持自己观点的答案，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和辩论中整体把握了文章。三组的同学通过景物特点来剖析”悲凉”。同时，这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是，辩论活动使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到了充分的发挥。

4、总结

回顾全文，总结散文阅读的方法： ①整体把握文章；

②要透过富有主观色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

③要自觉地运用艺术表现手法、修辞等方面的文学知识来进行鉴赏。5作业

学习本文的手法；写一段情景交融的文字

五说板书设计

故 都 的 秋

秋院清晨

秋槐落蕊

秋蝉残鸣

闲话秋凉

胜日秋果

清 静 悲凉

秋色 秋声 秋情

以上是我对《烛之武退秦师》教学的简单说明。课堂教学是一个动态的、生成的 过程，这个方案将在具体操作逐步完善。不妥之处敬请评委、老师批评指正。谢 谢！

第四篇：《故都的秋》评课稿

《故都的秋》评课稿

2012年11月15日，我在xxx中学参加教研活动时有幸听到xxx老师的一节《故都的秋》，我感到非常受益，也很受启发，从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。可以说这是一节结构严谨，内容丰富，风采照人的成功课。在这里我想具体谈谈我的感受。

一、教学亮点。

1、从教态来观：赵老师表现出端庄自然、精神饱满的姿态，温和清晰地语势给学生以鼓励，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

2、从情境创设看：赵老师的发挥学生自主性创境等，既体现出情景创设手法的多样性，特别是让学生把单调的文字变成多彩的图画，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。

3、从学科特点观：赵老师突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。

4、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。

5、从问题设计观：一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这节课不难观出，老师在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如找出自己喜欢的有意味的的段落谈感受”谈谈你从中读出的清、静、悲凉？”等问题设计，在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。

6、从学生活动看：老师为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。

7、从课堂氛围观：课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。

8、从学生能力培养观：执教者都把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，如，连缀意象成美文、绘制情景再现图、使学生的联想力、想象力、创造力及写作能力有了不同程度的提高；赵老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。

9、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，如渐行渐深的问题预设，针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。

二、教学建议。

通过观摩，我也发现了几处微小的不足之处，就此提出几点建议。

1、赵老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，非常值得提倡，希望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。

2、课堂很有感染力，但还应注重调控气氛，使课堂氛围再轻松一些，这样更利于目标的达成。抒发情感的同时还应注意情绪的节制。对于作家及文章背景介绍多注意横纵对比，这样更有利于学生形成整体知识结构。课堂教学容量还应适当充实。

3、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。

三、体会

新课改强调有效课堂，我们教研活动主要就是要探索教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节（如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等）应是我们今后探究并努力践行的方向。因为只有做到了内容充实、环节有效，教学相长才能达到高效课堂的目标。相信大家会越走越好。

第五篇：故都的秋 说课

《故都的秋》说课稿

一、教材分析

（一）教材的地位与作用

《故都的秋》是“人教版”普通高中语文课程标准实验教科书第二册第一单元的文章，本单元学习写景状物散文。散文单元的鉴赏重点是在品味散文语言和鉴赏散文的表现手法的基础上，把握思想主旨，体味作者情感。

《故都的秋》是郁达夫先生散文的代表作，也是现代散文史上的抒情极品。它文笔清新、隽永、亲切，情感厚重，充满了浓重的人文色彩，旨在表现作者郁达夫在对故都秋景的细腻描摹中流露出了自己内心的眷恋和落寞之情，显示了作家卓越的艺术才华。同时本文是散文“形散而神不散”这一特点表现得最充分的文章之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型篇章。

（二）教学目标

1、知识目标：

学习并掌握抒情散文的选材特点，学习以情驭景、以景显情的表现手法。

2、能力目标：

培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力；

理解作者“主观情“与“客观景”的自然融合； 提高对散文的语言鉴赏能力。

3、情感目标：

体味美的意境，激发学生的美感思维。

（三）教学重、难点

新课标指出：高中语文教学应使学生具有初步的文学鉴赏能力，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为此，我的教学重点、难点确定为：

1、教学重点：

学习以情驭景、以景显情的表现手法。掌握散文鉴赏方法，提高鉴赏散文的能力。

2、教学难点：

通过语言的品味体会文章丰富的思想感情。

二、教法、学法

学生已经学习了不少散文，掌握了散文鉴赏的一些基本方法。因此课堂上就要设计一些教学环节，让学生充分运用已知的方法去阅读分析课文。为了达到教学目标，突破教学重难点，我将从情景教学入手，激发学生的学习兴趣，着力在教学过程中涉入问答和点拨，拓展学生的思路。学生的主动参与也相当重要，通过合作探究与讨论，达到师生交流和知识整合。此外，朗读和勾画圈点作为感悟文章语言的最直接方法，其模式也必不可少。

三、教学过程

（一）导入

师生畅谈，激发兴趣。师生畅谈关于秋的感受，附带直观展现秋景图片，再谈历代文人笔下的秋景

“看万山红遍，层林尽染”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽；

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来„„”，秋风中，杜甫读到的是悲凉；

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，秋雨里，柳永读到的是凄苦。过渡至郁达夫笔下的抒情散文名篇《故都的秋》

（二）初读课文，感知文意

读景：请同学们阅读课文关于景物描写的部分，思考作者描写了哪些秋景，它们有哪些特点，用课文中第一自然段的有关文字概括秋景的特点。

设计此题的目的在于：训练学生筛选并概括文章信息的能力，秋晨所见、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋日胜果

让学生通过动脑明白一个问题：“北国的秋清、静、悲凉”是这篇文章的纲，为后文的分析打下基础。读景是为了让学生感知，没有感知谈不上分析，更谈不上鉴赏和能力。

（三）精读课文，深入文本

1、既然故都的秋让作者眷恋不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？

预留充足的时间给他们，让他们通过各种形式的诵读，合作式的讨论，研究，品味，鉴赏。明确，通过品味语言，理解美主要从以下几方面体现：

学生动手圈画文中表现秋天色彩的词语： 观秋色：青天（蓝绿）、蓝朵（蓝色）、秋草（黄色）、落蕊（灰白）、灰土（灰色）、灰沉沉的天、青布、枣树（淡绿微黄）——清

听听故都的声音

闻秋声：鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声——静

2、读情：作者要意在写北国之秋，文中为什么多次描写南国之秋？用意何在？ 为什么作者反复吟颂北平的清秋呢？

这两个问题为了让学生明白：作者多次描写南国之秋，是为了与北国之秋的景物做对比，抒发自己对北国故都的眷恋。

这两个题的设计是为了让学生明白一个道理：景语皆情语，缘景入情是本课鉴赏散文的方法。另外，跳读课文的开头和结尾也是对教材的一种重组，避免了单调的平铺直叙。

3、品秋味：当学生被美景感染时,会更渴望了解景物背后的那一颗心灵,体悟出作者特定 的情感。——悲凉

清、静、悲凉，看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是带着主观之情去描写客观之景的产物。推而广之,作家的作品，是与他的个人经历，时代背景等原因密不可分的。

《故都的秋》的写作背景

1933年到1937年，日本帝国主义侵占东北，虎视中原，国民党政府对外投降，对内镇压，由于白色恐怖的威胁郁达夫离开上海，避居杭州，过着游山玩水的隐逸生活，这期间，作者写了大量的寄情山水、排遣郁闷的散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”并写下了优美的散文——《故都的秋》。

（四）、延伸拓展，仿写训练

选取作者所描绘的秋景其二，补充下面的语句。

古语云：“一叶落而知天下秋”，当槐树落蕊飘满漫步的小路，当„„，当„„，那秋天是真的来了。示例：古语云：“一叶落而知天下秋”，当槐树落蕊飘满漫步的小路，当秋蝉残鸣被西风吹走,当秋雨散落在你苍桑的面庞，那秋天是真的来了。

（五）结束语