黄河教学设计及反思

第一篇：黄河教学设计及反思

八年级上册地理《黄河》教学设计与反思

一、教材分析

学生通过学习上一节长江，对学习河流的方法有一定的了解，本节教材主要从中国第二长河，“母亲河”的奉献中国的忧患，根治黄河四方面概况了黄河的整体地势特征本节的教学对学生今后学习我国的水资源，水能源，生态环境的保护西部大开发等知识内容具有重要意义。

二、学情分析

七年级学生由于具备了学习地理的一般方法，具有了一定的读图和析图的能力，同时学生学过《长江》一课，对河流的学习方法有了了解，为学习本课提供了很大的帮助。但学生对于本课提及的地上河的成因的分析及产生的危害和治理的分析，还不够具体和深入，需要在老师的帮助下进一步探究完成。

三、教学目标

（1）知识目标：读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋、长度和上中下游的分界点。

（2）能力目标：培养学生读图用图能力，学会用地图等资料，说明黄河的基本概况；能解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的基本方案，从而培养学生的创造性思维能力；提高学生收集整理分析地理信息的能力。

（3）情感态度与价值观目标：通过黄河治理的案例，帮助学生初步形成因地制宜、兴利除弊的观念；逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念；不断增强民族自豪感和社会责任感。

四、教学重点、难点

重点：分析黄河的水文特征，了解黄河当前所面临的问题。

难点：运用有关资料和已有知识储备，探究黄河成为地上河的成因。

分析：从了解黄河下游“地上河”的成因过程中可体现出生态环境的破坏，人地关系的不协调，从而可引出治黄的根本措施，所以“地上河”的成因是本节的重点。黄河的水资源和水能资源都很丰富，如果利用好这些资源将有利于加快西北内陆区域经济和社会发展，而不合理利用也将产生一系列问题，所以黄河的开发是本节的另一个重点。现实中，因为人为破坏生态环境等原因使黄河中游水土流失严重，下游形成“地上河”且近年出现断流现象，这是人地关系不和谐的后果，也影响了人类的可持续发展。所以黄河的治理是本节的重点，也是难点。

五、教学方法

学法：

（1）自主探究

这是教学的准备阶段，我设计学案了提前发下去，为学生预习和自主学习提供了帮助。

（2）合作交流

我采用组内交流、组际交流、同桌交流等多种教学组织形式，给每一个学生以机会。

教法：

（1）目标重现：重在考查学生对知识的整体把握，锻炼了学生的综合分析评价能力。

（2）自主学习，通过小组内展示预习学案，检测预习效果

（3）合作探究，通过做综合题来联系所学的知识，并分析问题解决问题。（4）精讲点拨，对于学生在学习中出现的疑问、重难点、易错的、易混的、易漏的问题，教师引导学生探究。

（5）巩固检测，针对学生对本节课的检测查漏补缺，提高学习效率。

六、教具准备：多媒体课件

七、课时安排：1课时

八、教学过程 导入新课

观看黄河图片导出本课创设情境，激发兴趣，调动学生学习的积极性。

（一）[引入]用课件播放黄河景观图片，激昂的黄河朗诵音乐伴着滚滚黄河水展现在学生眼前。

[教师过渡]黄河是中华民族的母亲河，在古代就有许多文人墨客歌颂过它。请同学们展示搜集的有关黄河的诗。

[学生展示]如：“大漠孤烟直，长河落日圆”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”等等。

[师过渡]今天就让我们一起走进黄河。

（二）（10分钟）[课件出示]黄河探险 [教师]先请同学们完成学案上的题：读图思考。[课件展示]黄河流域图

“动态移入”法首先画好黄河“几”字形状作为文本。[师]“黄河的干流像什么形状？” [生]像个巨大的“几”字。

[师]鼠标点击动态移入地图上黄河的原位契合并重复几次。[学生自主学习] 请学生读“黄河流域水系略图”，并在小组内总结以下几个问题。1.找出黄河的发源地和入海口：巴颜喀拉山脉和渤海； 2.读课本及地图，明确黄河干流的长度和形状：5500多千米；

3.找出黄河干流流经的省区：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西山西、河南、山东共九个省区； [课件出示中国地形图] 4.看看黄河流经了哪些主要地形区：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平原；

5.在图上明确黄河上、中、下游的分界点：内蒙古自治区河口镇和河南旧孟津； 6.找到黄河的主要支流：汾河和渭河，并请学生注意，这两条支流分别位于黄河的哪一个河段。

[师生互动]学生自主学习的效果由各小组充分讨论后，派代表上台交流。让学生在黑板上画出黄河的简图，并根据自己画的图进行讲解。

[学生活动]自探空间：为什么说黄河是中国第二长河，而不是第二大河?

学生讨论、回答]黄河仅仅是长度居全国第二位,而年入海水量却远远少于长江、珠江。[师]黄河源于雪域高原，曲折东流，注入渤海湾，那么，它有哪些主要特征？

（三）[课件出示] 黄河的水文特征

[师]请学生自学课本49-50页的阅读来找出正确答案。[学生小组合作讨论]总结出上游的水文特征—水能资源丰富。[师活动]学生总结的同时在黄河水系图出现黄河上游发源地的录像。

[师过渡]要求学生读“中国地形图”，假如你是一个水电站建设专家，你应该把水电站建在黄河的哪些河段，才能充分发挥黄河的水能资源？

[学生活动：各抒己见]各小组讨论，派代表上台交流，得出问题的答案：“在从龙羊峡到青铜峡这一河段，因为它位于第一、第二阶梯交界处，河流落差大，水流急，水能资源丰富。”

[教师活动]出示“黄河流域水系图”，让学生从地图上找出黄河的主要水电站，印证学生的结论。最后课件展示有关黄河水电站建设的图片。[课件出示]2.中游的水文特点

[提问]俗话说“跳进黄河也洗不清”，结合黄河流经的地形区，想一想为什么会这样？ [师生互动]（1）提出问题：黄河中游段流经什么地形单元？（学生思考讨论）

（2）鼠标移至黄河中游段点击，出现黄土高原的景观图，沟壑纵横，支离破碎，一片疏松的黄土景象印入学生眼帘。

（3）点击鼠标播放黄河中游段水文特征、黄土高原水土流失的影视。学生可以看到滚滚黄河水把大量泥沙冲入河中，并配以片中解说。

（4）再提出问题：黄河中游段水文特征又是如何？为什么会这样？（学生思考讨论）

[学生讨论、回答]黄土覆盖且疏松、降水集中多暴雨、地表缺乏植物保护是导致黄河中游含沙量特大的主要原因。

[补充]黄河每年输入下游的泥沙达16亿吨。如果把这些泥沙筑成高宽各一米的长堤，其长度是地球与月球距离的3倍，可绕赤道27圈。黄河每年带走的氮、磷、钾肥约4000万吨，相当于全国每公顷耕地被冲走375千克肥料。所以，一位外国朋友惊讶地说：黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。

[转折提问]黄河中游大量的泥沙流到哪里去了？请看黄河下游的水文特点。[教师引导学生分析]形成“地上河”的原因。

[师生互动]让学生观察黄河流域图，并提出问题：下游流域面积宽窄如何，有无支流？

①学生思考讨论，得出流域面积窄、少支流，再进一步提出问题：其原因是什么？ ②学生看动画演示“地上河”形成过程，并仔细听解说。

③要求学生说明下游“地上河”的形成与中游的水土流失有什么关系？[学生讨论]得出分析结论：黄河中游流经黄土高原带来了大量泥沙，下游流经华北平原，河床宽坦，水流缓慢，泥沙淤积，使河床平均高出两岸地面4-5米，成为举世闻名的地上河。

（四）[多媒体动画]地上河的形成过程。[课件出示]3.地上河

[提问]这样的“悬河”有什么危害？ [学生讨论回答]会引起洪水灾害。[学生小组合作探究]

（五）[师]谈谈你这节课的收获 [学生]回答（略）

（六）（教师出示课件）请同学们对照本节课的总结查漏补缺。课后反思

我认为本节课的优点有以下两点。

一、为巩固黄河源流概况这个重点，我要求学生自己动手画图：在空白中国政区图上把黄河的形状及主要支流、城市画出来，并且边画边记，这样学生通过亲自动手，不仅突破了重难点，而且更有利于学生空间思维的形成，起到了事半功倍的效果。

二、在这节课中我针对黄河中游多泥沙的原因的分析及治理这个难点，提出问题：黄河的泥沙来自何处？为什么？这个问题难度较大，针对学生个人的力量难以回答的很全面，我通过四人小组合作交流来完成，学生从黄土高原的性质、植被等各方面经过分析回答的很完整，这样既培养了学生之间合作交流、与同学交往的能力，又培养了学生自主学习的能力。再如，黄河的治理这个问题，教师通过引导“假如你是水利专家，你怎样治理黄河？”让学生分析、讨论，集思广益、突出了以“学生为主体”的教学思路，让学生在活动中学习，在学习中活动。在不同的说法交流中，活跃了课堂气氛，让学生体验了成功的乐趣，并达到了学以致用的学习目的。

但是在课堂中也遇到了一些问题和不足。1.学生通过自学能学会的问题教师讲得过多。2.课堂容量过大，展现的知识点过多。

第二篇：黄河教学反思

《黄河》教学反思

《黄河》这部分教材包括黄河的概况，上、中、下游的分段及各段的自然特征，黄河“地上河”的成因及黄河的综合治理，黄河丰富的水能资源等，内容很多，但是根据学生的基础，和班级容量的情况，我们必须把它分为两节课，本节课主要学习黄河的概况以及上中、下、游和各段自然特征。

本节课从课前就循环播放音乐《黄河颂》，让学生得以放松，感得课堂轻松有趣。正课开始后，利用图片和诗词引导学生感悟黄河，激发了学生学习的兴趣，让学生开始思考，并且开始对黄河有一个直观的印象。但是歌曲的播放过程中没有给出相应的歌词，这会导致一部分学生没有意识到歌曲和课堂的关联性，而后的感悟黄河部分，学生回答问题的时间占用的太多，影响了课堂的整个进度，在这一环节中时间没有把握好。

识黄河部分通过活动展开，让学生自主学习。从题目中认识黄河，了解黄河的概况。通过活动学生可以知道黄河的发源地和注入的海洋，流经的省级行政单位，主要支流，上中下游的分界点和流经的主要地形区。这一过程中，学生做一题，老师在黑板上板书和多媒体课件上讲一题，进度太慢。而且多媒体课件和版图在使用上有重复，在这个多媒体课件非常流行的课堂，用版图来证明老师的专业能力其实比课件更具说服力，因此这一部分内容更合适的做法应该是多媒体展出活动题目和答案，而老师先示例，然后再请学生用不同颜色的粉笔把其他的答案信息补充在黑板的版图上。

第三部分是认识黄河的上、中、下游的三个河段，并且概括各河段的自然特征学生。这一环节采用分组学习和讨论的方法，把全班分成三大组，然后再派代表总结，其他组也可以补充。各小组成员积极思考，提出自己的见解，体现了自主、合作、探究，充分发挥了学生的自主学习能力和概括能力，让学生在理解的基础上学会分析总结。但这一过程也出现了许多问题，首先是老师的方向没有明确，使得很多不知道如何下手，所以老师应该提示各河段从流量、含沙量大小，流速，水能资源方面分析。而且在地形图上要把分段点和阶梯分界线标明，这样学生在分析水能资源丰富的时候可以一目了然。

综上所述，本堂课存在的问题主要有：

一、课堂节奏没有把握准确。在一些不重要的知识点花费的时间过多，而在重要的知识点的时间分配过少，造成了整个课堂前慢后快，前重后轻，所以教师在教学准备上要仔细钻研教材，分析学生的实际情况，预知课堂生成，合理安排和分配时间。

二、学生的表达概括能力较差。在学生分组讨论这一环节，很多学生都懂了教材的内容，但是要他们用简洁准确的地理专业语言表达出来就不会了，这表明平常的训练不够多。而现在新课改对学生分析概括的能力要求却越来越高，很多题目答案已经不是直接来源于书本，而是从材料中得出，所以要加强这一方面的训练，培养学生概括总结能力。

三、语言过于繁琐，不够简洁，但却没有起伏。重复啰嗦无用的过多，这也就占用了一部分时间，造成时间不够。同时也影响学生听课，简洁精炼的语言能让学生很容易抓住重点，抑扬顿挫的语言能让学生感觉课堂活泼生动。

四、课堂落实不够。因为班级人数过多和教师个人魅力微信的原因了，对班上每个学生在课堂上的学习实况没有落实到，例如做笔记。基于这些，甚至更多没有发现的问题。在今后的教学中，应该认真研究使更多同学积极参与的问题，积极转变自己的角色，使自己真正成为学生学习的促进者、引导者、组织者和合作者，以学生的发展为本，不断创新，全面提高学生的地理素质。

第三篇：黄河教学反思

《黄河》教学反思

唐 蕾

《黄河》这部分教材包括黄河的源流概况，上、中、下游的分段及各段的自然特征，黄河“地上河”的成因及黄河的综合治理，黄河丰富的水能资源等，内容很多，一节课要讲完、讲好必须进行精心周密的设计。为此，我参阅了许多教师的教案和教学设计，汲取了大家的经验，制作了多媒体课件。

本节课开头运用黄河图片和《黄河颂》导入，激发了学生学习的兴趣，学生自始至终都是学习的参与者，分析黄河“地上河”的成因，及治理措施，同学们踊跃发言。黄河各河段特征的学习，让同学们充分利用水利图与地形图进行比较分析，增强了同学们运用地图分析地理事物的能力和空间想象能力。让同学们针对黄河各河段不同特征找准治理措施，激发了学生的探究意识，各小组成员积极思考，提出自己的见解，体现了自主、合作、探究。动画演示“地上河”成因，培养了学生的观察能力。而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理知识，培养学生运用地理知识解决生活中的实际问题的能力。各河段特征配上图片录象更直观，黄河是世界上含沙量最大的河流，运用“一碗水，半碗泥”，“跳进黄河洗不请”等俗语，利于学生理解，也有利于课堂气氛的活跃。提出黄河还存在哪些问题，有利于培养学生发散思维，分析问题更全面、更主动一些。

存在的问题： 学生分析黄河成为世界上含沙量最多和成为地上河的原因时，只能找到认为的原因，自然原因说不出来，教师应加以说明。从最后的应用所学的知识解决问题时发现，学生对所学的知识应用能力较差。不用所学的知识解决一些地理现象和实际问题。在今后的教学中再加强这方面的讲解.另外导入黄河图片为录像配上黄河颂更能体现黄河的气势磅礴；在学习黄河源流概况时应该给予学生更多一点时间，做点课堂练习更利于学生巩固；再就是有的学生发言的机会较少。今后的教学中，应该认真研究使更多同学积极参与的问题，积极转变自己的角色，使自己真正成为学生学习的促进者、引导者、组织者和合作者，以学生的发展为本，不断创新，全面提高学生的地理素质。

第四篇：《黄河》教学反思

《黄河》教学反思

化龙中学地理科 陈菊

学校的教师技能大赛已告一段落，我选择了《黄河》一课作为参赛的公开课，虽然此次比赛获得了学校的二等奖，但通过自己的反思和本科组成员的评课，我深感自己需要学习和改进的地方还很多，希望通过这次的反思，能令我今后的教学更上一层楼。

一、成功之处

本节课的教学，最突出的特点是把课堂的自主权交给学生。黄河的发源地、注入的海洋、流经的省区和地形区、黄河上中下游的划分，黄河的主要支流等这些程序性知识点的学习，由于课本都已经以地图、阅读材料等方式呈现给学生，所以教学过程中，以“你知道吗？”的提问形式引导学生自己找答案，并通过指图说出黄河流经的地区、用简单的线条表示黄河主要支流的方式呈现给其他同学，这样能训练学生的读图、绘图技能，培养学生从地图中获取信息的能力，配合地图学习地理陈述性知识，防止死记硬背。

第二、自主探究、合作学习贯串课堂的始终，培养了学生自主学习的能力，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过与个别同学的交流来获得知识。黄河各河段产生的忧患问题、产生原因、治理措施这些内容，是本节课的难点和重点，如果只有教师的讲述，无法使学生对问题有清晰的见解和对黄河的问题产生忧患意识，因此，教学中主要通过四人小组合作交流来完成，让学生以小组为单位进行讨论学习，通过阅读课文P49—P52的图片、资料、课文内容，尝试找出黄河各河段出现的忧患问题，结合曾经学过的地形、气候、河湖知识，分析各河段忧患产生的自然原因和人为原因，并根据自己的理解和现有的知识基础，提出解决黄河忧患的方法。在学生讨论学习的过程中，教师巡视课堂，给需要帮助的学生提供指引。小组讨论结束，由学生进行分析解说，教师在学生解说的过程中，就学生忽视的问题进行提问、引导，并借助多媒体展示相关问题。最后，填表归纳总结。合作学习使学生能找到的答案相对完整，对教学要求的知识点把握比较到位，这样既培养了学生的合作交流、交往能力，也培养了学生自主学习的能力。并且，在教学过程中，注意不同说法的交流，学生的自主性得到尊重和体现。

第三、突出人文教育，培养学生可持续发展的思想，有效地进行了德育渗透。1 《黄河》一课的重要性，体现在它情感态度价值观的教学要求上，通过一分钟即兴讲话赞美黄河，使学生体会母亲河对中华民族的巨大贡献，激发热爱祖国美好河山的情感；通过对根治黄河献计献策，让学生学会辨证地看待问题，激发学生肩负祖国建设的责任意识和树立学生可持续发展的环保观念；通过课前课后的MTV欣赏，让学生产生美好的体验和思想共鸣。

我想，这就是本节课能获得好评的主要原因。

二、不足之处

第一、教学内容过多，时间安排过于紧凑，部分知识点的分析不到位。本节课的教学内容较多，我安排了一个课时的教学，40分钟的时间就显得十分紧张，对于黄河各河段产生的忧患问题及分析，仅停留在学生自主讨论的表层答案上，自我感觉这部分内容的教学有点走马观花，未能结合课外知识进行拓展和综合。事实上，黄河的治理措施是一个困扰我们国家多年的大难题，仅依靠课文的简单几句话和学生的表面认识，并不能让学生提出有效的、详细的解决黄河忧患的实施方案（当然这也不是教学的要求），但由于最后没有时间进行知识点的小结和综合，学生对黄河产生的问题有了解，却不能完全准确地把出现的问题与产生问题的河段进行配对，这一点，在学生的填充图册作业上表现得最明显。

第二：学生的小组合作学习能力尚待提高。本节课有关黄河的忧患及产生原因，治理对策的设计主要是由学生小组讨论学习，并把小组的学习成果进行展示，实际上，学生在讨论过程中，并没有完全形成边讨论边进行结果记录的习惯，小组成员结果展示不充分时，同组同学也没有补充说明的意识。究其原因，主要有以下几方面：

1、平常课堂教学中，小组讨论实践机会少，有时候讨论流于形式。

2、小组成员内分工不明确，没有安排专门的记录者、中心发言人。

3、由于小组成员组成受座位编排的制约，小组与小组之间不能形成“组间同质，组内异质”的局面，小组之间水平差异大。

4、受学生知识水平、教学课时和教学时间的限制，不能对所讨论的问题展开深入分析。

如何进行小组合作学习，仍然是今后教学中需要不断探索和尝试的一个难题。

第三、对学生的激励评价不够。就如学生最后对课堂进行评分时所提的意见一样：老师总是喜欢提问那几个学生。虽然自己已经尽可能提问每一位举手欲回 2 答问题的同学，却忽略了有些同学尽管没有举手，但实际上有回答问题的欲望和知道问题的答案的；个别学生的回答，也未能进行及时的点评。我想，产生这些问题，是缘于我对学生的不熟悉，这也是我们非会考科教师所面临的一个非常具有挑战性的问题：教学的班级多，如何在每周两个教学课时的有限时间内尽快熟悉学生、了解学生的学习状况，是我们要一直努力解决的难题。

第四、一节教学环节完整的课应该包括：讲（教师讲解）、学（学生自主学习）、练（课堂配套练习），而我这节课欠缺了“练”这一个环节，就是因为课堂内容较多。现在回想起来，如果课前能给学生准备一份简单的填图练习，题目是在图上填注黄河流经的地形区、黄河支流的名称，既可以达到让学生自主学习的目的，也可以节约一点教学时间，又可以精讲多练，是一举三得的办法。

三、启示

《黄河》一课已经上完，查漏补缺的工作也已完成，这次技能大赛给我的最深体会就是：

1、教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。因此，为了提高自身素质以适应新课程的要求必须成为教师自觉的行为，备课时不再是简单备教材、备学生，更需要花多一点的时间通过上网、阅读课外书籍、请教有经验的老教师等方式去了解与课程有观的新观念、新方法，才能充分地驾御课堂、更有创造性进行教学，更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花。

2、与以往课堂不同的是，学生的主体地位被提到了教学过程的最重要位置，教师的角色得到了重新定位，成为学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。教师必须走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐；必须尊重学生，让学生敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来，才能激发课堂的生命活力。

我深切体会到了新课程改革对教师提出的要求越来越高，只有不断反思，不断改进，才能做一名合格的、符合时代要求的教师。

第五篇：《黄河》教学反思

《黄河》教后反思

袁华能

作为一名老教师，在教学工作的第七年，能有机会再次上公开课，既感到很兴奋，也感到压力很大，在这种心情下完成了本节公开课。通过备课、上课、评课三个环节，从中给我很大的启发。

本课的亮点主要有以下几方面：

一、多媒体教学的合理、充分使用

在课件的制作过程中，充分挖掘教材内容，尽可能将教材钻研透彻、学习明白，理清自己的思路，做到授课时条理清楚，课件切实结合教材内容，使得两者之间互相联系，不会出现脱节现象。

二、好的开始是成功的一半，好的结尾是一个美丽的音符

音乐永远不分年龄和国度，因此，我在导课时选择《黄河大合唱》来激发学生兴趣和求知欲望，结尾阶段使用歌颂黄河的歌曲、诗歌的艺术方法作为收尾，能够达到前后呼应的效果，也同时对学生进行爱国主义教育，让他们对祖国的山河更加关注、热爱。

三、巧妙设置问题，激发学生动脑。

在这节课中我针对黄河中游多泥沙的原因的分析我接连提出几个问题，让学生思考：黄河的泥沙来自何处？为什么？我通过四人小组合作交流来完成，学生从黄土高原的性质、植被等各方面经过分析回答的很完整，这样既培养了学生之间合作交流、与同学交往的能力，又培养了学生自主学习的能力。再如，黄河的治理这个问题，教师通过引导“假如你是水利专家，你怎样治理黄河？”让学生分析、讨论，集思广益、突出了以“学生为主体”的教学思路，让学生在活动中学习，在学习中活动。在不同的说法交流中，活跃了课堂气氛，让学生体验了成功的乐趣，并达到了学以致用的学习目的

四、真枪实弹的练习，促使学生动手

为巩固黄河源流概况这个重点，我要求学生自己动手画图：在空白中国政区图上把黄河的形状及主要支流、城市、画出来，并且标注出上、中、下游的分界点以及河流所流经的地形区，这样学生通过亲自动手，不仅突破了重难点，而且更有利于学生空间思维的形成，起到了事半功倍的效果。

五、奇思妙想的快记，刺激学生的记忆快感

源于巴颜喀拉山 黄河东流渤海湾 河口孟津分三段 塞上江南好风光 水土流失国民叹 综合治理最适当 上游调水种草树 中游水土要保护 下游固堤分洪流 治凌爆破水就出 本节课主要存在以下问题：

1.学生通过自学能学会的问题教师讲得过多。2.课堂容量过大，展现的知识点过多。

3．地理术语和上课的措辞不够专业。例如干流支流要给学生解释，对于黄河的忧患主要指给人类带来的危害，我提出的“黄河生病了”不够贴切。