《烛之武退秦师》教案

第一篇：《烛之武退秦师》教案

《烛之武退秦师》教案

第一课时

一、课堂导入

同学们，我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》里面曾这样评价口才：“一言之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真的有这么大的用处吗。今天我们就来认识一个凭借三寸不烂之舌，说服敌军主帅，迫使敌军撤退的历史故事。

大家把课本翻到第16页，我们来学习《烛之武退秦师》这篇课文。（板书：烛之武退秦师，《左传》）

二、课文研习

我们先来看一下文章的题目，“烛之武退秦师”，“退”是什么意思呢？（使„„撤退），这是动词的一种使动用法。所谓使动用法，是指谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。“师”，古代的“师”是指军队，“烛之武退秦师”，也就是说，烛之武使秦国的军队撤退。

《烛之武退秦师》选自《左传》。关于《左转》，注释1有详细的介绍，老师请一位同学把注释1给大家念一遍。“《左传》选自„„”一二开始。//大家对《左传》已经有一定得了解了。我们现在就一起去领略《左传》文章的风采吧，请大家一起来读一遍课文。“晋侯、秦伯围郑„„”一二读！

三、课文解析

1、刚刚大家已经朗读了一遍课文，下面我们来看一下第1段。

①我们说时势造英雄，当时的时势是什么样的？郑国面临着怎样的困难？明确：晋侯、秦伯围郑。晋侯、秦伯为什么要围郑呢？明确：以其无礼于晋，且贰于楚也。

“以其无礼于”，晋这是介宾结构后置句，是状语后置句中的一种。在这个句子当中，“于”是个介词，它跟后面的“晋”组成介宾结构，这种介宾结构，照现代汉语习惯是放在谓语动词前作状语的。但是呢，在这里，它却放在了谓语动词“无礼”的后面，后置了。这句正常的语序应该是“以其于晋无礼”，“因为它对晋国无礼”翻译的时候要注意把它当作状语来翻译。

为什么说“它对晋国无礼”呢？晋文公因为政治原因逃亡在外经过郑国的时候，郑国大夫劝郑文公要以礼相待，郑文公却不听，没有对晋文公礼待。晋文公因此耿耿于怀。

②“且贰于楚也”，跟前面的“以其无礼于”一样，介宾结构后置句。按现代汉语，应为“且于楚贰也”。“贰”是个数词，这里活用为动词，“从属”的意思。课文注释说“依附于晋的同时又依附于楚”，为什么这么说呢？

因为当时，诸侯各国互相争霸，郑国正处在中原地区的中心位置，一旦晋国、楚国动起手来，倒霉的往往是郑国。因为两头受气，郑国就两国都讨好。

③“晋军函陵，秦军氾南”。“晋”是晋国，“军”是军队，“函陵”是地名，三个名词连起来能表达什么意思吗？（不能）因此，这里肯定有一个字活用为动词了，它就是“军”字，课文注释说了，“驻扎”的意思。大家注意作笔记，这个是名词用作动词。

④我们解释了课文的第1 段了，那么，哪位同学能概括一下第1段的段意？明确：秦晋围郑的原因、形式。（板书：

一、秦晋围郑的原因、形式。）

对，原因和形式。原因是“无礼于且贰于楚”，形式是“晋军函陵，秦军氾南”，两国的军队是分开驻扎的。

2、国家被围攻，形势危急，郑国会怎样来应对呢？我们接着看第2段。①“佚之狐言于郑伯曰：‘国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。’怎么翻译这句？佚之狐对郑文公说：“国家很危险了！如果派烛之武去见秦国 国君，敌军一定会撤回去。”

嗯。翻译得很好。“言于郑伯曰”，也是介宾结构后置句，按现代汉语，它的语序应该是怎样呀？按现代汉语，介词结构“于郑伯”应该放在“言”的前面作状语，因此语序应该是“于郑伯言”。

②佚之狐有了那样的建议，作为国君的郑伯是怎么反应的呢？ 公从之”。他听从了。这里的“之”，是个代词，代指佚之狐前面提的那个建议。

③现在时势也有了，伯乐也有了，我们的英雄人物是不是该出场了呢？我们看下一句。“辞曰：‘臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。’”烛之武推辞说：“我年壮的时候尚且比不上人家，现在老了，更做不了什么了。”

辞，“推辞”的意思。是谁推辞啊，这里省略了主语“烛之武”，是个省略句。之，助词，放在主语和谓谓语之间，用来取消句子的独立性。明白吗？（这里，“臣壮”，可以单独成为一个句子；“不如人”也可以单独成为一个句子；但是，为了使这两个句子连在一起，使“臣壮”变成不如人的“主语”，就在“臣”和“壮”之间加个“之”字，这就取消了“臣壮”这个句子的独立性，使它跟“不如人”合成了一个句子。明白了吧？）

④烛之武真是比不上人家吗？如果真是这样，佚之狐还敢说“若使烛之武见秦君，师必退”吗？

明确：其实不是，他长期被埋没，借此机会发发牢骚而已？对于他的推辞，郑伯是如何应对的呢？

⑤“公曰：‘吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。’” 郑文公说：“我没能及早任用您，现在国家危急才来求 您，这是我的过错。然而，郑国灭亡了，对您也有不利的地方啊！”

用，是“任用，重用”。“今急而求子”，“而”，“才”的意思，连词，表转折。就是说以前不“求”他，现在急了才来“求”他。“是寡人之过也”，“是”，指示代词，“这”的意思，指代前面的“不能早用子，今急而求子”这件事。这是一个判断句式。

PS：那什么是判断句呢？判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。

在我们现代汉语当中，一般是用“是”在表示判断的。比如，我们要判定小明属于混蛋，我们可以说“小明是个混蛋”。但是在古代，它并不是用“是”来表示判断的，它是用“„„也”、“„„者，„„也”或者是“是„„也”来表示判断的。按照古人的说法，我们可以这么判定小明：“小明，混蛋也”；或者“混蛋者，小明也”。

⑥面对烛之武的牢骚，作为一国之君的郑伯，他首先承认了自己的过错，一方面，国家危难，确实需要烛之武出马，另一方面，我们也看到了郑伯胸襟开阔，敢于认错。同时，他站在烛之武的角度说，国亡了，对你也没有好处呀。那，烛之武最后的决定是什么呢？

明确：“许之”。答应了这件事。之，指示代词，指代去见秦君这件事。烛之武答应了，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。这一段主要讲烛之武临危受命。（板书：

二、烛之武临危受命）

四、课堂结语

在大军压境，郑国危急之际，佚之狐虚怀若谷献计，郑伯以诚相见，烛之武受命行事。故事发展到这里，非常的形象、生动，希望同学们在课后熟读课文。我们下节课具体看一下烛之武是怎么劝退秦师的。下课！

第二课时

一、课堂导入

上节课我们学习了《烛之武退秦师》的1、2段，今天，我们继续学习这篇课文。（板书：烛之武退秦师，《左传》）

我们一起来回忆下，这两段讲了什么内容？明确：第一段讲秦晋围郑的形势、原因。第二段讲烛之武临危受命。烛之武在国家有难之际临危受命，担负起了拯救国家的使命，那么他是怎样解除危机，拯救郑国的呢？第三段讲的就是烛之武退秦师的过程。（板书：智退秦师）

二、课文解析

1、请同学们齐读第三段。

夜缒而出，见秦伯。夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯。“夜”，本来是个名词，夜晚的意思。但是，“夜晚”会自己“缒而出”吗？（不会）这里的“也”是名词用作状语，“在夜里”的意思。

“缒而出”，“而”，连词，表修饰，表明是缒着出去的。都要用绳子栓着往下送了，说明郑国的形势的确很严重了，被围得连城门都不能打开了。

这么危急的形势，郑国能否脱险，这就要看烛之武能否成功说服秦君了。

2、一般来说，敌我谈判，双方都有戒备，只有尽快消除对方的戒心，才有可能使对方坐到谈判桌前。们看烛之武一开始是怎样说的。

①“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事”。“既”，已经。“亡郑而有益于君”，“亡”是什么意思？（灭亡。一般，我们只能说什么什么灭亡了，而不能说灭亡什么什么）这里，“亡”是个使动用法，是“使„„灭”的意思。

敢以烦执事，“敢”，“冒昧”地意思。“以”，拿。“冒昧地拿麻烦你”，拿什么来麻烦啊？这里，省略了代词“之”，完整的应该是“敢以烦执事”。

②烛之武的这两句话有什么作用呢？

明确：这是其实烛之武以退为进的一种做法，那就是坦言郑国的灭亡。（板书：坦言郑亡——以退为进）

我们说，敌我谈判，要学会消除对方戒心。不然一进来说些不对头的话，对方一怒，“咔”把你拉出去剁了，那就啥也白扯了。而烛之武陈述“郑国就要灭亡了”，实际上也是在夸赞秦、晋联军的强大——你们两国的军队真是厉害啊，我们郑国害惨了，再这样下去郑国肯定是要灭亡了。这就让秦伯为他的军队而感到骄傲，引起秦伯的好感。

3、秦伯有了好感之后，烛之武该说到什么呢？我们来分析他接下来的话。①越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。哪位同学能够翻译这几句？

明确：越过别国把远方的郑国作为边邑，你知道这是很难的。为什么要使郑国灭亡来使邻国的领土增倍呢？领国雄厚了，你就相对削弱了。

好的，大概意思已经说对了。但是，我们要注意，“越国以鄙远”的“鄙”本来是“边邑”的意思。但是“鄙远”，“边邑远方”你表达出什么信息啊？所以，它应该是活用为动词，“以„„为边邑”的意思。还有，“亡郑”，我们说过，是“使„„灭亡”的意思，使动用法。“邻之厚，君之薄也”，“之”是助词，用在主谓之间，取消句子的独立性，跟“臣之壮”的“之”相同。

②烛之武这是在干嘛呢？

明确：烛之武从秦晋两国利益出发，指出秦伯如果帮助晋侯灭掉郑国，只能给晋国带来好处。这是在点明“亡郑”的无益，让秦伯知晓弊端。（板书：亡郑无益——晓之以弊）

4、既然“亡郑”对秦无益，那不亡郑对秦又有什么影响呢？ ①“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。如果您放弃围攻郑国而把它作为东方道路上招待过客的主人，出使的人来来往往，供给他们缺少的东西，对您也没有什么坏处。

“以为”，把„„作为。“东道主”，东方道路上（招待过客）的主人。与现代汉语中的“东道主”不同。“行李”，出使的人，使者。与现代汉语中“行李”也不同。现代汉语中指出门时所带的包裹、箱子等。“共”，通“供”，供给。这里“乏”和“困”都是缺乏的意思。

②如果说上一步是分析危害动摇秦伯的话，那么这一步就是利益引诱秦伯了。烛之武明白继续说明秦国亡郑面临的种种危害的话，很可能引起对方的反感。

因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国的种种好处。攻郑呢还是友郑，秦伯当然就得掂量掂量了。烛之武这是在用好处来诱惑秦伯。（板书：舍郑有益——诱之以利）

5、光光让秦伯知晓弊端，拿好处来诱惑他就行了吗？是不是还得挑拨一下秦晋之间的关系？我们看烛之武后边的话。

①“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕。朝济而夕设版焉，君之所知也”。“朝”，跟“夜缒而出”的“夜”相同，名词用作状语，“在早上”的意思。“焉”，“在那里”的意思。哪位同学能够翻译这两句？

明确：而且您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。（然而，）他早上渡河归晋，晚上就筑起防御工事，这是您知道的。

②烛之武知道，要挑拨秦晋之间的关系，就必须诋毁晋国；而要诋毁晋国，必须拿出真凭实据来。因此，他从历史入手，讲述晋国忘恩负义的历史。（板书：援引历史——晋国负义）

6、晋国以前做过这样无耻的事，那以后还会有什么举动呢？烛之武接着怎么分析的？ ①“夫晋，何厌之有”。厌，通“餍”，“满足”的意思。“何厌之有”，有什么满足的。语序应该是“有何厌”，但是它把宾语“何厌”前置了，是个宾语前置句。一般，在疑问句或者否定句当中，代词作宾语的，往往把宾语前置。“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”“东”，名词作状语，在东边。封，这里有两个“封”字，你们意思相同吗？第一个“封”是名词用作动词，意思是“使„„成为疆界”；第二个“封”是名词，意思是“疆界”的意思。“阙秦以利晋，唯君图之”。“阙”和“利”都是使动用法，意思是“使秦国削减”，“使晋国获利”。“唯”，句首语气词，表希望。

②从推测来看，晋国灭掉郑国之后，晋国可不可能会去贪图西边的秦国呀？（可能）烛之武通过对未来的推测，挑明了晋国实在是贪得无厌。（板书：推测未来——晋无所厌）

7、烛之武的这一番分析，秦伯方面有什么变化了呢？

①“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逄孙、扬孙戍之，乃还”。秦伯很高兴，与郑国签订了盟约。并且派使杞子、逄孙、扬孙帮郑国守卫，于是就率军回国。“说”，通“悦”，高兴。

②到这里，烛之武已经成功地说退了秦师。由此看来，烛之武的一番话说得非常讲究，富有艺术的感染力，合情合理而又恰到好处，不但解除了郑国行将灭亡的危机，而且是秦、郑结为同盟国。

三、课堂结语

好今天这节先上到这里，下节课我们将继续学习文章第4段，然后探讨文中主要人物的形象、分析文章的写作特色。课后，请同学们做好预习。另外，课文的一些通假字、古今异义字、词类活用、特殊句式以及重要的实词、虚词等也是需要我们去整理的。好的，我们下课。

第三课时

一、课堂导入

前面两节课我们学习了《烛之武退秦师》的1、第2、第3段。那么，旧饭继续抄，今天我们依然学习这篇课文。（板书：烛之武退秦师，《左传》）

二、课文解析

讲到第三段，我们知道，秦师已经撤退了，那么，故事是不是就可以结束了？（不可以）那么文章为何还要安排第四段？请同学们齐读第四段。

这一段该怎么翻译呢？ 子犯请求攻打秦国，晋文公说：不行，假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不仁道的。失掉自己的同盟者，这是不明智的。用散乱代替整编，这是不武的。我们还是回去吧。晋国也退离了郑国。

好。翻译得不错。这一段讲的是：晋军撤离。（板书：

四、晋军撤离）段中重要的字词、句式课文下边注释已经有了。这里就不多讲。

三、课文研习

1、烛之武不仅劝退了秦师，连晋师也退了，一箭双雕。那同学们你们读完了文章能说说你们心中的烛之武是什么样的吗？

刚才几位同学给我们分析了烛之武的形象，已经分析得比较全面了。老师在这里给大家总结一下吧。

烛之武说退秦师一段，充分展现了烛之武不卑不亢、深刻洞察、能言善辩的人物形象。但是文章第二段的牢骚话使烛之武的人物性格更加鲜明、全面。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”，这是怀才不遇的老臣表明心迹的一番牢骚话，表现了烛之武也有常人的性格特点。但是，烛之武最终的临危受命，更凸显他捐弃个人恩怨、深明大义的高尚品格，所以烛之武的形象综合起来应该是：有血有肉、忠君爱国、深明大义、不卑不亢、洞察深刻、能言善辩。

2、除了烛之武，文中还交代了几个人物。大家说都有谁啊？ 明确：佚之狐、郑伯、晋侯。

那么，佚之狐、郑伯、秦伯分别又是怎样的人物呢？

①首先看佚之狐，他是在文中的哪里出现的？（第二段）也就是郑国遇到危难之后。国家危难之际，佚之狐能够向郑伯及时献上计谋，从中可以看出佚之狐怎样的性格特点呢？

明确：佚之狐是主动向郑伯推荐人才的，反映了他对国家命运的关注，具有爱国精神。佚之狐推荐烛之武，可见他对烛之武非常了解，具有知人之明。

同时，我们也可以看出，佚之狐是人如其名，像狐狸一般的狡猾。那么危险的事，他自己不亲自去做，避免失败被杀；而他推荐烛之武，一旦成功，他也是沾着功劳的。可见，他是多么的狡猾。

②佚之狐知人、爱国、狡猾。那么郑伯呢？他又是怎样的一个人？

明确：你们觉得他糊涂吗？（像烛之武这么一个有才华的人，他都不懂得重用，说明他是很糊涂的）。那你们觉得他还算理智吗？（国家危难之际他没有被吓怀，二十虚心听取大臣的意见，想法设法解围，说明他还是相当理智的）而他敢于像烛之武承认以前没重用烛之武的过错，说明他还是知错能改的。

③郑伯是这么样的一个人，那他的对手、敌人晋侯呢？又是怎样的一个人。同学们抓住文中的信息分析一下晋侯。

明确：他懂得结盟秦国来攻打郑国，说明他相当的精明；秦军撤退，他并没有追击秦军，说明他还是相当理智的；而他所说的不知、不仁、不武，从中可以看出来，他的野心很大，他要得到的不只是一时的胜利，而是久远的争霸。

三、课文赏析

1、结构上，这篇课文虽然段，但是却处处存在着伏笔与照应。大家知道什么叫伏笔、什么叫照应吗？明确：伏笔，就是文章的前面里为后面所作的提示或暗示；照应，就是文章中存在着对照呼应得内容。

课文的伏笔照应，例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦国和郑国并没有多大的矛盾，这就为下文烛之武说退秦师埋下伏笔。“夜缒而出”则照应了开头的“秦、晋围郑”“果危矣”。“许君焦、瑕。朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋围郑的联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了机会。

2、内容上，这篇课文的详略处理十分得当。题目“烛之武退秦师”，说明课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以，作者把重点放在了哪里啊？放在了烛之武的说辞上。对于“退秦师”的前因后果，只是做了简略的交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国百姓和国君是怎样焦急地等待烛之武的消息的，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横的态度接待这位即将灭亡的郑国的使臣的，文中提到吗？（没有）作者可以说是只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，这就做到了繁简得当，层次井然。

3、情节上，虽然说，这篇课文说理性很强。但是，你们它写得很呆板吗？

明确：不但不呆板。而且，写得跌宕起伏，生动活泼。像，大军压境，郑国围在旦夕，不禁让人捏一把汗，而佚之狐的推荐，使得郑伯看到了一线希望。但是，烛之武一开始就答应出使敌营吗？（没有）烛之武因为长期得不到重用而推辞了，这就又使得郑国的希望又变得渺茫。通过郑伯的认错，烛之武才决定同去，可是去了之后，单单秦国撤军了。晋国的军队不撤那也不行啊。那最后晋国撤军了没有啊？（撤了）

这样，课文显得有张有驰，曲折有致，相当感染读者。

四、学习指导

课文呢，我们上到这里就结束了。通过这两三节课的学习，同学们，你们认识到高中古文需要注重学什么吗？大家回忆一下，老师在课堂上边讲最多的是什么？（是对一些词语、句子的解释吧）

明确：学习古文，大家要注意掌握通假字、古今异义字、词类活用、特殊句式以及一些重要的实词、虚词明白吗？

五、课堂结语

这节课我们学习了课文的第四段，分析了文中的几个人物形象，还探讨了文章的一些艺术特色。这节课到此结束。下课！

第二篇：烛之武退秦师教案

《烛之武退秦师》教学设计

教学目标

A、知识与能力目标：

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

B、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

C、情感与态度目标：

1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

教学方法：诵读法、讨论探究法

课时安排： 3 课时

教学过程：

1．课前预习指导。

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

第一课时

要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。

一、教学导入：

以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。

二、检测预习：

1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困阙(juã)秦秦伯说(yuâ)逢(páng)孙

2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。

a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。

b、若使烛之武见秦君，师必退。

c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。

d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

e、（晋文公）亦去之。

请学生在此基础上概括总结文章脉络：

秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。

3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。

a、以其无礼于晋，且贰于楚也。

b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，背景补充：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

小结全文：本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

三、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

四、课后作业

完成课后练习题

一、整理文中特殊文言现象。

第二课时

要点：掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等特殊文言现象，翻译文中重点语句。

一重点词讲解

之：1唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

2子犯请击之（代词，代秦军）微夫人之力不及此（助词“的”）

4烛之武（介于姓、名之间的助词）

5臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）

以：1余船以次俱进。

2富国以农，拒敌恃卒。

3文以五月五日生。

4扶苏以数谏故，子使外将兵。

5以其无礼于晋。

贰：1且贰于楚也。

2夫诸侯之贿聚于公室，则诸侯贰。

鄙：1越国以鄙远，君知其难也。

2蜀之鄙有二僧。

3肉食者鄙，又何间焉。

4我皆有礼，夫犹鄙我。

既：1既东封郑

2又欲肆其西封

3封豕长蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾谁与归

3国事衰微

4见微知著

与：1失其所与，不知

2桓公知天下诸侯多与己也

3与人刃我，宁自刃

4将欲夺之，必先予之

5蹇叔之子与师

若：1若舍郑以为东道主

2若为佣耕，何富贵也

3愿取吴王若将军头，以报父之仇

其: 1君知其难也（他的，代词）

2吾其还也（表希望的语气副词）

3以其无礼于晋（郑国，代同）

二学生上黑板总结文中特殊文言现象。

1通假字

（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。）

（2）秦伯说。（说，同“悦”。）

（3）失其所与，不知。（知，同“智”。）

2古今异义词

微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。）

3.词类活用:

越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。）

既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。）

肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。）

因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。）

晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。）

4．古汉语句式

（1）判断句

邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。）

以乱易整，不武。（否定判断句。）

（2）倒装句

夫晋何厌之有。（宾语前置句。）

佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句。）

（3）省略句许之。（省略主语“烛之武”。）

敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。）

三翻译文中重点语句既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。2因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。

四 集体诵读全文

五课后作业：复习文中知识点

第三课时

要点：分析文章第三自然段、明确本文特点、初步鉴赏《左传》特色

一导入第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。

二 话题激趣：学生就烛之武的劝说艺术进行讨论

1烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？

点拨：本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。

因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。赏析：这段说辞，只有125字，先坦言知亡，避其锐气（“秦晋围郑，郑既知之矣”），然后指出亡郑只对晋国有利，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。）再说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了（若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”）。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系（“且君尝为晋君赐矣”）。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守（“唯君图之”）。

这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

三拓展分析——问题：文章在叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗？

明确：①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”(大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。

四小结《左传》：《左传》中记了众多的历史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。①、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

②、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

③是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

五课堂小结: 《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，凸现了主人公烛之武的超群才干和惊世智慧。

六 作业布置: 完成周记---------分析文章中的人物形象

背诵全文

七 板书设计

文章脉络：(第一课时)

秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离 劝说艺术:(第三课时)

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

艺术特色:(第三课时)

①“详略得当，重点突出”

②“巧设伏笔，首尾呼应”

③“波澜起伏，跌宕多姿”

第三篇：烛之武退秦师教案

烛之武退秦师

一、教材分析

《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

二、学情分析

《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。且新教学大纲明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

1、圈点、勾画、批注的方法。

2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

3、指导学生进行正确的诵读。

三、教学目标

A、知识与能力目标：

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

B、过程与方法目标：

在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

C、情感与态度目标：

1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

四、教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

五、教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

六、教学方法：诵读法、讨论探究法

七、课时安排： 3 课时（本课为第一课时）

教学过程：

1．课前预习指导。

（1）借助工具书，通读原文。（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

第一课时

要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。

一、导入设计：

曹操有句诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”古往今来，有多少志存高

远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光和热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天我们就来学习《烛之武退秦师》这篇文章，看看烛之武究竟做了什么样的事，让他可以名垂千古。

二、解题

文题已经向我们概述了文章大意，讲述了烛之武智退秦师的事。其中，退是使动用法，意为使…..退。那么，烛之武是在怎样的情况下退秦师的？他是用什么办法退秦师的？结果如何呢？（共同研读）

三、内容详解

1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。（指出下列读音正误）

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困阙(juã)秦秦伯说(yuâ)逢(páng)孙（探讨解题部分答案，明确：

1、秦晋围郑，兵临城下

2、烛之武游说秦伯

3、秦、郑结盟，晋文公被迫退兵）

2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。

a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。

b、若使烛之武见秦君，师必退。

c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。

d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

e、（晋文公）亦去之。

请学生在此基础上概括总结文章脉络：

秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。

3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。

a、以其无礼于晋，且贰于楚也。

b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，背景补充：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

五、课后作业

熟读课文

整理文中特殊文言现象。

六、板书设计

秦晋围郑—危在旦夕

烛之武说秦—爱国、勇敢、智慧

晋亦去—转危为安

七、课堂小结

本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

八、教学反思

第四篇：烛之武退秦师 整理教案

高2013届高一语文（必修1）教案

重庆市万州新田中学

罗文昌

《烛之武退秦师》教案

【设计依据与教学目标】

1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

3、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

4、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。【教学过程与教学策略】

第一课时

【课堂目标】

1、朗读，正音正字。

2、学生分组翻译文章，疏通文言字词 【教学过程】

一、朗读正音正字

1、学生分组分段朗读，标注读不准的字词。

2、教师正音并提示文言异读现象（古音异读、通假异读、破读）

氾(fàn)南 佚(yì)之狐 夜 缒(zhuì)阙(juã)秦 朝（zhāo）济 逢（páng）孙 戍（shù）之 失其所与（yǔ））夫（fú）人之力 共（供）（gōng）其乏困 不知（智）（zhì）

二、分组翻译文章，疏通文言字词

1、通假字：

（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”，供给、供应。读gōng）（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuâ。）（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

2、词类活用：

1．烛之武退秦师（使动，使„撤兵）

2晋军函陵、秦军汜南（名词用作动词，驻扎）3．若亡郑而有益于君（使动，使„灭亡）

4．越国以鄙远（鄙—名词边邑，意动，把„„当作边邑；远—远地，形作名）5领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

6．既东封郑（封，疆界。名作动，使„成为疆界；东，名作状，在东边）

7、若不阙秦（阙，动词使动用法，使„„削弱。）

8、阙秦以利晋（利，名词使动用法，使„„获利。）9．„„不仁，„„不知（智），„„不武（„„不是仁道；„„不算明智；„„不符合武德）

10．因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）11．臣之壮也（壮―壮年的时候）12．今老矣（老—老年人）

13．邻之厚，君之薄也（厚—雄厚的势力，薄—单薄的力量）14．共其乏困（乏用—缺少的东西）15．君亦无所害（所害—害处）

16．且君尝为晋君赐矣（赐—恩惠，好处）17．与郑人盟（盟—订（建）立同盟）18．唯君图之（图—计划、考虑）1 19．夜缒而出

夜：名作状，在夜里。

20．朝济而夕设版焉 朝、夕：名作状，在早上，在傍晚。

3、古今异义

①以其无礼于晋，且贰于楚也。（古义：不专一，不忠，从属二主；今义：“二”的大写）②行李之往来（古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）③若舍郑以为东道主（古义：把„„作为；今义：认为）

④微夫人之力不及此。（古义：那个人；今义：妻子的尊称，对已婚女子的尊称。）⑤亦去之

（古义：离开„„；今义：前往„„，到„„）⑥若舍郑以为东道主

【古：东方道路上的主人；今：组织（会议等）接待、安排（客人的食宿等）的单位、个人】

⑦又欲肆其西封（古义：疆界，领土；今义：一般作动词，密封）⑧乏困 共其乏困 古义：缺少的东西。今义：疲劳。

4、特殊句式

⑴判断句 是寡人之过也（“„„也”表示判断）⑵省略句

（烛之武）辞曰：“臣之壮也„„”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

⑶宾语前置句 夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）⑷状语后置

以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）且贰于楚也（于楚从属── 同上）佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

（5）、固定结构 “所”字结构 形式：所+动词

①朝济而夕设版焉，君之所知也（知道的）

②共其乏困，君亦无所害（没有害处的）

③失其所与（结交的同盟者）

三、作业

1、背诵全文

2、完成《优化探究》“自主预习”“基础巩固”

第二课时

【课堂目标】

1、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。

2、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。【教学过程】

一、导入

一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。

二、《左传》其书

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

附录：史书体例

① 通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。② 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。③ 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。④ 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤ 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

三、解题

1、关于古代姓名。

烛之武是不是姓烛名之武？

——不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人

2、退：使动用法，使-----撤退 师：军队

四、阅读课文，整体感知。

1、带着问题齐读课文。

问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？

明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（重点是人物、事件，用四字短语概括）

每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。

五、课文赏析

（一）、赏析第一段

1、提问：本段仅25字，5个分句，却道出很多内容，有哪些？有什么作用？

明确：① “晋侯、秦伯”阐明形势：秦晋围郑，来势凶猛；兵临城下，形势严峻；弱小郑国，危如累卵。

②“以其无礼于晋，且贰于楚也。”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘（两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取）。为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。③“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：可见两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

2、探讨：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是不是“秦晋围郑”的真正原因？ 补充背景：

①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。

3、即兴背诵第一段

（二）赏析第二段

1、提问：面对危难，郑国君臣的表现如何？ 明确：、①“佚之狐言于„„师必退。”

A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞曰：“臣之壮„„也已。”

进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。③公曰：“„„”许之。

A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

2、归纳本段人物形象

明确：①佚之狐关心国家，在危难之时积极地出谋划策，力荐烛之武，知人善任。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，虽然满腹牢骚，但深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

3、背诵第二段

（三）、赏析第三段

1、烛之武是如何成功说服秦伯的？ 明确：提示：“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

2、小结：

本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

3、板书：

①“夜„„秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

③秦„„乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

㈣赏析第四段

1、讨论：晋文公为何不愿攻秦？如何看待晋文公的撤军理由。提示： “不仁”“不知”“不武”是晋文公的三点撤军理由，但这只是一个借口。

晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

晋文公在盟友敌变的情况下，并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

六、作业布置 课后练习第一题

第三课时

【课堂目标】分析文章特色，赏析人物形象

一、文章特色分析

1、情节波澜起伏。

文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的 明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。

文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

2、伏笔和照应。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

3、详略得当。

这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

二、分析人物形象。

1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

（2）知难而上，义无返顾的勇士。

（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）

1、找学生读郑伯说的话。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？ ——事到临头才开始求贤。

2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。

再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

3、从郑伯身上可得出什么教训？

——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

（二）、第二个人物——佚之狐。（慧眼识才的伯乐）他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？ 他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。

（三）、第三个重点人物——烛之武

1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？ ——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？

——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

三、拓展探究，迁移运用

结合社会现实和自己的感受，探讨烛之武这一人物的意义。学生讨论交流。教师提示：

烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。

时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

四、课堂讨论 课后练习三

五、教学反思

一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定 “诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生 积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

第五篇：《烛之武退秦师》(教案)

泰州三中高一（9）

2012年春学期

烛之武退秦师

【教学目标】

1.掌握本文中出现的文言文实词、虚词的意义和用法，以及特殊的文言句式。2.培养学生借助工具书读懂并翻译文言文的能力。3.分析鉴赏文中的人物的说服技巧，分析形象。

4.学习烛之武国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神

【重点难点】

1.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

【教学方法】

朗读法、讨论法

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。

二、知识链接

1.《左传》其书及写作背景

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而泰州三中高一（9）

2012年春学期

有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

2.史书体例

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。3.积累知识

第一部编年体史书

《春秋》

最大的编年体史书

《资治通鉴》 第一部纪传体通史

《史记》

第一部纪传体断代史

《汉书》

第一部诗歌总集

《诗经》 第一部词典

《尔雅》 第一部神话集

《山海经》 第一部语录体著作

《论语》 4.中国古代纪年法

我们现在用的纪年方法，是公元纪年。这是现在世界上通行的纪年方法，它是以耶稣诞生这一年起算的。在我国古代，有两种主要纪年方法。

一种是以封建皇朝的年份来纪年。如唐太宗（李世民）的年号叫贞观，他在公元627年做皇帝，这一年叫贞观元年。明朝最后一个皇帝思宗（朱由俭）登基时年号为崇祯，思宗（即崇祯皇帝）自缢死亡的一年，是崇祯十六年。从汉武帝起开始有年号。

另有一种比较科学的纪年法：干支纪年。

如“甲午风云”、“辛亥革命”，这里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名称，是由干支纪年法而来的。泰州三中高一（9）

2012年春学期

“干支”是天干与地支的合称。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又称十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配组合，其方法是以天干的单数配地支的单数，天干的双数配地支的双数，从甲子始，至癸亥终，正好60年，这就是人们平时说的六十甲子。古人用这种方法纪年、纪月、纪日、纪时。

三、初读课文，纠正字音 1.解决生字（参见《新新学案》）

2.指名学生朗读课文，师生共同纠正错误的读音 3.学生齐读

四、翻译课文

学生小组合作，借助工具书，弄清重要词语的意思，翻译课文。教师巡视，解决疑难。投影提示重要词语和句子。

（一）重点实词(1)贰

①“二”的大写。例：“国不堪贰，君将若之何?”(《左传•隐公元年》)②副职。例：“其内任卿贰以上。”(《少年中国说》)③不专一。例：“贰则疑惑。”(《荀子•解蔽》)④离叛，背叛。例：“夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。”(《左传》)⑤再，重复。例：“不迁怒，不贰过。”(《论语•雍也》)⑥从属二主。例：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”(2)鄙

①边远的地方。例：“蜀之鄙有二僧。”(《为学》)②庸俗，鄙陋。例：“肉食者鄙，未能远谋。”(《左传•庄公十年》)③看不起，轻视。例：“我皆有礼，夫犹鄙我。”(《左传•昭公十六年》)(3)许

①答应，听从。例：“许之。”“许君焦、瑕……” ②赞同。例：“杂然相许。”(《愚公移山》)③约数。例：“潭中鱼可百许头。”(《小石潭记》)④表处所。例：“先生，不知何许人也。”(陶渊明《五柳先生传》)(4)微 泰州三中高一（9）

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①卑贱。例：“参如微时，与萧何善。”(《史记•曹相国世家》)②幽微，精妙。例：微言大义(成语)③隐蔽，不显露。例：恒公微服而行于民间（《韩非子•外储说右下》）④如果没有。例：“微斯人，吾谁与归?”(《岳阳楼记》)(5)敝

①坏，破旧。例：“使史更敝衣草屦。”(方苞《左忠毅公逸事》)②谦词。例：敝人。

③疲惫。例：“曹操之众，远来疲敝。”(《资治通鉴》)④损害，衰败。例：因人之力以敝之。

（二）虚词(1)以

①以其无礼于晋 因为，连词 ②敢以烦执事 拿，用，介词 ③越国以鄙远 表顺承，连词 ④焉用亡郑以陪邻 表顺承，连词 ⑤若舍郑以为东道主 把，介词(2)而

①今急而求子 才，连词，表顺承 ②夜缒而出 表修饰，连词 ③若亡郑而有益于君 表顺承，连词 ④朝济而夕设版焉 表转折，连词(3)焉

①子亦有不利焉 语气词，表陈述 ②焉用亡郑以陪邻 疑问副词，为什么 ③若不阙秦，将焉取之 疑问副词，怎么能 ④且焉置土石 疑问代词，哪里 ⑤以俟夫观人风者得焉 代词，之 ⑥永之人争奔走焉 兼词，于此

（三）通假字

（1）共其乏困 共，通“供” 泰州三中高一（9）

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（2）何厌之有 厌，通“餍”，满足（3）秦伯说 说，通“悦”（4）失其所与，不知 知，通“智”

（四）古今异义

(1)行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)(2)若舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为；今义：认为)(3)微夫人之力不及此(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)(4)亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)

（五）词类活用

（1）晋军函陵。(驻军，名词作动词)（2）若亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动用法)（3）邻之厚，君之薄也。(加强；削弱，形容词活用作动词)（4）越国以鄙远(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)（5）朝济而夕设版焉。(“朝”“夕”，名词状语)（6）既东封郑，又欲肆其西封。(“东”“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界)

（六）文言句式

(1)以其无礼于晋 介词结构后置(2)佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置(3)夫晋，何厌之有 宾语前置，“有何厌”。(4)是寡人之过也 判断句

五、布置作业

1.熟读课文，能熟练流畅地翻译课文 2.完成《新新学案》上的字词、翻译作业

第二课时

一、检查学生自主学习情况。

（一）翻译句子

1.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？ 泰州三中高一（9）

2012年春学期

2.若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害 3.既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之 4.阙秦以利晋，惟君图之

5.微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。亦去之。

（二）翻译句子，背景介绍 1.以其无礼于晋

翻译：因为郑国对晋国无礼

背景：（1）重耳过郑（公元前637年）

这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

2.且贰于楚也

翻译：从属于晋的同时又从属于楚国。背景：郑楚结盟（公元前632年）

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

3.且君尝为晋君赐矣

翻译：况且您曾经给予晋君恩惠 背景：秦立晋君（公元前651年）

这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

4.许君焦、瑕，朝济而夕设版焉 泰州三中高一（9）

2012年春学期

翻译：（晋惠公）许诺给您焦、瑕两城，早上渡过黄河（回国），晚上就筑城防御。背景：惠公背约（公元前650年）

晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

二、复述故事。

用自己的话，说说课文讲了一个什么故事？

【参考】这篇文章记叙了秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。郑国被两大强国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退师。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾说服了秦伯，分化瓦解了秦、晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人盟，派兵戍之。晋国迫于压力，也不得不撤兵，郑国亡国的危机消除了。

三、理清思路

用简要的语句概括每一段的大意。第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：说退秦师。第4段：晋军退兵。

四、分析人物的说服技巧 1.开篇交待秦晋围郑有何作用？

（1）点明了战争爆发的原因，双方力量的对比；（2）引出下文佚之狐推荐烛之武

（3）而秦、郑之间并没有直接的利害冲突，且两国军队分地驻扎，这就为下文烛之武成功地离间秦、晋作了铺垫。

2.烛之武为什么先“推辞”？后又为什么“接受”?

“臣之壮也，犹不如人。”暗写年轻的时候没有得到重用。“今老矣，无能为也已”则流露出满腹的委屈和牢骚。所以推辞。

面对烛之武的牢骚，郑伯诚恳地自责，情真意切；然后指明，假如郑国灭亡的话，对你烛之武也没有好处。所以烛之武接受了。

3.烛之武讲了哪些道理来劝说秦君？ 泰州三中高一（9）

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（1）灭亡郑国对晋国有利，对秦国有害无益（2）保存郑国，对秦只有好处（3）历史上晋君忘恩负义，过河拆桥（4）晋国吞并郑国后，一定会图谋秦国。4.烛之武用怎样的方式策略说服秦伯退兵的？

（1）以退为进 ——秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事

（2）晓以利弊——越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

（3）巧施离间 ——且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，惟君图之。

5.烛之武能够说服秦伯的原因是什么? 主观原因：烛之武能言善辩，采取了正确的策略，讲述了充足的道理。客观原因：郑国和秦国没有直接的利益冲突，且秦军与晋军分开驻扎 6.郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？ 同：都以退为进，都从对方的切身利益出发。

异：郑 伯——直截了当，烛之武——迂回曲折

五、分析人物形象

1.烛之武是本文的中心人物，请结合课文文语句分析这一艺术形象。

牢骚满腹（“臣之壮也，犹不如人”，长期得不到重用，使他牢骚满腹，但这却使他的形象显得有血有肉，真实可信）

爱国，深明大义，忠于郑国（国难当头，尽管牢骚满腹，但仍然以国家利益为重，临危受命）

能言善辩、娴于辞令（见到秦伯以后，他胸有成竹，对，秦、晋两国的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处都在为秦国的利益着想，因为能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。）

2.分析郑伯的形象

郑伯：郑伯在文中的语句并不多，但聊聊数语，仍然把一个个性鲜明的国君形象展现在我们面前。

“公从之”——善于纳谏。

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”——诚恳道歉，勇于自责 泰州三中高一（9）

2012年春学期

“然郑亡，子亦有不利焉”——晓之以利，善于做人的思想工作。3.分析晋君的形象

晋文公重耳，春秋五霸之一。面对秦军的背信，晋文公没有像子犯之类的一般人一样感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，审时度势，毅然撤军。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公日后成就霸业的根本原因。

六、小结

本文虽然不长，但以人物对话为主，人物语言具有强烈的个性化特点。每个人的话都反映了他们各自不同的身份、地位、个性、才能，给人留下了深刻的印象。这也正是《左传》的特点。

七、布置作业

1.完成《新新学案》上的其余作业 2.预习《谏太宗十思疏》

教后记