《琵琶行》教学内容与教学目标的对应分析

第一篇：《琵琶行》教学内容与教学目标的对应分析

《琵琶行》教学内容与教学目标的对应分析

白居易《琵琶行并序》是第二单元的一篇重点课文。讲课过程中，设计的教学目标是，“

1、反复诵读，感受两个主要人物的悲剧情感。

2、共同分析运用多种手法(重点是比喻手法）描绘音乐形象的高超技法；并通过分析乐曲旋律的变化，感受演奏者内心情感的起伏变化。” 学生已有初步的文言知识积累，所以在字词的疏通上应该没有大问题，字词内容的梳理完全可以在课前完成，这样就可以提高课堂效率。让学生听《高山流水》等古乐，有利于学生对文章中的音乐形成感性的认识，另外，让学生在反复和诵读中相互交流中也很好地弥补了鉴赏的不足。而如何让学生在短时间内感受一篇熔音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我应该重点思考的问题。学生毕竟没有很高的文学和音乐修养，在教学过程中只是枯燥的传授知识，效果未必好，必须辅以多媒体课件的使用。

第一个目标主要是通过分析琵琶女和白居易这两个失意人的人生经历来达成，我在课堂上呈现了白居易的生平经历，引导学生分析了三、四两段能够体现琵琶女人生遭际的段落。学生在对比中，感受了“天涯沦落人”的悲剧情感。

而第二个教学目标主要是通过诵读、共同分析等方法让学生齐心协力找出使用比喻手法的八个经典句子，并根据注释感受期间音乐的旋律变化。之前已分析过琵琶女的颠沛人生，对抑扬起伏的音乐旋律的变化的对应关系也就了然于胸了。

这个课设计的美中不足是容量偏大，课讲不完。若要快速讲完，学生们就得做好预习工作。否则出现的另一结果是课讲完了，学生的音乐、对文本的感悟并没有绝对的同步。

附：《琵琶行》第二课时教学设计

教学目标：

1、反复诵读，感受两个主要人物的悲剧情感。

2、共同分析运用多种手法(重点是比喻手法）描绘音乐形象的高超技法；并通过分析乐曲旋律的变化，感受演奏者内心情感的起伏变化。

教学重难点：作者用比喻的手法描写声音的高超技法。学情分析：

学习对象为高一学生，最大的优势是学生富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。但对学习资源的利用和知识信息的获取、加工、处理与概括能力不够高，学生对琵琶的了解不多，想象和联想能力还不太强。

学法指导：

采用诵读感悟式教学。本诗是唐诗中的经典，文辞优美，感情浓厚，尤其是对琵琶声的音乐表现手法非常丰富，应引导学生多多诵读，品味语言的艺术魅力，感悟意境，特别是集中描写音乐的第二部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既可以加强学生对诗歌情感的理解，又可以培养学生的语感，一箭双雕。

学习课时：三课时，此为第二课时。

学具准备：语文课本 导学案 同步练习册 学习过程：

一、导入语：

播放名曲《高山流水》，让学生用自己的话来表达自己心中的感受。（生各抒已见）

师小结：从同学们表达的感受可以看出，用语言来表达音乐的感受可以说是比较难的事，大家知道音乐并不是实实在在，可感的、可触摸到的实物，它是有声无形，缥缈难以捕捉的。历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精品就更罕见了，但唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品，堪称“千古第一音乐诗”。自唐以来历咏不衰，今天我们就来一起解读这首千年乐音《琵琶行》。好，首先来看看这首诗的写作背景，也就是这首诗的序言。

二、体悟感情

（1）诵读小序：思考小序交代了什么事？

转换语：诗前小序扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，由此可知，这篇叙事诗的目的不在于给我们讲述一个故事，而在于抒心中的感情，浇心中的块垒。

（2）遭贬的诗人在听到琵琶女的弹奏后，产生了心理共鸣，这共鸣化作了一句千古传唱的诗句，这句是？

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

（3）小组讨论：诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”的感慨？请同学们联系课文三、四两段和导学案上所提供的白居易生平经历，想一想诗人与琵琶女身世有什么相同的地方呢？

（附诗人人生经历）白居易：6岁学作诗，9岁熟悉声韵，29岁进士及第，32拔萃登科，35岁授翰林学士，36岁授左拾遗，44岁上书批评朝政，被贬为江州司马。明确：①彼此都自京都沦落江州（自言本是京城女——我从去年辞帝京）。

②彼此都怀才不遇（名属教坊第一部，曲罢曾教善才服——才华横溢）。

③彼此都遭遇不幸（门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇，但“商人重利轻别离”，只能“梦啼妆泪红阑干”——因直言进谏“谪居卧病浔阳城”）。

小结：尽管诗人与琵琶女的社会地位悬殊，生活态度也有所不同，更是素昧平生，但“同是天涯沦落人”的失意者的感受是相通的。失意者天涯沦落、同病相怜，故诗人在听曲之后，产生了共鸣，咏叹出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”主题。一个文人骚客，一个天涯歌女，演绎了千古不衰的知音绝唱。

三、分析鉴赏琵琶女的演奏。

转换语：唐宣宗李忱曾写诗说“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。”高度赞美了白居易的代表作品《长恨歌》和《琵琶行》。毋庸置疑，本文的音乐描写就如诗中所言，早已妇孺皆知、千古绝唱。关于音乐，文章中共出现了三次，第一次是江头送客忽闻琵琶声，“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”，此处是侧面烘托音乐之美；第三次是在最后一部分“却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声”侧面烘托琵琶声悲伤凄切，表现了音乐给作者的震动。这两处描写都是略写，趋于简单。

在这三处描写中，以第二处描写最为经典。大家请看大屏幕。

第二次演奏：江上聆听琵琶曲（全班齐读）

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

（1）、请找出描写音乐的八个比喻句，并思考这八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征？（2）、从琵琶曲旋律变化的描写中你能捕捉到琵琶女情感变化的轨迹吗？请从诗文中找出证据说明之。明确：（1）、八个比喻句及其描摹的音乐特征

经典诗句 音乐特点

大弦嘈嘈如急雨 粗重急促

小弦切切如私语 柔美细腻

大珠小珠落玉盘 圆润清脆

间关莺语花底滑 婉转流畅

幽咽泉流冰下难 低沉抑郁

银瓶乍破水浆迸 高亢激越

铁骑突出刀枪鸣 雄壮气势

四弦一声如裂帛 短促急迫

转换语：乐者本于声，声者发乎情。“不得志”是琵琶女琵琶声中倾诉的主题，那么从琵琶曲调的起伏变化中，你捕捉到琵琶女的情感和生活变化轨迹了吗？好，有请第一组代表发言。（2）琵琶曲旋律的变化和琵琶女情感变化的对应关系：

1、浔阳江口，风寒月冷，琵琶女独守空船孤单凄凉（低沉抑郁）

2、强烈的生活反差勾起她对往昔年轻岁月的美好回忆（急切愉悦）

3、好景不长，时光不再，生活变故，门庭冷落（幽愁暗恨）

4、渴望爱情抚慰，但薄情丈夫却重利轻别离（高亢激越）

5、收束一划，“四弦一声如裂帛”（愤激抗争）

小结：这节诗歌中，诗人大量运用了比喻等艺术手法，以声喻声，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使诗与音乐达到和谐灵动的境界，使我们领略琵琶女音乐技艺的高超。同时通过乐曲的变化，表现出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。真真如诗人所言：“我闻琵琶已叹息。”

四、背诵琵琶曲部分

五、课堂小结：本节课，我们感受人物命运的悲剧情感，领会运用多种手法描绘音乐形象的写作特点。“枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨。浔阳千尺水，勾留江上别离情。”诗人在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。“天涯沦落”道出了人们对苦难生活的共同情感体验，引起一代又一代人的共鸣。

六、课后作业

1、阅读下面这首诗歌，完成1-2题。

闻筝

【明】 康海

宝靥西邻女，鸣筝傍玉台。

秋风孤鹤唳，落日白泉洄。

座客皆惊引，行云欲下来。

不知弦上曲，情切为谁哀。

【注】康海（1475—1540）明代文学家，陕西武功人，弘治十五年状元，任翰林院修撰。他本抱负宏大，不幸因罪落职，遂狂荡不羁，郁愤终生。

比喻（1）诗的颔联蕴含丰富，请简要赏析。

（2）诗的后两联分别是用什么方法来表现西邻女弹奏的？请概括分析。

答案示例：（1）颔联是表现西邻女演奏筝曲的：天上白鹤长鸣，地下水流回旋，充塞其间的又是落日的余晖、习习的秋风。颔联用比喻、通感手法，从视觉、听觉、触觉诸方面，描绘了西邻女所蕴含的那种孤高、凄清、深沉的音乐境界。

（2）①颈联选择“人”的反应和“物”的表现用侧面描写和夸张手法表现西邻女弹奏的神妙：座客们引颈谛听，天上的行云也要下来看个究竟。②尾联用疑问句，既正面写出了筝曲的凄切哀伤，也委婉地表现了诗人对自身坎坷命运的哀伤及对社会的隐忧。

板书：

琵琶行

同是天涯沦落人

琵琶声中诉悲情

重要手法：比喻、衬托

第二篇：高中语文教学目标与教学内容的对应性问题

高中语文教学目标与教学内容的对应性问题

《林黛玉进贾府》，我曾经听过二十几位教师上的课，结果发现，这二十几位老师“教”的几乎是二十几种内容。

有些老师着眼的是人物上场，讲王熙凤“未见其人，先闻其声”；有些老师关心的是人物描写方法，讲对贾宝玉的“侧面描写”；有些老师对诗词有其爱好，于是上课的时间主要花在鉴赏两首《西江月》上了；有些老师注重“基础”，于是上课的主要内容就放在十余个词语的“古今词义辨析”上。

这个案例告诉我们，高中语文教学所使用的教学材料有着丰富的语文元素，可用于语文学习的“点”很多。同一篇教学素材在不同的老师那里可以讲出无数的内容来，完成所定的不同目标。所选取的课堂教学内容与所设定的教学目标缺乏严密的对应。教师在课堂教学中的随意性太强等等一系列问题。

面对这些问题，我们怎么办？我们应当依据教学目标，选择教学内容。我们应当解决好以下几个问题： 1.什么是教学目标？ 2.如何设定教学目标？ 3.如何表述教学目标？ 4.语文教学内容的特点。

5.如何依据教学目标选择恰切的教学内容。

1.什么是教学目标

教学目标既是教学的终点，也是教学的起点；

教学目标是对学生通过教学所要达到状态的提前确认，是教师进行教学活动设计的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否达成的重要参照点；

教学目标就是学生经过学习后能做什么。

而教学材料、教学内容、教学活动、评价与测验这些都不是教学目标。当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道自己的行进速度与目标之间的距离时，人们行动的动机就会得到维持和加强，并且能自觉地克服一切困难，努力到达目标。关于教学目标，还有一些常见问题，比如：在能力培养等问题上的模糊性；教学目标陈述时所用概念操作性不强；教学目标的指向性及针对性不强；教学目标的不能全面考虑教学的结果；教学目标的行为主体不清等等。

2.如何设定教学目标

教学目标的确定依据有三个方面：学习内容、学生的学习起点和学生的认知特点。

3.如何表述教学目标

常见的目标表述方式：

抓住课文里的“哭”字重组课程内容，引导学生探讨在宝玉挨打这一事件中哭过的人、不哭的人、应该哭而且可以哭却没有哭的人，在这个过程中体会人物形象情感，把握形象个性特点。

探究和鉴赏相结合，以“哭”为切入口，深入探讨人物复杂的内心世界，把探究性学习和鉴赏性学习自然结合起来，培养学生探究和鉴赏能力。

——《宝玉挨打》

上述的目标表述方式也有诸多问题，我们将这些问题归为以下几类：主体错位，目标弱化；贪多求全，目标泛化；脱离实际，目标异化；脱离文本定目标；脱离语文定目标；脱离学生定目标含糊笼统，目标虚化；盲目照搬，流于形式等。

一个好的学习目标的陈述应该仔细考虑以下几个方面的问题：

（1）教学对象（Audience）：教学是针对哪个层次的学生。

（2）学生行为（Behavior）：说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应用可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。

（3）行为条件（Condition）：指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。

（4）学习程度（Degree）：学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准。可从速度、准确性、质量三个方面来确定。

4.语文教学内容的特点

语文教学内容的一大特点是从文本的“原生价值”中选择教学内容。课程内容是指国家根据社会对人才的需求，为使各级各类学校依据不同的培养目的有计划、有组织、有系统的培养人才所制定或出台的各种课程设置的政策或文件。在这些文件中它规定了各学科中的特定事实、观点、法则和最终解决的问题。任何特定的内容项目都可以为不同的教学目的服务；反之，不同的内容项目也可为特定的教学目的服务。

教学内容是指学生在教学过程中所必须掌握的科学知识和技能技巧，以及智力发展的总称。教师的教学内容包括课前准备的教学内容和课上传授的教学内容。课堂的教学内容包括教师传授的教学内容和学生接受的教学内容。学生的教学内容包括正确的信息、错误的信息和添 / 减的信息。

下面要探讨的是语文教学内容中涉及的两个方面的问题

（1）社会文本与原生价值

社会文本是作者根据社会的需要，借助语言符号反映社会生活中的某一事件、某一现象，表达自己对这些事件与现象的看法，抒写自己对社会、对人生的理解与感悟；或者把自己内心的某种情感用文字符号书写在物质载体上，借助媒体向社会公开发表的语言材料。其特点是：

• 没有确定的读者群体；

• 没有强制的阅读情境和阅读目的；

• 读者可以根据自己的兴趣做选择性阅读；

• 可以随意发表不违背主流文化价值观的阅读感受或观点；

• 因生活经验及文化背景的不同，作/读者可以享有多元趋向的解读空间。

也就是说，社会文本一经发表就不再属于作者个人，而是作者与读者共有，不同的读者可以在文本所营造的第三空间内进行多维对话，可以从文本中读出任何一种情感，也可以借文本的情感宣泄自我的人生态度。即便是同一个读者在不同的时空范围内阅读同一文本，也会因时空的变换而获得不同的感受，这些基于读者的阅读经验所获取的情感体验、形成的观点就是文本的原生价值，即文本创作时由作者内隐于文字之中的思想情感及对世界的看法，是作者对问题的评价判断和处理方式。文本的原生价值不会因读者的不同而有高低优劣之别，只要是对读者的生活有所启迪，对读者的世界观与价值观的形成有所增益，甚至那些不符合主流价值观，无害于社会与他人，有悖于社会常理的观点也允许在读者中间存在，文本的原生价值就是这样一种他人无法控制而由读者主观情感所决定的价值体现。《红楼梦》的创作意图并非是叙写宝黛的爱情故事。只因为曹雪芹所处的时代，家族的落败不允许他做一番“补天”的大事，但生性不甘“辱没于槽枥之间”的他，只好以写小说来彰显自身的价值。他也自信能写出远胜过当时盛行于世的“稗官野史”“才子佳人”类的书，才不惜花费十年的时间，五易其稿，投入一生的精力撰写这部旷世之作。曹雪芹无法在字里行间直抒胸臆，又怕读者被宝黛爱情牵住了视线，则在开篇“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”不惜泼墨，一次次提醒读者此书的主旨是：“无材可去补苍天，枉入红尘若许年。此系身前身后事，倩谁记去作奇传？”脂胭斋对“无材补天，幻形入世”的点评是“八字便是作者一生惭恨。”曹雪芹第二处交待写作动机，暗示书中所写均为真情真事是在“空空道人遂易名为情僧，改《石头记》为《情僧录》。至吴玉峰题曰《红楼梦》。东鲁孔梅溪则题曰《风月宝鉴》。后因曹雪芹于悼红轩中，披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回，则题曰《金陵十二钗》，并题一绝云：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？” 第三处是“太虚幻境”牌坊两边的对联：“假作真时真亦假，无为有外有还无。”为此作者还特意安排了两个关键人物“甄士隐（真事隐）”和“贾雨村（假语存）”。如果说前三处是用暗示、隐喻的方式提醒读者注意书中所写皆为真事真情，那么这两个关键人物的命名可以说是作者明确强调全书用“谎言”叙写“真事”，这种欲盖弥彰的手法让读者更清晰地看到了作者的心路历程。然而读者在阅读此书时并不能如作者所愿的那样还原作者创作此书时的真实意图及隐藏于文字背后的悲情心志。正如鲁迅所言：《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种。经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。“易”“淫”“爱情”“排满”“宫闱秘事”就是一个社会读者眼中《红楼梦》的原生价值。其中虽然不乏一些摆不上台面，不合主流价值观难以公开议论和发表的看法，但却无法阻止读者在阅读时产生如此的价值判断。

（2）教学文本与教学价值

教学文本是教科书的编者依据不同时代，不同学校的教学目的，国家与社会对人才的需求等标准从社会文本的原生价值中筛选出适合的教学价值，再依据学生的年龄特征、学习心理、学习需要、学习经验进行改编，被置于“鉴赏提示”“课文注释”“课后练习”之中转变成“教学材料”，成为一定知识体系的形象化示例，一定教学内容载体的教学文本。教学价值则是教师依据学习者的认知特点，编者的编选意图，根据教学材料所在的教学时段、教学单元及单元中所居的位置，从该文本作为社会文本时所呈现出来的众多原生价值中所确定下来的易于学生接受，并能在规定的时间内将其内化为自我个体知识的原生价值。相对于社会文本而言教学文本具有以下特点：

• 有固定的读者群：没有确定读者的社会文本一旦成为教学文本，相对学段的学生就成了这一文本的固定读者。

• 强制性的阅读情境与阅读目的：社会文本一旦变成教学文本，阅读情境和阅读目的一般是预设的，强制的。学生是在特定阅读情境下、特殊时空范围内，带着一定的学习目标进行阅读，此时作为读者的学生基本没有选择阅读情境及阅读目的的权利。• 有限、确定的教学价值：强制性的阅读情境和阅读目的，也就决定了阅读价值的确定性和有限性。当教学文本被编入特定的教学单元，学生又在特定的教学情境中进行阅读时，该文本与单元内的其它教学文本一起承担着学段内的教学任务，并因不同文本的差异性而承担不同的教学任务。不同的任务取决于编者选编文本时从原生价值中择取的教学价值不同，与单元教学目标相适应的教学价值只能是确定的、有限的。否则教学就会被湮没在眼花瞭乱的多元原生价值中，有悖于课堂教学的针对性和指向性。

• 群体性的阅读：文本一旦被编选为阅读教学材料变身教学文本时，作为文本读者的学生就需要在教师的指导下，以群体的方式进行阅读。那种独立的、自由的、理想状态的阅读主体在课堂教学这一特定时空内基本是不存在的。

• 符合主流文化价值观：教学文本的解读必须符合民族的主流文化的价值观，不同民族有着自己在社会发展中形成的文化价值，这一价值是多数民族成员认可并集体无意识遵行的。

《红楼梦》 前 80 回约 61 万字，全书总字数 731,017 个字。关涉人物九百七十五人，其中有姓名称谓的七百三十二人，无姓名称谓的二百四十三人；男性四百九十五人，女性四百八十人。但依据学生的身心特点、年龄阶段、认知图式、阅读心理，能使学生通过对节选章节的阅读，管窥《红楼梦》的结构，主要人物关系，语言特色，思想情感，艺术手法，又能适合学生的年龄特点及阅读体验，能为学生接受并形成正确人生观的章节并不多。百年来成为教科书中的传统教学文本的仅有《林黛玉进贾府》《葫芦僧判断葫芦案》，近年来又选编了《石头撰书》《刘姥姥一进大观园》《宝玉挨打》《香菱学诗》等章节。这些章节并未因其时代的变迁，而发生质的变化，编者编选时所设定的教学价值一般也能结合学生的阅读心理引出问题激发学生自读全书。同一章节也因其在教科书中所属的单元不同，单元内篇目的组合不同而具有不同的教学价值。如处于同一时代教科书中的《林黛玉进贾府》，因其所在的教科书不同，教学价值的差异体现在：苏教版选取的是叙事视角——“总借一双俊眼传出来”；人教课标版选取的是“细节中的人物形象”；人教大纲版则将教育价值定位于中国古代小说的发展脉络。

第三篇：琵琶行-教学案例分析

幽默激起三层浪

——《琵琶行》教学案例分析

潘秀平青岛市优秀教案一等奖

【教学目标】：

1.诵读诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之精彩。2.分析诗歌，了解诗歌互文的修辞手法。

3.了解琵琶女和诗人的悲惨遭遇，从中体会当时社会现实的黑暗。

【教学重点】：

诵读诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之精彩。

【教学难点】：

诵读诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之精彩。

【教学方法】：

体读法、启发法、引导法。

【教学类型】：

新授课

一、导入新课

今天我们要共同学习的是白居易的《琵琶行》（并序）的正文部分。现在我们正欣赏着一支曲子，用我们的音乐细胞判断一下，这支曲子的主旋律是由哪种乐器演奏出来的呢？（琵琶）那把我们的音乐欣赏水平再提升一个档次，这段音乐是一种比较欢快的调子，还是忧伤的呢？（忧伤）如果我们静下心来，用心来领会，会有什么样的感觉呢？咱不说被感染的忧愁郁闷，但至少很难高兴起来。能够深入人的心灵，打动心灵，这就是音乐从古到今经久不衰的魅力所在。此曲名唤《琵琶语》，作曲者借用琵琶抒发了一种哀怨忧伤的情感。而我们今天也要借这曲《琵琶语》来学习一下距今大约1200年的唐朝，同样有关于琵琶的一个故事——白居易的《琵琶行》。那这到底是怎么的一个故事，又缘何流传至今呢？

二、讲授新课（片段截取一）

师：‚浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟‛，开篇第一句，作者都交代了哪些内容呢？

生：地点（浔阳江头）、时间（夜晚）、事件（送客）、景物（枫叶荻花）。

师：作者在描绘枫叶荻花时用了一个词‚瑟瑟‛，‚瑟瑟‛是什么意思？ 生同：风吹草木声。

师：在这里‚瑟瑟‛是一个描写声音的词，白居易的另一首诗《暮江吟》中也用到了这个词：‚一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红‛，这个‚瑟瑟‛又是什么意思呢？ 生：碧绿色。

师：送客的地点、季节、景物，处处写满了悲凉，朋友二人就在这悲凉的氛围中出场了。‚主人下马客在船，举酒欲饮无管弦‛。‚主人下马客在船‛，这句话有点奇怪，怎么理解呢？ 生：主人下了马，客人在船上。

师：能这样简单的理解吗？照这样说，来浔阳江边时，只有主人骑着马，客人是跟在马屁股后面一路小跑来的。（学生都笑了，从而否定了简单的理解）到了江边，客人纵身一跃上了船，主人只能在岸上干瞪眼。而后文又说要举酒畅饮，难道是白居易搬着一小马扎，坐在岸上与主人对饮吗？（学生再次发出笑声）生：应该是‚主人和客人一起下了马，又一起上了船‛。

师：对，前后两部分看似各说各事，实际上是相互呼应，说的是一件事。这是古文中常用的一种修辞手法，称为‚互文‛。像我们以前所学过的王昌龄的《出塞》：‚秦时明月汉时关，万里长征人未还‛；再如杜牧的《泊秦淮》：‚烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家‛，都是运用了互文的修辞手法……（片段截取二）

师：在浔阳这个偏僻的小地方，竟有人能弹奏出如此动人心弦的乐曲，连我们都想去目睹一下这位弹奏者的风采，更何况是颇好音乐的人呢！于是他们寻根溯源，‚寻声暗问弹者谁？‛‚暗‛是什么意思？ 生：轻声。

师：为什么要轻声地问呢？大声一点不是更能让对方听见吗？‚嗨！谁在弹琴？‛（学生笑了）会出现什么结果？ 生1：那就吓的人家不敢继续弹了！生2：对方就不敢出来了，怕是坏蛋！生3：船‚嗖‛的一声就不见了。（全班哄笑）

师：对，轻声问，是怕惊扰了对方，也怕破坏了这一美妙的音乐境界。（片段截取三）

师：‚别有忧愁暗恨声，此时无声胜有声‛。鲁迅有句名言说：‚沉默啊，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。‛那这段曲子最终是爆发了还是终结了呢？ 生：爆发。

师：对，而且是悲愤的爆发了。一时间银瓶乍破，水浆迸出，千军万马，刀枪齐鸣，激越雄壮的调子奔向了最高潮。曲子终了，弹奏者用拨子一划，发出一声如撕裂丝绸般的脆响，音乐戛然而止。不得不让人感叹：‚此曲只应天上有，人间哪得几回闻‛啊！一曲终了，四周是否爆发出雷鸣般的掌声呢？ 生：没有！

师：那大家是否像追星族们一样在那里摇声呐喊？‚琵琶女，你真棒！‛‚琵琶女，再来一个！‛‚我爱你！‛……（学生大笑）生：不是！

师：那又是怎样的一种情景呢？

生1：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

生2：四周的船都静悄悄的，没有声音，只看见倒映在江心的一轮秋月泛起银白色的光亮。

师：非常好！这一句从侧面烘托出了琵琶女的高超技艺。这正是‚绝妙琵琶知音听，一曲一调总关情‛！

教 学 反 思

以上是我在教《琵琶行》一课时的教学片段，课后经过深刻的反思，存在着以下的成功和不足之处。成功之处：

《琵琶行》是一首比较哀怨的诗歌，大部分老师在讲课的开始都会营造一种伤感的氛围，一开始就让学生融入其中，闷闷不乐，郁郁寡欢。《琵琶行》的确有它伤感的一面：白居易的坎坷官场，遭贬后的愤懑；琵琶女的年老色衰，为人妇后的孤寂，奠定了这首长篇叙事诗的哀怨基调。而不可否认的是这首诗依然有它高兴的一面：朋友的相聚；觅得知音的惊喜；琵琶女回忆年轻时光的幸福等等。所以我在讲课的过程中，另辟蹊径，没有按照一贯的途径来设置气氛，而是根据内容时有起伏，或悲伤、或惊喜、或抑郁、或兴奋……。尤其运用幽默的语言，夸张的手法，使得‚平静哀怨‛的课堂，不时激起‚朵朵浪花‛，我称之为‚幽默激起三层浪‛！

例如在讲互文的修辞时，理解‚主人下马客在船‛。很多学生就简单的理解为主人下了马客人上了船，这时我就顺这个意思领着学生开始大胆地联想：朋友相聚后面临着分别，来浔阳江边时，只有主人骑着马，客人是跟在马屁股后面一路小跑来的。到了江边，客人纵身一跃上了船，主人只能在岸上干瞪眼。而后文又说要举酒畅饮，难道是白居易搬着一小马扎，坐在岸上与主人对饮吗？幽默的语言，让学生听后哄堂大笑，从他们的笑声中，我听出了答案，从而引出了正确的理解，也自然而然地讲到了‚互文‛的修辞。学生的印象极其深刻！

再如讲到‚寻声暗问‘弹者谁’？‛的‚暗‛字所营造的艺术境界时，我采用反其道而行的方法，将‚轻声‛与‚大喊‛两相对照，从反面激发学生的思维，同学们都争先恐后地发言，表达自己的‚真知灼见‛，从而顺理成章地引出‚暗‛字所创设的音乐氛围。还有曲子终了后四周的反应：‚东船西舫悄无言，唯见江心秋月白‛。我将现代人追逐明星的那种热情拉进课堂，用摇声呐喊：‚琵琶女，你真棒！‛‚琵琶女，再来一个！‛‚我爱你！‛……等一系列幽默的语言，学生的笑声里，反衬出了琵琶女的高超技艺。让学生在体味表演者高超技艺的同时，也会产生对这种过度追逐的排斥，引导学生形成正确的价值观。

‚银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流莹‛，记得培训时孙宝林教授告诉了我们这样一首小诗，课堂教学要让它亮光频闪，充满生命的活力，才能让一堂课成为成功的课。也就是说一堂课的优点不止一个，要随时创造亮光，让整堂课亮起来。在讲《琵琶行》时，我除了运用幽默的语言外，诗意的教学可以算是又一亮光，二者的结合更是为讲课增色不少。例如，在评价琵琶女的高超技艺时，我引用了一句‚此曲只应天上有，人间哪得几回闻？‛学生听后也都随声附和，点头称是。还有最后的总结性诗句‚绝妙琵琶知音听，一曲一调总关情‛！学生也是倍觉确切！

另外，知识的拓展也成为本堂课的一个亮点，而且学生为自己了解课外的知识而感到自豪，回答起来精气神特足，一脸的满足！例如，在讲到‚枫叶荻花秋瑟瑟‛中‚瑟瑟‛一词时，由本句中‚风吹草木声‛的意思，引申出白居易的另一首诗《暮江吟》，‚一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红‛。还有为了加深学生对‚互文‛修辞的理解，我引申了王昌龄的《出塞》：‚秦时明月汉时关，万里长征人未还‛和杜牧的《泊秦淮》：‚烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家‛。

一堂课好比是浩瀚无垠的大海，平淡无味的讲课必然调动不起学生的丝毫兴趣。就像没有任何起伏的大海一样，毫不希奇。所以丰富的教学语言，多样的教学手段，此起彼伏的情绪引导，这一切都会让一堂课亮光频闪，就像让大海浪花迭起一样，成为最具魅力的景观。不足之处：

讲完课以后，经过深刻的反思，我认为在讲解《琵琶行》一课时，存在一定的不足之处：即在讲解课文的过程中内容偏浅一些，尤其是经典音乐描写的部分，讲解过浅，经验不足，没有把用文字描写音乐的那种炉火纯青讲出来，显的有些肤浅，在内容把握上不够深，不够到位。在以后的教学中我会多加注意的！

第四篇：选取一份原有的教学设计方案,分析其教学内容与教学目标的对应情况

《大连丸上》教案

教学目标

１、知识与技能：了解萧军和东北作家群，梳理课文的主体结构，鉴赏课文主要艺术表现手法，鉴赏课文独特的语言特色。

２、过程与方法：分角色朗读课文，鉴赏、品味艺术技巧。

３、情感与态度：培养学生热爱祖国的情怀，激发学生的爱国情感。

教学重点与难点

鉴赏多种描写方法和语言特色

课时安排：一课时

教学内容（教学过程）

一、作者及东北作家群简介

萧军原名刘鸿霖。笔名除萧军外，还有三郎、田军等。萧军于１９０７年出生于辽宁义县下碾盘沟村（今属凌海市）。１９２２年在哈尔滨化名“三郎”在各报纸上投稿为生。１９３１年“九一八”事变后，由于家乡被日寇占领，人民遭受着苦难，自己也随时随地都有可能遇到危险，于是和爱人不得不离开故土，辗转到了青岛和上海。

萧军是２０世纪３０年代活跃于文坛的著名的“东北作家群”的代表作家之一。他的长篇小说《八月的乡村》是反映东北人民武装抗击日本侵略的名作之一。

东北作家群是指“九一八”事变以后，一群从东北流亡到关内的文学青年在“左翼”文学运动推动下，自发地开始文学创作的群体。他们的作品反映了处于日寇铁蹄下的东北人民的悲惨遭遇，表达了对侵略者的仇恨、对父老乡亲的怀念及早日收回国土的强烈愿望。他们的作品具有粗犷宏大的风格，写出了东北的风俗民情，显示了浓郁的地方色彩。东北作家群的主要作家有萧军、萧红、舒群、端木蕻良等，代表作有萧红的《呼兰河传》《生死场》、萧军的《八月的乡村》等。

二、分角色朗读课文

注意体会人物对话所包含的复杂情感。特别是从整体上把握敌人的细致盘问、寻找破绽的伎俩，把握“我”的机智镇定、沉着无畏。同时明确如下问题：

１梳理课文结构。

共分三部分：

盘问———即日寇的汉奸走狗对“我”的“问讯”。这是敌人刁难手段的第一步。

搜查———即汉奸对“我”携带物品的逐件搜查。是敌人刁难手段的第二步。

期冀和喜悦———写紧张过后的期冀和脱离沦陷区以后的喜悦。

２筛选课文经典的描写语句，并体会其作用。

①“‘怎么是“大概”呢’他的眼睛一向是细着的，现在圆起来了。脸上的肉一向是皱折着的，现在是铅一般地平展开；他身后的人们也同样睁好他们不同形的眼睛———我还看到挂着枪的，用手去抚摸他们的枪；手里有棍棒的，也颤动了两颤动„„”

简析：肖像描写、行动描写。流露出“我”对走狗的憎恨与厌恶的思想感情。

②“他的手伸在我的眼前了。———那是一只肥厚的、有点凶残意味的手。”

简析：外貌描写，突出“我”的厌恶之情。

③“末春的阳光和着风，愉快地从舷板上的圆孔投到舱内的席子上。”

简析：环境描写，衬托出当时“我”的机智镇定。

④“记得当时我什么已经全绝望了，只要他把我带到‘水上警察署’，只要橡皮鞭子抽到我的身上，只要那煤油或辣椒水一注入我的鼻孔„„便什么全完了！”

简析：心理描写，与当时“我”的爽快、平静、勇敢形成反衬，同时也暗中刻画了敌人 的残忍与刻毒。

⑤“矮胖胖的人，检视我每件衬衫和袜子，他相同一个买故衣者，又相同一个典当业的店员那样仔细。不相同的只是我们没在论着价钱。”“把一页页雪白的信纸，全是面了阳光看了又看。”

简析：行动描写，传神地描写出汉奸的丑恶嘴脸，———他们简直就是一条忠实而仔细的狗。

⑥“什么全检查完了，他看我吃起苹果来了，他们说：‘你倒很开心哪！’”

简析：行动描写，侧面写出“我”对敌人的轻蔑之情。

⑦“他们在频频回着头，好像迷恋着我一般地说：‘我总看他不像好人———’”

简析：细节描写，刻画出敌人急于发现破绽的心有不甘。

３读下面语句，体会作者复杂的思想情感。

“‘不，我是“满洲”人———’我又开始平静。”

①读出逻辑重音。

②体会“满州”加引号的作用。

４本文蕴涵作者对敌人强烈的憎恨之情，对祖国深挚热爱之情。如何表达出来的？

明确：①对话当中：从容镇静，对答如流，表面上被迫应付，但决不示弱乞怜，表现出镇静、有骨气。

②行动上：不卑不亢，敌人耍尽手段，自己则抱定宗旨，令汉奸无可奈何。

③直接抒情：到达“祖国”后，将压抑的情感，尽情地喷发宣泄出来。

三、鉴赏语言特点

１语言简洁，具有鲜明的动作性。

文中对话多，这些对话由于是对立双方的意志、性格与心理的交锋，因而具有鲜明的动作性。

２语言情感色彩鲜明。

对汉奸走狗的极端憎恨、厌恶、轻蔑，以及心灵的痛苦压抑和对祖国的强烈热爱，都在语言的运用过程中得到了具体的反映。

通过“我”与汉奸走狗针锋相对的对峙体现出来。在对峙过程中，表明上看，汉奸走狗气势汹汹，横行无忌，似乎是强者；而“我”处处被压制，受欺凌，被百般刁难，似乎是弱者，但实际上，“我”在精神上、情感上则对汉奸走狗构成了一种威压之势，内心充实，无所畏惧，蔑视奸恶，从容应对。

四、总结课文主题

《大连丸上》作于１９３５年，属于记叙抒情性散文。文章真实地记述了自己与爱人当初乘“大连丸”号轮船离开东北故乡时，在船上遭受汉奸盘查刁难、险遭不测的经历，写出了沦陷区人民的屈辱和愤怒，揭露了汉奸走狗的奸诈无耻，表达了对敌人的无比憎恨和对祖国的强烈热爱的感情。【分析】

课文《大连丸上》作于１９３５年，属于记叙抒情性散文。文章通过记述自己与爱人当初乘“大连丸”号轮船离开东北故乡时，在船上遭受汉奸盘查刁难、险遭不测的经历，写出了沦陷区人民的屈辱和愤怒，揭露了汉奸走狗的奸诈无耻，表达了对敌人的无比憎恨和对祖国的强烈热爱的感情。从而激发学生热爱祖国的情怀，激发学生的爱国情感。因此，在教学中要引导学生透过作者经历的事情来了解当时的中国实际情况，并激发学生的爱国激情。本教学设计中教学目标的确定、重点和难点的确定很好地体现本节课的要求，做到了培养学生热爱祖国的情怀，激发学生的爱国情感，并且学习本课内容有利于学生在生活中树立正确的人生观、价值观。

【总结】

教学目标是教师的主观愿望和客观教学实际的统一。只有依据课程标准，制定合适的每一堂课的具体的教学目标，并使其能够统领教学内容、教学策略、教学模式、教学评价标准等，以期实现教学预期目标。这样的教学目标能够发挥其功能性，是有效的教学目标。制定对于教学活动具有意义的教学目标，能够提高教育教学活动的时效性。具体到本节课的教学目标应该遵循以下原则：

1、主体性原则 ：学生是教学的对象，是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生、为了学生的未来、为了学生的一切，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与课堂教学，没有扮演主角，那么教学目标就不能够实现。教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。

2、开放性原则：创新是现代教育的灵魂，开放性是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想、独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。因此，课堂教学目标一定要目中有“人”。当然，教师的“导”也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。“导”就是启发、点燃。

3、多样性原则：教学的终极目标一致，但由于教学内容不同、班级间的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同。其实，就算是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达到的教学目标也不应相同，承认差异，因材施教；因人设标，分类推进，才是科学的原则。

4、渐进性原则：新课改设置的每门学科，都有明确的课程目标，但是这些目标，不是一朝一夕就能实现的，一堂课不能定太多的目标，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，“高大全”式的课必会弄巧成拙。

5、生成性原则：每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是“智者千虑，必有一失”，当他走进那充满生气和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目标是“闭门造车”。因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便应是灵动、机智的。

6、激励性原则 ：学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。事实上，学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，又注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。

第五篇：阅读教学目标与教学内容指什么

阅读教学目标与教学内容指什么？

课程目标：内容目标，能力目标，活动目标。关系：

课程目标是面向全体学生 教学目标是具体的学生关联。

区别：课程目标是一个阶段完成的任务。学习领域的目标：识字、写字、阅读

教学目标是一个学习内容的目标，层级：单元学习目标：一个阅读单元。一次习作，一次口语交际。层级二一个学习项目：口语交际的一项规则。几个规则来学。

第三个层级：一节课来讲的，---一个教学环节----每一个环节一个内容落脚点。阅读教学目标

2、教学目标与课程目标的关联

课程目标的达成。内容目标—分解目标知识—教学目标

活动目标---情境化活动----教学目标

大小的，总和，集合的过程这种情况下是对的。

语文课程整体研究水平有待提高。黑颜色是能力目标，分解：知识分成快，语文教学大部分是能力目标

3、阅读教学目标指向课文关键

如何阅读：能力目标谁在读---读的是什么 语文能力和生活结果理解和感受。

语境意义

语文经验

人生经验-------学生理解课文是在学生的生活经验上理解的。学生理解有问题是有地方没读懂。

阅读是理解感受这写字。阅读时凭着自己的经验谈出自己的感受。学生有的地方没读懂。

语文阅读大部分情况下能读懂，其实没有读懂，发现自己不懂得地方 读的人对读的东西的感受。有些地方感受不到，没有达到目标

1、背景，路长

时间和地点构成了人活动的场景，结合自己的生活经验理解这个故事。阅读是学习如何阅读最后达到学会阅读。

2、用时代标志物理解，留白，补白理解。那是什么时代 目标指向关键处：课题、作者，三段、议论、表述。学生能理解感受这篇文章黄颜色的地方？ 散文作者背景每节课都学到东西，理解感受课文关键处。教学目标----教学内容：关于课文的情感态度价值观 指向理解

如何进行“共同备课” 确定教学终点（教学目标）确定教学起点（学情分析）设计教学环节（台阶）确定教学内容落点

本单元需要掌握的能力：

1、掌握阅读教学设计的备课模板并应用于备课实践

2、能回溯优秀课例中教学目标所指向的点（课文理解感受的关键处）及其教学内容。

z2、依据学生自读状况设定教学起点，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。

3、按照文本理解和感受的事理逻辑，合理组织教学内容，设计2-3个教学环节，每个环节的内容落点分几个步骤，几个步骤通常指向一个有关联的关键点、关键处。4相应于内容落点的步骤，选择合适的学习方式。

确定教学终点（阅读教学）基于教师自身的阅读体验，结合对学生（课前）阅读状况的判断，根据文本体式（这一类鱼片类型）的特质，确定“这一篇”课文理解感受的关键点、关键处、并准确陈述。

确定教学起点（学情分析）从经验判断，或采用预习题等方式了解学生（课前）“这一篇”课文的阅读现状，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。研究表明，学生理解感受有问题和困难的地方，往往就在“这一篇”课文理解感受的关键点，关键处。所以，也可以采用从课文理解感受关键处逆推的办法，预估学生(课前)阅读状况。

设计教学环节（台阶）按照文本理解和噶手的事理逻辑，合理组织教学内容。根据对优秀教师的课例研究，（大陆）好的阅读教学，通常是2-3个教学环节，主要环节15-20分钟，组织学生较充分的“学的活动”。2-3个环节呈阶梯状，形成从教学起点走向教学目标的台阶。

确定教学内容落点有两层含义：

1、确定一个环节的教学目标，即在这个环节里要学生能（能自主地）理解感受的某个（某些）关键点、关键处，通常还会细分出几个小点，构成着一环节学习内容的“步骤”。

2、确定教学内容，即学生能（能自主地）理解感受某个（某些）关键点，关键处需要学习的语文知识，核心是阅读方法。

选择学习方式 即组织学生“学的活动”，从教师这一方面来表述，就是“教学方法”。在阅读教学中，学习方式的选择，是相对于教学环节中的“步骤”，即教学目标与内容的最小单位，有时也对应于教学环节的内容落点。可以这样来理解：使学生能（能自主地）理解感受课文的“这一点”语文知识，学生用什么样的学习方式，可以学的更好，更有效。

共同备课 课例研究的一种样式，特指专家参与的“共同备课”。通常6-9名学生一组，每组1-2为备课合作专家，依照阅读家偶尔设计模板，讨论一篇课文的教学目标，教学内容，设计教学环节。共同备课时一种体验式的学习方式，在师范生培养和在职教师培训，侧重点不同：

1、在师范生培养，主要是通过这种方式，让学生体验性地学会如何确定教学目标，教学内容，如何依据文本理解和感受的事理逻辑，设计教学环节。

2、在职教师培训，倾向于反思，促使教师在反思中学习。

能力点解释：

能回溯优秀课例中教学目标所指向的点，（课文理解感受的关键处）及其教学内容

课例研究的一种样式。研读优秀教师的课例，分析其教学目标所指向的点，回溯有秀教师所确定的理解感受课文的关键点，关键处，及相应的学习内容；通过教师的提问处，引导学生讨论的点，回溯优秀教师在备课时是如何预估的学生（课前）阅读状况。

阅读能力，阅读方法指什么？ 教学要求：

1、阅读教学设计模板

2、确定教学终点教学目标（教学目标）

3、确定教学起点（学情分析）

4、设计教学环节（台阶）

5、确定教学内容落实点

阅读活动，阅读能力，阅读方法

阅读的核心是理解，低段是识字，高段是理解

阅读主题-----如何阅读----阅读对象

比喻的方式是用喻体想象本体。

阅读经验---阅读方法-推论

1、认识字词。解码的过程2文章话题要以必要的生活经验和百科知识。

3、理解过程的心智活动，阅读规则和方法的推论。

帮助学生理解和感受。所有心理学家，教育学家

认识每个字不一定会阅读。只要老师明白什么是阅读就不会偏离。老师讲的阅读是怎样去阅读，理解过程

1、解码：把文字翻译成意思

2、解释就是理解

三种状态：1理解表层的解码。黄山奇石起在哪里 2篇章格局：对整篇课文的理解结构当中去理解。3情景模型，知道孔雀的人和不知道孔雀的人理解有差异。

字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息。

读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有名言的隐含讯息。

连贯篇章和建立语篇结构，是语篇衔接并连贯成为一个可以理解的整体。读者吧所理解的内容与自己的生活经验对照与结合。拓展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。

教师的语文知识与学生的语文知识 王尚文《语感论》 课堂交往知识

阅读的核心是理解：产生的感受 什么是阅读能力

字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息

读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息。

连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。

读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价 阅读取向与阅读能力

哪一种阅读：抱着什么目的，怎样看待文本？ 如何阅读：在文本什么地方看出什么东西。

2、教学交往中的语文知识。（交往术语）

用很多术语表达一件事情说明老师自己对自己的表达不清楚。教师和学生保持一致的是所指。

3、区分语文知识状态的意义。

叙事的视角，叙事的时间，叙事的步奏。老师知道的知识和学生知道的不是一个状态。语文教师要树立专业的尊严。二

1、语文目标涉及的文体 叙事类、说明性、阅读是一种文体的思维。

2、语篇的概念（语篇类型和阅读方法）

语篇的涵盖率更强一些。是指口语或书面语相对完整的语言交际单位。语篇和作文的差别：

语篇是有功能的，是有目的的，联系语境的。

3、语篇的类型

共同的话题

文类 合理的句序

体裁 语言的衔接和呼应

语体

文体

儿歌的一种连锁调（语篇类型）前后顶针 颠倒歌

违反逻辑造成趣味。绕口令

声韵调

趣味 不同的体式阅读方式不同。

4、区分语篇类型的教学意义

议论文教什么？论点，论据，论证 事物的正确答案不止一个

励志文 我若为王

杂文 纪念白求恩

论美

段想式随笔 阅读取向。

儿童文学：儿歌、摇篮曲、连锁调

等 三

1、三大语篇类型

实用文章：目的明确。报纸、杂志、写作，笔记都是实用 文学作品：诗歌、小说、剧本、散文 纯文学：小说、诗歌、戏剧

戏曲

杂文学：散文 非文学：实用文章

2、文学鉴赏

快速阅读就是跳读，主要内容的抓取

文学作品：体验、感受、品味、感悟、欣赏。

什么是文学阅读

以文学的姿势，阅读文学作品 浸润式地感知文学作品；

（1）接纳作者虚构的世界，并浸润其中，享受阅读的过程和乐趣，这是文学鉴赏的基本样式。语文教学中培养学生的阅读兴趣比什么都重要。

（2）感知由文字，声音唤起的形象和情感，而不仅仅是了解内容，这是文学鉴赏的主要标志。

（3）充分地体验和分享文学作品传递的人生经验和语文经验，在具体形象化的感知中，“看到”作者对社会和生活的“观念”、并与自己的人生价值和生活意义相关联，这是文学鉴赏的较高境界。

概括方法：看到。

理性的阅读方式：

借助文学解读的工具，或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受。汉语是人文性的，是音乐性的。

3、实用性文章阅读。

阅读目的来分种类：检视性阅读，（浏览初级的）；理解性阅读；操作性阅读；批判性阅读方式（成人后重要的阅读方式）；研究型阅读方法；

4、阅读散文。（教不会学生写作）

说不清楚的叫散文，不讲规范，感到什么些什么，不同的人写散文，同一个人写散文不同。好散文的标志：对生活的认识有（内容）独特性，形式上创新。写实的，不容许说谎。真诚是散文的生命。了解作者。教散文：培育、激发、共同备课

定篇类型的课文及教学内容。语文教科书选文的功能

五类：定篇、例文、样本、用件、引子。

经典作品，必学成为文学文化的修养。要透彻的领会。用件：参考资料，图片、书、电影了解作家

共同备课交流

合宜的教学内容，有效地教学组织。根据内容组织教学，备课备两头：