桃花源记第二课时教学设计

第一篇：桃花源记第二课时教学设计

桃花源记第二课时教学设计

教学目标：

1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

3、读写结合，训练写类似的合理想像的文章。

教学过程：

一、导入

同学们喜欢旅游吗？ 生：喜欢。

那你们都游历过哪些地方啊？ 生：北京、上海、南京等等。

原来同学们去过这么多的好地方了。但是，我觉得有一个地方同学们肯定没去过，而且是想去也去不了的。那是一个什么样的好地方呢？ 生：桃花源。（板书课题：《桃花源记》陶渊明）对了，陶渊明的梦境桃花源。可是我们虽然买不到门票去，但有一个人他不用买票就进去游玩了一番，谁啊？ 生：渔人。

对了，这个东晋时期的渔人。上一节课我们已经对本篇文章的作者、字词等内容作了很详细的了解，今天就让我们跟随着渔人的脚步去游梦。（板书：游梦）

二、游梦

旅游之前我们先来组个团，旅行团。既然是旅游，少不了需要一个导游，那只有请我们的渔人来担任了，因为只有他去过。老师就暂时作为渔人存在，而我们的同学就是我们旅行团的主体：游客。好的，组团成功。我们一起出发到文章中去看一看桃花源的美景吧。

（一）发现桃花源

1、首先我带大家来到了哪里？ 提问，讨论，明确：

缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林﹍﹍

2、“忽逢桃花林”，桃花源还没出现先来了个桃花林，那么这个桃花林怎么样啊？请一位游客帮我说一说这个桃花林是什么样的桃林图？

提问、讨论并明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（并请学生发挥想像，延伸拓展来描述）教师点评。（多媒体展示桃园美景做辅助）

3、游完了桃花林我们继续前进。游过了桃花林，我带领大家怎么去的桃花源啊？

提问、讨论、明确：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光﹍﹍复行数十步，豁然开朗。

4、思考：如何理解“仿佛若有光”。讨论并明确。

5、林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，“仿佛若有光”拿掉前后句子也能连贯的，那么可不可以拿掉？为什么？

讨论、明确：体现桃花源的神秘感；且如果没有光我们就没有进去的必要了。

（二）进入桃花源

1、我们看到了这样一个桃花源：“土地平旷……怡然自乐”。从这些语句我们可以看出桃花源里的人生活得怎么样？ 讨论并明确：安宁、平和、祥和。

2、说桃花源，发挥想像描述。学生思考，提问并点评。

3、那么这个旁人想来都来不了旅游地桃花源是不是仅仅只有景美呢？

生：不是，还有人美。那么人美，是不是女子个个美过西施，男子个个貌似潘安？生：不是。不是皮相上的美，而是精神品质的美。大家来看，美在哪里？

请同学们仿照我们刚刚的做法，先发现信息即图画或场景，再结合具体语句分析讨论。

“便要还家……作食”热情。

（热情待客图）“往来种作”勤劳。

（农耕图）“怡然自乐”，心情愉快。（（老人与孩子的怡乐图）

4、总结游览过程。以各个图画为序。

5、那么同学找找这里的统治者是谁啊？这里有没有衙门啊？

提问，明确：没有，怡然自乐。一切都是那么和谐，那么的快乐。

三、析梦

梦，游完了。那么陶渊明把桃花源写得这么好，桃花源存不存在啊？明确：不。理由：（1）太守寻；（2）刘子骥。那我们看看，入时偶然，曲折，再寻又遂迷、未果。这一切都暗示我们桃花源怎么样？不存在。

10、桃花源既然不存在我们作者为什么又要写它呢？（1）背景；（2）寄托自己的理想。

这是他理想中的社会。他写出了这样理想的社会，不仅是对自己的一个精神上的安慰，是他精神上的一个寄托，而且也表现了当时人民追求宁静、美好生活的心愿。当然，这个生活能不能实现？不能，他也知道在当时是无法实现的。因此这只能说是一个：美丽的梦。

四、写梦

生活在东晋时期的陶渊明，他设想了这么一个美丽的环境，当然，他无法实现。生活在现在的我们已经拥有了幸福和美好的今天，但是我们一定也在不断地在憧憬着更加光辉灿烂的明天。陶渊明用美丽的文字写出了桃花源的环境，请你也来设想一下，你未来生活的美好的环境会是什么样的呢？请你也写写，然后我们大家交流，给你们5分钟时间，可以像本文一样从景美和人美两方面入手。请同学说，集体点评。

我们的大诗人陶渊明，他的梦想在遥远的东晋无法实现，只能作为一个梦的存在，但是我想我们同学的理想一定会在未来变为现实。

五、本节课我们就上到这，课下的时候把你们所写的小文章整理好誊抄到作业本上去。下课。

板书设计：

桃花源记

发现

忘路、忽逢

陶渊明

游梦

进入

再寻

景美

桃林图、村落图

渔人再寻图人美

农耕图、鸡犬嬉戏图

子骥寻源图

黄发垂髫自乐图、热情待客图

析梦

理想社会无法实现 精神寄托

写梦 憧憬我 们的“桃

花源”

第二篇：《桃花源记》第二课时教学设计

21桃花源记（第 二 课 时）

四皓中学王苗

教学设计指导思想：

体现学生的主体地位与教师的引导启发作用；突出对学生的语言、思维训练；培养合作探究精神；读想结合，激发想象，提高语言表达能力和写作水平。教学目标：

1．朗读、背诵课文。

2．积累文言词汇，根据注释翻译全文。

3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

4．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会 的思想感情。

教学重点：（1）朗读、背诵文言文。（2）积累一些文言实词，会翻译重点句子。

（3）把握文章的叙事线索。

教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学方法：指导自学、自主探究、分组讨论、读想结合教具准备：多媒体

教学过程：

一、导入新课

二、检查翻译情况，强调重点字词及语句

三、课文分析

1.讨论：本文线索是什么？

2.给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分

第一部分（第1节）：逢桃林。

第二部分（第2～3节）：访桃源。

第三部分（第4～5节）寻桃源。

3.质疑解难：

⑪.初读课文，整体感知，用原文语句回答：

①.作者怎样描写桃花林的自然景色的？

讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

②.作者怎样描写桃花源的生活环境的？

讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

③.文中描写老人和小孩神情的句子：

黄发垂髻, 并怡然自乐。

④．与“初极狭，才通人。”相呼应的是哪句话？

归纳：豁然开朗。

⑤．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

⑫.再读课文，深入理解，用自己的话概括回答：

①．第一段描写桃花林有什么作用？

渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为写桃花源的美做铺垫。②.为什么村人“见渔人，乃大惊”？

村人对陌生人出现感到惊异，表明桃花源与世隔绝很久。

③．“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”表明先世生活年代的社会环境是怎样的？

社会动荡，战争频繁，民不聊生。

④.桃花源的自然环境、社会环境以及人民的生活状况、精神状态怎样？ 自然环境：美丽富饶；

社会环境：安定平和；

生活状况：安居乐业；

精神状态：自由快乐。

⑤．“此人一一为具言所闻”，从文中可推断渔人向桃花源中人说了什么？ 桃花源外朝代更替，社会**，人民生活痛苦。

⑥．桃花源中人为什么叹惋？作者为什么不一一写出渔人的话？

为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋。

本文主要写桃花源的美好，而不是世外战乱；另外桃花源外的事世人皆知，没有必要一一写出。

⑦．桃花源中人“不复出焉”的原因是什么？

先人已饱受战乱之苦，桃花源中人不想回到黑暗的社会中再过痛苦的生活。

⑧．为什么村人说“不足为外人道也”？

对渔人存有戒心，怕外人知道后破坏他们和平安定的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

⑨．作者为什么要写“寻向所志，不复得路”？

表明桃花源是一个似有实无的虚幻世界，并不存在。也表达了作者的痛惜之情。给桃花源增添奇异色彩

⑩．作者为什么要虚构一个与现实对立的美好世界？

寄托自己的政治理想，反映广大人民的愿望；对美好生活向往，对黑暗社会批判。

⑬课外拓展：

①.渔人是个怎样的人？写渔人有怎样的作用？

渔人背信弃义、不守诺言。

写渔人的作用：一方面与桃花源中人的淳朴好客形成对比，加深了人们对桃花源外社会的认识，突出了桃花源是理想的社会；另一方面，本文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写渔人是组织材料的需要。

②.你怎样看待陶渊明笔下的理想社会？

它与当时的黑暗社会形成鲜明对照，是作者不满当时现实的一种精神寄托，是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了广大人民的愿望，具有一定的积极意义；但它又有原始共耕的痕迹，有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可不可能实现的。

③．你如何看待源中人避世以求安宁的做法？

桃花源中的人固然是幸运的，他们找到了一个与世隔绝的好地方，从此一劳永逸，安居乐业。但是，这种人间天堂可遇而不可求，在**的时代，更多的人只有流离失所，忍辱偷生。谁不想找一方世外净土呢？可谁又能如愿以偿啊！

所以，桃源中人避世隐居的做法显得有些消极。这也透露出作者对现实的无奈和悲哀。与其躲避屈服，不如起而反抗。

④.你觉得那些语段描写得十分优美，为什么？试做简要赏析。

例：桃源景美，美在土地平旷，屋舍俨然，桑竹青翠；

四、课堂小结

五、布置作业

找出出自本文的成语，解释并造句；完成本课《练习册》习题。

由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。

六、教学后记

学生对文言词句理解较好，且能很好的体会本文的中心和作者的写作意图；对拓展问题很感兴趣，能积极讨论并发表看法，气氛活跃。

（附：板书）

桃花源记

线索：渔人的行踪

结构：逢桃林 →访桃源 →寻桃源

桃源生活：

自然环境：美丽富饶；

社会环境：安定平和；

生活状况：安居乐业；

精神状态：自由快乐。

第三篇：《桃花源记》教学设计 第二课时-教学教案

在学习课文内容的基础上进行讨论：

（四）总结、扩展

阅读短文，回答问题。穴中人语

老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能容否？”

对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又威曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。（南宋康与之《昨梦录》）

1．下面句子中的“此”字，分别指代什么？

此公欲来

指代（杨氏）

老人肯相引至此

指代（大穴）

此殊不缺也

指代（金珠锦绣珍异等物）

2．下面加点词含义相同的一组是（）

3．补出下列句子中的主语。

（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，（杨氏）与老人同出。

4．对短文内容理解有误的一项是（）

a．《桃花源》中是渔人自己偶然发现了桃花源，而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。

b．杨氏听了穴中人的话后，不愿意留在洞中，所以，临近傍晚又与老人一同出洞。

c．穴中人告诉杨氏，穴中是按人口分给土地，然后自己来耕种养蚕，不能向别人求取食物。

d．文中的穴中人与桃花源中的人一样，过着与世隔绝、自给自足、怡然自得的生活。

（五）布置作业

1．完成课后练习。

2．背诵全文。

（六）随堂练习

一、写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风尚的句子是：__________________，________________，______________________。_______________，_________________，_______________。_____________________。

二、写桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。破坏他们与世隔绝的和平安宁生活的句子是_______________：“_________________”。

三、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这两句可以用陆游的诗句“________________，_________”来评点。

随堂练习参考答案

一、土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

二、此中人语云：“不足为外人道也。”

三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

这理想反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望。也是对当时黑暗现实的批判。

但它又带有原始共耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是一种不可能实现的空想。（一分为二地看）

八、板书设计

第四篇：桃花源记第二课时说课稿

《桃花源记》（第二课时）说课稿

一、教材分析;

《桃花源记》是现行初中语文教材第五册第五单元的第二篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

本节课（第二课时）的教学重点：

1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

1、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。教学难点：

读写结合，训练写类似的合理想像的文章。

二、对教法及学法的处理 教法：

1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。

2、自主探究法。是指疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。

3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

4、“时空连线”旅游情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。

三、对教学程序的安排

（一）、导入新课。

由旅游导入到旅游情境设置。

（二）、确定目标。

1、研读课文，整体把握文章内容。

2、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

3、仿写我们理想中的桃花源。

（三）教师引导游览

1、看到哪些画面

2、写景语句出示，思考这里景色及生活特点。得出结论桃花源景色美。

（四）：自主游览

仿照前面做法，自己寻找画面和语句归纳总结桃花源人美。

（五）桃花源存在与否的讨论引入到主题探究即析梦。

（六）写梦课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。

生活在东晋时期的陶渊明，他设想了这么一个美丽的环境，当然，他无法实现。生活在现在的我们已经拥有了幸福和美好的今天，但是我们一定也在不断地在憧憬着更加光辉灿烂的明天。陶渊明用美丽的文字写出了桃花源的环境，请你也来设想一下，你未来生活的美好的环境会是什么样的呢？请你也写写，然后我们大家交流，给你们5分钟时间，可以像本文一样从景美和人美两方面入手。请同学说，集体点评。

我们的大诗人陶渊明，他的梦想在遥远的东晋无法实现，只能作为一个梦的存在，但是我想我们同学的理想一定会在未来变为现实。

板书设计：

桃花源记

陶渊明

游梦

析梦

写梦

发现

进入

再寻

理想社会

憧憬我忘路、忽逢

景美

桃林图、村落图

渔人再寻图

无法实现

们的“桃

人美

农耕图、鸡犬嬉戏图

子骥寻源图

精神寄托

花源”

黄发垂髫自乐图、热情待客图

第五篇：桃花源记教学设计

《桃花源记》教学设计

湖南省隆回县雨山镇中学：阳明

教材分析：《桃花源记》是人教版语文八年级上第七单元的课文。本单元以古代生活为专题，所选取的文章都从各个不同的角度、不同的层面来展示古代文人的生活、思想、志趣。编者将其编排在这里，就是想通过本单元的学习而感悟古代文人生活与志趣，培养他们高深的情操，获得审美享受，提高学生的文化品味。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。学情分析：学生处于由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。

教学目标：

1、知识目标：理清课文思路，掌握课文内容。

2、能力目标：朗读课文，领悟文章的美。

3、情感目标：正确评价作者理想，思考现代人生。

教学重点：有感情地朗读课文，整体把握文章内容。

教学难点：理解评价作者的思想感情。

教学策略：课前预习法、自主探究法、合作探究法、平等交流法。

课时设计：第二课时

教学程序：

（一）、反馈

晋太元中（jìn）缘溪行（yuán）便舍船（shě）豁然开朗（huò）．．．．

屋舍俨然（shâ）（yǎn）阡陌（qiān mò）黄发垂髫（tiáo）．．．．．

便要还家（yāo）遂与外人间隔（suì）（jiàn）．．．

（二）、导入新课。

投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？

（二）、确定目标。

充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的学习目标。

1、正确、流利地朗读课文。

2、能自主探究课文。

3、合作互动，整体把握文章内容。

4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作探究：

第一步：读。完成学习目标1：正确、流利地朗读课文。

1、教师进行学法建议（①读准每一个字音；②注意正确断句；③尽量读出感情。）

2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。

3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

4、推选学生代表配乐朗读，其它成员点评。

第二步：品。完成教学目标2。

1、教师进行学法建议

（①学生自读，结合导学案用笔圈点出不能准确把握的地方。<教师巡视指导>；②组内交流自学过程中不能解决的问题，则举手问老师或用彩色笔标注预备在全班展示过程中质疑。）

2、全班同学一同展示收获或质疑。教师注意点拨。（学会用这些方式发言：①关于文章我有个疑问„„ ②关于这个问题我的看法是„„③我要分享我认为

写得最美的地方是„„因为这里„„）

第三步：动，互动节目“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，结合预习案中的作业，要求学生结合课文内容课前进行采访提纲设计，再在全班推荐的基础上以小主持人主持节目的方式全体互动，整体把握文章内容。第四步：论。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。（小组讨论，选派一名代表发言。）

（四）小结：让学生自由地对陶渊明的那种生活志趣进行点评。老师调控好课堂节奏就行。

（五）、拓展：

听本土音乐《梦回桃花坪》，说“我心中的桃花源。

（六）、检测。

1．《桃花源记》作者，（朝代）著名诗人。

2．文中描写桃源美好的自然景色的句子是；

3、体现桃花源生活环境的句子是；

4、体现桃花源人幸福安乐的句子是 _____________________________。

教学反思：本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。我在课程设计的时候，注重运用合作探究式及启发式教学，把学生推向“一线”，任凭他们自由自主地去发挥创造，鼓励他们大胆想像，想方设法调动他们的积极性，形成求异创新的良好学风。