我的高中历史教学故事[合集五篇]

第一篇：我的高中历史教学故事

我的高中历史教学故事

发布者： 许再亮（发布时间： 2015-7-4 18:40:09）

新课程理念下，课堂教学不再是老师主角学生配角，而是教师组织，学生合作学习；教师设计，学生主动参与课堂活动；与历史对话，师生共同探讨，互动学习。师生共同参与课堂教学活动，可以营造出一种能够使学生心情愉快、活跃和谐的学习氛围。学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。置身于课堂，学生不仅不会感到紧张、沉闷，反而会大大激发学生的求知欲望。特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手。大胆尝试，从而有效促进能力的发展。这就是教育教学的高效课堂。

（1）、鼓励学扮历史人物，如“罗斯福新政”，“对外关系的突破”等，课文，“罗斯福新政”可以让学生扮演罗斯福的“智囊团”成员来为罗斯福总统出谋划策，“对外关系的突破”可以让学生扮演尼克松于周恩来的对话来探究中美冰释前嫌的原因，通过这样来提升学生的综合能力。（2）、组织辩论会，如：“孔子是保守者还是开拓者”，从辩论效果看，学生能够拿出强有力的证据去辩论。可贵的是，学生看到了孔子及儒家思想在构建社会主义和谐社会和现实“中国梦”的伟大目标中的现实价值，也看到了孔子及儒家思想的保守一面对社会的负面影响，真正做到了一分为二地看待历史人物。

（3）、组织讨论会。如：“如何理解春秋战国时期百家思想”，通过学生浪费水电的故事让学生领会百家思想的精髓并用百家思想去解决现实生活中的问题。

总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，加强专业素质,拓展知识面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。通过努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。

第二篇：我的高中历史教学故事

我的高中历史教学故事

自从高二第二学期开始，我在文科班的历史教学转为文科基础的复习备考。根据考纲的要求，文科基础的历史要复习政治、经济、文化三本书，以中等难度的试题为主。对于处在高二复习阶段的历史教学，我们应该积极地抓住机会，勇敢地面对挑战。但是，我校文科班的学生总体上学习习惯比较差，如何引导他们更好的学好文基历史呢？这是至今仍困扰我的一大难题。

在第一轮的复习中，我按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题；又根据《中学历史教学》杂志上陈伟国所整理的人教、人民、大象几个版本的知识体系，进行复习。我采取填空题的形式，主要根据人教版的课文进行挖空，引导学生复习课本，抓住主干知识。同时，每个考点加一两道高考例题，让学生熟悉高考的命题思路和角度。再配以10道左右的选择题让学生随堂练习。课堂上，学生先填空，之后让一两个学生到黑板上把答案板书出来。之后再评讲例题，做选择题之后校对答案，最后针对学生错得较多的题目进行评讲。一开始这种方式学生还是蛮喜欢、蛮配合的，但两个月过去之后，情况发生了变化。

这一天，我像往常一样，拿着一叠未填空的试卷来到高二（1）班——体育班。我每周在体育班只有一节课，他们由于早晨黄昏的训练，都显得比较劳累。我把试卷发下去，告诉他们今天要复习的考点。王崇拿到试卷后，大声叫了起来：“老师，没书啊！”“前几天检查，你们都有书啊！我还给你们加了分！”他们叽叽喳喳的说：“这还不容易，到别的班借来的，加完分就还回去了。”我一阵晕眩，严肃地瞪着他们，装作后果很严重地问：“那现在怎么办？”王崇说：“你抄答案出来吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的选择题他们能做出来，一样达到教学效果的。大部分学生应付性地记下了答案，有三分之一的体育生很快就睡着了。我把他们叫醒，他们行了几秒钟又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林锦，他很生气很厌烦地抱怨说：“你很烦哪！历史课总是这样！我考试之前看看书就可以通过啦！我现在实在很累，你还是让我睡吧！”

我非常震惊，没想到他会说出这番话。同时，我也陷入了反思：确确实实，这段时间我的上课方式千篇一律，没什么新意，学生不喜欢听，我是推卸不了责任的。面对高考升学的强大压力，师生都要积极主动地去面对。

科任老师形成自己的课堂风格是非常必要的，为了复习的连贯，采取某一种方式也是可以理解的。但是，当学生长年累月接触一种教学方式的时候，他们也会形成类似于“审美疲劳”的“课堂疲劳”，这将直接导致课堂教学的低效甚至无效。因此，偶尔玩玩新把戏，搞搞新意思，多更新教学方式，历史教学的有效性才能提高。

我是历史老师，要努力缓解学生的学习疲劳，采用更新鲜、更有趣、更多样的教学方式，让学生学得更开心一点，学得更好一点，学得更积极一点。而不是采取“姜太公钓鱼，愿者上钩”的无为态度，让学生来适应我的方式。所谓教学方式的有效性，应该是针对学生特点而采用的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方式。我们回归课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采用这种教学方式学生喜不喜欢？做为年轻老师的我们，就应该在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦寻找中，不断提高自己的教学水平和能力。

在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们要根据新课程的理念、高考政策的变化、学生的心理和学情、信息科学技术的改进等，相应地调整教学策略。

“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不烦多回首，多反思，因为——所谓成长，这是在反思中实现；所谓教学，正是在反思中提高；所谓有效性，正是在反思中显现！

第三篇：我与茅台酒的故事征文高中历史教学与茅台酒的情缘.doc

《人民文学》出版社——“我与茅台酒的故事征文”

历史教学与茅台酒的情缘长春：东北师范大学附属中学 高级历史教师：赵登明

1979年我参加高考后收到宁夏大学历史系录取通知书，我这个盐场工人经过长期自学考上大学成为当地一大新闻。在家中亲朋好友欢送我的饭桌上，母亲拿出父亲在世时珍藏的酒对我说：“请大伙儿喝茅台酒送你上大学”。

在大学期间，我是班级生活委员。1983年全班同学自己动手包饺子举行毕业宴会。班长侯新宁说“无酒不成席，大家说什么酒最好喝？”有的女同学说喝什么酒由生活委员决定，有的男同学说喝什么酒要言之有理。我说四年前母亲拿出家中珍藏的茅台酒送我上大学。红军长征时周恩来和许多红军将士喝醉了茅台酒，今天我们班的毕业宴会就喝茅台酒，大家鼓掌通过。我和马宁到郊区商店包买了库存的最后一箱茅台酒。晚上班长宣布毕业宴会开始，校学生会主席我班同学张英杰举起一杯茅台酒深情地说：“同学们，我们班44位同学现在毕业就要奔赴祖国各地，为祝福我们全班同学前程似锦，大家共同干杯！”我们都站起来互相碰杯喝干了杯中的茅台酒，坐下来吃自己包的饺子。我给每个同学的杯中斟满茅台酒，高举酒杯说：“宴席必喝酒，饮酒必诵诗。”我走到张天政面前给他端起酒杯：“你这个书呆子喝了这杯酒，朗诵有酒的古典诗词请大家欣赏”。张天政高举酒杯大声朗诵：李白《将进酒》：

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

全班同学站起来举起酒杯齐声朗诵： 天生我才必有用，千金散尽还复来。

班长喝干杯中酒兴奋地说：“今晚毕业宴会真是美酒名诗人欢喜。我现在朗诵自己创作有酒字的诗词，请大家欣赏共勉。” 班长端起酒杯绕着饭桌一边走一边高声朗诵：

茅台美酒毕业宴，分别相见多少年？ 珍惜今夜时光流，窈窕淑女君子逑。

女同学们喝了几杯茅台酒，个个显得满脸红晕如桃花盛开，吸引男同学和她们随着悠扬的音乐偏偏起舞„„曲终舞停时，女同学们又给大家斟满酒唱起来：

年轻的朋友们，今天来相会。

全班同学手拉手高声齐唱： 再过二十年，我们来相会！

那天在我们班终身难忘的毕业晚宴上，许多同学像周恩来在红军长征时那样喝醉了茅台酒。

用心 爱心 专心

115号编辑 大学毕业后，我和爱人朱琳玉是从千里结姻缘到茅台庆婚宴，我先后在内蒙古阿左旗一中、长春89中、东北师大附中教中学历史课，历史教学成为我人生的主流。在高一上《红军长征》课时，我在黑板上用彩色粉笔画出红军长征示意图，我就象自己参加了红军长征那样生动形象的演讲：在红军长征路上召开遵义会议以后，1935年3月16日，毛主席指挥中央红军三渡赤水河时转战到了茅台镇。晚上，周恩来和总参谋长刘伯承面对地图一起研究敌我军事形势。午夜，周恩来叫警卫员把白天买的茅台酒取来斟满两大碗，对刘伯承说：“来，今晚我们在茅台镇喝茅台酒。”周恩来再次端起斟满酒的碗，两眼深深地注视着总参谋长：“伯承同志，红军长征任重道远啊。来，我们为争取红军长征胜利再干一碗茅台酒。”两人第三次端起酒碗齐声说：“酒不过三碗不过岗，喝！”那天晚上他们喝醉了茅台酒。

我在高二讲《美苏争霸》课过程中，给学生看1972年2月21日周总理在北京飞机场迎接美国总统尼克松访华的资料录像，接着讲述：当天下午，毛泽东主席会见尼克松总统。晚上，周总理在人民大会堂举行宴会欢迎尼克松，周恩来在宴会上端起酒杯对尼克松说：“这就是驰名中外的茅台酒。” 尼克松问周恩来：“我听说您的酒量很大？” 周总理笑了笑，带着回忆的神情说：“年轻时我确实能喝酒，红军长征时我在茅台镇曾经一次喝过三大碗茅台酒。在艰苦的长征路上红军战士用茅台酒洗伤口，我们把茅台酒看作是包治百病的一种万能灵药。” 尼克松受到感染举起酒杯说：“周总理，让我们用这‘万能灵药’茅台酒干杯！”

我在课堂上生动形象地讲授与茅台酒有关的中外历史故事，这使有的同学在日记中写道：“赵老师是在喝着茅台酒演历史课” ；有的同学在因特网上写道：“赵老师是一位充满激情的可以让你热泪盈眶的终生难忘的历史老师”。在2000年高考首次实行“3+X”考试中，我教历史课的高三10班学生孙立平获得吉林省文科高考状元，学生和家长在状元答谢宴会上给各位任课老师敬茅台酒。

每年都有家长请我在家中给高三学生讲授高考历史总复习课，有的学生考上了理想的大学，学生家长对我说：“你是最好的历史老师，我们要把中国之酒茅台酒增送给你。”我珍藏着学生和家长赠送的茅台酒，更珍藏着学生和家长尊师重教的深厚情感。

长春：东北师范大学附属中学 高级历史教师：赵登明

2006年12月29日

第四篇：浅谈高中历史教学

浅谈高中历史教学

序：笔者初涉教坛，有幸就赶上新一轮的课程改革，即是一种机遇，也是一种挑战。在此，将从教以来的一些粗浅的想法示之以众，权且为一家之言吧。为免贻笑方家，特此做序，以供大家商榷。

为实施素质教育，借助新课程改革的东风，各地广泛深入地开展了创新教学模式的探索，面对信息时代的挑战，教师亟待迎接一场“学习的革命”，树立“大历史”观、“大文科”观和“大教学”观，在此笔者就历史教师自我发展诸问题，并结合本人一些粗浅尝试谈谈一孔之见：

邓小平同志提倡教育要“三个面向”，江泽民同志强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这为教育改革指明了方向。社会各界呼吁摆脱狭隘、片面和沉闷的应试教育束缚，切实减轻学生的过重负荷，寻求以创新为核心的教学新策略，势必对教师提出更高的要求。作为教学的主导者必须坚持正确的教育观、质量观和人才观，具备优良的师德、师智、师能，适时转变观念、苦练内功，实现由维持性学习向探究式学习转轨。

笔者认为尽管大家面对历史教学、教材、考试的急剧变革已付出了巨大的劳动，但一部分历史教师水准与日新月异的教改潮流不相适应，仍是制约素质教育的瓶颈，故“补课”已迫在眉睫，主要表现为（1）观念滞后，形成惯性：部分人受传统保守僵化的习惯影响，容易囤于思维定势、或安于现状，进取心减退，故靠“吃老本”打发日子。（2）方法呆板，就事论事：教法落于俗套，出现重教轻学、重灌输轻启发、重课内轻课外、重分数轻能力及重少数轻多数等弊端；对于教材和教参极其依赖和盲从，不敢越雷池一步，只能照本宣科，循规蹈矩；忽视学生的心理需求，使主观能动性受压抑，造成启而不发的尴尬；或者热衷于搞题海战术、猜题押题，人为地加重学业负担；还有课堂组织形式划一，节奏缓慢，容量过小加之个人魅力欠缺，忽视思想性和趣味性，难于调动听课兴致；还有第二课堂活动流于形式，把课 外知识拒之门外，丧失了历史那丰富生动的本来面目，凡此种种，害得自己教得又累又苦，学生穷于死记硬背，临时突击，对历史怕学厌学。（3）知识陈旧，结构失衡：知识经济时代已初露端倪，知识爆炸造成了不少观点、许多已有知识已经陈旧和过时，专业知识结构不尽合理，特别是在试行综合考试后跨学科的整合与渗透能力尚待强化，哲学、经济学、人文地理等知之不多，阅读、表达能力也有待加强。况且学历太低，半路出家的也不少。（4）现代教育理论和技术的不足：许多历史教师对当代教育学、心理学、电脑和因特网等现代化知识和设备还比较陌生甚至空白，只得沿用老化的教学手段，微机和多媒体技能的缺陷已成为束缚教学的棘手问题。

教育家康内尔告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可”，为此，历史教师不应是老古董，学海无涯，教无止境，我们应千方百计地紧跟形势，开阔眼界，摒弃对传统和经验的盲从，注重在业务上不断开拓进取，精益求精，换言之即头脑要活，干劲要足，功底要实，技能要全，使自己成为学者型的而非平庸的教书匠，象杨子坤、陈伟国等名师脱颖而出。

俗话说教学相长，教然后知困，为推进由应试教育向素质教育目标的转型；由守成教育向创新教育模式的超越；由片面单一的学科体系向全面综合的教育内容过渡，教师要在求实、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑战自我，向书本学习；向同行学习；向学生学习，为此笔者主张：(1)前提——转变观念，强化前瞻意识：第三次全教会把创新精神和实践能力的培养作为重点，专家十分重视创造思维（实用性、批判性、敏捷性）的潜移默化。那么教师应把培养学生的好奇心和求知欲置于首要地位，耐心诱导学生自主学习，独立思考，鼓励学生去发现问题，加强知识的理解、迁移与应用，为高素质的复合型人才塑造奠基。（2）关键——改进教学，体现实践理念：目前“教师要加压，学生要减负”的呼声高涨，教学改革力争变劳动密集型为智能密集型模式，加强学科内综合，把求知作为多渠道信息交流和自主探索的过程，让大家减少低效和无效劳动，重新进行角色定位，教师要当好导演，把更多时间和空间交给学生，以便于在历史知识的广阔天地中展现其能，最 终走出传统教学封闭的圈子，由此：首先应改进教学策略，利用“减负”契机，自觉遵循针对性、实效性、创新性、综合性原则，借鉴现代教育策略与模式理论，以学生乐学、会学而且学会、学活为目标，把课上出味道来；同时营造和谐的课堂氛围，调动学生主体的积极性，通过师生双边活动以强烈的感染力和表现力，使学生情感和思维达到最佳状态，把听、看、思、议结合起来，人人积极参与，争取大家动口、动手、动脑，构造师生双向互动的融洽气氛；同时力求精炼、多导、有趣，自己跳进题海，再让学生跳出题海，克服陈规陋习的误导。

首先，笔者打算今后在教学中大胆尝试：（1）采取先学后教法：即首先在课前布置预习，提示教学目标、重点难点及预习提纲，要求整理简要自学笔记；其次通过口头提问或书面抽查了解预习效果，从中暴露存在问题，后多途径地展开讨论疑难，允许出现差错，保留个人意见；再次教师进行纲目式总结，以解析疑惑；最后做随堂练习，（2）编制历史学习优化设计辅助参考资料(简称“学参”)，它是指教师在全面钻研大纲、教材的基础上，对教材中每单位（课时、单元）内容进行优化设计，作为辅助学生学习的参考资料。“学参”既源于教材，又高于教材，与教材相配套，但又不拘泥于课本或照搬于某一教学参考书，与授课进度相同步，便于学生预习、听课和复习，以实现教师、学生、教材三者的贯通，达到课内与课外的结合，使学与思、读与练相辅相成。（3）试用学分统计法，布置可自主选择、有弹性的作业，即在题目、题型、时限、甚至观点、结论上不作一刀切，数量和难度不定框框，放权给学生灵活安排，也可以逐步搞开卷考试，鼓励自圆其说，经查阅优异者酌情加分，这样让人人各尽所能，都可体验到成就感。（4）课堂上适当介绍史学争鸣观点及动态、名家名篇，为学有余力着拓阔知识面。

其次，修炼专业，突出开拓精神:：孔子主张“学而不厌，诲人不倦”，历史学曾被马克思尊为“一门唯一的科学”，它囊括上下几千年，纵横几万里，无所不包，博大精深，这个富矿需要我们去勘探开发。以古人“破万卷书，行万里路”为志向，以 “博学之，审问之，慎思之，笃行之”为宗旨，史学曾被马克思尊为“一门唯 一的科学”，它囊括上下几千年，纵横几万里，无所不包，博大精深，这个富矿需要我们去勘探开发。古人以“破万卷书，行万里路”为志向，崇尚“博学之，审问之，慎思之，笃行之”宗旨，笔者平生兴趣广泛，注重其声，亲临其境的感受，笔者每个学期制作五、六个课件，并经常“触网”，熟能生巧，初步尝到了高科技的甜头。

再次，狠抓科研，确保优先地位：科研与教学相辅相成，犹如车之两轮，鸟之两翼，缺一不可。要积极投身科研，先应消除科研的神秘和畏难心理，善于借鉴和总结，以科研带动教学。我本人相信处处留心皆学问，要勤阅读、勤思考、勤交流还要勤积累，同时发挥教研组的作用，互通有无，通过走出去，请进来，想方设法多听课，多评课，先看好自己的“门”，多跨进别的学科组、学校的“门”，发挥“联姻、杂交”的优势，互相取长补短。

“学高为师，身正为范”，我们应该知难而进，及时抓住机遇，全力以赴，负重拼搏，追求“教为不教，学为自学”的理想境界，决不辜负祖国的重托和学生的期待，笔者渴望与同仁一道携手，为高中历史素质教育贡献绵薄之力。

第五篇：高中历史教学总结

我是一名刚刚进入高中历史教学的“新兵”高中历史教学时间仅仅三年时间，通过平时自己的教学实践，我认为，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在历史教学中，如何 发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学质量的关键所在。在 贯彻落实 素质教育，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲、学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，培养学生学习的自主能力 当作教学的出发点和归宿，是当务之急。就此浅谈在高中历史教学中的几点作法。

一、让学生明确学习目标

在教学实践中，依据 历史学科课程标准，认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每 一单元、每一 课 的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生 做到 心中有数，目标明确 ； 既能增强他们学习的兴趣和信心，又 便于学生检查自己学习效果。做到目标明确，重点突出，有针对性的强化学生的备考迎考意识。

二、指导学生“读课本”

课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的 正文 部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于深 入 理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。从 最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。在近几 年的高考试题中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引 申 和拓展，充分利用课本中 有效 因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。

然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，特别是小字资材料和插图编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。

例如 ：

下列 科技成就发明创造 的先后顺序应该是：（1）算筹计数法（2）浑仪（3）《齐民要术》（4）《周髀算经》，此题的正确答案是：（1）（4）（2）（3），而许多学生认为应是（1）（4）（3）（2），出现这一错误就是由于 受到课本中明朝时期制造的浑仪这幅插图的影响，而没有注意其发明的时代，所以 有的学生受此蒙蔽。另外，还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等，以此来 培养 学生重视课本 的习惯。

三、鼓励学生大胆质疑

学习不可能没有疑问，有疑必问，学习完 一 节课 内容，学生可能 都 会遇到自己解决不了的问题，学生 可以 把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，可以 根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。

实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢 固，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法 之一。

四、让学生讨论有争议的问题

学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，这样的题大多都是开放型的问题，只要学生可以拿出例子来证明自己的观点，自圆其说，问题可以得到灵活解决。对此，通过课堂讨论、查漏补缺、澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。

例如，中国 古代史上提到的 资本主义 萌芽 产生这一问题，就要组织学生讨论“中国资本主义 萌芽是偶然还是必然呢 ？ 原因是什么？ ”对此，要求学生先阅读课本，认真分析中国资本主义 萌芽 产生的历史条件，结合思考题，进行自由讨论，各 抒 已见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可进一步培养学生的辩证思维和综合分析的能力。

五、让学生 学会 分析错误

学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。

所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是知其所以错，使学生在纠错过程中学习提高。

六、要求学生 写出 学习总结

在每讲完 一节课、一个单元 之后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此我常有意识地布置一些带有总结

性的作业，让学生完成。如 ： 抗日战争 爆发的原因设什么 ？中共为 取得抗战胜利采取了 哪些措施？ 国共合作的表现有哪些 ？ 抗战取得胜利的因素有哪些？ 等等。

另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型及演变；（2）解题所涉及的知识内容；（3）多角度解题思路的方法；（4）题目的改编、联想、引伸、拓宽等。这样做可使学生的智能得到相应提高。每次测试之后，都要求学生对做错的答案一定要改正或重做，并且一定要求学生认真进行总结分析，在此基础上教师再认真讲评，然后让学生制定今后复习的计划。

总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教师 要 转变观念，备课中结合学生的实际，适度发挥学生学习的积极性、主动性，这样学生学习历史的兴趣就会提高，教学成绩也就会显著提高。