谈新课程下的语文创新教学设计

第一篇：谈新课程下的语文创新教学设计

谈新课程下的语文创新教学设计

武陟县西陶镇第三初级中学

周战光

在课堂教学中，努力培养学生的创新能力，使学生成为课堂上的主人，给学生创造想象的空间，让他们放飞思维，做自己想做，说自己想说，哪怕是不切合实际的想象。激发学生的好奇心，为国家培养创新人才。课程的改革是教育发展的必经之路，因为教育也需要不断地创新。创新是教育的灵魂，是国家发展的源源动力。而实施创新教育首先要发展学生的创新思维，努力培养学生的创新能力，思维是关键的，创新知识的火花需要创新思维的去点燃。我认为教学课堂是贯穿创新思维的最好途径。

一、教师要做好“导演”工作

在以往的教学中，教师的课堂上大多是自编自演，权威性很大，把学生当做了观众，看作是旁观者。老师是主演，努力在课上充分的展示自己，给学生死板的灌输营养液。

而在创新教学中，老师只担任导演的角色，学生们做演员，把展示的空间留给学生，使学生有思维的时间，创新的过程是学生参与的过程，是用学生丰富动作、新颖的表演形式代替老师的“单口相声”表演。这样能让孩子们在参与的过程中理解知识、掌握知识。力求把学生“学会知识”变为“会学知识”，把“老师为主演”变“学生为主演”。

二、给学生的思维松绑，让学生的思维插上翅膀

想象力在语文教学中起着重要的作用。课堂上要给学生创造想象的空间，给学生展开飞翔的翅膀，每时每刻都要对学生进行创新能力的培养。例如：二年级下册《恐龙的灭绝》，学生学完课文了解了恐龙的灭绝有多种原因，学生会想到什么？会说些什么?允许学生的想象海阔天空。孩子们可以自由的发言，畅所欲言，有的学生想象恐龙能飞上蓝天，想象出恐龙的灭绝原因是互相残杀，有的学生想象更奇特，恐龙可以代替吊车的工作，不但省油还易操作，重要的是能环保哇！……这些充分说明学生的想象是丰富多彩的。更充分说明了学生具有创造能力。

三、提高学生的学习好奇心，培养学生创新意识

兴趣会使儿童主动积极的对事物进行观察思考，我们做教师的就应该多给学生创造引起学生观察和思考的情境，进而引起学生的好奇心。尤其在语文课堂教学中，教师多设计该项内容的训练。例如在教学《揠苗助长》一文时，学生知道古人帮助和苗生长的办法是把禾苗拔高，等待和苗长高心切。抓住学生的好奇心，在观察图画的同时，给学生充分想象的空间，开展积累的讨论，发现学生各抒己见，有的说禾苗死了，有的说禾苗能长高了，因为他拔苗的时候用脚踩实了地面部分禾苗能活下来，还有的说吃一堑长一智嘛，死了再种就会按照施肥浇水细心管理的方法帮助他生长。答案很多，但大部分都符合实际，启迪学生创新是教学中的重要环节。

四、因势利导，培养学生的自读自悟能力

在阅读教学中，还要做好因势利导，让学生自读自悟。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。

因此，教师应利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

例如，在《翠鸟》一课的教学中，我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向；在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，我请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，我又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时教师的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，不但提高了课堂效率，还培养了学生的思维能力。

五、开放课堂教学，使每个学生成为问题“专家”

我们所教的学生是活生生的人，他们个个有头脑、有思想、有个性。在语文课堂教学中应该以他们为主体，根据他们的需要确定教学内容。老师不再提出问题，学生也不再只等待回答老师提出的问题，而是老师以亲切的口吻或商量的语调试问学生：你们想知道什么；你们对那些问题感性趣……？从学生最关注的问题出发，引导学生深入研究课文，理解课文。如《语言的魅力》一课，在学生初步了解课文后，理解课文时，请同学说出他们最想知道的问题。有的提出 ：盲老人在木牌上写上“我什么也看不见”为什么没有人给他钱，而诗人在“我什么也看不见”前添上“春天到了，可是”几个字以后给他钱的人多极了？有的提出：语言的魅力是指谁的语言有魅力，魅力在哪儿？怎样才能写出有魅力的语言？根据学生感兴趣的问题引导学生读书，讨论，交流，最终问题得到解决，学生获得成功与满足。

以学生的问题做为课堂教学中的主要问题，使学生认识到自己的存在，提高了他们对事物的积极态度，增强了他们对生活的热爱程度。

在课堂教学中，要解放学生的嘴巴，鼓励学生大胆质疑。凡是他们不懂的、不会的都可以提出来，与同学和老师一起探讨。质疑的过程就是学生动脑思考的过程，就是对学生发散思维培养的过程，同时也为学生的创新提供可能。“会提问的学生会学习”也说明了质疑在学习过程中的重要作用。如《欧阳海舍身救列车》一课，学生在读课文后就提出：课文开头是清风扑面，细雨沾衣，为什么到了课文后就变成了风停了，雨住了，天空搭起了美丽的彩虹？学生能提出这样有研究价值的问题，既体现了学生读书细致能发现问题，又体现了学生能认真动脑思考问题。课堂上对于能发现问题、能提出问题的学生应给予表扬，对于不能发现问题，不能提出问题的学生要不断的启发、指导。在语文课堂教学中，尽量使每个学生成为问题“专家”，从而进行创新活动。

另外，在问题的研究过程中，支持学生异想天开的想法，激发他们的多元思维，肯定他们的新思路、新见解、新观点，不强求一致性，允许多种答案并存。在教学过程中，教师要有目的的安排一些开放的、没有单一答案的问题，让学生从多方面、多角度思考问题、研究问题。在充分动脑的基础上，结合自己的生活实际和知识经验，发表自己与众不同的观点，激发学生的思维，开发学生的大脑。使学生有意识的从多角度、多方面思考问题，机智灵活的解决问题。

要更好的建设自己的祖国，就必须造就创新型人才。学生创新思维是师生互动的火花。让学生站在教师的肩膀上展翅飞翔，最大限度地发展自己的想象力，为培养建设祖国的新型人才奠定坚实的基础。

第二篇：新课程下语文阅读教学如何创新

新课程下语文阅读教学如何创新

嘉兴市秀城区教研室

王晓红

“新课程动了教师的奶酪了”，“传统型的教师该下岗了”。经过新课程的通识培训后，经常听到老师们这样议论，其中担忧和困惑多于满腔热忱和殷切盼望。许多老师在新课程面前觉得茫然，课到底该怎样上，才符合新课程的要求呢？这种茫然揭示了一个问题——教师怎样将更新了的教育理念，转化为具体的教学行为，理念和行为之间必须架设一座桥梁，而这座桥梁需要教师自己来架设，也只能是在自身不断地领会、内化和实践、反思中构建起来。阅读教学历来是语文教学改革的“瓶颈”，经过几年的改革，正在逐步改变“少慢差费”的低效局面，那么在新课程的背景下，如何加快语文阅读教学改革的步伐，使新课程下的教学创新突破“瓶颈”？笔者建议不妨把以下三种策略，作为架设“桥梁”的材料。

一、在传统与现代之间寻找创新的生长点。

《语文课程标准》（实验搞）中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这不仅扩大了阅读教学内容的外延，还提高了阅读教学过程的新方法。这种现代课程理念，打破了传统课程下，阅读教学模式单

一、教学过程程式化的框架。但我们也不能简单地理解为，新课程下的课就应该每一节课都要进行师生对话、生生交流、小组讨论实现自主、合作、探究。如果这样岂不是又成了一种固定的模式了。传统的阅读教学模式有许多弊病，但也不是一无是处，我们应该注意继承和发展，创新不是抛弃传统、隔断历史，而是对传统弱点的一种合理扬弃，是继往开来。人们经常用“满堂灌”来批评传统的阅读教学，但也有“灌”得十分精彩的，我听过一节《大堰河我的保姆》的优质课，执教老师在课上没有提一个问题，而是用诗一般优美的语言，饱满的情感，深情的朗读打动学生的心，当他最后一遍朗读课文时，学生含着眼泪跟着读，声音由杂乱变为整齐，由小声压抑变为大声激越，整堂课在听课老师热烈掌声中结束，他的“灌”不是强迫的，而是把准了文本情感的脉搏，融入了自己的情感体验、引发了学生的情感，他们的交流是情感的流动，是人性的共鸣。这种体现语文以丰富人性的阅读教学课，无论它的形式多么传统，都是符合新课程要求的，我们反对的是用冷漠的知识分析、肢解完整的文本感情，压抑学生的个性和潜能。《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”所以，人文精神的弘扬是我们阅读教学继续和创新的生长点。阅读教学的精神贯注、文化熏陶是影响终身的。我们注重的是“神似”，而不是“形似”。这个神就是语文精神中丰富的人性。

二、运用多元解读法，寻找阅读教学创新的增长点。

新课程的理论支柱之一就是多元智能理论，我们的阅读教学，无论是在教学目标、内容上，还是在教法和学法上都应该是多元的。首先，对文本内容的解读是多元的，因为“读者是作品的最后完成者”，我们应当鼓励学生“见仁见智”地从文章中找到属于自己的特殊感悟，也可以结合自己的生活体验进行合理的假设推理，甚至是想象。例如：我在教授《雷雨》时，引导学生对周朴园从阶级性、人性和社会性等的不同角度去进行评价，在涉及到个人情感时，允许保留他们对周朴园的不同看法。教师的教法、学生的学法也应该是多元的，我们不光要多角度地理解文本意义，同时要结合自己的教学个性和学习个性来探索不同的阅读课型，例如，诵读、品读、析读、探读、研读等课型，也可以打破这些课型的“常式”，根据具体的学情来设计课型的“变式”，例如：新教材中《散步》一课，既可以上成诵读课，让学生在反复朗读中体会作者对人生的感悟和亲情的咏叹，也可以上成探读课，让学生捕捉词语传达的语言信息，把握作者的思想感情的脉络，同时联系自己的生活体验，谈谈对亲情的理解。课堂教学是生存的，阅读教学是师生对于文本的一种心智活动。文本原体不可能机械地原封不动地传递给学生，要通过师生双方互相融合、互为扬弃、互动发展来完成，阅读教学活动是一种生命活动，它的内容与形式都是丰富多彩的，把握了这一点，才是找到了语文阅读教学创新的增长点。

三、回归生活，寻找阅读教学创新的伸展点。

语文教学的外延与生活的外延相等，新课程标准建议：自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重要事件、学生的家庭生活等，都可以成为语文课程的资源。这就要求我们打破“以本为本”的教科书垄断地位，对于课本和教参，我们除了使用它以外，还要学会建设它，甚至也可以批判它，我们还应该把自身的语文素养（包括对人生和作品的特殊感悟）融入阅读教学中，来引导学生步入文学殿堂，在教学过程中获得一种独立、自我有别于他人的阅读体验。例如：我在教舒婷的《致橡树》时，给学生提供了《双桅船》、《神女峰》和匈牙利诗人裴多菲的《我愿意„„》等诗歌材料，让学生进行比较阅读，与《双桅船》相比，感悟女性的独立精神。与《神女峰》相比，感悟反叛和批判精神，与《我愿意„„》相比，感悟无私的崇高精神。这样的拓展除了教师的阅读经验、人生感悟外，还可以是学生的，要培养学生自主学习能力，调动他们的阅读情绪，经常让他们结合自己的生活环境和各种媒体收集材料，在教学中形成师生和生生之间的共享共进。同时，也要打破传统阅读教学的空间概念，延伸阅读的空间，阅读是一种生命活动，生活有多广阔，阅读的空间就应该有多广，语文课堂应该向社会生活延伸，可以通过一些古文化寻源活动、调查访谈活动等拓展学生的阅读面，在学会读文本的同时，也学会读人，读社会，读生活。语文教学要给学生思想、个性以充分自由的发展空间。

新课程下语文阅读教学在目标、内容、过程、方法、评价等一系列的变化，不是突然的和外在强加的，而是阅读教学本身特点所固有的，也是这几年教学改革的经验不断积淀成果以后，由量到质的一次飞跃，我们不应该觉得茫然和不知所措。生活的多样化，人性的多面性和学科综合性，为我们的阅读教学提供了创新的广阔的天地，当你在不断地探索中找到了创新的基点时，面对新课程你就可以潇洒地说：“谁也动不了我的奶酪。”

第三篇：《新课程理念下的创新教学设计—小学语文》

《新课程理念下的创新教学设计—小学语文》

学习心得

巴中市南江县东榆小学 何英

在不断反思，困惑，再实践的同时，有幸学了《新课程理念下的创新教学设计-小学语文》，让我对“课堂”有了新的理解。它如一盏明灯，再次为我们明确方向，把握新课程理念，重构新课堂教学奠定了信心。

这次学习我深刻领会到课堂是教学的主阵地。对于小学语文课堂来说，创新的教学设计很重要。既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要的，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质。切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、要改变语文教学重知识传授轻实践活动观念，利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高

4、讲授新课时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收 2 获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

5、要改变语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

总之，在新课程标准的指引下，把培养学生自主学习能力放在首要位置，努力变“教”学为“导”学，使学生具有自主摄取知识的能力，我们教师应该顺应时代潮流，更新教育观念，改变教学方法，努力培养出具有高素质的人才。

第四篇：谈新课程理念下的语文阅读教学设计

谈新课程理念下的语文阅读教学设计

新课程标准为阅读教学指明了方向，人们对阅读教学的探究更加活跃，近年来不断地涌现了新的教学方式与方法。如，研究性阅读、自主性阅读、创造性阅读、体验性阅读、鉴赏性阅读„„但无论什么样的阅读改革，核心问题都是在解决如何提高课堂教学效率和学生语文的综合素养。笔者认为阅读教学始终要把握好语文教学的性质，追求阅读教学的实效性。那么就要理性的分析，合理的建构。传统的教学方式有着一定的弊端，但不是一无是处。现代的教学方式具有创新性，但不能没有原则。因此，我们必须以务实的态度来设计阅读教学。

一、教学设计的原则

1、以教材为凭借。

教材始终是阅读教学的主要凭借。因为教材毕竟是精心编写的，体现了教育者的意图，是实现教育目标的重要的课程资源。

以教材为凭借不是以本为本的教学设计。而是在尊重教材的基础上，可以调整或补充教材内容，使教学更具有丰富的教育内涵。以小学语文教材《一夜的工作》为例，教材讲述的是勤务员看到周总理一夜工作的情况，歌颂了周总理生活简朴、工作辛苦的品质。现在的小学生对周总理的事迹了解得少，仅凭课文的介绍，很难理解这么大的总理为什么要这样做？这样就需要针对教材补充资料，如课前介绍时代背景，课中讲述周总理的故事，课后再查阅相关的资料。这样做，就是“以教材为凭借”的教学设计，选择教材，尊重教材，但没有局限教材。

以教材为凭借还注意创造性地使用教材。无论教材怎么编写，都有一定的历史局限性，不能满足大众教师的需要，况且“教材无非是个例子”。因此，教师要合理的优化和选择教材。

2、以问题为线索。

以前小学语文教学有两种争议，一是带着教材或教师的问题学；二是让学生发现问题或自己提出的问题学。前者强调的是实现教育者的意图，让学生直扑学习要点。后者强调的是学生的个性感受，从学生自己的需要出发来建构课堂教学。无论采取那种方式都是以问题为线索展开教学的。然而两种方式的问题线索所产生的效果各有不同。

让学生带着自己的问题来学习，语文教学就变得复杂了。学生能带着什么样的问题呢？很多是不可预测的，也就是说会出现问题的多元性，有的可能脱离了教育的价值。由于教学时间的有限性，学生的问题不可能都得到解决，那么有些问题也就成了形式。问题的多元性也会把一篇完整的课文弄得七零八落了。在这一方面，我们得到的沉痛的教训。

让学生带着教育者的问题来学习，教育者的问题仅扣教育价值，线条明确，问题精炼，操作易行。学生抓住了教育者的问题也就抓住了学习的主要问题，但是，不利于学生个性的发挥，不符合新的教育理念。好的教学设计，应该体现师生的合作，在教师和学生共同的研讨中，达成统一的问题研究，这样既体现了教师的主导，又发挥了学生的主体。

语文教学的问题必须有统领性，指向教学目标，问题的设计，要步步为营，但不是越多越好。

3、以情境为烘托。

以情启思，以思促情，情思结合，这是语文教学的基本主张。好的课堂应该是声情并茂，情趣盎然，乐意融融。那么要创设这样的课堂情境，就需要教师首先研读教材，挖掘教材中的情境因素。例如课文《十里长街送总理》蕴涵了悲痛、留恋、缅怀的情境；如何让学生体验到这样的情境，除了整体感知外，还要让学生抓住关键词句来体验，因此，语文教学离不开词句的分析与解读。这样，在教学设计的时候，教师要抓住训练点，激发学生进入情境。

其次，为了烘托教材情境，教师还要创设情境。如教师的语言描述，多媒体课件的演示，游戏活动等。创设出来的情境是为了更好的体现文本情境。如《十里长街送总理》一课，仅凭学生抓词句还不深刻，那么教师的引读和范读很重要，另外配上悲哀的音乐或真实的画面，学生更有亲临之感。对于情境的创设不能游离文本情境。现在出现的问题为了创设情境大肆渲染，也冲谈了语文教学的实质，如多媒体课件的泛滥。对于情境的创设，还要考虑情境的铺垫。例如《十里长街送总理》一课，很多教师课堂教学不能打动学生的心灵，这主要是因为周总理离学生的生活远了，学生很难

理解为什么有那么多人送别，因此就需要教师课前补充周总理的生前的事迹，这是创设情境的前提。

4、以活动为载体。

一切教学都离不开活动。活动包括内在活动和外显活动。一段时间以来，语文教学关注的外显活动多，内在活动少，课堂教学热热闹闹，实质学生没有什么真实的收获，这是一种浮躁化的教学形式。课堂教学应该是内在活动与外显活动的统一，该静（思维）则静，该动则动。我们不能因为学生喜欢热闹就忽视了内在的思维。例如，近年来的课堂教学，学生默读课文的少了，边读书边动笔的少了，进而都演变成了自由大声朗读，还有，不管什么内容的课文，能表演的就表演。

活动的设计要首先要看准活动内容，然后研究活动过程和方法，再研究活动的形式，还要考虑活动的时间。对于小学生来说，活动的形式很重要。形式直接影响效果。例如，识字教学，有的教师让三五个学生到前面做找朋友游戏，其他学生做观众，这样的设计面向的是少数学生。如果教师拿识字卡片，让全体学生都来拼字或找朋友，那么面向的是全体学生了。再如，要求学生分组活动，有的教师让学生自由组合，结果出现了课堂秩序紊乱，使课堂教学效率大打折扣。

课堂教学是各种活动的连接。那么在设计教学时，就要考虑活动与活动的顺接性，因此，活动前的导语与活动后的总结必须精心策划。

5、以体验为归宿。

现在课堂教学的特征是，教师尽可能不直接告诉学生结果。而是让学生通过问题的解决和活动中体验，来获取知识、能力、情感。体验不是表现在课堂结尾，而是贯穿着整个课堂教学。如果说把课堂划分成几个环节的话，那么在每个教学环节学生都应该有自己的体验。

按着教学规律，每个环节应该是“问题——活动——体验”，并且是循环往复的过程。体验是结果，这个结果是个性化的，是多元的，可能隐性的。课堂教学的特殊性，就是让学生把自己的体验表达出来，这样才可能对体验的结果进行评价和正确的引导。课堂教学只要过程，不要结果，这是不可取的。因此，教学设计的时候，就要留给学生充分表达的时间与机会。

二、教学设计的策略

在新课程理念指导下，课堂教学设计策略更具有开放性和复杂性。课堂教学策略是所有构成课堂教学因素的总合，并且要讲究协调运作，形成高效的课堂教学。笔者仅就教学目标、教学结构、教学情境、教学活动、教学体验提出一些基本的观点。

1、关于教学目标

课堂教学始终是围绕教学目标进行的。教学目标设计的依据是课程标准的要求和教材的内容，以及学生发展的实际。我把教学目标划分成三个方面，既：知能目标、方法目标、情感目标。但是，这三方面的目标，在实际教学中不可能并重，也就是说根据教材特点各有侧重，一般来说知能目标要重些。

知能目标指的是识字与学词、积累与运用，朗读与背诵、听说与练笔、思维与想象等。方法目标指的是读书方法、观察方法、自学方法、写作方法等。情感目标指的是教材渗透出来的价值观念、师生之间的沟通，个性的体验，以及行为习惯等。从理论上说，目标分类很复杂，但在操作上不必求全。笔者认为目标应该简单化、具体化、有可操作性。虽然有些目标没有提出来，但在教学过程中能渗透在里面。例如，获取知识必然隐含着方法与过程问题。所以，教学目标不要过大，过繁，表述明白就可以。语文教学目标，既有具体的，也有模糊的。既有近期的，也有长远的。既有课内的也有生成的。

2、关于教学结构

我说的教学结构指的是教学流程。课堂教学应该不应该有流程，一段时间以来，众说纷纭。有人认为，新课程是以学生为主体的，教学过程有很大生成性，所以不应该有完整的流程，更反对教学模式化。笔者认为，教无定法，教必有法。课堂教学没有预设的流程，也就成了断线的风筝。俗话说“成事在天，谋划在人”，这谋划者就是教师。没有科学的谋划，也就不可能有高效的教学。因此合理安排教学结构是非常重要的。按着现代教学方式，我归纳有三种教学流程结构。即：“导学”结构、“学导”结构、“双主”结构。

“导学”结构的特点强调教师为主导，也就是问题的设计，活动的开展，生成的体验，练习的设计都是教师来引领的，学生是在教师圈定的范围内

完成学习任务。每个步骤要完成哪些任务，用多少时间都有周密的计划。“学导”结构的特点强调学生为主体，也就是纯脆的以学论教，例如问题由学生提出，方法由学生选择，练习由学生设计，体验由学生生成，教师的作用就点拨、引导、评价。“双主”结构的特点是强调教师与学生的都是主体。教师与学生始终都是以平等、商量的口吻建构学习内容或过程。教师靠人格的力量获得平等中的首席。

三种教学结构各有其利弊。在教学设计的时候，我们要根据教材的内容与学生的年龄特点，选择不同的方式。例如小学低年级，选择“学导”结构显然就不适应。另外识字教学、阅读教学、口语交际等，都有明显的差别。理想的教学流程，应该三种方式的交错运用。例如，就一篇课文教学来说，识字阶段采用的学导式，阅读阶段采用导学式，拓展阶段采用双主式，总之，学习任务不同，选择的教学方式也不同。

3、关于教学情境

课堂教学情境一般包括三个方面，即：问题情境、文本情境、活动情境。问题情境也是提出问题的策略，一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。问题情境从理论上说有六个侧面，即：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。例如围绕“营养”主题我们可以这样提出问题：（解释）你能从营养学的角度解释人体的亚健康问题吗？（阐明）营养均衡饮食意味着什么？（应用）如何为班级聚会准备健康而美味的午餐？（洞察）为什么不同地区饮食习惯各不相同？（神入）如果因为疾病

原因而要控制饮食的感觉会是什么样的？（自知）你的饮食习惯有利于健康吗？

文本情境是教材本身蕴涵着的情境，学生只有通过解读教材才能体验到。那么如何引领学生披文入境呢？

（1）要精心的设计导语。例如，在学习《江总书记来我家》这篇课文时，我认为理解文章的前提是要了解“江总书记”。于是，我就先问同学们谁知道新中国自建国以来已有多少届国家领导人了，分别是以哪些人为代表的？同学们对这个话题很感兴趣，激烈的讨论声中不仅了解了开国以来历届的领导人，开阔了视野，又为深入理解本篇文章扫清了障碍,紧接着抛出关键问题：江泽民总书记又是一个什么样的领导人呢？就这样把同学们引入了学习的殿堂。

（2）让学生抓住重点词句展开想象。例如，例如讲《穷人》这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，“他的脸变得严肃，忧虑。”引导学生想想：渔夫当时在想些什么？如此一来，同学们的想象被激活了，思维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论的过程中同学们深刻地体会了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高品质，真正从人物的外表体会到了人物的内心世界。

（3）通过反复朗读体验情境。例如，《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感

情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

（4）借助图片、课件等烘托文本情境。例如，在《识字1》的教学中，当学生汇报了春天的景、事物以后，教师相机归纳并有意识地将学生情感想象迁移到课文内容情景：“是啊，春天回来了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝发芽，小草钻出地面，花儿竞相开放。还有好多词都是描写春天美丽景色的，它们都藏在课文里呢，赶快打开书，自己读一读吧。”在此环节中教师正是借生动的语言及音乐画面很好的实现了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。

活动情境伴随着活动过程，是活动进展的催化剂。教师设计活动情境的时候，一定要与活动的内容与形式融为一体。例如，学生在朗读一篇很美的散文，教师就可以给学生配上柔美的音乐，给学生带来愉悦的享受。学生在小组竞赛的时候，适度地呼喊一些口号，激励学生进取。学生集体合作的时候，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

4、关于教学活动

语文学科不同与其他学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即工具性、综合性、基础性。所以语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用

和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱；通过学习，指导学生学习语文知识、培养语文能力、创造能力，提高认识水平，发展个性。为此，在阅读教学的活动设计中，要充分考虑到它的上述特点，才能保证活动的有效性。

语文教学活动形式多样，错综复杂，例如，听说读写、观察、想象、思维„„都属于教学活动，但是，课堂教学主要看师生的互动过程是怎么样的，教师是否保障了学习者的主体地位，使学生积极主动地占有活动过程。活动方式主要有：

教学式学习活动。这是教师主导的学习过程。如教师导语染渲情境，调动学生的情趣，身临其境地学习。这种学习活动方式的要点是教师采用的主导手段均要服务于激活、维持或引导学生主动学习的状态。

自学式学习活动。学生独立进行的学习活动。如以自读方式整体感知课文，学生边读边思考课文主要描写了一件什么事；或学生以圈圈、画画、评评（打批注）的操作方式自读自悟某一部分文章内容。这种学习活动方式的要点应是学习者的操作活动（如圈圈画画，有感情朗读，配乐诵读等等）要与他的内部思维活动紧紧相连，相得益彰，使学习者的主观能动性始终处于主动进取的状态。

互助式学习活动。生生之间进行的学习活动。这种学习活动的要点应注意对生生互助方法的指导。如教师布置小组学习的任务：（1）共同学习某个自然段（划定学习范围）；（2）讲一讲你读懂的内容，再把读懂的部

分有感情地读出来征求组员的意见（授予交流的方法）；（3）把不懂的内容提出来，小组内讨论解决等。布置学习任务的导语要明确，易于学生操作，以调学生互助学习的方向，保证活动的效率。

5、关于学习体验

语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。听读，是一种言语体验；说写，也是一种言语体验。语文学习主要是对言语的体验，而在言语体验的过程中也伴随着知识体验、方法体验、情感体验。所以对整个课堂教学过程而言，体验又具有多元性。对学生的个体而言，体验具有亲历性、个人性和内在性等特征。语文教学如何设计才能让学生具有多元的感受，并且富有个性特征呢？

笔者认为，语文学习必须在语言实践的活动中生成体验。脱离了言语的实践，即使是学生也生成了体验，但是不是语文学习的实质。语言的实践活动贯穿在听说读写的各个方面，也就是说无论课堂教学是怎么开展活动的，都必须遵循理解语言、积累语言、运用语言的原则。理解、积累、运用语言的过程，也是学生获得知识、方法、情感的过程。如此之说，就是要摆正工具性与人文性的关系。

阅读教学首先解决的问题是，写的是什么，是怎么写的，为什么这样写，然后是，读出了什么，怎么读，想到了什么。这六个问题是阅读教学的根本，并且有一定的程序性。写的是什么——这是对文本的感知、理解、概括，侧重于对知识的积累。怎么写的——是揣摩作者的写作手法，强调的

是语言的运用。为什么要这样写——是学生对问题的探究，侧重的是研究作者的思想情感。读出了什么——是对文本潜在的情感的内化，强调是人本合一。怎么读——这是情感的表达，语感的训练，生命的提升。想到了什么——是对文本的超越，驰骋的是人的精神，侧重语文与生活的联系。这样的教学过程是主次分明的，夯实的是语文基础，发展的是人文精神，培养的是探究能力。语文学习是否必须遵循这样的规律，还需进一步探讨，但这六个方面，是学习体验的基本策略。在教学设计的时候，必须重点把握。

三、教学设计注意的问题 1．正确处理预设与生成的关系。

所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。很明显“预设”带有教师以教材教，以个人主观教的色彩。“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原由教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益最优化。

预设与生成是对立的统一。课堂教学完全尊重预设的程序教学，必然导致教师死教书，不利于学生的个性发展。课堂教学过于强调生成，不能圆满的完成教学任务，导致语文教学烦琐累赘。课堂教学受教学时间的控制，讲究教学的时效性，所以课堂教学不能解决所有的生成问题。因此，课堂

教学应该有生成，但是这个生成应该是为了完成教学目标与任务的生成，一切不利于学生语文素养的发展的问题，教师要慎重的把握。2．正确处理主导与主体的关系。

从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应该是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学结构的调整、教学过程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对问题的探究、对方法的讨论、对知识的积累、对情感的表达等。在教学过程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。

3．正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的问题，也应该向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。然而拓展什么，怎么拓展，需要深入的研究。拓展的关键是照准“拓展点”，建立课内与课外的联系。拓展不能远离教学目标，拓展内容应该是有利对课内问题的解决和语文素养的形成。那种偏离了语文学习，而把拓展放在与语文学习无关的其他方面都是不合适的。

第五篇：试谈新课程理念下语文教学设计的信息化

试谈新课程理念下语文教学设计的信息化

正宁三中

代增龙 西峰区后官寨中学

白如玉

关键词：试谈、新课改、语文、教学、信息化

内容提要：面对新课改，作文语文教学者，我们有诸多的困惑和不解，也有过更多的教学失意，如何教好语文就成了每一个教学工作者思考的一个关键。当新的教法，特别是多媒体在教学过程中的使用，是所有教学者都有一种释怀的感觉。但如何利用多媒体，如何把信息教学和基础教育结合起来，我们的这篇试探性作品也许能给大家一点启示。

教育把人类推向了更文明，教学把人改变的更聪明。抓基础教育就成了教育的首要任务，因为基础教育是科技兴国的基础工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性，基础性和先导性作用，而课程作为未来人才培养的“施工蓝图”关注课程改革，教学观念及方法的转变已成为深化教育教学改革扎实推进素质教育的核心问题和关键环节。随着我国基础教育课程改革顺利有序地推进，随着信息化技术向新教学理念的渗透，丰富的网络学习资源能较好提供给学生所需的知识，充分调动学习积极性，体现新教学理念培养学生自主学习的宗旨。传统的单一的“填鸭式”教学模式与当今素质教育的时代背景格格不入，新课程教学理念提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和创新能力。语文信息教学课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念，从老师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，有利于学生的个性化发展。从而达到整体优化，共同提高的目的。苏版课文编排贴近学生生活，紧跟时代发展为中学语文网络教学提供了可能。

一、新课程改革对教学思路提出了新要求

我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面深刻的变革，随着课程功能、课程理念、课程内容、课程架构的改变，对教学设计提了新的要求。基础教育课程改革把以“学生发展为本”作为基本的课程理念。“学生的发展”指的是全体学生的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。新课程的教学设计要为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”这些条件包括：

（一）新课程构建了一个符合素质教育要求的，具有普及性、基础性和发展性的课程体系，这为教学设计提供了一个很好的平台。

新课程的教学设计要以提高全体国民素质为目标，面向全体学生，促进每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。面向全体学生“个体”，因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来，把班级授课同差异教学结合起来。

（二）学生的基本素养的全面提高

学生的素养是他内在心理的写照。取决于他的心理结构及其质量水平；提高学生的素养，就必须化知识为智慧，积文化为品性。新课程的功能定位于促进学生的全面发展，因此，新课程的教学设计不仅要重视双基的训练，发展学生的智慧和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。

（三）学生生动活泼主动地学习

为了培养适应新世纪要求的、具有创新精神和实践能力的一代新人，新课程的教学设计要注重充分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解，掌握和运用所学的知识。

二、明确新课程符合网络教学设计的新思路

《基础教育课程改革纲要》对于课程实施和教学过程有下述明确的要求： 要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生招集和处理信息的能力获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识面与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。未来的社会是信息社会，未来的技术是信息技术。显然，未来的教育技术是以信息技术为主导的教育技术。而信息技术在教学过程中的普遍应用，则可以为这一切搭建起一个有效的平台，显现其优势。

课堂教学作为课程实施的重要环节，应当贯彻上述的精神，教学设计也就自然要以此为依据，一节有声有色的实验课更应遵循上述原则。人教版高中必修四有四个单元，因此选择了一部分内容尝试信息技术实验教学。这节利用网络教学的语文实验课力求图破传统的以教师、课堂、说教为中心的模式，把学生置于一个信息丰富的环境中，让他们去寻找、选择、加工运用，他们必然表现得兴致勃勃，才华横溢，个性得到充分而自由的发展。

三、网络环境下的语文教学实验

（一）抓住机遇，激活探索的内驱力

人教版必修四有四个单元：戏曲，诗歌，小说，散文：这四个单元体现了这样的一个编排主线，即文化，经典，传奇，爱国等多思想的多元化教材安排模式。

高新科技单元课文编排贴近学生生活，紧跟时代发展为学生展示最前沿的科技知识，单凭语言介绍显得抽象和枯燥，若让学生利用网络的信息资源自主探究合作学习，能让他们在形象生动中学到更多。因此每一单元编排比其它单元更适合开展大范围的“专题探究教学”，将学习的主动权交给学生，如果同学们在学习本单元之后能够学会学习，对科学产生兴趣，就算是成功。而且对青少年来说能热爱科学，对之感兴趣，也就可以说爱国情感目标培养达标。激发青少年从小爱科学的兴趣才能为科教兴国夯实基础。在本单元开始时，我做了下述动员：科学是日新月异地向前发展的，容易使人沦为科盲，在今天一个缺乏科学常识的人就是一个文盲。如不能适应新时期的需要，还何谈为国做贡献呢？高新科技装点了五彩斑斓的世界，人类的生活、生产、生存和发展带来了种种革命性的变化。我们以八年级的教材为例，例如：电脑，二十世纪最重大的发明之一，就让我们生活越来越精彩。看一看本单元课文都为我们编排了些什么？代表人类最高科学水平：航天、克隆、基因…你喜欢吗？你可以自由选读其中任何一篇，在阅读中，充分利用各种工具书，上图书馆查找，更希望同学们能利用网络查询与之相关的资料，还可以租看音像制品，寻找一些高科技产品，采取各种方式，尽可能多地了解，接触相关知识，看我们谁对前沿科学了解最多，谁对高新技术知道得最多？同学们听了，反应热烈，情绪高涨，探索的积极性被调动起来了。

（二）善用条件，布置查询任务

学校有设施良好的网络教室，以及每周一节的信息技术教学课的开设，为学生查询本单元的相关知识提供了有利的条件，学生对电脑基本操作的熟悉，及对网络信息的极大兴趣，足以让他们感受人类借助科技飞速发展的进程，让他们对科技带给人类的革命性变化有具体认识。先安排学生选择自己最感兴趣的内容，并以此为依据自由组合成小组，老师布置查询任务。以《在太空中理家》为例

设置问题如下：

1、提到理家，往往就会想到“衣食住行”，那么在太空中理家又是理哪些方面呢？

2、选择一个你感兴趣的太空生活片断进行简单介绍。

3、寻找并为同学播放美国“哥伦比亚号”升空爆炸的录像并结合课文以及“探究 练习”以“宇航员精神”为话题发表自己的感想。

在布置了对单元具体内容整体把握之外，还留下共同探究问题如下：①你能举出身边的例子说明科技进步对人类生活的巨大影响么？ ②你能说说你最欣赏的科学家吗？为什么？③结合你探究的问题谈谈你以为在人类发展的进程中最重大的发明是什么？④在本单元中你认为应当掌握哪些知识，在哪些方面得到发展，又希望得到老师哪些方面的帮助呢？⑤你能构想一下未来20年科学技术的发展前景吗？50年呢？⑥课后学习延伸：写一篇150字左右的文章，展望一下未来的科学(三)单元导读，师生互动资源共享

首先，把不同的成员组成合作学习小组，小组组建则通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，利于全班各小组间展开公平竞争。让学生各自寻找，查阅资料，开展合作学习，并以之为学习的基本形式。并在合作小组内交流讨论。讨论中资料得到补充，学生思想得到碰撞。主动性、积极性得到提高。在科技中感受语文，在语文中感受科技，学生掌握了大量的与课文的相关内容和许多推动人类进步的重要科技，据课后不完全统计，学生的阅读量因查阅、自学、互助比往常增添了4--5倍。这充分显示了信息技术为语文阅读提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生动机，培养了创造精神和实践能力。阅读教学也因在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文阅读素养。其次，先以小组为单位让同学们把资料收集整理好。再让探究内容相同的小组进行组与组之间的交流与碰撞，使他们掌握的资料得到进一步的扩充，同时有利于纠正查阅中的错误，使知识更加精确与权威。在充分体现 学生学习的主体性的同时，更强调探究式、问题解决式、合作式的学习方式，突出多样化个性化的个体学习行为。在教育中这一切都有利于激情引趣，促进学生主动学习，有利于优化教学过程，提高教学效益。在感知、想象、理解、应用整个学习过程中，利用这些技术可以突破重点、降低难点，增大教学密度，节省教学时间；有利 于培养学生的形象思维和抽象思维的协调、共同发展。

再次，让全体同学订出分类依据。例如：Ａ、以时间为段分为：

19、20世纪重大发明；21世纪当前最新科技。Ｂ、以内容上分为：课外知识及课内相关知识。Ｃ、以类别分为：航天、基因、克隆……。D、探究问题；E、想象空间等；并把自己手中相同相关内容的资料放到不同分类中去。比一比，看谁的资料能进入的类别最多？同学们整体处与兴奋与投入中。这样，资料就由点到面，纵横交错形成一个班内的共享小资源库。每个同学，包括成绩稍差的孩子都能拥有对自己的资料的解说权，他们成就感极高，自然就关注得更多并随时给以补充、完善。在这个过程中还把自己找到的资料做出一份答卷。最后由老师开始制作个人网页，内容取材于学生收集的资料，个人网页制作大约费时一周，内容包涵本单元的学习目标，学习内容，学习方法指导。仅是一个本单元具体学习之前的单元导读，旨在引导学生，并通过单元特点，激发学生学习本单元的学习兴趣，为本单元具体篇目的学习从借助网络开展，将主动权交给学生，通过具体的开展了解，学习，展望，从而激发学生科学创新意识，有利于展开大范围的专题探究教学。同学们在这个酝酿过程中，已非常希望借助网络学习之时制作基本完成浏览网叶不仅代替了以前学生与课本的对话和交流，还很大程度上丰富学生对生活实际的感受，帮助学生再现生活中的某一画面；如《在太空中理家》的知识可以用文字、图像、动画、声音、视频、图形等表示，丰富多彩的太空世界都可以被模拟仿真，可以出现虚拟世界。网络可以消除学生对语言文字理解的误区，还能培养学生理解，表达的素质。促进学生对语言内化，吸收，积累上找到一条捷径，使学生阅读能力得到提高。网页制作与初二学生心理特点与情感认识能力的发展水平相符合。它是一种大容量的知识库，可供学习者检索、学习。它所包含的信息是多媒体信息，包括文本、图形、图像、视频、声音、动画等。学生在学习中可按照需要随意选择路径。网页还提供检索和导航功能，使同学可以方便检索知识库中的信息而不至于迷失方向。

在网络教室里学生可以充分发挥学习的自主性，发挥自己的主观 能动性，向多元化发展。互联网让学生学会求知并带来机遇和挑战。网上学习要求学生把对知 识的探究精神发挥到极至，并让其充分个性化的观念。不同名家的不同见解，要求学生与学生自由的、学生与老师的平等的相互讨论，相互探讨，百家争鸣。根据课文的要求和老师的引导，学生会主动参与讨论、争鸣，并从中得出答案，这些答案肯定不是唯一答案，而是相当多的各有不同见解的答案。老师对这些不同见解的答案从不同的角度给予肯定。这样可以锻炼和培养学生具有一定的质疑、析疑和评析的发散能力，和鉴别欣赏能力。这样的教学模式充分体现了现代教育思想要求的发展学生主体性创造性的思想，这充分体现了新课程之下，现代教学理念中以学生为主体的人本主义观念。在整个导读中信息量丰富，同学们把网页上看到的资料又进行了一次必要的整理补充，很好激发了学习兴趣。

四、对网络教学实践的感触

许多教育工作者一致指出，二十一世纪的公民需要获得以下一些技能：

1、信息处理（组织、获取、操作和评价）的技能；

2、问题解决能力；

3、批判性思维能力；

4、学习能力；

5、与他人合作和协作的能力。这些目标将使人们对教师和学生的观点产生新的变化。地球在缩小，教室在扩大，这就需要把网络学习作为课堂教学的补充。但怎样指导学生用网络学习？这将成为信息社会对教师的新要求。创建基于网络技术的开放式的、学生自主学习的教学模式，是实现教育教学目标的必由之路。

单元导读网页信息收集虽由师生共同搜集，但由老师独立完成费时过多且有诸多的漏洞，同学们在一节40分钟的课堂内与大量虽是自己整理的信息见面，有很多同学还是显得措手不及而停留在表面的浏览，无法作出选择适合自己的资料，导致与老师的提问无法达到师生互动的境界。在教学设计中也忽略了课堂上老师的定位，因此看到有些同学手忙脚乱不能进入学习过程时，老师对其也爱莫能助，老师显得有些多余。

我以为在以后的网络课堂中应作如下尝试：

1、资料收集以后，应发动班上电脑高手加入，可避免见面时的不知所措，让他们不仅熟悉自己，也熟悉别人的资料。根据心理学家的研究，中学生认识发展的特点表现为思维发展具有更高的抽象概括性，并开始形成辩证思维，由于辩证思维的发展，青年初期学生的扩散思维很活跃，这可以培养其敏捷性、批判性、创造性。

2.尝试制作班级网页，对于学生来说本着以人为本，以尊重、平等、自由的人格为出发点，可以培养学生创新精神。学生根据自身认识发展的特点和现代科技在教学上的应用，在网络技术条件下能配合老师彻底改变传统教育教学模式。而且制作网页，凭他们在课堂上所学的知识是远远不够的，这就促使他们主动去学习网页制作与管理，这实际上也就是一个不断学习与合作的过程，班级网站的建立，可汇聚全班共同的作品与成果更有利于师生互动。

借助这次试验，我深感到现代网络和电脑技术在语文课堂有着广阔的天空，在工作中只要能走出电脑网络认识误区，正确认识网络本质，网络教学就能成为切实改进教育方式，丰富语文课堂的一种重要的手段和方法。