《口语交际：成长的烦恼》教学设计（写写帮整理）

第一篇：《口语交际：成长的烦恼》教学设计（写写帮整理）

《口语交际：成长的烦恼》教学设计

一、教学目标

１、认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。

２、能力目标：（1）通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。（2）写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。

3、情感目标：认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。

二、教学重难点

引导学生快速组织语言，即兴表达。

三、教学设想

在综合性学习中，我们要把每一个孩子看成独特的生命个体，引导他们学会倾诉和应对烦恼，尊重他们对生活的细微体验以及也许还不成熟的看法。父母的经历和老师自己对生活理解也是课程的组成部分，这样，才有助于在课堂中与学生作真诚的交流与沟通，促进课堂多元对话。

四、教学过程

（一）情境播放，设场导入

以电视剧《家有儿女》片尾曲导入。

大家所熟悉的电视剧《家有儿女》反映的是以刘星、小雪、小雨为代表的少年儿童在成长中的烦恼。正在成长中的我们也有不少的烦恼，今天我们就来上一堂口语交际课——成长的烦恼，让我们敞开心扉来聊一聊自己的烦心事。

【设计意图：教师创设情境，开门见山的揭示教学内容，一方面激起学生对童年的美好回忆，另一方面更是为了激发学生发言的热情，是情感的酝酿过程。】

（二）联系生活，倾诉烦恼

刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增。一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头，生活也会失去光彩。你是不是有过这样的体验呢?在这样的情感渲染下，接着让学生畅谈自己的烦恼，我提出如下两个问题：

1、在成长的过程中，你有过哪些烦恼？

2、你为什么会有这样的烦恼？

【设计意图：这样设计，目的是体现新课标中所倡导的学生自主的学习，努力建设开放而有活力的语文课堂，体现学生就是课堂的主人。这样的设计，也是对学生口语的初步训练，做到准确的表达。】

3、学生按学习小组进行交流，畅所欲言，态度真诚，大方得体。

4、组长小结归类，以备班上交流。

5、班上交流。（有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。）

教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生，也可以让他们对自己的父母或好朋友或日记本说，或者课后与老师交流，不必强求在大庭广众中说。

（三）小组合作，化解烦恼

今天大家倾诉了这么多的烦恼事，不过要把它们都给解决掉才算畅快是吧？其实我们的同学都是“智多星”，相信凭我们群策群力，会想出更有实效的金点子来解决烦恼的。比一比哪一小组哪位同学介绍的方法最多，出的点子最好。

（教师应引导学生抓住几个典型的或具有共性的问题，以便他们做出公正的评价。如小张面临学习压力，变得爱发脾气，容易烦躁不安甚至紧张兮兮；教师可从心理学角度加以引导、疏通、升华：自我放松法、自我暗示法、倾诉法、音乐疗法、体育调整法、阅读法）

（四）书海拾贝，写活烦恼

1、小黑板出示李白的《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。”引导学生分析诗词中描写烦恼所用的修辞手法，并归纳要点。

南唐后主李煜因对家国的愁思，也发出“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的感慨。（小黑板出示）

2、师：看来，如何把话说得生动、形象、具体，两位著名诗人给了我们一把金钥匙，现在我们就拿着这把金钥匙也来描描我们心中的烦恼，看谁的比喻更形象，更具体。

3、生用恰当的修辞自由描述烦恼。

4、生小组交流，师点评，激励，赏识。

学生有可能会说：

① 的烦恼是鞋子中的一个沙粒，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍。②我的烦恼就象夏天的骄阳，炽热下，我只好走在他人的阴影里。③烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。

【设计意图：这样的设计，是对学生思维能力的训练，同时也是对“写”的能力的训练。虽然我强调用一定的形式，但是因为学生个体的差异，他们所表述的方式也应该是色彩纷呈的。比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，无形中会增添语言的美感。】

（五、诵读宣言，理解烦恼）

师:：伴随着我们的成长接踵而至，不管我们小小的心田是否能承载得了这样的困惑。因为事实上我们每一个人都要承受，都要经历这样的日子。” 我们不能为烦恼而烦恼，而要把烦恼变成前进中的动力。让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。现在让我们一起来朗读“成长宣言”吧！

生朗读成长宣言。

我微笑，我乐观，我自信，我坚强。

我健康，我快乐，我心胸宽广。

我明白：成长与烦恼同行，快乐与梦想共舞。

我将百折不挠，不断超越，去追求心中的梦想。

结束语：让我们带着梦想上路，一起扬帆起航，随着风儿去踏浪吧！

学生齐唱歌曲《明天会更好》结束。（六、活动延伸，布置作业）

请把你遇到过的烦恼列个清单，选择自己最苦恼的一件事或几件事，仔细作些分析，与同学们交流一下，然后写一篇作文，记下自己成长的烦恼或快乐。【活动反思】 本次活动，在合作交流中时时处处跳动着孩子们创造的思维火花。语文原本就是应该这样鲜活生动而亲切地走进孩子们的世界。

这次活动，在很大程度上也发挥了学生的自主性，培养了他们的合作精神，提高了学生的听说读写能力，为平常紧张而繁忙的语文学习开辟了一片新的天地，并且也为他们排解成长过程中的烦恼，尤其是在特殊的日子里以积极乐观的生活态度来对待人生提供了一个新的渠道。活动内容安排有一定难易梯度，互有联系，课堂目标明确，重点突出。重视学生互评，从形式、内容方面推荐整堂课的优胜者，从同学们的反映看，应该是一种积极有效的评价。

不足处是教学内容多，学生参与积极性却很高，45分钟时间明显不够，不少学生想说而没有得到相应的机会，意犹未尽；如果用两节连堂课时间就比较充裕了。

第二篇：口语交际：《成长的烦恼》

成长的烦恼

柳州市西鹅小学黎锋

教学目标：

1、能读懂本次习作要求，能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。

2、习作中要能写清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼。

3、大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。

4、写好后愿意与别人进行交流，消解烦恼。

教学重点：写清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼。

教学难点：大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。

教学过程：

一、谈话导入

1、电脑出示：小孩子是最无忧无虑的。“小孩子是最无忧无虑的”同意这个说法吗？

2、你们最近有没有痛苦烦恼的事情啊？多吗？我们用这个句式说说看，电脑出示：我的烦恼有（），有（），还有（）。。。真是数不胜数哟！

今天我们围绕“成长的烦恼”为话题写一篇习作。

二、审清题意

1、读题

2、本次习作要我们做什么呢？有哪些具体要求呢？请把它们画出来。

三、找找素材

1、刚才叫大家倾诉了我们的烦恼，我们的烦恼来自哪些方面呢？

板书：学习，家庭，同学，其他

这是告诉我们选材的范围。

2、在这些多如牛毛的烦恼里面，哪个是你最最烦的，印象最深的，最想向别人倾诉的呢？

3、跟你的同桌说说看。

4、指名说。

四、引导构思

1、大家为什么而烦恼呢？

2、把事情的起因、经过、结果跟你的同桌说说，完成气泡图。

3、怎样才能把事情经过写得具体呢？

教你们一个小窍门，抓住细节描写，通过人物的心理、动作、语言、神态等方面进行细节描写。

板书：抓住细节描写：心理、动作、语言、神态

4、通过片断练习懂得把事情经过写具体。

（1）这里有个片段，小作者很马虎呀，在这里省去了50-80个字，请大家帮她补充完整。

（2）指名说

（3）我们只要把人物的心理、动作、语言、神态等方面进行细节描写，就能把事情经过写具体。

五、独立习作

下面我们就把我们的烦恼通过文字的形式写出来，作文题目说围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作，并不是让同学们就以这个为自己作文的题目，希望记住，在写之前先给文章起个漂亮的名字。

六、修改点评

1、小结：老师看了同学们的作文，发现大家的作文真是给老师惊喜，大家敢于说心里话，说真话，把你们的烦恼都向老师倾诉出来，有句话说的好：“当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。”大家写出来了，心里是不是舒服很多呢？其中我要表扬这些同学，他们的题目很精妙，很有创意。电脑出示题目，生起立，接受全班的掌声。

2、但是我们的文章还有挺多问题的，所以我们就得改，好文章都是改出来的。

电脑出示修改方法：

1、通读全文，文章主要写了什么？

2、细读全文，文章哪部分写得好，哪部分写得不好？

3、默读全文，修改毛病。

（1、题目新颖吗？

2、心理、动作、语言、神态等方面细节描写是否恰当？

3、语句通顺吗？

4、错别字多吗？）

4、感情读全文，评评分。

3、这里是XXX的一篇文章，同学们用这个方法改改。

４、自己也用这个方法改改自己的作文。

5、指名上台说修改后的作文。

6、把改好后的文章誊抄到作文本上，再与你的好朋友交流交流。

7、播放歌曲《阳光总在风雨后》

烦恼伴随我们成长，见证着我们成长，我们要用一种平静的心态去面对烦恼，过滤烦恼，让灿烂阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。希望大家能有个好心情学习生活！送大家一句话：烦恼是自找，欢乐自己找！

我的烦恼是什么呢？我时时在想，应该怎么做才好？我应该怎么样面对世界，面对人生，面对自己？……这些问题让我不知如何是好。我对自己很模糊，没次走到哪里都望着蔚蓝的天空，不知所措。有一次，我数学考了80几分，我十分伤心，满以为回到家后，妈妈能安慰我一下，没有想到，回到家后，妈妈出乎我意料，竟很生气骂我：“你说，80几分的成绩，怎么去考中学？太不像话……”面对妈妈的一句句唠叨，一句句训语，本已很伤心的我，心里更加难受了。“去，把我给你买的卷子做2张。一会儿拿来给我检查。”我（语言、动作、心理、神态描写）

拖着已十分疲劳的身躯来到书房，拿出卷子做，看着卷子上一行行密密麻麻的字，搞得我头昏眼花，全身发烫，此时此刻的我好像就如关在笼子里不能飞翔的鸟，渴望天空中的那一片蓝蓝的天，一朵朵白白的云，有时我想：学习到底是为了什么？为什么要学习？学习到底有什么好处？我真得很累，好想往床上一躺，睡上个十天八夜的。

第三篇：口语交际 成长的烦恼

口语与表达

——《成长的烦恼》有效教学设计

【学习目标】

1、本节课通过“说烦恼”、“描烦恼”、“解烦恼”、“悟烦恼”四个环节的课堂活动培养学生的口语表达与交流能力，训练学生围绕主题连贯流畅、生动具体地即兴说话的能力，有创意地表达自己独特的感受和真切体验。

2、围绕课堂主题，由简单说到具体说，由平实说到生动说，由推荐句式说话到自由发挥，从范例探究方法再到学习借鉴进行创作，循序渐进地引导学生逐步提升口语与表达能力。

3、在各项课堂创作活动与小组合作交流活动中培养学生“自主·合作·探究“的精神，学会沟通与理解，增进同学间互相合作，相互信任的友好关系。

4、通过本课学习，使学生正确认识自我，以积极乐观的心态面对成长中的烦恼，树立正确的人生观和价值观。

【教学重点】

1、如何围绕主题连贯流畅生动具体地说话。

2、通过小组合作为同学们解烦恼。【教学难点】

引导学生快速组织语言即兴说话。【教学流程】

一、情境导入

欣赏音乐《小小少年》。

二、说烦恼

走进“烦恼驿站”

1、简单聊一聊

推荐句式：Ａ、„„让我感到烦恼

B、我最烦恼的就是„„

提出要求：态度大方、口齿清楚

学生发言、交流，互相简要评价；教师相机引导、评价或初步归纳分类。

2、具体地说一说

推荐句式：Ａ、这事可真让人心烦„„你瞧„„

B、唉,最近别提多烦了„„

提出要求：连贯流畅、生动具体 指名朗读说话范例； 引导学生揣摩分析范例文段的精彩之处，教师归纳；

引导学生学习如何围绕主题快速构思即兴说上一段生动具体的话；

学生发言、交流，互相简要评价；教师相机引导、评价。

三、描烦恼

1、学习用恰当的修辞(比喻、夸张、拟人......)形象地描述心中的烦恼。

2、学生学习借鉴范例，生动描写。

3、交流、鉴赏、评价。

四、解烦恼

走进“快乐驿站”

1、小组合作解烦恼。

2、班级交流解烦恼。

提出要求：礼貌倾听、愉快交流、表意明确、灵活应对 教师引导，师生相机评价。

五、悟烦恼

1、用上精辟而充满哲思的语言续写或自创“凡人哲言”。

2、交流、展示、点评。

3、畅谈感悟，朗读“成长宣言”。

六、小结；布置课后作业。

1、课堂小结。

2、课后作业：随笔：《我不再烦恼》

第四篇：成长的故事----口语交际教学设计

人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第七单元

成长的故事——口语交际教学设计

左光祥

教学目标：

1、了解名人成长故事，2、说说他人和自己的成长故事

2、能用具体、生动的语言来叙述自己的成长故事，学会认真、耐心地倾听，并锻炼主动、大胆与别人交流的能力。课前准备：

1、关键在了解学情，了解班级学生有些什么成长的有趣、有意义的事情，备好学生，以备上课好指导说话。

2、课件

3、搜集名人成长故事 课前交流：

师：同学们，早上好！今天，来了这么多老师听我们班的课，你们欢迎他们吗？ 生：欢迎！

师：谢谢同学们！虽然天气比较冷，但老师相信：咱们四（2）班的热情会让这个大教室充满温暖。接下来，我们就和在座的老师一起度过美好的40分钟，好吗？

生：好！

一、营造氛围，感受成长。

师：上课！同学们好！生：老师好！

导入：同学们，日子一天天过去，你们一天天长大。在成长的岁月里，有许多故事留在我们的记忆中，有令人高兴的，有使人悲伤的，还有让人困惑的。无论怎样，成长的经历都是令人难忘的。今天我们就来交流一下我们成长中的故事好不好？（板书课题：成长的故事---口语交际）

师：在第七组课文里，我们跟随着少年周恩来、肖复兴，感受了他们成长的故事。

师：看着这片绿绿的爬山虎，我们就想起了著名作家肖复兴。他少年时期，一位大作家给他留下了深刻的印象，就是——叶圣陶老先生。肖复兴在他的文章《那片绿绿的爬山虎》中，回忆了自己成长中的两个故事。（一是叶圣陶老先生帮少年肖复兴修改作文，二是叶圣陶老先生请他去家中做客。)这两件事给了他什么启发？

(他受到了两个启示。一是写作的时候要认认真真，一丝不苟；二是待人要平易真诚。)

说了这么多，到底什么是成长呢？

生：成长就是长大。

师：孩子们，其实成长不只是身体和外貌的不断变化，还有知识的不断增加、感情的不断丰富和智慧的不断提高。）

出示课件：（成长不只是身体和外貌的不断变化，还有知识的不断增加、感情的不断丰富和智慧的不断提高。）同学们一起读一读。生读。

师：是啊，成长是很漫长的。在这漫长的成长过程中，会发生许多事。老师给同学们准备了两位名人成长过程中的故事，你们想知道吗？

生：想!师：那请看大屏幕：（课件展示：邓小平和普京的照片及成长故事）

师：分享了这些名人的故事，你们有能供大家分享的名人故事吗？（学生说故事）板书 说：清楚、具体

刚才同学们都听得很认真，而且很耐心地听同学把故事讲完。板书 听：认真、耐心 要把成长的故事讲好，要把握以下几点： 板书

说：清楚、具体 听：认真、耐心

二、围绕话题，畅谈成长。

师：刚才，我们分享了两位名人成长的故事，相信在你们的成长过程中也有许多难忘的经历，希望这些故事故事能成为一把钥匙，帮助你们打开记忆的大门，找到自己成长中的故事跟大家一起分享，你们愿意吗？

1、提出交际要求，小组交流。

下面就请大家以小组为单位先交流，然后选取小组当中一位同学的成长故事来说一说。交流的时候，老师送你们四个字（板书 交流：主动、大胆）

课件展示： 还要做到以下要求：一个同学说另外三个同学认真听，有听不明白的地方等同学说完可以提出来，四个同学都说完了，就坐端正。待会儿，我们请几位同学来讲故事，其他同学准备点评，点评的要求是：

1、故事是否讲清楚、具体、生动，能否看出成长的意思。

2、表达是否口齿清楚，声音响亮。

开始吧！（学生畅谈自己在成长中的故事。）教师此时微笑着俯身到每个小组听一听。

2、选取故事，充分展示

师：刚才，老师看到你们交流得很热烈，想必有许多精彩的故事。我都等不及了！哪组的代表先上台来，把自己的成长故事呈现给大家。

3、师生共评（指出优点，提出不足）

三、延伸话题，把握成长方向。

师：同学们，这节课我们一起回忆了自己成长中的故事。成长还在继续，在漫长的人生道路上，我们才刚刚起步，有的是希望，有的是奔头。在我们的成长过程中，有欢乐相伴，也有苦恼困惑。无论在什么情况下我们都要积极、乐观地面对生活，用一颗感恩的心面对生活送给我们的各种体验。只要我们学会了体验生活，学会了为他人着想，学会了化解烦恼，相信我们的生活，我们的明天会更加灿烂，更加美好！

最后，让我们用《明天会更好》来表达我们对明天的美好向往吧！

板书: 说说自己成长中的故事

说 ： 清楚 具体 听：认真 耐心

交际 ： 主动 大胆

第五篇：口语交际《小烦恼热线》教学设计

口语交际《小烦恼热线》教学设计

课前交流，师生沟通感情

一、观看动画，激趣导入

师：同学们，今天老师给同学们事带来了一份神秘的礼物，想知道是什么吗？

播放《喜羊羊与灰太狼》的动画片

师：动画片看完啦，但是今天的喜羊羊，一点也不开心，你知道它为什么不开心吗？

生：喜羊羊做坏事了。

生：它不小心把花瓶打烂了，但是它不敢承认错误。

生：喜羊羊很烦恼，它不知道该不该向村长道歉。

【评析：兴趣是最好的老师。新课伊始，老师用学生最喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》入手，令每个学生都兴趣盎然地参与到学习中来，达到生趣、激情的作用。】

二、创设情境，明确要求

情境一

师：嗯，喜羊羊正是有了这个烦恼，所以它吃不饱，睡不香，最后它决定打电话给知心姐姐，向她倾诉烦恼，希望得到帮助。那么同学们，如果你就是喜羊羊，你会怎么跟知心姐姐说呢？

生：知心姐姐……

师：等一下，老师有个提示，我想来做“知心姐姐”行吗？

生：行。

师：好，我的热线是1234567。我们两个在打电话的时候，下面的小听众你可要听清楚啦，喜羊羊是怎样跟“知心姐姐”沟通的，他在表达上哪里做得好？好，请你拨打电话1234567。

师：喂，你好！这里是“知心姐姐”热线，我是“知心姐姐”，请问，有什么可以帮到你的吗？

生：知心姐姐，我今天打破了一个花瓶，砸到了村长，我怕村长给我一颗黑星，因为我只剩一颗红星就打破记录了，我不知道是承认还是不承认。

师：这样啊，喜羊羊，你的心情我能理解。我有一个小小的建议，你可以坦诚地、勇敢地跟村长承认：‘那个花瓶是我不小心碰掉才砸到你的，不是懒羊羊做的，所以请村长一定要原谅我，不要给我一颗黑星，我也要和懒羊羊重新做回好朋友’，你觉得这样行吗？

生：行。

师：行，那你试一试好吗？

生：好。

师：好，那我希望你能重新找回快乐。好啦，请坐。下面的小听众，你有没有发现，他在说话的时候，哪里做得好呢？

生：他说得很流畅。

生：他说得很好。

生：他说得很清楚。

师：嗯，对，他把事情的经过都讲得很清楚。也就是说，我们在做小烦恼的时候一定要表达得清楚，让知心姐姐听得明白。还有吗？

（板书：小烦恼 表达清楚）

生：他说得很完整。

师：很完整，表达得也很自然。所以我们在讲的时候一定要真诚一点。有一个缺陷，不知道下面的小听众有没有发现呢，他刚才有哪一个地方做得不是很好？

（板书：真诚自然）

生：他没有礼貌，没有跟知心姐姐说谢谢。

师：是呀，你听得真仔细。我要做到讲礼貌

【评析：李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在这一环节的教学中，通过老师与学生的双向互动，为学生提供了一个很好的交际范例。同时，通过评价，不露痕迹地渗透了本次口语交际的要求与任务。】

师：我们要更好把话表达清楚，我们还有一条规律呢。这样的话，我们就可以把话说得更通畅。

（课件出示：问好：你好我是……

倾诉：我最近遇到了麻烦事，事情是这样的……

影响：发生这件事情后，我……

希望：希望你……）

师：好啦。谁愿意来做一做喜羊羊，结合我们的要求和思路，把烦恼倾诉给我这位知心姐姐。下面的小听众要听清楚，喜羊羊在倾诉烦恼的时候，知心姐姐是怎样帮助开导小烦恼喜羊羊的。

生拨打电话：知心姐姐你好！我是喜羊羊，最近碰到了麻烦事，事情是这样的，我不小心把花瓶砸到了村长的头上，我不敢承认错误，怕村长给我一颗黑星，发生这件事情后，我的心情很不好，希望你能帮助我。

师：喜羊羊啊，你不小心把花瓶砸到村长头上，你的心情，知心姐姐可以理解。针对这个情况，我给你出个主意，你可以坦诚地、勇敢地跟村长承认错误，那个花瓶是你不小心碰掉才砸到他的，并不是懒羊羊做的，我想懒羊羊知道你这样跟村长说的话，他一定会原谅你的，那么你们就可以做回好朋友。你觉得这个方法行吗？

生：行。

师：行，那你就试试好吗？

生：谢谢你知心姐姐。

师：不用谢，我也希望你能重新找回快乐，再见！

【评析：更多的时候，学生之所以不敢说，是因为不知如何表达。此环节的设计看似平淡无奇，实则独具匠心——把表达技巧教给学生，使每一个学生都清楚该如何有条理地倾诉自己心中的烦恼。紧接着同桌之间的互动，为每一个学生提供了交际实践的机会，在全员参与中实现一课一得。】

师：同学们，你们喜欢跟这样的知心姐姐聊天吗？

生：（齐答）喜欢。

师：谁来说说？你喜不喜欢跟这样的知心姐姐聊天？为什么？

生：喜欢，因为她帮喜羊羊解决了烦恼。

师：很开心，在我的安慰开导下喜羊羊他就重新开心了起来。所以，在做知心姐姐的时候一定要懂得安慰、开导我们的“小烦恼”。对了，做知心姐姐的第一个要求呢，就是要学会安慰开导小烦恼。

（板书：知心姐姐 安慰开导）

师：同学们，你们觉得知心姐姐还有哪里做得好呢？

生：有礼貌。

师：是呀，我也做到了有礼貌。那在我的安慰开导下你的心情怎么样了小烦恼？（走到刚才的喜羊羊身旁）

生：很开心。

师：很开心，好多了。嗯，有没有发现我跟喜羊羊沟通的时候，我听得仔细吗？

生：仔细。

师：认真吗？

生：认真。

师：所以老师告诉大家，做“知心姐姐”不是那么简单的，一定要认真的听清楚我们的小烦恼有什么问题，这样你才能够帮他解决。

（板书：耐心倾听）

【评析：在口语交际教学中，评价不可忽略。在课堂上，邹老师始终非常注重评价，充分发挥评价的诊断与导向的作用，在多元评价中激发学生的学习动机，习得口语交际的技巧，真正做到“以评导说”“”以评促讲“。】

情境二

师：同学们，其实我们每个人，都会像喜羊羊一样遇到烦恼。下面看看来自北京的小康，他遇到了什么事情？

（课件出示：小康在电话中说：“妈妈经常让我把日记拿给她看，我很不高兴，但敢怒不敢言，只能给她看！”）

生：行。

师：行，那你就试试好吗？

生：谢谢你知心姐姐。

师：不用谢，我也希望你能重新找回快乐，再见！

【评析：更多的时候，学生之所以不敢说，是因为不知如何表达。此环节的设计看似平淡无奇，实则独具匠心——把表达技巧教给学生，使每一个学生都清楚该如何有条理地倾诉自己心中的烦恼。紧接着同桌之间的互动，为每一个学生提供了交际实践的机会，在全员参与中实现一课一得。】

师：同学们，你们喜欢跟这样的知心姐姐聊天吗？

生：（齐答）喜欢。

师：谁来说说？你喜不喜欢跟这样的知心姐姐聊天？为什么？

生：喜欢，因为她帮喜羊羊解决了烦恼。

师：很开心，在我的安慰开导下喜羊羊他就重新开心了起来。所以，在做知心姐姐的时候一定要懂得安慰、开导我们的“小烦恼”。对了，做知心姐姐的第一个要求呢，就是要学会安慰开导小烦恼。

（板书：知心姐姐 安慰开导）

师：同学们，你们觉得知心姐姐还有哪里做得好呢？

生：有礼貌。

师：是呀，我也做到了有礼貌。那在我的安慰开导下你的心情怎么样了小烦恼？（走到刚才的喜羊羊身旁）

生：很开心。

师：很开心，好多了。嗯，有没有发现我跟喜羊羊沟通的时候，我听得仔细吗？

生：仔细。

师：认真吗？

生：认真。

师：所以老师告诉大家，做“知心姐姐”不是那么简单的，一定要认真的听清楚我们的小烦恼有什么问题，这样你才能够帮他解决。

（板书：耐心倾听）

【评析：在口语交际教学中，评价不可忽略。在课堂上，邹老师始终非常注重评价，充分发挥评价的诊断与导向的作用，在多元评价中激发学生的学习动机，习得口语交际的技巧，真正做到“以评导说”“”以评促讲“。】

情境二

师：同学们，其实我们每个人，都会像喜羊羊一样遇到烦恼。下面看看来自北京的小康，他遇到了什么事情？

（课件出示：小康在电话中说：“妈妈经常让我把日记拿给她看，我很不高兴，但敢怒不敢言，只能给她看！”）

生3：我爸爸妈妈对我的期望很高，总是拿我跟其他同学比，认为我这又不行，那又不行。每天回到家，我最怕听到他们没完没了的唠叨。

生4：前几天，我与我我的好朋友因为一件小事闹翻了，现在心里很后悔，我不想失去这个好朋友。

师：真好，很多同学都写出了自己的烦恼，知心姐姐说过一句话，她说：

（课件出示：把所有的抑郁埋在心底只会令自己郁郁寡欢，如果把内心的烦恼告诉给你的知心好友或师长，心情会顿感舒畅！）

师：那么，下面的时间，我们就四个同学为一个小组，有条理的，互相倾诉你的烦恼，结合要求和上面的思路，把你的烦恼倾诉出来，好吗？

（课件出示：四人一组，有条理互相倾诉烦恼，并模仿知心姐姐解决烦恼）

（学生分小组练说）

师：好，同学们坐好来。刚才，老师看到同学都把心结打开了。那么，哪一个小组想上来给大家展示一下。展示之前，老师有一个温馨提示，在我们的小烦恼和“知心姐姐”打电话的过程中，如果你更好的方法或建议，可以打进我们的热线，帮助小烦恼。明白了吗？

生：（齐答）明白了。

（第一个小组上台展示）

师：来，同大家介绍一下。

生1：我是知心姐姐。

生2：我是小听众。

生3：我是小烦恼。

生4：我是小听众。

师：好，拿小烦恼和知心姐姐就要站到前面来。好，开始吧。

（生拿起电话，拨打热线）

生1：喂，你好，这里是“知心姐姐”热线，请问有什么可以帮到你的吗？

生3：您好，知心姐姐，我最近遇到了烦恼。我想看课外书，可是弟弟老是抢我的。我给他，他会把书弄烂；但是不给他，他又会哭，我不知道该怎么办。

生1：如果课外书给了你弟弟他就把它弄烂，那么从这一点来看，你弟弟根本就不是拿课外书来看的，而是用来玩的。你可以这样子，你用一些没用的纸，订成一本书给他，然后你再去看课外书就可以了。

生3：谢谢知心姐姐，再见。

生1：再见。

师：小听众有没有意见。

生

2、生4：没有。

师：那同学们，我们来说一说，知心姐姐和小烦恼的表演，你更欣赏谁呢？

生：知心姐姐。

师：为什么呢？

生：因为知心姐姐开导小烦恼。

师：没错，知心姐姐开导小烦恼开导得非常到位，她是一位有智慧的知心姐姐。还有没有？

生：小烦恼，因为他表达得很清楚。

师：小烦恼表达得很清楚，他还做到了一点，你听到了吗？

生：有礼貌。

师：这一个小组真不错，还有哪一个小组想来展示一下？

（第二个小组上台展示）

师：跟大家先介绍介绍。

生1：我是知心哥哥。

生2：我是小烦恼。

生

3、生4：我们是小听众。

师：好，开始吧。

生1：喂，你好，这里是知心哥哥热线，请问有什么可以帮到你的吗？

生2：你好知心哥哥，我有一个烦恼，就是考试时候，我总是有一些单词不会读，这个烦恼让我很不开心。

生3：这样，你可以回家的时候，多点温习，多读单词，那么考试的时候你那些单词就没可能不会的了。

生1：谢谢你知心哥哥，再见。

生3：不用谢，再见。

师：认真倾听的小听众，评一评吧。他们两个，哪一个比较好？

生：小烦恼，他有礼貌。

师：对，还有吗？

生：小烦恼，他表达得很清楚。

师：嗯，同学们也觉得知心哥哥欠缺了一点，那么，你能不能给知心哥哥提点好的建议啊？

生：说话时要注意流畅。

师：嗯，知心哥哥你听到了吗？还有没有？

生：要温和一点，要有耐心倾听。

师：知心哥哥，你觉得同学们给你提的意见好不好？

生1：好。

师：那你回去以后就好好改进改进吧。好，还有没有哪一个小组愿意上来的？

（第三个小组上台展示）

师：好吧，跟大家介绍一下。

生1：我是小烦恼。

生2：我是知心哥哥。

生2：喂，你好，这里是知心哥哥热线，请问有什么可以帮到你的吗？

生1：你好知心哥哥，我有一个烦恼，我每天上学都要经过一条大马路，这个烦恼让我很不开心。

生2：我建议你叫妈妈送你上学，这样子你就不会害怕了。

生1：谢谢你知心哥哥，再见。

生1：不用谢，再见。

师：那同学们，我们来说一说，知心姐姐和小烦恼的表演，你更欣赏谁呢？

生：知心姐姐。

师：为什么呢？

生：因为知心姐姐开导小烦恼。

师：没错，知心姐姐开导小烦恼开导得非常到位，她是一位有智慧的知心姐姐。还有没有？

生：小烦恼，因为他表达得很清楚。

师：小烦恼表达得很清楚，他还做到了一点，你听到了吗？

生：有礼貌。

师：这一个小组真不错，还有哪一个小组想来展示一下？

（第二个小组上台展示）

师：跟大家先介绍介绍。

生1：我是知心哥哥。

生2：我是小烦恼。

生

3、生4：我们是小听众。

师：好，开始吧。

生1：喂，你好，这里是知心哥哥热线，请问有什么可以帮到你的吗？

生2：你好知心哥哥，我有一个烦恼，就是考试时候，我总是有一些单词不会读，这个烦恼让我很不开心。

生3：这样，你可以回家的时候，多点温习，多读单词，那么考试的时候你那些单词就没可能不会的了。

生1：谢谢你知心哥哥，再见。

生3：不用谢，再见。

师：认真倾听的小听众，评一评吧。他们两个，哪一个比较好？

生：小烦恼，他有礼貌。

师：对，还有吗？

生：小烦恼，他表达得很清楚。

师：嗯，同学们也觉得知心哥哥欠缺了一点，那么，你能不能给知心哥哥提点好的建议啊？

生：说话时要注意流畅。

师：嗯，知心哥哥你听到了吗？还有没有？

生：要温和一点，要有耐心倾听。

师：知心哥哥，你觉得同学们给你提的意见好不好？

生1：好。

师：那你回去以后就好好改进改进吧。好，还有没有哪一个小组愿意上来的？

（第三个小组上台展示）

师：好吧，跟大家介绍一下。

生1：我是小烦恼。

生2：我是知心哥哥。

生2：喂，你好，这里是知心哥哥热线，请问有什么可以帮到你的吗？

生1：你好知心哥哥，我有一个烦恼，我每天上学都要经过一条大马路，这个烦恼让我很不开心。

生2：我建议你叫妈妈送你上学，这样子你就不会害怕了。

生1：谢谢你知心哥哥，再见。

生1：不用谢，再见。