人教版六年级语文《灯光》教学设计与批注

第一篇：人教版六年级语文《灯光》教学设计与批注

《灯光》教学设计及批注

【设计理念】

1．以读为本

总的来说，阅读教学的教学手段应该以读为本，这是对小学生的语文学习定位具备场景描写、气氛渲染、情节展示、对话描摹、心理活动、情感表现的感性文章，更要以读为本。从郝副营长战斗前的神情言行中，感受英雄的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，体验先烈为理想而献身的精神以理解反复出现的“多好啊！”为线索，促使学生不断与文本对话，在语言留白处想像、朗读，走进英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美 2．语言为本

学习语文，要紧紧抓住语言这条中心线，如果学生学习每一篇课文，都能学到作者独特的文章视角，精妙的表达技巧，丰富的文章命意，语文知识与语文能力才会有实质的发展六年级的学生，可以在这些方面多做些强化的工作

【教学目标】

1．理解课文内容，尤其是体会在文中多次出现的“多好啊”表达的思想感情珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国 2．指导有感情地朗读课文

3．学习回忆性文章的回忆线索安排

【课前准备】

1．教师准备：关于“灯光”的照片课件（璀璨的、多彩的、奇异的、霓虹灯的等各种灯光），同类作品《七根火柴》《草地夜行》等，歌曲《闪闪的红星》

2．学生准备：了解解放前中国百姓的生活，阅读收集为了理想而奋斗的革命先烈们的故事

【课时安排】 课时

【教学流程与设计意图】 第一课时

一、酿情导入

1．听歌曲《闪闪的红星》，介绍作者王愿坚，从而引出课文（《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事作者王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之一）板书课题：灯光

2．学生读题，个性填空：（）的灯光说说填空的理由 3．师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱„„而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结 ［设计意图］

从学生熟悉的革命歌曲引入课文，既调动学生积累的资源储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调从解题切入课文，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心 4．自读课文，完成作业：

（1）判断下面加点字读音是否正确

膝头（qī）短暂（zàn）茂密（mòu）

沙柳丛（cóng）烟卷（juàn）歼灭（jiān）（2）在括号里填上一组反义词

①沙土集终于冲破了黎明前的（），迎来了（）②正是隆冬时节，室外非常（），室内却（）如春 ③张群走出（黑）的地窖，来到（）的地面 ［设计意图］

略读课文更需要多一些语言文字的训练；训练后要检查

二、瞻仰英雄

1．请学生大声读课文，想想：你读完课文后，脑海里留下的最深刻的一句话是什么？

2．请学生说说自己印象深的那句话（多好啊！）

3．结合学生的回答，教师出示四幅画，请学生从文中找出相应的内容，同桌两人合作，给四幅画配上简要的说明

（1）“华灯齐放图”：我漫步在天安门广场看灯，心头感到光明，温暖“多好啊！”

（2）“灯下读书图”：郝副营长注视着破书上的“孩子电灯下读书”，自言自语：“多好啊！”

（3）“憧憬光明图”：郝副营长点燃了烟，憧憬着：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习，该多好啊!”（4）“彩灯辉映图”：在天安门前璀璨的华灯下，我默默赞叹“多好啊！”，我又想起这位亲爱的战友来 ［设计意图］ 文本的阅读，必须站在一定的高度，对其有整体的把握尤其是这种略读课文，要让学生第一时间去直面文本给四幅画配说明需要学生在充分阅读文本的基础上进行，既促使学生对文本理出结构层次，又巧妙地引出重点句的教学

三、触摸英雄

1．读课文的4～7自然段，默读郝副营长的话不多，只有两句，可这两句话却让作者在事隔多年之后仍然心中感慨看看你读懂了什么，感受到什么 2．请学生交流读书体会，引导从深入学习部分词句入手，更真切地感受英雄的理想

“多好啊！”，郝副营长是因为什么有感而发？然后引导学生读： “大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书，他注视着那幅图，默默地深思着”

指名读这段话，请学生说说自己感受到的郝副营长

引导学生由“一本破旧的书”想到郝副营长不仅一次在看，在想，每次出任务前都像今天这样注视，深思 引导学生想像，郝副营长在默默地深思着什么（将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好的生活„„）3．采用多种方式朗读、感悟郝副营长的话：

（1）采用对话朗读的方式（教师作记者，学生作郝副营长）：

郝副营长，什么“该多好啊”？引读“听说一按电钮，„„让孩子们都能在那样明亮的灯光底下学习，该多好啊!”（2）采用个性演读的方式：

郝副营长眯着眼睛，望着远方说——

郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说—— 郝副营长一边抚摸着图画，一边深情地说——

郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——（3）学生齐读这段话

对比前后两句郝副营长说的话，你又有什么体会？（让孩子在灯光底下学习，成了郝副营长心中挥之不去的愿望，是他奋勇战斗的强劲动力，是自己为之实践的理想板书：一点灯光）

郝副营长的想法很简单，却是多么美好，真挚！

（4）指名学生补充完整，有感情地朗读：（出示句子）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里（理解“憧憬”板书：一段憧憬）

4．战斗就要打响了，郝副营长就要指挥突击连出发了，他会留下什么话呢？请学生为英雄写“我临行前的话” 指名读自己为英雄写的话 ［设计意图］

文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠得就是对文本的深度解读对学生来说，每个文本都是一种开放性的，都是一种吁求，对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程抓“多好啊”这句中心语言，辐射学习郝副营长神情，动作，补充想像人物心理，对人物的感受便形成了立体的了学生通过自读文本，不仅可以跨越时代的鸿沟和隔阂去理解人物，还可以对它做出创造性解释

第二课时

一、描绘英雄

1．默读课文8～11自然段，请你为大家描述一幅久久不能忘的画面 如果说，前面部分给我们留下最深印象的是灯光，那么这部分给我们留下深刻画面的是什么呢？（郝副营长点书；火光暴露了自己，他被敌人的机枪打中；一星火光，）（读好“一闪，又一闪”）（板书：一星火光）

2．分段朗读8～11自然段

（可用指读、组读、行读、斜读的形式，注意指点“炸药包爆炸声” “黑魆魆”、长句子“对于寻找突破口的部队来说已经足够了”情感句“可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了”）

文章没有写郝副营长说了什么，也不可能写郝副营长想到了什么，但我们可以设想在当时的情景

教师引导，学生想象说话，如：

在黑暗里找不到突破口的后续部队像热锅上的蚂蚁，急得团团转，怎么办呢，怎么办呢？郝副营长想

突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，对他说：“郝副营长，烧书的亮光被敌人发现，多危险哪！”郝副营长说 教师：郝副营长也许什么也没有想，什么也没有说，他只是觉得为了孩子，为了新中国——我豁出去啦！他壮烈牺牲了自己（板书：一个壮举）［设计意图］

在与文本深入对话后，安排层层递进的师生对话系统，由简单到复杂，从低级到高级，把学生带入“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境，诱发学生的情感体验，让学生沉浸于这一情境中，激活学生的对话欲望，使学生通过语言运用，宣泄情感，促进认知发展

二、怀念英雄 1．学习写法：

（1）课题是《灯光》，与课文内容有什么关系呢？（2）除了“灯光”是回忆的一条线索外，还有什么也是回忆的线索？（“多好啊！”）

（3）这样看来，这篇课文如果要分段的话，该怎么分呢？回忆性的文章该怎么写？（围绕线索，现实——回忆——现实）

（4）其实，作者写这篇文章，构思是很巧妙的，譬如，安排回忆的时间和地点都有它的深意，你能看出来吗？

（地点：天安门广场，伟大、庄严；时间：清明节，缅怀革命先烈，寄托无尽的哀思）2．怀念英雄；

请学生读1、2自然段和最后的自然段，说说开头和结尾有什么关系（开头，“我沉入了深深的回忆”，结尾，“我又想起这位战友来”前后照应）

（板书：一位英雄，一生怀念）

让学生联系自己现在的学习条件，说说自己对郝副营长的怀念 3．文本拓展：

读读其它同类型文章——《七根火柴》《草地夜行》《马背上的小红军》，体会像郝副营长的英雄还有很多，他们都心怀崇高理想而活得伟大 【设计意图】

让学生超越文本，迁移阅读，更好地促进学生的情感体验 三：板书结语： 一点灯光，一段憧憬一星火光，一个壮举一位英雄，一生怀念！

四、课后作业：

1．习作提纲填空：有一件东西会引起我的回忆，这件东西是（）我回忆的这件事发生在（），事情的主要经过是()2．写读后感 ［设计意图］ 叶圣陶先生曾说过：教是为了不教学生在走进文本，调动情感与文本充分对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的结构形式、语言特点，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去 附【板书设计】 灯光 多好啊

一点灯光 一段憧憬 一星火光 一个壮举 一位英雄 一生怀念 ［设计意图］

紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生概括课文精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致

朱彦清 2015.03.18

第二篇：六年级语文《灯光》优秀教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的六年级语文《灯光》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教材分析

《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。

学情分析

文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。

教学目标

1、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。

2、抓住文中三个“多好啊！”让学生懂得郝副营长为理想而献身的美好品质。

3、读写结合，提升学生对“灯光”的认识。

教学重点

1、抓住三个“多好啊”，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

教学难点

抓住重点词句读懂课文。

教学过程

一、板书课题，感受“灯光”

1、指着板书出来的课题“灯光”请同学们读齐课题，出示天安门广场上的灯光，说说看了这些灯光，你想说些什么？

2、今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。

二、初读课文，把握主要内容

1、自读课文，边听边想课文讲了一件什么事？

2、学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。

三、抓“多好啊”，谈感悟

1、快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。

2、生汇报，围绕“多好啊！”品读句子。

第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

第二处：“多好啊！”他在自言自语。

第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！

3、品读描写第一处“多好啊”的句子，出示学习提示：

（1）这句话是谁说的？

（2）他在说——多好啊？

（3）读一读，读出你的感受。

4、学生根据学习提示品悟句子。

5、全班交流汇报。

6、小结学习第一处“多好啊”学习方法。

7、学习第二处“多好啊”，引导学生读出“羡慕”之情。

8、看郝副营长看书插图，可以用什么词来形容？引导学生学习第四自然段，体会郝副营长的爱学习精神。

9、学习第三处“多好啊”，引导学生读出对未来美好生活的向往。拓展：郝副营长还憧憬什么？出示人民痛苦的生活、背井离乡的情景，让学生体会现在幸福的生活，再次朗读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！”

10、同桌、分角色读“我”和郝副营长的对话。（5—7自然段）

四、走进营长，体会献身精神

1、默读8—11自然段，画出让你感动的句子，在旁边写一写批注。

2、全班交流汇报，谈感受。理解“千钧一发”的意思，找出“千钧一发”的时刻指那个时刻，找出相关的语句。

3、补充句子拓展，感受生死攸关、命悬一线的危机时刻。

4、再次朗诵第10自然段，感受郝副营长的不怕牺牲。

5、的确，对于一个打过血多胜仗的战斗英雄他怎么会不知道这意味着什么，那他为什么还要这么做？用书中的句子回答。

6、这样意味伟大的战斗英雄，他的战友怎么会忘记！齐读11自然段。

五、拓展话题，读写结合1、同学们，像郝副营长这样，为了新中国的成立，壮烈牺牲的英雄还有很多。你还知道谁，把他的名字填进去，再读一读。谁来读？（出示补充的句子）

2、学习最后一个自然段，体会天安门的灯光是对先烈最好的怀念。

3、师对照板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的认识，再次读课题。

4、拓展：革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话…

一、教学目标：

1、学习本课生字新词。

2、抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。

3、有感情地朗读课文。

二、教学重点：

1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

三、教具：

生字新词卡片、电视

四、教学过程：

（一）、导语：

《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？（王愿坚）王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。

（二）、指名按自然段读课文（读后评议，纠正错误，认识生字词）

（三）、理清课文叙述顺序，整体感知课文。

1、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？

（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。）

2、学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。

学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再请几个学生装在全班说说，然后组织学生评议。

（四）、精读往事部分内容

1、学生默读这部分内容，找出描写灯光的句子，用笔勾画下来。

2、学生汇报自己勾画的句子。

广场上千万盏灯静静地照耀着广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。

这位年轻的'战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

在前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

3、学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。

（1）、学生质疑：为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？

（万盏灯这么多得灯，大放光明，广场周围还有许多宏伟的建筑，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。）

（2）、学生质疑：郝副营长：完全陷入对未来的憧憬里，他在憧憬什么呢？

（郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的多好啊！是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利——————）

4、重点讨论：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。对这句话是怎样理解的？

（让学生联系课文内容，联系自己的思想、生活实际充分发言，通过讨论，体会到这句话含义深刻，表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的。我们生活在这幸福之中，不能忘记牺牲自己性命的先烈们。）

教学目标：

1、认识本课的7个生字以及“憧憬、千钧一发”等词语。

2、理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易，愿意珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

教学重点和难点：

通过词句的品读，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。

学情分析：

今天，在孩子们看来，每天享受灯光的光明与温暖是那样的理所应当，甚至不以为然。他们很难将今天明亮的灯光与战斗中那微弱的火光相联系，也很难将今天的幸福生活与无数战士们的牺牲相对接。因此，教学中教师应努力创设情境，紧扣重点词句，引导学生深入咀嚼体味，通过多种方式的朗读体会情感，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。

课前准备：学生预习

教师准备：多媒体课件。

学生准备：预习课文，查找解放战争的相关资料，弄清“交通沟、胸墙”等词语的意思。

教学过程：

一谈话揭题，检查预习。

1、揭示课题。

2、检查预习，认读词语。

第一组：电钮爆炸沙柳林凑到耳边夹着烟卷

第二组：焦急憧憬暴露围歼战千钧一发

3、师：预习了课文，词语读得不错。接下来，老师想请同学们用上第二组的五个词语，说一说课文讲了一件什么事情？

二精读课文，深入理解。

战斗前：

1、快速浏览课文，画出文中描写郝副营长话语的句子。

2、反馈交流

（1）解读第一个“多好啊！”课件出示：多好呀！他在自言自语。突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问：“记者，你见过点灯吗？”

教师：什么多好呀？你从这短短的三个字中读出了什么？郝副营长此时心里在想些什么？

学法：学生齐读句子，谈谈自己的体会。

（2）解读第二个“多好啊！”课件出示：“赶明胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

教师：透过这三个字，又让你体会到了什么？

学法：自由读文，谈谈体会。有感情的朗读，指名读，师生合作读。

（3）口语训练

选择身份说句子：让（）在那样亮的灯光底下（）多好啊！

（4）理解词语“憧憬”

战斗中：

1、教师在情境中范读：半个小时以后，战斗打响了，守敌的围墙被……和突击连失去了联系。

2、指导理解词语“千钧一发”。

3、继续读文，文中哪些地方深深打动了你？

4、交流反馈。

（1）学生读句子后出示幻灯片：后来才知道……被敌人的机枪打中。

（2）教师指导朗读。

（3）注视着郝副营长，倾听着枪炮声，透过这微弱的火光，你仿佛看到了什么？（交流后引导学生第二层次朗读。）

（4）出示郝副营长的图片，直面郝副营长，改用第二人称朗读。（学生进行第三层次的朗读）

（5）个别读，再画横线的地方，老师重复读。（师生合作朗读，进行第四层次的朗读，升华主题）

今天：

1、播放天安门璀璨灯光的图片，学生谈感受。

2、出示幻灯片，分层次引读重点句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

3、教师引读，升华主题。（我们的幸福生活来之不易）当我（）的时候，我们不会忘记（）。

4、感受这今天的幸福生活，你想对这位可敬可爱的战友说些什么？（音乐伴奏）

5、写完后交流。

（三）谈写法。

（四）布置作业。

板书：灯光

生命之光

幸福生活，来之不易

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第三篇：六年级语文下册《灯光》教学设计

《灯光》教学设计

教学目标

1、读读记记“战地、围歼”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解文章主要内容，课文的表达顺序。

3、从郝副营长的神情、谈话和行动中，理解先烈对未来的憧憬和无私奉献精神。

教学重点： 了解文章主要内容，课文的表达顺序。

教学难点 ：从郝副营长的神情、谈话和行动中，理解先烈对未

来的憧憬和无私奉献精神。教具准备 ：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：

一、简介作者，导入新课。

出示作者王愿坚，学生交流课前搜集的资料：（例：王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。）师相机补充：电影文学剧本《闪闪的红星》就是王愿坚与陆柱国合写的。今天我们将学习他写的另一个感人的故事《灯光》。

二、初读课文，整体感知

1、学生通读课文，读准字音，读通句子。

2、思考：课文主要讲了什么？

三、细读课文，了解内容。

1、默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？

2、我为什么会由一声赞叹想起往事？（因为郝副营长看到插图上的灯光、憧憬未来发出了同样的赞叹“多好啊！”）

3、这些赞叹全是因灯光而引起，请划出文中描写灯光的句子。

广场上千万盏灯静静地照耀着天安门宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

这位年轻的战友不惜自己的性命，为了孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

4、读读句子，说说自己的体会。思路：

（1）“我”为什么看到天安门广场上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？（2）郝副营长注视着那幅图，在默默地沉思什么？

（3）郝副营长在憧憬什么？

5、重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”（联系生活实际）

6、有感情地朗读回忆往事的内容。

四、总结

你觉得题目“灯光”有什么深刻的含义？（感受以郝副营长为代表的革命先烈的献身精神，明白今天的幸福生活来之不易）

五、板书设计

11灯光

郝副营长 看图憧憬

燃书献身 幸福生活

来之不易

参赛者信息： 姓名：宋艳妮

在文库平台的访问链接： 省份：陕西省

学校全称：淳化县方里镇夕阳学区 通讯地址：陕西省淳化县方里镇夕阳学区 邮编：711207 联系电话：***

第四篇：小学语文六年级教案——《灯光》教学设计之二

小学语文六年级教案——《灯光》教学设计之二

教学要求

１、理解课文，体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天幸福生活来之不易。

２、学习本课生字、新词。

３、练习缩写课文。

４、有感情地朗读课文。教学重点、难点

１、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。２、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

第一课时

教学过程

一、检查预习

１、这篇课文的作者是谁？（王愿坚，当代著名作家。１９４５年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。被列入１００部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。）

２、用生字卡片检查生字的读音。

３、指名按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。

二、理清课文叙述顺序

１、课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。）

２、怎样把课文分成三？

３、指名分段朗读课文。

三、理清第二段的叙述顺序

（１）提出自学要求：认真阅读第二段，想一想，这段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的：按照事情发展的顺序，把这一段分成三层。

（２）学生按要求自学。

（３）讨论怎样把这一段分成三层。（４）请三名同学分三层朗读课文。

四、深入理解第二段内容。

１、指导理解第一层。

（１）指名朗读率一层。

（２）通过杳字典理解下列词语：挺进、豫皖苏、围歼战。

（３）指名用自己的话说说这一层的内容。（在围歼战开始前，“我”在交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长身边。这是一位年轻的战斗英雄，他在激战之前心情是那样的平静，竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图，看得那样入神，火柴划了一根又一根。他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景，想到了未来，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！”）

（４）激战马上就要开始了，他完全陷入了对未来的憧憬里。他在想什么呢？（革命胜利以后，劳动人民将有可能为建设祖国，为创造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，而不再像父辈那样被剥夺了上学的权力......从这里我们可以看到郝副营长高尚丰富的内心世界。）

（５）在理解的基础上，指名学生把这一层再朗读一遍。

２、指导理解第二、三层。

（１）指名朗读。

（２）指导理解下列词语：后续部队、千钧一发、整编师。

（３）指名用自己的话说说这两层的内容。（突击连冲进守敌围墙后，后续部队在黑暗中找不到突破口，和突击队失去了联系。这样，突击队孤军深入，得不到增援，围歼战有可能失败，情况非常危急。人们望着黑的围，万分焦急。就在这紧要关头，郝副营长点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲了。人们怀着崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遗体。）

（４）课文中说“为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”。对这句话有什么体会？（表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。）

（５）在理解的基础上，指名学生把“战斗打响后”和“战斗胜利后”这两层再朗读一遍。

五、布置作业

１、朗读课文第二段。

２、预习课文的其它部分。

第五篇：六年级语文灯光教学反思

《灯光》是义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社小学六年级语文（下册）第三组第11课。本组专题是“深深的怀念”，缅怀革命先烈，继承光荣传统。《灯光》是一篇革命题材的课文，现在的孩子远离战争岁月，所以对“今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身的体会。教学此课，教师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，渗透理想教育。根据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的基础上，还要了解课文的叙述顺序，体会作者表达的真情实感。

我基于新课程标准、教材、学情设计了两个学习目标：

1、通过自由读、指名读等形式有感情朗读课文，能简单说出课文的主要内容和表达顺序。

2、通过抓住重点词句反复朗读，说出对句子的理解，明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系及他的无私奉献精神。

学习重点是能简单说出课文的主要内容和表达顺序。学习难点是明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系。

在学习过程中，针对学习目标1，我让学生自读课文，了解课文大意后，根据提示说说课文讲了一件什么事？这一学习目标学生能够完成。在完成第二个学习目标时，我通过抓住阅读提示中提出的两个大问题：

1、“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？

2、他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？。对于这两个问题学生也不难完成，但在学习过程中我还是没有放开手脚，特别是在学生回答两个问题之后，学生回答的并不是很理想，因此以后的学习总怕学生理解不透，老师讲的过多，学生理解感悟的太少。重点部分没有深挖教材，每次都是学生找到内容后老师讲解，然后齐读结束，没有让学生通过自身的理解谈谈感受，跟没有抓住重点词句指导朗读。文中的知识和感情都是老师说出来的，不是学生自读感悟，水到渠成得来的。这还是和自己的教学理念落后有关，没有真正把学生放到主体地位。

另外，在学习过程中暴露出了许多细节问题，主要有以下几个方面：

1、教学过程中评价语不够及时、准确，也不够丰富，缺少激励性语言。

2、时间安排不够合理，前松后紧，导致后面的学习任务很紧张，一直不停的在赶教学进度。

3、阅读教学是指导朗读不够，引导也不到位，没能引导学生抓住文本理解课文。

4、课堂语言不够精炼，重复学生的答案较多。

5、在学生遇到问题时，不能进行有效的引导。课堂应变能力和教学能力需要进一步提高。

总之，本节课有许多不足之处，望老师们多多批评指正。