获奖设计给予树

第一篇：获奖设计给予树

教学设计 [设计理念] 突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美好品质，受到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。[教学目标] 1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。

2．运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。

3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。[教学过程] 第一课时

一、揭题导入，检查预习

（一）板书课题，指读。关注多音字和生字。

（二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。

（三）教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字：

“援”——援还可以怎么组词？课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗？（根据学生的回答，板画给予树）

“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老师提醒大家。（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。[设计评析] 本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。

在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。

二、整体感知，自读质疑

（一）谁愿意读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？

（学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物）

（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？

小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？ [设计评析] 一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了内容。

二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。

三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。

三、精读品赏，解疑悟情

（一）精读第三自然段

1．让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。2．指名读读划出的句子。

3．理解关键词句：知道什么是“沉默不语”吗？自己表演表演。（学生表演）

师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生一定是否定的。）

4．那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。（1）透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。（2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。

（3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。5．教师小结。[设计评析] 本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读，读出情感。

本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了“沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。

（二）精读第四自然段

1．我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗？

学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？” 请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。

2．大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗？怎么不一样？不加这三个字也很通顺，不行吗？

3．圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她什么都没有。你想，她没有什么？ 金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。

多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？ 4．创境，进行角色体验说话。

小女孩一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？

多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。

师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？ [设计评析] 此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶，真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美好品质。

四、拓展延伸，升华情感

（一）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？ 是啊，作为妈妈的我，我会（范读最后一段）作为哥哥、姐姐的你，（指读最后一段）。还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。

让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。

（二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生交流。作业：课后请同学们写一写。板书设计：

棒棒糖（图）善良 仁爱

给予树（简笔画）金吉亚 同情 体贴 洋娃娃（图）……

（该课在全国青年教师语文教学大赛中获得一等奖；设计：徐慧颖、商德远等；指导：李家栋、张兴堂、商德远等；评析： 商德远）

此设计发表于《小学语文教学》《小学语文教师》《福建教育》等

教学实录 课前游戏：

师：小朋友们喜欢做游戏吗？那，咱们来做一个看图猜节日的游戏好吗，比一比谁猜得又快又准。教师出示节日，让学生猜。生：中秋节。生：元宵节。生：端午节。生：春节。师：喜欢过春节吗？为什么？ 生：可以收压岁钱。生：全家团圆，放鞭炮。

师：多么快乐的节日啊，咱们中国人可重视春节啦。这个节日你能猜出来吗？ 生：圣诞节。

师：你对圣诞节有哪些了解？ 生：圣诞老人会送礼物。

生：是狂欢的节日，人们彻夜不眠，围着圣诞树唱歌、跳舞。

师：对于西方人而言圣诞节就相当于我们的春节，人们要互送礼物，表达祝福。

师：徐老师发现了，一提起过节，你们很开心。今天我们要学习的课文就是关于圣诞节送礼物的故事，希望也能给你带来快乐。咱们上课吧。

一、揭题导入，检查预习

师：请同学们抬起头，先看老师写课题。（板书）师：谁会读？ 生：……

师：真不简单，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。谁再来读。全班一起读。齐读课题

师：课前大家已经预习了，生字你们一定会读了，打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相提个醒。生生互查。师：我来考考你们。生读，相机正音。师：“援”还可以怎么组词？ 生：支援、援助、救援、声援……

师：你们很注意积累呀。课文中还提到了援助中心，你了解援助中心吗？ 生：是专门帮助有困难的人的慈善机构。师：查找了资料，预习的多充分呀。

生：圣诞节的时候，援助中心在商场里设置给予树，挂上一些人的心愿，希望大家帮他们实现愿望。

师：这位同学说的这棵挂着愿望卡片的树就是“给予树”。（板画）师：再来看最后这个词“棒棒糖”。师：我们就来写写这个“糖”字。怎么能写好？谁当小老师提醒大家。生：左窄右宽。

生：米变成偏旁时捺就得变成点。

师：（板书），再看右边，横真不少，也有规律，横多距离要相等。好，拿出笔来，你也试着写一写。要注意写字姿势。生写“糖”字。

师：我发现咱班的孩子学的就是快，一下子就掌握了规律，字写得不仅 正确而且美观。

二、整体感知，自读质疑

师：生字大家掌握得不错，谁愿意读课文？

师：（指名）你们要读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？ 师：他们读正确了吗？ 生：……

师：听得真仔细。熟能生巧，多读几遍就能读好。那谁来说说文章都讲到了谁？ 生：妈妈、金吉亚、小女孩、兄弟姐妹。师：谁给你的印象最深？ 生：金吉亚。（板书）

师：那她做了什么事给你们的印象深呢？

生：金吉亚给陌生小女孩买了洋娃娃，给自己的家人买了棒棒糖。（贴图）

师：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？

生：金吉亚为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢？

一、精读品赏，解疑悟情

师：对啊，金吉亚为什么要这样做呢？让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。生：……

师：你划了什么句子？

生：只有八岁的小女儿金吉亚沉默不语。师：金吉亚现在什么样啊？ 生：沉默不语。

师：知道什么是沉默不语吗？自己表演表演。生：表演。

师：对，一句话也不说。那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。

生：是什么也没说，可并不是什么也没想。

师：那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？自由读1—3自然段，想一想。生：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，多不好意思。

师：同学们，这位同学真会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈任务时的难过心情。金吉亚的心里还会想什么？

生：妈妈好不容易攒了钱，我给小女孩买了礼物，我怕妈妈生气。师：她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。

生：应该送上最诚挚的祝福，可我只买了棒棒糖，怎么面对大家呢？

师：那是对家人，对妈妈的愧疚呀。多么体贴的孩子呀！透过沉默不语我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。生：……

师：如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。自己先试着读一读。谁愿意读。生：……

师：哥哥姐姐兴高采烈，那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，来，一边想象，一边来读，谁再试试。生：……

师：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，（板书）可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？你看，同学们刚刚提出的问题确实值得思考，多有价值呀。请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。生自读，划句子。

师：金吉亚为什么要给小女孩买洋娃娃？你划了哪些句子？ 生：她一直盼望圣诞老人送给他一个穿着裙子的洋娃娃。

生：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。师：大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。生读。

师：和书上写得一样吗？怎么不一样？不加这三个字不行吗？也很通顺呀。生：什么都没有就是一丁点也没有，任何礼物也没有。程度更深。

师：圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她什么都没有。你想，她没有什么。生：没有洋娃娃。生：没有礼物。生：没有关心。生：没有圣诞的快乐。

师：在金吉亚心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。生：……

师：多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？ 生读卡片。

师：小女孩她一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？ 生：小女孩好可怜呀，他什么也没有。

生：小女孩太想得到洋娃娃了，我想帮助她，让她如愿以偿。

师：可是金吉亚，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物呀，你确定要帮一个不认识的小女孩吗？你想清楚了吗？

生：小女孩什么也没有，她更需要礼物，更需要我的帮助。师：多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。生：……

师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？ 生：还送给了她快乐。生：送给了她温暖。生：送给了她关心。生：送给了她爱。

师：多么善良的孩子呀，我们感受到了她的仁爱，她对小女孩的同情和体贴。（板书）

二、拓展延伸，升华情感

师：听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？ 生：我欣慰极了，紧紧地拥抱着金吉亚。生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉亚。生：我感动极了，紧紧地拥抱着金吉亚。

师：是啊，作为妈妈的我，我会紧地的拥抱着金吉亚，这个圣诞节它不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。作为哥哥的你会——，谁来读。生：……

师：作为姐姐的你会——，谁还想读。生：……

师：还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。生：……

师： 让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这些，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。生：……

师：同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？ 生：谢谢你的洋娃娃。

生：谢谢你送给我的爱。

师：小女孩感受到了。

生：谢谢你（一时语塞，不知怎么说了）

师：（机智）小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话。

下课！

个性评析

这节课很好地突出了“主体性、发展性、学科性、情趣性”的新课改理念。运用了“自读感悟——导学体验——品赏悟情——迁移运用”的阅读教学模式，教学环节设计科学简约，层层推进，步步深入；学生学习积极性高，参与面广，教学效果突出。主要有下列几个突出特点：

一、“围绕一个中心” ?——体现“主体性”

《语文课程标准》强调，语文教学要注重培养学生的语文素养，落实学生的主体地位。本节课的设计，能围绕“发展学生的语文素养”这一中心展开，所有环节的设计都充分体现了以学生的发展为本，在教学中教师注重让学生自主学习字词，自主质疑，个性化地理解，真正落实了学生的主体地位，体现了学生的主体性。

二、“抓住三个关键点” ——突出“个性化”

本节课依据学情以人物为切入点，从金吉娅入手直奔重点段，抓住一个关键词“沉默不语”，一个重点句，深刻体会出了金吉娅的美好品质。教师对教材大胆取舍，从中选取了能体现金吉娅美好品质的三个关键点，引导学生上下联系，通过教师、学生与文本之间的有效对话，在学生理解、感悟和体验的过程中，发展了语文素养。

第一个关键点：抓重点内容——巧设质疑点，在探究中发展思维，实现个性化阅读训练思维是教学中的重要内容。教师抓住了金吉娅给家人和陌生小女孩所送礼物的强烈反差，引发学生思考并质疑，学生提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃？”这也是触摸人物心灵的重点和关键问题。这样的设计，有针对性地培养了三年级学生的质疑能力。学生带着自己提出的有价值的问题进行探究，思维有了方向，思维也就更加活跃，思考也会更加深入，理解也自然就更加深刻、富有个性了。

第二个关键点：抓重点词“沉默不语”——精选训练点，在训练中促进发展，实现个性阅读

第二学段对词语的训练是言语训练的一个重要内容。在学习本文时，教师抓住重点词语“沉默不语”精心进行了理解训练。既引导学生理解了词语，又学习了理解词语的方法，还透过神情想象了人物内心，体会了情感。从词入手，引导学生读出了文字背后的东西，由浅入深，层层深入，读出词语背后的内容。落实了课程标准中提到的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的课标要求。最后运用有效策略，引导学生进行个性化的感情朗读，实现了三个维度的整体推进。

第三个关键点：抓重点句“可是……什么都没有。”——挖掘动情点，在体验中受到熏陶，实现个性阅读体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。通过抓住第4自然中的一个重点句这一动情点，调动学生的各种感官，动口、动脑、动心、诵读，联想、想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，想象内心，全身心投入文本之中，走进作品的生命。通过创设情境，引导学生从重点句入手，理解了金吉娅要送洋娃娃的原因，触摸到了她善良的心灵。在移情体验中做到了入境动情，受到了情感熏陶。从课堂教学的效果看，学生都被金吉娅的善良打动了，滋养了精神，提升了个性生命的价值。

三、“落实一个统一” ?——突出“学科性”

“落实一个统一”主要是指“工具性和人文性的统一”。这也是语文学科的基本特点，也是当前小学语文研究的重点话题。教师在教学中做到了理解语言和体会情感有机结合，既不孤零零的训练语言，也不是脱离语言去凭空感悟，进行情感教育，而是真正让三个维度整体推进。既学习了知识，发展了能力，又渗透了方法，还落实了态度、情感和价值观。真正将工具性和人文性的统一落到了实处，突出了学科性。

四、“贯穿一个情趣? ”——凸显“情趣性”

语文教学本身就是充满情、趣、美、理的。在这堂课上，老师运用了情趣教学思想，有意识地营造了有情有趣的教学氛围，如课前的游戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等。学生在整个学习过程中，始终情趣盎然、充满自信。让学生在情趣中，不知不觉地享受了学习语文的幸福和快乐，在趣与情的完美结合中，自然而然地发展了语文素养。

（此课获第六届全国青年教师阅读教学大赛一等奖；执教：徐慧颖；评析：商德远）

第二篇：《给予树》教学设计

给予树

【教学目标】： 知识与技能方面：

1、认识本课10个生字，会写12个生字。联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。

2、理解课文内容，体会文章最后一段话的含义。过程与方法方面：

1、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱。

2、学生自主学习，合作探究，体会人物内心。情感、态度、价值观方面：

1、培养关爱他人的高尚品质

2、懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。【教材分析】：《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文。这篇课文主要写了圣诞节到来之前，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的女孩，让女孩如愿以偿，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，并从中受到感染和熏陶。课文从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵

【教学方法】：语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂。语文课应成为孩子“精神的天堂”，以“情”为纽带，着眼于学生精神的唤醒，并注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。

【教学难点】：联系课文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。【教学过程】：

一、谈话导入课题

1、上课，同学们好！同学们，今天上课之前老师给大家带来了一首小诗，让我们一起去听一听。

2、师配乐朗诵《爱是什么》。

爱是鲜花，爱是阳光，爱是雨露。爱创造奇迹，爱改变世界，爱是永恒的。爱能使沙漠变成绿洲，爱能使枯木变得枝繁叶茂。只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

从这首小诗中你听到了什么？【爱】

3、师：是呀！爱是这世间最美好的感情。今天，咱们一起来学习一个关于爱的故事，让我们一起走进31课，去认识一棵给予树.师：同学们，请你们拿起笔，在课文空白的地方和老师一起写课题。请大家注意，“给”是个多音字，它还有一个读音念？（gei）谁来给“给”找个朋友？（送给、还给），第二个字是生字，读“yu”。这个“予”字不太好写，注意上面要写的紧凑些，竖勾要写的舒展一些！

“树”字是左中右结构，写的时候应该紧凑一点。写好了吗？写好了的话请把你写的给你的同桌看，如果你觉得他写的好，请你给予他一个大拇指，如果写的还不够好，你就给予他一点点点地提醒。写完的同学，坐正示意我。给予是什么意思？给予是送，给，使某人得到，给某人以帮助的意思。课文中哪些事情是一种“给予”？你发现了吗？请从文中找一找、划一划。

圣诞节前，妈妈给了每个孩子孩子二十美元。这是妈妈对孩子的一种给予。孩子们相互赠送礼物。是相互的给予。

金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。是一种爱心的给予。

看了文章标题，你们有什么问题么？（1、“给予树”是什么样的？它又有什么作用呢？

2、课文主要讲什么？）同学们问题提得都很好，让我们从课堂中去得到答案。我相信大家都提前做了预习吧。从文中找出描写给予树的句子。开始找吧，看谁的眼睛最灵。谁找到了这句话，请读给大家听。（生读）

师：就是这就一句话描述了援助中心的给予树。给予树树上挂着卡片。但是读了这句话你明白什么是给予树了吗？还不了解吧，要想了解给予树，我们就不能不提到圣诞节，你们对圣诞节有哪些了解？（生交流）

师：你们了解的非常清楚，请翻到课后126页的资料卡。12月25日是西方国家最美好的日子，圣诞节是西方国家最盛大的节日，圣诞节相当于我们中国的——（生答：春节）小朋友们可喜欢这个节日了，因为不仅可以围绕着圣诞树唱歌，还可以收到许多——（礼物）在你们的眼神中，老师看出来你们也非常喜欢收到礼物。但是，一些贫困的小孩，就没有这样的福分。于是，一些慈善结构、援助中心在这个节日来临的时候，就会让这些没有得到礼物的孩子，将他们的愿望做成卡片挂在树上，让有爱心的人帮助他们。这棵树就叫做：（生：给予树。）没错，这就是给予树的由来。

二、初读课文，整体感知 那么，在圣诞节，这个西方国家最美好的节日里发生了什么事呢？请同学们带着这个问题再次自由快速读课文，还要做到划出生字新词，读准字音、读通句子开始读吧。

1、自由读课文 温馨小提示 A.要求读准字音，读通句子，特别注意读准生字的读音，注意有感情的朗读。b.读后思考：课文写了一件什么事，带着问题阅读。

2、同学们自己读了，再让我们听一听别人是怎么朗读的。放录音，在请5位学生读5个段落。我们已经读了好几遍课文了，你能告诉我这篇文章主要讲了什么？（指名几位学生读课文，其他同学思考：这篇课文写了一件什么事？）

师：谁来说说课文写了一件什么事？（请几个学生讲）

生：金吉娅去买圣诞礼物，却给一个小女孩买了洋娃娃，妈妈知道后被感动了。

生：圣诞节快到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，她用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后很感动。

师：你们觉得他们两个谁说得更好？为什么？（请同学点评）

【你很会评价。说明你认真听了他人的发言，而且听的时候还在思考，这是很好的学习习惯。的确如这位同学所说，抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果来说，事情就完整了，显得很有条理。】

这么短的时间里你就能了解课文的主要内容，真得很棒，根据同学们概括的主旨，我们来填一下空。在（）前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个（），送给了一个（）的女孩,妈妈知道后感动极了。

3、检查词语 接下来让我们来检查词语朗读的情况。（出示词语生读个人读、齐读）

我发现大家在读课文的时候对几个字词有疑惑，让我们一起来解决它。比如说：这些词你们读懂了吗？

（出示）

给予 圣诞 诚挚 宽裕 分享 猜测 买卖 棒棒糖 逛街 担心 援助 盼望 立即 仁爱 体贴

（开火车读，注意字音，再齐读）

师:援助这个词，援是帮助的意思，助也是帮助的意思。我们再来看看这三个成语

出示：兴高采烈 沉默不语 如愿以偿

师：我请一个同学来读一下。就让你来读（生读）最后一个字是翘舌音，再读一遍。谁还想再来读读看。看来大家都会读了，我们一起来读。（生齐读）这三个成语的意思谁知道？

“兴高采烈”表示你做了一件好事，特别开心。“沉默不语”表示不说话

“如愿以偿”就是指你的愿望终于实现了

会读了吗？那我考考你。老师将部分词语放到句子中，你会读吗？出示句子认读：（个别认读）

◆只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

◆这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸。

课文读了很多遍，谁能告诉老师，谁兴高采烈？谁沉默不语？谁如愿以偿？（金吉娅的哥哥姐姐兴高采烈，金吉娅沉默不语，陌生的小女孩如愿以偿）师：为什么哥哥姐姐兴高采烈，还是金吉娅沉默不语，还是陌生小女孩的如愿以偿。【哥哥姐姐买到了心仪的礼物，所以（兴高采烈），金吉娅买给哥哥姐姐的礼物太寒酸所以（沉默不语），这个陌生的小女孩收到了礼物，所以（如愿以偿）】

师：请同学用兴高采烈、沉默不语、如愿以偿造句。

三、精读品赏，导学悟情。

1．直奔重点，品读感悟，学习第3自然段。

师：同学们，读了课文，你觉得爱是什么？或者说课文中那些什么地方表现了爱？{母爱，兄弟姐妹之间的爱，还有一种金吉亚对陌生小女孩的哎，这是一种无私的爱，是一种博大的爱}是的，爱是金吉娅为这个圣诞节送上的一份爱心礼物，打动着我们的内心，让我们一起来看一看仔细感悟一下这份爱。

请大家读一下课文的第三自然段。其他兄弟姐妹都兴高采烈的，只有金吉娅默不作声。谁能告诉我，金吉娅到底给哥哥姐姐买了什么礼物让她沉默不语？（棒棒糖）课文中怎么写的？谁能找出这句话？（出示）她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖。

请你轻轻地读，这棒棒糖是给谁的？买了那种棒棒糖？（给哥哥姐姐的，是那种五十美分一大把的棒棒糖。）作者的话真啰嗦，其实可以这样说【（出示）她买了一些棒棒糖】作者为什么要说：她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖。（她只买了一些，说明数量很少。五十美分一大把说明价格很低，很便宜。）是啊，数量又少，价格又便宜。我们一起读，读出你们的理解。（生读）

从你们的语气中，我们感受到了，金吉娅给哥哥姐姐买的礼物又少又便宜。这个时候，金吉亚沉默不语，她到底在想什么呢？他为什么沉默不已【交流：她在想着什么？】因为金吉娅只给家人买了一些棒棒糖，所以沉默不语。愧疚，因为金吉娅觉得对不住家人，所以沉默不语。担心妈妈骂自己。因为金吉娅担心妈妈责怪她，所以沉默不语。在这种沉默中，金吉娅的心情是难过的。

师：通过“沉默不语”联系上文，我们走入了她的内心。她沉默不语，所以我们可以感受到她的心里还想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第4自然段，援助中心是带给人帮助的地方。

说一说，她把这些钱用去干嘛了？【买了一个洋娃娃送给了一个陌生的小女孩。】

可是，金吉亚给自己最亲最亲的哥哥姐姐送的是——【五十美分一大把的棒棒糖。】，大家思考一下金吉娅为什么要这样做？

（出示）她一直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

师：什么叫一直盼望？【就是每天每天都在。天天想着】是的，前年的圣诞节，她在（盼望），去年的圣诞节，她也在（盼望）；今年的圣诞节，她依旧在（盼望）。这就叫（一直盼望）。你再看，这个盼望的“盼”字是什么旁，（目字旁），就是说，用眼睛在看，旁边是什么？【分】分分秒秒都在用眼睛看，这就叫一直盼望。我们一起来读读这个句子。（生读。）

四、重锤打磨，真情体验

师：还有没有其他原因？【因为那个小女孩什么都没有，而我们已经得到许多礼物了。】

（出示）可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

师：圣诞节，金吉娅能收到很多礼物。想一想，金吉娅可能会收到什么礼物呢？也许，哥哥会送给她（洋娃娃），姐姐会送给她（裙子），妈妈会送给她（发夹），还有可能收到亲戚朋友的（各种玩具）。而那个小女孩呢？没有哥哥送的（洋娃娃），没有姐姐送的（裙子），没有妈妈送的漂亮的（发夹），也没有亲戚朋友送的（玩具）。她真的是什么都没有。

师：同学们，现在请你再读读这个句子。（生读）对呀，她什么都没有。请你听老师读这两个句子。从这两个句子中，你看到了一个怎样的小女孩，她的眼神？她的样子？

小女孩心里想的都是洋娃娃，所以，面对这样的小女孩，金吉娅要不要送？【要】可是，如果金吉娅的钱拿去买洋娃娃，那她怎么跟哥哥姐姐还有妈妈交代呢？她是不是没法交代啊？那她为什么还买了呢？【相信妈妈哥哥姐姐会理解他的】如果你是金吉亚，那你还愿不愿意送？【愿意】

师：你真是慷慨的好孩子，真了不起。

看了课文，我们可以看出金吉亚是一个怎么样的女孩。【善良，有爱心，有同情，仁爱，体贴】

同学们，当我们自己拥有的不多的时候，心里还能想起比我们更加可怜的人，这才叫真正的善良。

五，拓展升华，布置作业 师：（音乐）孩子们，圣诞节来了，圣诞的钟声响起，那个小女孩往外一看，远处出现了一个【圣诞老人】这个圣诞老人就是援助中心的工作人员办的，她要给小女孩送礼物。这份礼物就是她朝思暮想地【穿着裙子的洋娃娃】

师：当她收到这份礼物的时候，她会有怎样的感受呢？如果她知道这份礼物是一个叫金吉娅的8岁女孩用大部分的钱买来的，会怎么想呢？请同学们拿出作业纸，想象现在你就是那个收到礼物的小女孩，顺着“亲爱的金吉娅，——”往下写。

写完生交流。【表达自己的感激之情写出来】

师：等到我们自己也有能力的时候，我们要把这份善良，传递下去。我们不能只做一个接受别人善意的人，而是要把这份善良传递下去。我们每个人的心里，都要种下一棵

生：给予树。同学们，你们有没有被金吉亚的故事感动到呢？请回家把金吉亚的故事讲述给爸爸妈妈听，好么？

【板书设计】 给予树 爱

第三篇：《给予树》教学设计[范文模版]

【教学目标】

１、会认“予、圣、诞”等１０个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

３、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

【教学过程】

课前导入：

１、师：三（１）班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告诉大家，我已经是第三次来到南汇小学了，可以算是你们的朋友了吧，欢迎我这位大朋友吗？给点掌声，这么热忱地欢迎我。

再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。

２、再过两天，１２月２５日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍）

３、圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。上课！

一、导入新课，在生活中理解“给予”

１、今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。

２、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”再读一读课题。能读得更好吗？生读。

３、我觉得这个课题很特别，你们呢？特别在什么地方？（指名学生回答：读音，意思）看到这么一个特别的题目，你们心中有什么疑问？

（给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？……）

４、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：“给予”是什么意思？；“给予树”是一棵怎样的树？

５、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？

（“给予”就是给与；帮助；送。）

６、看，集体的力量真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了给予的意思。在生活中，你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？

生：我给灾区的人捐献过衣服。

师：那是你对灾区人民的给予，你真可爱。

生：我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。

师：那是你对流浪人员的给予，你真善良。

生：过年的时候，爸爸会给我压岁钱。

师：那是你爸爸对你的给予，那样的时候你觉得幸福吗？

生：是的。

７、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和幸福。这就叫（出示名言：给予永远比索取愉快。──高尔基）齐读。

二、初读课文，走进文本理解“给予”

１、今天要学的课文中哪些事情是一种“给予”？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。

２、学生自由读课文。

３、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如──（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？

４、学生继续读找。

５、找到了没有？谁能勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？让学生朗读这些句子，指导朗读：

生：妈妈把１００美元平均分给五个孩子。

师：这是妈妈对孩子的一种给予。

生：孩子们相互买礼物。

师：那是相互的给予。

生：金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。

生：金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。

生：金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴。

６、你们真会读书，第一次读就能从课文中读出这么多的给予。你能说说课文中谁的给予给你印象最深刻吗？

（金吉娅对陌生小女孩的给予给我印象最深刻。）

三、直奔中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”

１、出示句子：

“后来，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。”

⑴学生自由读。

⑵这么重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复的读，细细的读，不放过一个字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你觉得它很难理解或者你能从这个词中读懂写什么？你要抓住它，想想你能从这个词中读懂什么？

⑶看看哪一个词会跳出来，从这个词中你读懂了什么？

①援助（点击变红）：

“援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？（给别人提供帮助的地方。）

想一想，最需要我们援助的人有哪一些？

（在大街上乞讨的人需要援助。流浪儿、失学的孩子需要援助。）

想一想，课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子？

（学生想象，教师评价。）

小女孩是多么需要人们的帮助啊！

还有其他的词语跳出来吗？

②一直盼望（点击变红）：

我们不认识这个小女孩，不知道她长什么样，不知道她家里的情况，也不知道她对什么感兴趣，但是我们现在知道她一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。“一直盼望”是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展。

晚上，她盼望──；梦中，他盼望──；早晨，他盼望──。

从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是──一直盼望。

指导朗读（指名读３人，她可是一直在盼望啊。评价：多么急切的心情。）

你还看到了哪个词语？

③卡片（点击变红）：

Ａ、是啊，给予树上除了树叶还挂满了卡片，其中有一张卡片是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的愿望。就是这么一张卡片，你能看到卡片上写的字吗？看到了吗？写着什么？请你把看到的写下来吧。老师已经为你们准备了卡片。配上音乐。

把你写的念给大家听，看看能不能打动别人的心。

我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么希望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么希望圣诞老人送给我一个洋娃娃！

（情真意切，很能打动人）。

我盼望圣诞老人送给我一个穿着红裙子、长着黄头发、头上带着红花的洋娃娃。（很直接）

我是一个孤儿，我没有伙伴，爸爸妈妈因病去世了。我一直盼望有一个洋娃娃，在我最孤单的时候和我玩耍。（非常恳切！）

Ｂ、是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么？（学生想象）

Ｃ、于是，金吉娅果断地作出了决定，买了洋娃娃，送到了援助中心。她会在卡片上写句什么话？（学生想象说话）

Ｄ、小女孩收到洋娃娃，读着卡片上的留言，她又会怎么想呢？

出示名言：

给予永远比索取愉快。──高尔基

四、总结给予，升华情感

１、课件出示最后一段：

我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

朗读。音乐声起《让世界充满爱》。

２、在这个圣诞节里，金吉娅给予别人的是什么？

３、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎么赞扬金吉娅？

（引读句子，把书面语言转变为口语。）

４、其他孩子们刚才都兴高采烈，现在看到妈妈拥抱的是金吉娅，又赞扬她，想一想，其他孩子心里会想些什么？

５、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给“给予树”再起个名字吗？

（愿望树；感情树；快乐树；爱心树；友谊树。）

６、这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。请记住：

出示名言：

给予永远比索取愉快。──高尔基

五、书写指导

１、认读词语。（出示词语，朗读）

２、学写生。范写：宽、裕（请你提醒老师）

３、学生书写。

第四篇：给予树教学设计

《给予树》教学设计（三年级）

汤头中心小学

李秋云

教学目标

1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

3、通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

教学过程

一、导入新课，1、你们喜欢过春节吗？为什么？（过年时，家家户户包饺子，贴春联，跟着爸爸妈妈走亲访友）

这是咱们中国人过年。外国人也过年，但他们过年的时间跟我们不一样，他们在每年的12月25日，过的是什么节？

对，他们把耶稣看作是圣人，耶稣诞生在12月25日，所以这一天叫“圣诞节”。

2、再过几天，12月25日就是圣诞节了。圣诞节到了，（点击课件）大街上摆放着圣诞树，树上挂着风铃，挂着礼品，让小朋友去摘。晚上小朋友睡了以后，圣诞老人会在他的枕边放个礼物。

3、圣诞节真是一个美好的节日。今天我们要学习的这个故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）齐读课题。

4、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”，（出示“拼音”）再读一读课题。

（1）“给予”是什么意思呢？（2）“给予树”是一棵怎样的树呢？ 在生活中，你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边想，课文主要讲了什么事？

2、学生自由读课文。

3、（课件出示生词）给予、担心、宽裕、猜测、仁爱、体贴、如愿以偿!、试探、甜蜜、提醒、兴高采烈、拥抱、Q

看谁能把这些生词读准，读好？

三、学习课文第一、二段

1、现在请一个同学读读第一自然段。

2、他读的很轻松，可并不是所有的人都一样开心。是谁呢？

3、（课件出示句子）妈妈此时的心情是——

她担心什么？多拿点钱呗！

师：由于特殊原因，金吉娅一家是由妈妈一人独自抚养五个孩子。可想而知，他们的生活——什么叫“宽裕”？

4、妈妈很辛苦，负担很重，可她还是尽了最大的努力攒了100美元，让孩子们去买礼物表达祝福，你能从中体会到什么？（指导生读好第一自然段）

过渡：圣诞前夕，妈妈将100美元平均分给5个孩子，把他们带到一个商场，大家分头去采购礼物，并约好两小时后一起回家。

四、学习第三自然段

过渡：2小时后，妈妈又见到了5个孩子，她发现了什么？

1、指读第3自然段。（1）、“金吉娅„„”什么叫“沉默不语”？她在想什么？（2)、“孩子们„„”猜猜他们都准备了些什么？（看样子，他们个个都是精心挑选礼物，想在这个特殊的日子里，把自己最真诚的祝福送给亲人，从这儿，你又感受到什么？）

2、妈妈还发现了什么？她生气了，她在想„„

过渡：那到底金吉娅还有的钱到哪里去了呢？

五、学习第四自然段

1、指生读。谁来说说发生了什么事？

“援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？（给别人提供帮助的地方。）

2、想一想，最需要我们援助的人有哪一些？ 课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子？（学生想象）

3、小女孩是多么需要人们的帮助啊！

我们不认识这个小女孩，不知道她长什么样，不知道她家里的情况，但是我们现在知道她一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。“一直盼望”是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望——；梦中，他盼望——；早晨，他盼望——。

从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。

4、是啊，给予树上除了树叶还挂满了卡片，其中有一张卡片是这个小女孩的，卡片上写着什么呢？发挥你的想象请写下来吧。

把你写的念给大家听听，看看能不能打动别人的心。

5、是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么？（学生想象）

于是，金吉娅果断地作出了决定，买了洋娃娃，送到了援助中心。

6、品读“金吉娅的头低得很低很低，显然在为没能给我们买到象样的礼物而难过。”

7、原来，金吉娅对自己的家人是歉疚的，这更显现了她的善良，对家人的体贴。那么，孩子们，你认为金吉娅送给家人的就仅仅是棒棒糖吗？指名说。

8、此时此刻，面对这样懂事的孩子，妈妈哪里还会生气？（出示课件：我＿＿＿极了，紧紧地拥抱着金吉娅。）填上一个表示心情的词，你会怎么填？

六、学习最后一段，升华情感

1、课件出示最后一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

2、在这个圣诞节里，金吉娅给予别人的是什么？

3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎么赞扬金吉娅？

4、其他孩子们刚才都兴高采烈，现在看到妈妈拥抱的是金吉娅，又赞扬她，想一想，其他孩子心里会想些什么？

5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给“给予树”再起个名字吗？（愿望树；感情树；快乐树；爱心树；友谊树）

6、这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。请记住（出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基）

7、谁能联系上下文，说说今天，妈妈为什么开始担心，后来生气，最后又高兴了呢？

七、拓展延伸

圣诞节的晚上，这个小女孩收到了一个可爱的洋娃娃。

谁能说说小女孩此时的心情？“如愿以偿”？

让我们替她写几句感谢的话吧！

八、总结全文

小结：这个圣诞节真的很特别。在这样的一个特殊节日里，那个收到洋娃娃的小女孩那样开心，她实现了渴望拥有一个洋娃娃的愿望，感受到了来自一位陌生姐姐的爱心；对于金吉娅自己来说，她不仅与兄弟姐妹分享了礼物，分享了母爱，更重要的是她收获到了关爱他人后发自内心的满足和快乐，她的快乐是双倍的。这更值得我们去学习。

第五篇：给予树教学设计（精选）

人教版三年级上册给予树教学设计 教学目标：

1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。2．学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。

4．积累语言，练习写话。

教学重难点：通过妈妈的感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学准备：课件、教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、（出示圣诞节图）问：这是什么节日？你们喜欢过节吗？为什么？ 师：你还了解什么关于圣诞节？生：在每年的12月24日„„

师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

2、板书课题：31给予树

二、初读课文，学习字词。

1、学生自由读课文。（出示自学要求：读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍，画出生字新词。）

2、扫除字词障碍。

（1）、指名读，全班读，开火车读。

（2）、（出示：援）重点指导援的写法以及援助中心的意思。

三、再读课文，整体感知。

1、指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中都写到了谁？给你印象最深的是谁？

2、全班交流，教师并板书：金吉娅

四、细读课文，理解感悟。

学习第三自然段：

1、划出描写金吉娅的句子。

课件出示：只有八岁的小女儿沉默不语。

“沉默不语”是什么意思？从沉默不语可以看出金吉娅这时心情怎么样？

2、金吉娅这么难过，而哥哥姐姐们表现得怎么样？能找出句子读一读吗？

3、（读相应句子：回家途中，孩子们兴高采烈。）。问：兴高采烈什么意思？

4、指导有感情的朗读。

学习第四自然段：

1、为什么金吉娅沉默不语？她为什么要给小女孩买洋洋？

（出示相应句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）（1）“什么都”说明什么？（2）想想她没有什么？

（3）指导有感情的朗读。

2、拓展训练：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，你会想些什么？

3、总结金吉娅的品质。（板书：善良仁爱）学习第五自然段

1、听，圣诞的钟声敲响了，给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈，我生气过。可是，我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样？

2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”

3、指导有感情的朗读。

4、八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说？

5、小女孩愿望实现了，请同学们替小女孩几句感谢的话。

五、布置作业：

1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。