第一篇:生活的启示群文阅读教学设计Microsoft Word 97 - 2003 文档
“生活的启示”多文本阅读教学设计
逸夫中心小学
刘艳霞
教学内容:
《蜗牛》《丑石》《我家的小番椒》。
教学目标:
1.通过对一组略读课文和同步阅读课文的阅读,引导学生走进文本,从文中人物和小事当中受到启发和教育。
2.以阅读为平台,回归多彩现实,联系实际,感悟生活的点滴,熏陶情感、发展思维。教学重点:
通过一组文章的阅读,从中得到生活的启示,并能联系实际感悟生活,体会生活中的真善美。
教学准备:课件、三篇文章。
教学过程:
一、导入谈话
有这样一本书,书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,阅读它们,感悟它们,能让我们在人生道路上足迹更踏实,步伐更稳健。
二、第四单元主题回顾
1、师:让我们先回顾一下,在第四单元中学了哪些课文。你得到了什么启示呢?
师:同学们,这是一棵生活之树,我们生活中的一些人、事就是树上长出的茂密的枝叶,我们的生活感悟就是树上那结出的累累果实。通过这四篇课文的学习,我们的生活之树,结出了四个硕大的果实,我们可以简单地概括为:勇气、尝试、有用、信赖。
师:这节课我们将继续阅读一组生活启示的文章,通过大家的阅读学习,一定会让这棵生活之树枝繁叶茂,硕果累累。并且对生活有自己独特的感受。
三、进行多文本阅读,畅谈读书感受
(一)同桌合作学习,用速读或浏览读的方式再次读第一篇文章,思考:
1、文章写了一件什么事?
2、你从中得到了什么启示?交流第一部分表格。
(二)全班交流读书感受 全班的交流会使你获得更多的力量,现在我们就把同桌形成的观点和全班同学一起分享。
学生自由交流、补充,不用举手,教师及时总结,板书知识树:坚持、内在价值、坚强。)
2、汇报中教师预设品读句子部分:
师:在这些文章中,老师相信总有一些地方能打动你们的心,你肯定勾画了这样的句子。请有感情地读一读,并谈谈感受。
师:小小的蜗牛面对一次次失败,它是如何做的呢?谁能给大家读一读?
《蜗牛》:
我真担心会把它摔坏了,急忙俯下身子去察看。谁知过了一会儿,它又探出了小脑袋,一对触角摆来摆去,好像在说:“没关系,我没摔坏。”我以为它会畏惧,会退缩,会放弃爬墙的努力,然而,它又爬上了墙壁,一点儿一点儿地努力往上挪动着。真是“世上无难事,只要肯登攀”哪!我开始敬佩它了,于是用最大的耐心仔细看它往上爬。终于,经过几十分钟的长途跋涉,它到达了墙壁的顶端。它转过小脑袋向下看了看,似乎在说:“你看到了吗?我成功了!”
师:你从中体会到了什么?(学生谈感受)
过渡:《蜗牛》让我们知道:世上无难事,只要肯登攀。一块丑石又会给我们什么启示。大家都认为它很丑,而天文学家又怎么认为呢?谁能来读一读。
《丑石》:
奶奶说:“真看不出!它那么不一般,却怎么连墙也垒不成,台阶也垒不成呢?”
“它是太丑了”。天文学家说。
“真的,是太丑了”。
“可这正是它的美”天文学家说,“它是以丑为美的。”
“以丑为美?”
“是的,丑到极处,便是美到极处。正因为它不是一般的顽石,当然不能去做墙,做台阶,不能去雕刻,捶布。它不是做这些顽意儿的,所以常常就遭到一般世俗的讥讽。”
我感到自己的可耻,也感到了丑石的伟大,我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切,而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。预设问题:《我家的小米椒》“我”经历了哪些“厄运”?“我”的经历和小番椒有何相似之处?
幼苗刚长到两寸时,就要拦腰掐去一半;长到四五寸时,又要拦腰掐去一半。经过两三次“厄运”的小米椒长得秆粗枝繁。表面上看起来有些憔悴,但结椒的日期就会大大提前,结的小米椒也就又多又饱满了。
四、主题拓展
今天我们复习了第四单元的内容,重点分享了三篇文章。瞧,这棵生活之树现在已经是枝繁叶茂,硕果累累了。而生活中的事还有很多,你能来说说你从中获得的启示吗 ?
学生讲述“生活小故事”以及获得的启示。
听了大家讲的故事,我们能感到生活从来没有这样美好过。相信通过今天这堂课的学习,同学们一定对生活有了更深的体会,现在请大家用“走进生活,我们发现──”来写一句你感触最深的话。──师生齐读诗,课堂在深情的朗读中结束。
教学反思:
我第一次上多文本阅读,感觉不成功,因此我又认真阅读有关此类型课的材料,有了更深一步的理解,我认为:
一、多文本阅读不是阅读群文:
将一组文章放在一起,是件容易的事。我们根据每一单元的主题以及单元文章的特点,从课外拉进几篇文章,进行组合式阅读,这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上,引导学生将组合进来的文章进行一番浏览,也是不能称之为群文阅读。群文阅读是依据教学目标,有需要的将一组文章引进课堂,进行有针对性的阅读,以实现教学目标为宗旨的有效阅读。如果只是在课堂上引入几篇文章,那只是起到了一个非常粗浅的增强信息量的功效,并且课外大量文质兼美的作品,是难以在课内读完的。这就需要我们将一组课文,作为一个平台,让学生在这个平台上获取有价值的信息,实现语文能力的提升。
二、多文本阅读要关注语言文字:
当数量较多的文章组合在一起,呈现在学生面前的时候,容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在文本精彩语段上驻足停留、赏析品味,则会让学生疲于浏览文章故事情节,忽略优美语言对学生内心的撞击,长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升,更会在无形中培养学生阅读时不够静心浮躁的不良习惯
。因此,在课中让学生交流完阅读的初步感受后,出示四篇文章描写精彩的语段,通过朗读、品味,让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你?有哪些词句的描写跳入了你心里?预设重点引导品读。虽然课前我也提醒自己要让学生在这些精美语段上驻足停留,要多花些时间进行静心赏析。可是在操作过程中缺乏有效手段,没有很好带领学生走进这片文字,引发共鸣,浮光掠影,泛泛而过。
三、多文本阅读要重视阅读策略、阅读方法:
“一节课里读一群文章”,意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章。微言大义、斟字酌句、咬文嚼字?这是蒋军晶老师提出的群文阅读的特点。的确如此,一课40分钟,不可能在这有限时间里面面俱到,要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略,需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。
第二篇:群文教学设计
群文教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的群文教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
【设计理念】
1.以“单元整合·群文阅读”策略为指导,以主题整合单元,以群文拓展主题,培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。
2.以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法,促进学生形成良好的认知结构。
【教学内容】
1.人教课标版教材小学语文第10册第五组课文:《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》
2.人教版《同步阅读》教材第10册第五组课文:《田忌赛马》、《火烧赤壁》、《汴京城杨志卖刀》、《齐天大圣》、《宝黛相会》
【教学重点】
1.引导学生感受中国古典名著魅力,激发学生阅读中国古典名著的兴趣;
2.感受故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,学习古典名著中刻画人物的方法。
3.分享同步阅读中的体验,促进学生积极有效的课外阅读。
【教具准备】
1.多媒体课件
2.阅读浏览表
【教学步骤】
一、导入谈话
1.播放《三国演义》主题曲《历史的天空》(片断)
2.师:黯淡了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣,可是,当我们阅读一本本古典名著时,在我们眼前,又会飞扬起那一个个,鲜活的面容。同学们,这节课,就让我们继续中国古典名著之旅,在文字的性灵中,去咀嚼、去感悟那一个个熟悉的名字。
(设计说明:通过音乐和教师的谈话,把学生的注意引向本节课主题,营造一个古色古香的氛围)
二、主题回顾
1.课件出示人物图片,学生说出人物姓名,该人物出自哪篇课文,节选自哪部名著?
蔺相如-《将相和》-《史记·廉颇蔺相如列传》、诸葛亮-《草船借箭》-《三国演义》、武松-《景阳冈》-《水浒传》、石猴-《猴王出世》-《西游记》
2.哪篇课文给你留下了深刻印象,为什么?师随机完善知识树内容。
(设计说明:通过本环节回顾课本知识,并以“知识树”的形式进行归纳概括。)
三、阅读概览
(主要是对同步阅读课本课文的检阅,使用好阅读浏览表)
1.交流“阅读浏览表”1、2、3项内容。
同步阅读教材中,本单元编排了5篇课文,谁能说说文章的题目,以及选自哪一部名著。
2.小组交流“阅读浏览表”第4、8项内容。
五篇课文讲述了五个引人入胜的故事,你最喜欢哪个故事?能简单地向同学做个介绍吗?也可以在小组讨论一下自己的疑惑之处。
题目作者选自名著主要内容主要人物人物特点精彩句段问题
3.全班交流,师随机完善知识树。
(设计说明:通过本环节,初步整理课外阅读材料,并了解学生课外阅读状况,为后面的片断分享和精彩赏析作准备。)
四、片断分享
(主要汇报、分享对文本感性趣的体验)
生汇报“阅读浏览表“5、6、7”项内容。师根据学生的汇报选取探究点,进行深度及广度上的拓展。
古典名著之所以是经典,除了故事跌宕起伏,让人意犹未尽外,栩栩如生的人物也是关键。,现在让我们继续将目光定格故事中的精彩句段,在这些句段的品读中走近人物。
预设一:《火烧赤壁》
在《草船借箭》中,我们知道曹操非常多疑,他又如何轻易相信黄盖向他投降呢? 其实,火烧赤壁之所以成功,还经历了“群英会蒋干中计”(反间计)、“献密计黄盖受刑”(苦肉计)、“阚泽密献诈降书”、“庞统巧授连环计”、“七星坛诸葛祭风”等一系列曲折离奇的故事。有句歇后语叫“周瑜打黄盖——一个愿打,一个愿挨”就是说的他们的苦肉计。小说中有这样的描写——“众官扶起黄盖,打得皮开肉绽,鲜血迸流,扶归本寨,昏绝几次。动问之人,无不下泪”。从这里,你看到了一个怎样的黄盖?
预设二:《汴京城杨志卖刀》
1.作者为什么花那么多笔墨写牛二呢?(写牛二是为了衬托杨志的英雄侠义)
2.作者怎样写出了一个破落户泼皮形象? ⑴牛二的外貌——粗丑 ⑵牛二的绰号——没毛大虫 ⑶牛二的语言——蛮不讲理 ⑷牛二的行为——欺蛮霸道
对这样一个破落户泼皮,杨志先是一让再让,最后忍无可忍,为民除害。由此,你看到一个怎样的杨志?(英雄侠义)
预设三:〈齐天大圣〉
1.“齐天大圣”是什么意思?孙悟空为什么让玉帝封他这个称号?(说明悟空神通广大,敢于反抗权威。)
2.孙悟空与巨灵神和哪吒的两场打斗有什么不同?从这两场打斗中我们看到了一个怎样的悟空?(智勇双全)
(设计说明:这个环节的内容,是建立在学生自主交流的基础上的,教师要充分尊重学生的.个性体验,要善于观察分析学情,找到学生的疑难处入手,巧设探究点,切不可机械地按预设内容进行。)
五、精彩赏析
刚才我们用经典镜头走近名著人物。名著的魅力除了塑造出一个个栩栩如生的人物形象,还有语言的精美、准确。现在让我们把目光聚焦在这一段语言文字上,看你能有什么收获。
课件出示:归坐细看时,真是与众不同:两弯似蹙非蹙笼烟眉,一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁,娇袭一身之病。泪光点点,娇喘微微。闲静时似娇花照水,行动处如弱柳扶风。
1.哪一句写得最生动?读这样的句子,你仿佛看到了一个怎样的黛玉?做批注。
2.在语言的结构上,你发现曹雪芹用了哪些语言的密码?
(作者用了比喻、对偶等修辞手法。“闲静时”对“行动处”;“似”对“如”;“娇花照水”对“弱柳扶风”。这一组句子写出了林黛玉的动态美和静态美。“娇花”和“弱柳”则写出了黛玉的柔弱美、病态美。)
3.这样的语言还有很多很多,找到这样的描写,读一读,背一背。
(设计说明:对第三学段学生来说,不仅要关注文章写了什么,更要思考作者是怎么写的。引导孩子细细品味名著中语言文字的魅力,能促进孩子对书籍而不是电视剧的兴趣)
六、主题拓展
(主要与生活联系、延伸;推荐相关主题的名著;能引起学生对该组主题产生主动的阅读兴趣的活动设计等)。
1.播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》,画面展现几部名著中的图片。通过今天的学习,我们又认识了善于谋略的孙膑,精忠报国的黄盖,反抗权威、智勇双全的悟空,柔弱善感、秀外慧中的林黛玉。在我国古典名著中,这样精彩的人、精彩的故事还有很多很多。让我们一起来欣赏一些图片。
2.生制定名著阅读计划。
同学们,每一个画面背后,都有一个精彩的故事。阅读名著,能增益智慧,提升素养。今天,我们只是初步感受了中国古典名著的博大精深和无穷魅力。你对哪部名著感兴趣?你最想阅读关于哪方面的内容?请写一个简单的阅读计划吧。
3.结束语
青山依旧在,几度夕阳红。孩子们,这节课,只是中国古典名著之旅的一个起点,希望你们能按照自己的阅读计划,坚持沐浴在古典名著的甘泉里,把古今多少事,都付笑谈中。
(设计说明:在恢宏的乐曲中结束课堂,给人余音绕梁的感觉。随音乐出现的名著图片,能进一步激起孩子阅读名著的愿望。)
第三篇:生活的启示群文阅读教案
走进生活,发现生活
——五年级上册第四单元“生活的启示”群文阅读教学设计
和美实验学校
孙晓悦
教学内容:
同步阅读《走进书里去》之《高粱情》、《我家的小米椒》、《丑石》。教学目标:
1、走进文本:引导学生阅读三篇文章,从文中的人、事、物中受到感动和启示。(教学重点)
2、走出本文:回到现实中,联系生活实际,让学生受到情感熏陶。(热爱生活、坚强„„)(教学难点)
3、回归文本:品读文中给人深刻启示的语句,用富有哲理的话来指导和规范自己的行为。(教学难点)
教学方法:个体独立学习——组内成员碰撞交流——组际之间汇报展示——全班小结反思评价——拓展延伸 教学准备:
师:课件、《走进书里去》、彩纸、磁扣、黑色马克笔。生:群文阅读记录卡、《走进书里去》。教学过程:
课前活动:“仁者见仁智者见智”阅读分享活动(主持人:任盈盈)
一、谈话导入(1分钟)
课前板书:群文阅读。板画知识树。
师:有这样一本书,书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,阅读它们,感悟它们,能让我们在人生道路上足迹更踏实,步伐更稳健。这节课我们将进行群文阅读,走进生活,畅谈读书感受,一同去收获生活给予我们的启示。
二、第四单元主题回顾(4分钟)
1、师:让我们先回顾一下,在第四单元中学了哪些课文。(ppt出示课文插图)你得到了什么启示呢?
2、师:同学们,这是一棵生活之树,我们生活中的一些人、事就是树上长出的茂密的枝叶,我们的生活感悟就是树上那结出的累累果实。通过这四篇课文的学习,我们的生活之树,结出了四个硕大的果实,我们可以简单地概括为:坚守道德准则、变通、默默奉献、信赖。
3、师:这节课我们将继续阅读一组生活启示的文章,通过大家的阅读学习,一定会让这棵生活之树枝繁叶茂,硕果累累。
三、进行群文阅读,畅谈读书感受(30分钟)
(一)小组合作学习,交流阅读卡的第一部分表格。(10分钟)
师:昨天,老师已经布置让同学们阅读《走进书里去》里的四篇文章,并且填 写了《群文阅读记录卡》。下面,请同学们小组合作学习,齐读要求:
Ppt: 小组合作学习提示:
1、用速读或浏览读的方式再次读三篇文章。
2、交流阅读卡中表格部分。
3、交流时可以补充、质疑、提问、追问,及时完善自己的批注。
(二)全班交流读书感受(20分钟)
1、师:三人行,必有我师焉。小组内的交流也许让你的感受更加深刻了,思考也更加全面了。全班的交流会使你获得更多的力量,现在我们就把小组中形成的观点和全班同学一起分享。(小组的四位同学拿着阅读卡和《走进书里去》到台前汇报,可以投影,学生自由交流、补充,不用举手,教师及时总结,板书知识树:坚忍不拔、勇敢面对挫折、内在价值。)
2、汇报中教师预设品读句子部分:
师:在这些文章中,老师相信总有一些地方能打动你们的心,你肯定勾画了这样的句子。请有感情地读一读,并谈谈感受。
《高粱情》:
设计问题:题目是《高粱情》,而最让作者动情的并不是高粱那正直的秆子、硕大血红的穗头,而是——紧紧抓住土地的根!文中是怎样描写高粱的根的?
尤其使我惊异的是高粱的根,它不但在看不见的地下扎得很深很深,而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处,向下长着许多气根,有点像榕树的根,用手摸摸,是那么坚韧,像鹰爪一样,它们强有力地抓住土地,仿佛擒拿住一个庞大的活物。
夏天暴风雨来临之前,它就迅速地生出气根,深深地扎进土里。风暴无法撼动它,就像一个摔跤手,脚跟稳稳地定在地上,等着对手向他扑来。
我虽然练不出高粱的鹰爪般的脚,但它那坚韧不拔的品格却始终激励我顽强地生活着,跋涉着。
《我家的小米椒》:
预设问题:“我”经历了哪些“厄运”?“我”的经历和小米椒有何相似之处?
幼苗刚长到两寸时,就要拦腰掐去一半;长到四五寸时,又要拦腰掐去一半。经过两三次“厄运”的小米椒长得秆粗枝繁。表面上看起来有些憔悴,但结椒的日期就会大大提前,结的小米椒也就又多又饱满了。
《丑石》:
我们对丑石的态度发生了哪些变化?丑石的美、伟大,体现在哪里?
是的,丑到极处,便是美到极处。正因为它不是一般的顽石,当然不能去做墙,做台阶,不能去雕刻,捶布。它不是做这些玩意儿的,所以常常就遭到一般世俗的讥讽。
我感到自己的可耻,也感到了丑石的伟大;我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切?而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。
3、小结:同学们的表现真不错,最让老师欣慰的是你们不仅走进书里去,交流了自己的读书感受,还能走出来欣赏,从中发现很多写作手法,比如比喻、拟人的修辞手法、统领全文的中心句、借物喻人,然后还能联系生活实际和自身经历。读书就应该这样。另外,像这样的知识树我们还可以画成不同的形式,总结、整理不同学科的知识。
四、总结梳理、拓展延伸(5分钟)
1、师:相信通过今天这堂课的学习,同学们一定对生活有了更深的体会,现在请大家用“走进生活,我们发现──”来写一句你感触最深的话。(学生写时教师巡视,写的好的让他在彩纸上写一遍,贴在黑板上,把学生的回答组合成一首小诗)师生合作读诗,课堂在深情的朗读中结束。
预设:
生活的启示
师:走进生活,我们发现——
生:道德选择很容易,但实践起来却需要勇气。(出示)师:走进生活,我们发现——
生:信赖——往往创造出美好的境界。(出示)师:走进生活,我们发现—— 生:要做对别人有用的人,不图虚名。师:走进生活,我们发现—— 生:条条大路通罗马,要懂得变通。
师:走进生活,我们发现—— 生:要有高粱鹰爪般的脚,坚韧不拔。师:走进生活,我们发现—— 生:不经历风雨怎能见彩虹。师:走进生活,我们发现—— 生:每种事物都有自己的位置和价值。
树上结满了智慧的果实。是的,生活就像一本读不完的书,书中写满了启示和感动。
2、师:同学们,这节课我们圆满地完成了读书任务,也获得了很多心灵的启迪。让我们给自己和同伴的表现鼓鼓掌,请在阅读卡上做出自我评价和同伴评价,下课老师会为你们做出评价。每一个满分都是五颗星,获得五颗星的同学可以课下领取GOOD币。我们还要评选出优秀小组(3-4个,奖励橡皮)。
3、师:《走进书里去》还有11篇文章,希望大家课下用到今天的方法去阅读,收获更多的启示。板书设计:
群文阅读(板画:知识树)
第四篇:生活的启示群文阅读教案
生活的启示群文阅读教案
教学内容:
同步阅读《走进书里去》之《高粱情》、《我家的小米椒》、《丑石》。教学目标:
1、走进文本:引导学生阅读三篇文章,从文中的人、事、物中受到感动和启示。(教学重点)
2、走出本文:回到现实中,联系生活实际,让学生受到情感熏陶。(热爱生活、坚强??)(教学难点)
3、回归文本:品读文中给人深刻启示的语句,用富有哲理的话来指导和规范自己的行为。(教学难点)
教学方法:个体独立学习——组内成员碰撞交流——组际之间汇报展示——全班小结反思评价——拓展延伸 教学准备:
师:课件、《走进书里去》、彩纸、磁扣、黑色马克笔。生:群文阅读记录卡、《走进书里去》。
教学过程:
一、谈话导入(1分钟)
课前板书:群文阅读。板画知识树。
师:有这样一本书,书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,阅读它们,感悟它们,能让我们在人生道路上足迹更踏实,步伐更稳健。这节课我们将进行群文阅读,走进生活,畅谈读书感受,一同去收获生活给予我们的启示。
二、第四单元主题回顾(4分钟)
1、师:让我们先回顾一下,在第四单元中学了哪些课文。(ppt出示课文插图)你得到了什么启示呢?
2、师:同学们,这是一棵生活之树,我们生活中的一些人、事就是树上长出的茂密的枝叶,我们的生活感悟就是树上那结出的累累果实。通过这四篇课文的学习,我们的生活之树,结出了四个硕大的果实,我们可以简单地概括为:坚守道德准则、变通、默默奉献、信赖。
3、师:这节课我们将继续阅读一组生活启示的文章,通过大家的阅读学习,一定会让这棵生活之树枝繁叶茂,硕果累累。
三、进行群文阅读,畅谈读书感受(30分钟)
(一)小组合作学习,交流阅读卡的第一部分表格。(10分钟)
师:昨天,老师已经布置让同学们阅读《走进书里去》里的四篇文章,并且填 写了《群文阅读记录卡》。下面,请同学们小组合作学习,齐读要求: Ppt: 小组合作学习提示:
1、用速读或浏览读的方式再次读三篇文章。
2、交流阅读卡中表格部分。
3、交流时可以补充、质疑、提问、追问,及时完善自己的批注。
(二)全班交流读书感受(20分钟)
1、师:三人行,必有我师焉。小组内的交流也许让你的感受更加深刻了,思考也更加全面了。全班的交流会使你获得更多的力量,现在我们就把小组中形成的观点和全班同学一起分享。(小组的四位同学拿着阅读卡和《走进书里去》到台前汇报,可以投影,学生自由交流、补充,不用举手,教师及时总结,板书知识树:坚忍不拔、勇敢面对挫折、内在价值。)
2、汇报中教师预设品读句子部分: 师:在这些文章中,老师相信总有一些地方能打动你们的心,你肯定勾画了这样的句子。请有感情地读一读,并谈谈感受。
《高粱情》:
设计问题:题目是《高粱情》,而最让作者动情的并不是高粱那正直的秆子、硕大血红的穗头,而是——紧紧抓住土地的根!文中是怎样描写高粱的根的?
尤其使我惊异的是高粱的根,它不但在看不见的地下扎得很深很深,而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处,向下长着许多气根,有点像榕树的根,用手摸摸,是那么坚韧,像鹰爪一样,它们强有力地抓住土地,仿佛擒拿住一个庞大的活物。
夏天暴风雨来临之前,它就迅速地生出气根,深深地扎进土里。风暴无法撼动它,就像一个摔跤手,脚跟稳稳地定在地上,等着对手向他扑来。
我虽然练不出高粱的鹰爪般的脚,但它那坚韧不拔的品格却始终激励我顽强地生活着,跋涉着。《我家的小米椒》:
预设问题:“我”经历了哪些“厄运”?“我”的经历和小米椒有何相似之处? 幼苗刚长到两寸时,就要拦腰掐去一半;长到四五寸时,又要拦腰掐去一半。经过两三次“厄运”的小米椒长得秆粗枝繁。表面上看起来有些憔悴,但结椒的日期就会大大提前,结的小米椒也就又多又饱满了。
《丑石》:
我们对丑石的态度发生了哪些变化?丑石的美、伟大,体现在哪里? 是的,丑到极处,便是美到极处。正因为它不是一般的顽石,当然不能去做墙,做台阶,不能去雕刻,捶布。它不是做这些玩意儿的,所以常常就遭到一般世俗的讥讽。我感到自己的可耻,也感到了丑石的伟大;我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切?而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。
3、小结:同学们的表现真不错,最让老师欣慰的是你们不仅走进书里去,交流了自己的读书感受,还能走出来欣赏,从中发现很多写作手法,比如比喻、拟人的修辞手法、统领全文的中心句、借物喻人,然后还能联系生活实际和自身经历。读书就应该这样。另外,像这样的知识树我们还可以画成不同的形式,总结、整理不同学科的知识。
四、总结梳理、拓展延伸(5分钟)
1、师:相信通过今天这堂课的学习,同学们一定对生活有了更深的体会,现在请大家用“走进生活,我们发现──”来写一句你感触最深的话。(学生写时教师巡视,写的好的让他在彩纸上写一遍,贴在黑板上,把学生的回答组合成一首小诗)师生合作读诗,课堂在深情的朗读中结束。
预设: 生活的启示
师:走进生活,我们发现——
生:道德选择很容易,但实践起来却需要勇气。(出示)师:走进生活,我们发现——
生:信赖——往往创造出美好的境界。(出示)师:走进生活,我们发现—— 生:要做对别人有用的人,不图虚名。师:走进生活,我们发现—— 生:条条大路通罗马,要懂得变通。师:走进生活,我们发现—— 生:要有高粱鹰爪般的脚,坚韧不拔。师:走进生活,我们发现—— 生:不经历风雨怎能见彩虹。师:走进生活,我们发现—— 生:每种事物都有自己的位置和价值。
合:是的,生活就像一棵参天的树,树上结满了智慧的果实。是的,生活就像一本读不完的书,书中写满了启示和感动。
2、师:同学们,这节课我们圆满地完成了读书任务,也获得了很多心灵的启迪。让我们给自己和同伴的表现鼓鼓掌,请在阅读卡上做出自我评价和同伴评价,下课老师会为你们做出评价。每一个满分都是五颗星,获得五颗星的同学可以课下领取GOOD币。我们还要评选出优秀小组(3-4个,奖励橡皮)。
3、师:《走进书里去》还有11篇文章,希望大家课下用到今天的方法去阅读,收获更多的启示。板书设计:
群文阅读(板画:知识树)
第五篇:群文阅读--教学设计
绘本阅读教学指导教学设计
教学目标:
1.引领学生置身绘本情境,展开丰富想象,激活言语思维,强化言语表达,丰富绘本内容。
2.培养学生边读边想的阅读习惯,激发学生读书的热情。3.通过阅读,体会《梦的守护者》、《遮月亮的人》带给我们的启示,并从中领悟绘本的无穷魅力。教学对象:三年级 教学过程:
一、谈话导入
1、学生交流读过的书
师:老师知道,大家都是爱读书的孩子,你都读过什么书,能给大家介绍介绍吗?(指名说)
2、师:今天老师给大家带来了两本非常好看的绘本书,它们是《梦的守护者》和《遮月亮的人》。
二、赏读《遮月亮的人》
1.(出示月亮图)关于月亮你们了解多少呢?生自由回答。2.你们知道为什么月亮会有阴晴圆缺的变化吗?(出示封面)读完这本书大家就会有所了解。观察美丽的月牙原来原来,是用一块布“遮”出来的。师讲述故事。
3.出示p4,又是一个宁静的夜晚,扎莫隆孤独的声音从月亮上传来---谁能帮老师念一念?指名读。4.出示p5,念左页文字,引导理解:提莫隆通过了考试,是多么高兴啊,老师对他会有怎样一番交代呢?生合作表演读。
5.出示p6,念本页文字,继续出示p7,引导思考
a.想一想:药丸弄丢了,提莫隆的心里该是多么地()啊!
b.猜一猜:接下来,提莫隆会怎么做呢?生回答。6.出示p8,介绍本页内容,生扮演提莫隆与报童贡扎克对话。
7.出示p9,念本页文字,生齐读:“月亮,我来了!”结果:摔肿了脸鼻,失败了!这个办法好吗?
8.出示p10,介绍本页内容----玩具商达芙内出场,生齐读右页文字。出示p11,介绍本页内容,生齐读:“月亮,我来了!” 结果:掉进了水塘,又一次失败了!
9.出示p12,介绍本页内容----钟表匠罗兰出场,生齐读右页文字。
10.出示p13,介绍本页内容,结果:又栽了下来,可怜的提莫隆!
11. 出示p14,介绍本页内容----(吹玻璃阿尔贝、铅球伯努瓦、鸟语马尔戈、闲人马洛),结果:大家的办法都帮不了他,唉,不幸的提莫隆!
12. 出示p15,引导思考,想一想、说一说。a.为什么大家的办法都不行呢,你能帮他想一个更好的办法吗?讨论下,看谁的办法更好。
b.为了到月亮上去,提莫隆吃了多少苦头啊!你觉得他会放弃吗?换作是你,你会怎样?生回答。
13.出示p16,简介页面内容,连续出示p17、P18,生齐读P18页文字。总结:多么美好的画面
14.啊,多么幸运的提莫隆,他的梦想终于实现了。15.书读到这里,你知道提莫隆是怎样到达月亮的?你又有何感想?和同伴讨论下,说一说。16.如果你是提莫隆,你想对大家说什么?
17.师小结:这个故事充满着温暖,更充满着大胆的想象。坚强的提莫隆在大家的帮助下,很幸运的圆了自己的梦,由此可见,意志、想象和合作的重要。
三、自主阅读《梦的守护者》
1.在宁静的月夜,我相信大家都做过梦,当我们在梦中遇到困难时该怎么办呢?我们一起来看看《梦的守护者》。2.打开书,自由阅读。思考回答问题: 梦的守护者守护了谁的梦?是怎么守护的? 3.生自由阅读绘本。4.汇报交流:
a.守护小图比亚斯的睡眠,还会为他撑开一把雨伞.b.守护格斯弗老奶奶的睡眠,还会为她准备一份美味的香草果冻布丁.c.……
5.梦的守护者要守护所有人的睡眠,那谁来守护梦的守护者的睡眠呢?(那些被梦的守护者守护的人)
6.师小结:梦的守护者简直太厉害了,你梦见下雨,他会帮你撑伞;你饿得睡不着,他就会送上食物填饱你的肚子;你遇上的所有困难,他都能帮你解决,让大家能够得到良好的睡眠。
7.想象:孩子们,除了梦的守护者,我们身边还有很多守护者,我们来想想看还有哪些的守护者呢?请你说一说。(爸爸、妈妈、爷爷……)
8.小结:是啊,守护就是关心,爱护,帮助,所有的一切都是相互的。
四、结课
读完这两本书,我们知道了人和人之间要互相关心,互相帮助,遇到问题要勇敢,团结的面对。