语文版八下《孙权劝学》教案学案五篇

第一篇：语文版八下《孙权劝学》教案学案

《孙权劝学》说课稿（龙海市级教研公开课）

龙海市实验中学

朱卫军

我今天上课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的最后一篇课文——《孙权劝学》。恳请各位同仁多多指教。

下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。

第一、说教材。

本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

第二、说教学设想。

在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。

其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。

第三、说教学目标。

“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。本班又是属于优质生源班，有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：

知识与技能目标：

1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到教前会背诵。

2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

教学方法（先学后教）：

1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）

情感目标：

培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。

第四、说教学过程。

一、导入激趣，调动学生学习的热情。

教师讲自己遇到的一个难题，向学生求救，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲，激活学生的兴奋点。

二、辨读课文。

1、学生自由读，看投影通读课文，训练学生断句和停顿的能力。

2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。

三、教师范背，学生点评。

教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。

四、检查学生课前学习情况。教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。

五、请一同学来复述故事，品味人物个性化语言及“劝”的艺术。

六、创造性阅读——编创课本剧，体验感悟，评价人物。

接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色表演。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。

七、联想链接，精神内化，延伸拓展。

1.本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。2.学以致用。（解课前老师的困惑）3.模拟记者招待会。

八、评议总结、积累巩固。

九、作业设置。

2012年3月27日

星期二

《孙权劝学》教学设计（龙海市级教研公开课）

龙海市实验中学

朱卫军

一、学习目标： 知识目标：

1、积累文言词汇，翻译课文。

2、了解作者、作品及相关背景。

3、理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。

能力目标：

1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语

2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到教前会背诵。

3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

教学重点：

积累文言词汇,翻译课文，理解课文，背诵课文。

教学难点

1、美读课文，读出人物的个性，读出文章的韵味。

2、领会文章给人的启示。

教学方法：

1、朗读法

可采用多种形式，如练读、齐读、分角色朗读、背读等，反复朗读中理解文意。

2、竞赛法

为激发学生学习文言文的兴趣，检查课前学习情况可采用抢答的方式，包括辨字音、词 义、翻译等，分步落实文言知识。

3、文言文五步阅读法

初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章思路； 品读课文，赏析文章的对话美；悟读课文，体验反思。

4、比较阅读

延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

学习方法：

1、先学后教，自读质疑，借助工具书课前学习课文，提出其中的疑难，讨论解决。

2、针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。

3、在熟悉课文的基础上分角色表演，小记者采访形式，充分调动学生参与学习的积极性。

二、教材及教学对象分析：

《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级第三单元的一篇自读课文。文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文篇幅短小，在教学时应侧重与学生的自主学习，注意创造性学习。

通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本课主要强调学生的自主合作学习。在课前学习通过参看课文注释、查阅工具书、合作探讨掌握字词、疏通文意。在教学过程中，教师可以适当点拨、启示，让学生成为学习的主体，调动学生学习的主动性，实现自主学习，创造性学习，把简单的课文复杂化。

三、教具准备：多媒体。

四、先学要求：

1、读熟课文，读通注释，读准字音，进而背诵课文。

2、能疏通文意，创造性阅读。

五、课时安排：一课时

六、教学过程：

前言：在正式上课之前呢，我想提一个小小的要求，希望我们每一位同学，能继续发扬胆子大的优点，该举手的时候就举手，该回答问题的时候就回答问题，把自己最精彩的一面，展示给我，以及咱们后面听课的各位老师，不知道大家能不能做到？这节课我还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！

（一）、导入激趣，调动学生学习的热情。

我有一位亲戚孩子,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;她的父母为她感到着急，向我求救。我很想好好跟她讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对她说些什么呢？其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师讲自己遇到的一个难题，向学生求救，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲，激活学生的兴奋点。）

（二）、简介作家作品。

（三）、辨读课文、自主强化。

过渡语：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。

师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文。

1、学生自由读，看投影通读课文，训练学生断句和停顿的能力。

2、单个学生表演读，（投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂内容。）教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。

3、教师范背，学生点评。

教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的背诵挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。

（四）、检查学生课前学习情况。教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。

（五）、请一同学来复述故事。教师加以点评并做简要分析（品味人物个性化语言及“劝”的艺术）。

（六）、编创课本剧，体验感悟。

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？（学生选出代表进行表演）

学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色表演。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。

师：你们能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？（评价人物）

（七）、联系课文，延伸拓展。

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？（学生小组讨论交流，然后进行集体交流。）

师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝我这位亲戚的孩子。

师：刚才同学们说的都不错。看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来我想告诉大家一件非常神奇的消息，那就是我们文中的三个人物今天就在我们的现场——他们就是我们班的同学们（一组是孙权，一组是吕蒙，最后一组是鲁肃），现在老师想派一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。记者问哪组人，哪组人就从你们组的角色的角度来回答问题。至于问什么，暂且保密。给大家一分钟时间准备，想想，记者可能会问你什么问题。

师：好了，记者招待会现在开始，我们一起来听记者的采访吧！

（八）、评议总结、积累巩固。

师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？

（学生就自己这堂课的表现发言。）

师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见？本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。同学们，学习苦吗？的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜？以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪？一句话，学习态度问题。所以如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪，那么希望在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。

（教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书）

师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁？（学生们自己可能推选出很多人选），同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了？就送给大家吧！猜猜看，老师给你们准备的什么奖品？好，见证奇迹的时刻到了。（出示有关读书的名言警句的幻灯片）老师就把这些名言警句送给同学们，（学生齐读）。（展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。）

在分别之际，老师再赠送大家一句话：知识改变命运，态度决定成败，希望同学们能牢记在心，认识到学习的重要性，司马光也就会含笑九泉了。

（九）、作业设置：

我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。（学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固）

2012年3月27日

星期二

第二篇：孙权劝学学案 （xiexiebang推荐）

《

孙

权

劝

学

》说

课

稿

武 威 八 中

罗 会 林

二〇一四年三月二十六日

《孙权劝学》说课稿

说课人：罗会林

各位领导、各位老师：

大家下午好！我是武威八中的教师罗会林。我说课的题目是《孙权劝学》，这一课是七年级下册第三单元的第十五课。下面我将从教材、教学理念和教学设想、教学法、教学环节、课堂效果四个方面进行说课，敬请各位领导老师提出宝贵意见。

第一、说教材。

本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的积极思想，具有极强的教育价值。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，不仅可以让学生积累文言知识，而且可以培养学生阅读文言文的能力。为此，我将教学目标设计为：

一、熟读课文，理解文意。

二、品读人物语言，分析人物形象。

三、理解课文揭示的道理。教学重点是品读人物语言，分析人物形象。教学难点是理解课文揭示的道理。

第二、说教学理念和教学设想。

我校积极推行杨思中学的“先学后教、当堂达标”的有效课堂教学模式已经整整三年了。在这三年里，全体教师积极改革、大胆创新，总结出了一套行之有效的教学模式。这节课，我就是在这一教学模式的指导下，设计了整个教学环节，希望以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主合作学习为主体，师生共同合作完成教学任务，实现课堂教学的有效甚至高效。

第三、说教学法。

这节课，我遵循学案导学的教学模式，积极发挥学案在语文教学中的指导作用、引领作用，使用“先学后教、当堂达标”的教学方法开展教学。首先，我布置课前预习文学常识、课文朗读和字词积累，让学生自主完成学案第一部分。课堂上则以检查预习的方式重点强调。这样就实现了第一次先学后教。其次，在朗读课文这一环节，我先让学生听课文范读，接着指导学生有感情自读，分角色朗读，在熟读的基础上，以读促学，读中体悟。在翻译课文这一环节，要求学生结合文本注释，以小组口译的方法合作学习，然后激励学生质疑问难，共同解决学案上的重点词义和难句翻译。实现了第二次先学后教。

再次，在教学“品读人物语言，分析人物性格”这个重点时，我逐步出示三个研讨问题，启发学生合作探讨，提示学生回答方式，鼓励学生大胆展示，实现了第三次先学后教。

最后设计的当堂达标，既巩固了新知，又拓展了知识，还锻炼了思维。这样，学生在学案的引导下自主学习，合作交流，质疑解惑，总结反思，效果很好。

第四、说教学环节。

依据我校学案导学的设计要求，结合本课的教学目标和学生实际，我将教学过程分成了以下六个环节。

一、课前预习，自主完成。

二、分角色朗读课文，欣赏美文。

三、小组合作翻译课文。

四、合作探究，质疑问难。

五、当堂达标，挑战自我。

六、课后作业。第五、说课堂效果。

本节课，学生预习的比较扎实，师生配合的也比较好！课堂气氛活跃！教学任务基本完成了！不足之处是时间充裕的话让学生把八个成语故事任选一个给大家讲一讲效果会更好！以上就是我的说课过程，不妥之处，请各位领导老师批评指正，谢谢大家！

二〇一四年三月二十六日

第三篇：《孙权劝学》导学案

云梦隔蒲中学余国福2011 【学习目标】

1、识记、理解本课的生字词。

2、了解文言语气词所表示的不同语气。

3、揣摩体会人物对话时的神态、心理

4、理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

5、能流畅地朗读课文；能用现代汉语翻译课文

6、了解司马光和《资治通鉴》。

一、课前准备

（一）补充省略部分 初（），权谓（）吕蒙曰：“卿（）今（）当涂（）掌事（），不可不学！”蒙辞（）以（）军中多务。权曰：“孤岂（）欲（）卿治经（）为（）博士（）邪（）！但（）当涉猎（），见（）往事（）耳（）。卿言（）多务

孰若（）孤？孤常读书，自以为大（）有所益。” 蒙乃（）始（）就学。

及（）鲁肃过（）寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略（），非复（）吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三（）日，即（）更（）刮目相待，大兄何见（）事之（）晚乎！”肃遂（）拜（）蒙母，结友而（）别。

（二）了解文学常识（1）《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人名）主持编纂的一部体通史，记载了从到共1362年间的史事。

（2）孙权字，吴郡富春（现在浙江富阳）人，三国时国的创建者。（3）吕蒙字，三国时国的名将。

（三）读——读准字音、节奏停顿。

1、读准下面加点字的字音。

卿今当涂掌事（）治经为博士邪（）

即更刮目相待（）肃遂拜蒙母（）涉猎（）孰（）

2、用“/”画出下列句子的节奏停顿。

(1)卿今当涂掌事，不可不学(2)孤岂欲卿治经为博士邪(3)自以为大有所益(4)及鲁肃过寻阳，与蒙论议

二、合作探究：

1、译——准确把握重点词句意思 温馨提示——文言翻译五字法：

留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。替：用现代汉语词替换古代文言词。调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。补：补充出句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。解释上文中加粗的词语。

2、重点语句翻译。

(1)卿今当涂掌事，不可不学

(2)孤岂欲卿治经为博士邪

(3)但当涉猎，见往事耳(4)卿今者才略，非复吴下阿蒙

(5)士别三日，即更刮目相待

3、析——把握课文内容。（1）、整体把握本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

可分两层：

一、孙权学，吕蒙学；

二、鲁肃学，结友而别。（2）、问题研究

a.本文是怎样表现人物性格的?

b.孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

c.为什么“士别三日，即更刮目相待？

d.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

e.吕蒙的变化对你有什么启示？

f本文的三个人物各有什么特点？ 孙权：

吕蒙： 鲁肃：

g、有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文的内容：

三、总结全文：本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，突出了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并努力学习并有所成就，告诉了我们“开卷有益”的道理，说明了人只要肯学，就会大有长进，成年人也是如此。

四、写作亮点：以对话为主，言简意丰。

本文篇幅短小，只用了四句话(孙权说了两句话，鲁肃和吕蒙各说一句)，就让人感受到三个人物说话时不同的口吻，并可以揣摩出他们的神态和心理。如孙权，作为国君，在对部下、爱将的劝说中，既有硬性要求，又不乏温和、现身说法的启发性态度。吕蒙开始用军务繁重来推脱，后来在孙权的要求、指点和鼓励下，“乃始就学”，体现了他的转变，在大有长进之后，他说的“士别三日”一段话颇有见地，充满自信。鲁肃是个忠厚长兄，看到吕蒙“论议”上的长足进展很是高兴，“大惊曰”，他惊异的神情和后面的话表现了他对年轻将领的亲切赞美之情。

五、悟——体验感悟。

通过本文的学习，你从中得到怎样的感悟？结合自己的生活实际谈一谈。1、2、3、4、5、六、、积——重点知识积累。

1、重点词语归纳。（1）通假字

卿今当涂掌事：：通。邪(yé)：：通。

（2）一词多义

⑴以 ①蒙辞以军中多务()⑶之 ①大兄何见事之晚乎()

②自以为大有所益()②忽啼求之()

③或以钱币乞之()⑷若 ①孰若孤()⑵见 ①见往事耳()②关山度若飞()

②见藐小之物()⑸当 ①当涂掌事()

③大兄何见事之晚乎()②但当涉猎()⑶古今异义古今 博士：

往事：

及：

大：

孤：

更：

过：

但：

⑷解释人称的用法。

a卿今当涂掌事（）b．孤常读书，自以为大有所益（）c非复吴下阿蒙（）d大兄何见事之晚乎（）（5）归纳文中两个成语，解释并造句。①解释： 造句： ②解释： 造句：

七、拓——拓展延伸。

1、请写出两句读书名言并注明作者、出处。（1）（2）

2、请写出两个名人勤学故事。（1）

（2）

3、说说你最喜欢的三国人物的主要经历、小故事（不少于三个）。（1）人物：故事：（2）人物：故事：

八、个性化备课

九、教学反思：

余国福

第四篇：《孙权劝学》导学案

《孙权劝学》导学案

年级：七年级下册

学科：语文

编号: qnj-x-15(1)主备人：郑模亮

审核（签字）：

审批（签字）：

课题：《孙权劝学》

课型：新授课

审批时间：

****年**月**日 【学习目标】

1.识记重点字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，理解文章内容。

2.朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

3.懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。【教学重难点】

1.理解重点文言实词，疏通文意。

2.揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。【教学课时】一课时 【学法指导】

1.翻译五字法：留（国号、年号、地名、官名、人名、书名等，可照录不翻译），替（用现代汉语词语替换古义词），调（调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯），补（补出省略句中省略的内容），删（删去没有实在意义的词）。

2.透过人物语言推测人物神态、口吻、心理，特别注意的是语气词，这种方法为“语气线索法”，同时考虑人物身份及相互关系，以便使推测更合情合理。【知识链接】

孙权：（182-252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者，在赤壁之战，与刘备联合，大败曹操。

吕蒙：字子明，三国时吴国名将。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。

鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。【学习过程】

一、预习·导学

1.初读课文，查工具书，给下列生字注音。

卿（）邪（）涉猎（）孰（）复（）更（）2.《孙权劝学》选自，本书是（朝）家、家

主持编纂（zuǎn）的 体 史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

3.把预习的疑难汇总出来。

二、自主学习：

1.自由朗读，注意读音和停顿。

2.借助注释和工具书，找出你认为需要注意或重点翻译词语（如通假字、古今异义、一词多义等等）并解释，疏通文意。

3.揣摩人物说话语气，角色（旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）朗读。4.能找出人物对话吗？请分析语气和人物(孙权、鲁肃、吕蒙)性格。（温馨提示：请用“我从句子，感受到了 语气，可以看出（人名）的性格。”的句式。）孙权： 鲁肃： 吕蒙：

三、合作交流：

将自主学习中遇到的困难，先一对一合作解决，没完成的再在小组内解决。小组仍未解决的困难由小组中心发言人在展示的最后环节提出来。

四、展示准备：针对小组要展示的问题再次讨论。

五、展示点评：分组展示点评。

六、拓展延伸：

读书学习，使吕蒙发生了巨大的变化，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？（谈谈你学了这篇课文后有何感受。）

七、作业布置：

1.背诵课文。

2.根据课文，深入理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个词意思，然后运用这两个成语写一段话。【学后小结（收获和困惑）】：

第五篇：语文教案-孙权劝学-教学教案

一、谋篇立意

本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。

二、以对话表现人物的写法

课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。

三、侧面烘托及对比手法的运用

课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了变的结论，而吕蒙之变的核心正是才略的猛增。

四、精当的详略安排

文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以蒙乃始就学一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句与蒙论议来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。

五、精炼的语言与紧凑的情节

人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的吴下阿蒙、刮目相待更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出士别三日，即更刮目相待的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。

六、引导学生自读的教学建议

本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让学生借助注释阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书解决。

要引导学生根据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学本课，可采用一些灵活的方式，如让学生讨论本文对自己有什么启发，进行快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等。

教学设计示例

一、创设情景，导入新课

“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

二、作家作品简介

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。

三、阅读分析

1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）

2请学生翻译。（一人译一句）

3．课文注释补充。

谓„„曰：对„„说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与„„相比如何。遂：于是

4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

（2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”

6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。

7．提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

8．提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。（目标3）

讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

9．提问：请解释“刮目相待”并造句。（目标3）

讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

10．当场背诵全文。

四、教师小结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

五、布置作业

1．课后练习一、二、三。

2．背诵全文。

3．写写这篇文章给你的启示。