《螳螂捕蝉》 第二课时 教案

第一篇：《螳螂捕蝉》 第二课时 教案

《螳螂捕蝉》第二课时 教案

授课人： 赵俊

教学目标 ：

1、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、有感情朗读课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学重点、难点：

1理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。2弄清“吴王攻打楚国”与“螳螂捕蝉”之间的关系，明白不能只顾眼前的利益的道理。教学过程：

一 揭示课题。出示短语：螳螂捕蝉

黄雀在后 二 悟寓言之寓意。读少年讲故事一段，思考：

A蝉、螳螂和黄雀的位置关系，句中的三个“它”分别指谁。B蝉、螳螂和黄雀分别在想什么。

C这个故事的寓意是什么，用文中的句子概括。

D完成表格，明确蝉、螳螂和黄雀各自眼前的利益和身后的祸患。读文，练习口述这个故事。三 明攻楚之利害。少年讲这个故事的用意何在？ 2了解吴、楚的地理位置及战国形势。

3读第一自然段，理解词语“乘虚而入”、“不堪设想”。四 比劝说之不同。大臣们劝说吴王的效果怎样？ 少年的劝说有何效果？读最后一自然段，比较不同，理解少年劝说之巧妙。五 总结课文。通过课文的学习，你体会到了什么。

从少年身上，我体会到了…….从吴王身上，我体会到了…….从《螳螂捕蝉》这个故事中，我体会到了…… 2 分角色朗读课文。

板书设计：

螳螂捕蝉

蝉------螳螂-----黄雀-----少年

楚-----吴------其他诸侯国

第二篇：螳螂捕蝉(第二课时)精品教案

螳螂捕蝉（第二课时）

教学目标 ：

1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学重点、难点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。教学过程 ：

一、复习导入

通过上节课的学习，你能用一两句话概括说说课文主要讲了什么内容吗？

二、学习课文

1、少年讲的《螳螂捕蝉》的故事是本文的重点，这个故事是哪几自然段直接写的？请大家迅速浏览课文，找一找。（9-11）

2、少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

3、出示句子：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”齐读。相机板书：眼前利益

身后隐患

4、围绕这句话，你有什么问题要提？

5、蝉、螳螂、黄雀它们的眼前利益是什么？身后隐伏的祸患又是什么呢？默读9-11自然段，在书上找出，做上不同的记号。相机板书：蝉 螳螂

黄雀

少年

6、交流：要求结合具体的句子说说 蝉：（1）“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”可以看出„„

(2)看看蝉的动作，你知道蝉是怎么想的吗？

（3）你能把蝉的这种想法通过朗读表现出来吗？指名读，评价。螳螂： 黄雀：

捕

啄

打

相机板书：蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀← 少年

7、所以少年说：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（出示，齐读）

8、它们最终有可能遭到——灭顶之灾，所以说后果不堪设想。

9、连起来，把这种体会读出来。自由练读。

10、你能把这个故事绘声绘色地讲出来吗？先想想，怎样才能讲得绘声绘色呢？（强调先理清故事的几个主人公，演示课件，抓住它们的神态、动作等关键词，注意抑扬顿挫。）

（1）自由练习

（2）指名讲

（3）师生评价

11、揭示成语：这个故事用八个字来说就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”。（板书）

（1）你知道这个成语比喻什么吗？出示课件。

（2）你还知道其它的八字成语吗？注意，它们一般要连在一起使用。

12、那么，吴王到底明白了没有呢？你从哪里看出来？

（1）交流并出示句子：听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

（2）“悟”的意思是什么？吴王明白了什么？

出示：吴国出兵攻打楚国，正如_______________，_______________；正如_______________，_______________；正如_______________，_______________。我只看到______________，却不知道如果_______________，后果将不堪设想。

先自由练习说一说，再交流，评价。

（3）能不能仿照老师写的“蝉、螳螂、黄雀”之间的关系，把楚国、吴国和其他诸侯国之间的关系也表达出来。学生在书上写，指名板演。

攻打

乘虚而入

楚国←

吴国

←

诸侯国

（4）再读：听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

13、结合第一自然段学习：

这个道理，大臣们向吴王讲过吗？大臣们是怎样劝的？课件出示：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

（1）吴王又是怎么说的？（指名读）理解两个“死”。

（2）你觉得这是个怎样的吴王？（3）再读这句话。

14、这么一个顽固、凶暴、专横的吴王，却被一个少年说服了。请再读2-8小节，少年除了故事讲得妙以外，还有什么巧妙之处？

交流：出示2-8自然段，结合相关词句说说。

15、学到这里，你觉得这是个怎样的少年？ 交流：聪明勇敢

一心为国

16、你想做这样的少年吗？同桌两人，一人当少年，一人当吴王，读一读 2-12自然段，友情提醒：如果能加上动作、神态就更好了。学生准备。

（1）指名两人上台，其他读旁白。（2）师生评价。

17、总结：你看，一个寓言故事，一条成语，一个机智的少年，避免了一次生灵的涂炭，避免了一个国家的灭亡，避免了多少家庭的流离，让我们也被深深吸引和震撼。这就是寓言故事的魅力，它用简短的故事告诉人们深刻的道理。

18、学到这里，你有什么收获呢？或者，你能从他们身上吸取些什么呢？

三、拓展延伸 课文：《螳螂捕蝉》是根据一篇文言文改写成的故事，下面一段文字就是文言文的一个片段，我们一起来用心读一读。

• 园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也！黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也！此三者皆务欲得其前利而不顾其后之有患也。•

——《刘向·说苑·第九卷·正谏》

1、指名读，完成练习：

2、这个故事就是——

3、告诉我们道理的一句是——

4、文中有六个“其”字，理解了它们的意思，短文你也就理解了。

5、做在补充习题上。

四、布置作业

1、完成补充习题；

2、复述课文。

板书： 螳螂捕蝉

黄雀在后 捕

啄

打

蝉

←

螳螂

←

黄雀←

少年

眼前利益

身后隐患 攻打

乘虚而入

楚国←

吴国

←

诸侯国

吴王伐楚

诸侯在后

第三篇：《螳螂捕蝉》第二课时教学设计-教学教案

泗港小学 赵建华

教材分析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

学情分析：

对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

设计理念：

教学目标：

1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学重点、难点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

教学过程：

一、复习导入

通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

二、学习课文

1、初步感知，复述故事。

①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）

②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。

2、理清关系，领悟道理。

①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

②（出示“蝉、螳螂、黄雀„„祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀

④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂„„祸患呢！”

⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了„„）

3、理解“方法”，体会特点。

①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？

②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③练读第3节。

④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

4、选择方式，表现课文。

①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？

②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。

三、布置作业

将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

板书设计：

蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀

不能只顾眼前利益 ↑

少年

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计

第四篇：《螳螂捕蝉》第二课时教学设计

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计1

教学目标：

1、展开想象，创造性地复述课文。

2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

教学重点、教学难点：

理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象创造性地进行复述。

教学过程

一、复习旧知、导入新授

1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。

2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，老师想考考你们是否会写了。

3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

老师依次念四组词，每组只念一遍：

（1）蝉悠闲自由自在

（2）螳螂拱着身子举起前爪

（3）黄雀伸长脖子正要啄食

（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生对照出示的词语，进行自我批改。）全对的学生举手。有味地齐读五组词语。

二、师讲故事、学生复述

1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真读课文，待会儿请你来讲这个故事。

2、师：同学们读得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）

3、现在谁愿意来讲这个故事？

4、指名讲述、师边听边评。

5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？

6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。

三、设疑披文、揭示寓意

1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？）

2、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”）

4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。）

5、大臣们指出攻楚的.利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）吴王悟到了什么呢？

从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来

（“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。

“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。）

6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改）

三、合作表演、深化体验

1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）

2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。

四、作业

1、继续写好剧本，练习表演。

2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。

教学反思：

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的揭示既是重点也是难点，感觉印象还不够深刻。我应该以这个为“线索”，多次反复，循序渐进，让中心更加显得明确。

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计2

教材分析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

学情分析：

对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

设计理念：

在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

教学目标：

1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学重点、难点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

教学过程：

一、复习导入

通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

二、学习课文

1、初步感知，复述故事。

①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）

②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。

2、理清关系，领悟道理。

①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

③它们“眼前的.利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

眼前的利益隐伏的祸患

蝉

螳螂

黄雀

④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！”

⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）

3、理解“方法”，体会特点。

①对4—12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？

②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③练读第3节。

④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

4、选择方式，表现课文。

①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？

②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。

三、布置作业

将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计3

第二课时

一、复习导入。

同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答）

“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

二、细读感悟。

1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的'地方，还有不懂的地方都可做记号。

2、交流自学情况，相机出示下面一段话：

(出示课文中相关片段)

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

（1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。

（2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言）

3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段)

“有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’”

（1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?

（2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

（3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)

（4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。

过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。

4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。

说说这件事的最终结果怎样。

(出示课文中相关片段)

“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。”

a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?

(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。

b交流：

(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？

(2)赏读：(出示课文中相关片段)

第五篇：《螳螂捕蝉》第二课时教学设计

一、开门见山，导入新课

同学们，今天我们来学习《螳螂捕蝉》这篇课文，大家一起齐读课题。

螳螂捕蝉这个成语有时也写作螳螂捕蝉，黄雀在后。这个成语来源于古代的寓言故事。大家知道，寓言的特点就是通过讲故事让人们从中明白一定的道理。那么这个故事讲的是什么呢？能让我们领会到什么道理呢？下面，我们就到课文中去找答案。

二、扫除障碍，学好字词

课文中有几个难读的词语，大家能读准确吗？

请同学们自己先读一遍，再互读一遍，互相提醒纠正。

出示：固执 侍奉 诸侯 禀报 乘虚而入 不堪设想

再看两个形近字

侯 候

请大家观察它们的字形有什么不同，如何区分呢？

三、初读课文，了解梗概

下面请大家按要求朗读课文

出示：大声朗读，读准字音，读通句子

读完课文，你知道课文讲了一件什么事吗？建议大家在讲的时候，把：

出示：概括文章内容

时间 起因 经过 结果讲清楚。

出示：概括文章大意

吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻。一位侍奉吴王的少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙地劝说吴王。结果，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

四、抓住线索，了解背景

同学们，大臣们为什么要劝阻吴王攻打楚国呢？

出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

同学们，大臣们的话有道理吗？

手绘地图：春秋时期，吴国在长江下游，而楚国位于长江中游，两个国家相距很远，如果吴王出兵攻打楚国，吴军就要孤军深入到楚国的腹地，而此时中原的诸侯国要乘虚而入，吴国就无法及时回航，后果就不堪设想。

五、揣摩语言，感受特点

大臣们是说得有道理的，可是吴王是怎么回答的呢？读一读下面的句子。

出示：可是吴王固执地说：谁敢来劝我，我就处死他！

你们看，吴王下达了死命令，大臣们只好束手无策，此时，我们这篇文章的主人公就登场了。

同学们，大臣们劝的结果是怎样的呢？而那位侍奉吴王的少年劝的结果又是怎样的呢？大家在书上找出来

出示两段话：

可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！

吴王恍然大悟，连声说：对！对！你讲得太有道理了！于是打消了攻打楚国的念头。

你们看，同样是劝，可结果却这样的不同，是为什么呢？我们到文章里去找一找答案。首先我们来读一读文章的第九至十一小节，争取能把螳螂捕蝉这个故事复述出来。

六、深入故事，探究道理

同学们，少年为什么要用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王呢？螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么相同点呢？

请大家读读下面的句子想一想；

出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

同们读完了这两个句子，你们有没有发现螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有相似之点呢？攻打楚国就是眼前的利益，而隐伏的祸患就是其他诸侯国乘虚而入来攻打吴国，吴王和蝉、螳螂、黄雀一样，一心只想眼前的利益，忘记了身后隐伏的祸患。

我们再看第一句，少年在说这话时会用怎样的语气，指名读，齐读

吴王听了这个故事有什么反应呢？出示：吴王恍然大悟，他领悟到什么？为什么同样是劝，大臣们的劝换来了吴王的死命令，而少年的劝却使吴王打消了攻打楚国的念头呢？

出示：

少年：

大臣们：

再读两句，如果你是吴王，听了两种不同的劝，心理感受会一样吗？

这两种劝，吴王的感受不一样的，吴王执意要攻打楚国，而大臣们坚决反对，作为一国之王，他感到很没面子，所以为了维护自己的面子，下了死命令，谁敢来劝阻我，我就处死他。而少年的劝说十分地巧妙，也很委婉，让吴王自己去明白了其中的厉害关系，这样，吴王就容易接受了。

七、学习少年，享受智慧

同学们，如果说大臣们的劝是直劝，那少年的劝就是什么劝呢？巧劝，智劝。

少年的巧劝和智劝还体现在哪里呢？默读课文，找一找。

出示：少年选择了花园这个地方来劝吴王（让吴王比较容易接受）

少年在花园里一连站了三天，不惜被露水沾湿了衣服。（等待机会，引起吴王的注意）

少年对吴王说，他看到了一件挺有意思的事。（勾起吴王的兴趣）

八、角色表演，加强体验

这个少年给你留下了怎样的印象呢？

分角色表演

九、布置作业，升华感受。