初中生物教学设计与反思要求

第一篇：初中生物教学设计与反思要求

初中生物教学设计与反思要求

生物学是一门以科学技术为手段的实验科学，强调生物科学知识在生活中的运用，强调科学知识在社会生产和生活中的应用，重视技术教育，使科学知识有效地转化为生产力，强调科技的价值取向，培养学生科学的价值观，重视对全体受教育者的素质教育，强调参与，培养学生处理信息、解决问题的决策能力，将知识、学生、社会进行了有机的结合。这符合了生物学的教学特点，教学中如果能将STS深刻理解，合理运用，将会使学生的能力的到极大的提高！

一、教学目标：

（一）知识与能力

1、理解食物链与食物网的概念，概括动物在生物圈中的作用

2、通过“建立食物链和食物网”的活动，能认识动物和植物都是食物链和食物网中不可缺少的成员。

（二）过程与方法

通过学生在探究过程中发现问题、积极讨论，在相互交流过程中获取知识。

（三）情感、态度和价值观

让学生能够区分植食动物、肉食动物、杂食动物，认识动物在食物圈中的消费者，建立食物链与食物网的概念，认识到动物对植物生活的积极作用。通过小组内的互助与组间的比赛，培养合作意识与竞争意识。

二、教学重、难点的确定 教学重点

1、动物是生物圈中的消费者。

2、动物是食物链的结构成分。教学难点

动物是食物链的结构成分。

关键点：本节学生是否理解食物链的组成是学习本节的关键点，先分析与讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映的是什么生物现象，(主要弄明白是捕食现象还是食物链)这样既能突出重点，同时也有助于突破本节的难点。

三、教学过程

１、趣味教学，吸引注意力

（课前经联系，带学生参观了白水江保护局动植物馆，让学生对动植物有一个直观的认识）由几个学生分别扮演的植物、老虎、小兔、树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”，请作出判断并说出理由。

2、不断向学生提出问题，促进知识理解 图片展示一大森林的情景,让生思考：

①若把一个大森林看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？ ②在这个森林生态系统中有哪些成份？ ③各类生物的营养方式是否相同？

④各类生物发挥的作用是否相同？

⑤动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？

3、经典谚语讨论，折射生物学知识

观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。

设计意图：明白森林中动植物品种繁多，初步掌握动植物的生活习性，对食物链的学习打下感性基础。食物链的概念是本节的学习重点，学生对食物链中的吃与被吃的关系容易明白，但对食物链的组成必需要有生产者，一定是从生产者开始的却很茫然，通过对录像的观看，分析讨论，在肯定与否定中学习了食物链的概念。

４、比一比，谁做得又快又好。

（1）东坝中学处在白水江林区的一角，并与国家级白水江自然保护区相连。展示由我深入林区亲自拍摄的一森林生态系统图，由学生分析并正确写出该森林生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位，组员完成之后互相评价，完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上Ａ，并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物，食物链的长短与动物的食物关系，从而认识动物是食物链的组成成分，突破本节的难点。（2）展示另一生态系统图，学生思考下列问题：

①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多，哪个最少？ ②如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？ ③这几种生物是什么关系？

④如果狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中生物的数量？为什么？

设计意图：通过尝试让学生明确，食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系，食物链的起点总是生产者，食物链之间的相互关联也就形成食物网；如何正确书写食物链。学生尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的，是相互联系的观点。

５、尝试建立食物链与食物网，培养探究意识 组织同学按小组整理课前要求完成的记录材料，按小组进行建立“食物链与食物网”的活动，并布置讨论题目：①人类作为生态系统中的一员，在食物网中的地位有什么特点？我们应该注意什么问题？（人类在生态系统中扮演消费者的角色，人类的生活离不开周围的生物，因此，我们要保护我们周围的生物。）

②营养物质以及能量沿什么途径进行流动的？（生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的）。

设计意图：随着生活水平的不断提高，许多家庭远离了‘脸朝黄土，背朝天’的情景，在享受物质文明的同时，我们的孩子接触大自然的机会也渐渐失去，每天吃着香喷喷的大米饭，却不知道来自水稻的大有人在。课后让学生记录自己一天的食物与之相关的生物，是将课堂延伸到课外，将生物知识溶入日常生活中，这也是新课标的要求之一：渗透ＳＴＳ思想。从自己的食物中建立食物链，明白我们人类是处于食物链的最高位置，是属于消费者，明白保护生物的环境是如何重要。

６、小结本节知识

最后３－５分钟时间由学生回忆并口述本堂课他们学习了什么生物知识，在学习上有什么样的收获，评比表现最好的小组。三五分钟时间由学生总结一节课的主要内容，是对学生口头表达能力的培养，也是学生对一堂课反思的总结，也是教师了解一堂课的教学效果的很好反馈。

四、教学反思

本节课通过课前充分准备，趣味性较强，生动地让学生掌握动物是生物圈中的消费者，动物是食物链的结构成分。理解食物链与食物网的概念，概括动物在生物圈中的作用，通过“建立食物链和食物网”的活动，能认识动物和植物都是食物链和食物网中不可缺少的成员。应当说，使学生在轻松愉快中学到了知识，明白了保护大自然，保持生态系统中食物链的平衡的重要性，使学生树立科学的生态价值观。不足之处是无法将学生带到森林，通过亲身发现并体会生产者与消费者之间的现实关系会更好。也就是教学中要充分利用身边的环境和资源。

第二篇：初中生物教学设计与反思

初中生物教学设计与反思

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。为了不断的进步，我认为具体设计应包括：

一、教学内容分析。

教学内容就是学生要学习的内容，是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。对教学内容的分析主要从两个维度进行；一是看本部分内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何；二是看本部分内容的教学活动，会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。这是制定本部分教学目标的总的指导思想和依据。

1、学习类型分析

尽管从表面上看，教学所用的材料（教科书、辅助资料、教学媒体等）是一样的，学生的初始水平也相当，但不同的教师的教学结果却大相径庭。其原因之一是对教学的着眼点不同。这与对学生学习类型的分析是否到位有关。如何分析学习类型，我们提倡依据加涅的学习结果分类理论和现代教育心理学的知识分类理论进行。具体分类内容见前所述。就目前的教学情形来看，由于同一个知识单元在言语信息方面的价值是固定的，而它所负载的智慧技能和策略价值有待于教学设计的研究和开发。加涅的学习结果分类理论对于指导我们的教学设计是很有意义的。

2、结构分析

系统论指导下的教学设计要求将每一阶段的教学都放到总的教学系统中加以分析。这就是对教学内容进行结构分析。结构分析有两方面的含义，一是指教材本身的知识结构体系分析，二是指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。

3、重点、难点分析

一部分教学内容或一堂课的教学目标可能有若干层次，但根据学生的认知发展规律，总有一项是最突出的，最重要的，教学中必须给予特别关注的，这一条目标达不成的话，整个教学过程的效果就会变得几乎为零。这种教学“点”，我们称之为教学重点。

教学内容中总有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，教学设计中必须认真加以研究，设置合适的知识台阶引导学生去跨越，这样的知识点我们称之为教学难点。但是，只要教学设计合理，教学难点应该是不存在的。

二、教学对象分析

在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的，因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象——学生的分析。对学生的分析一般从下列几个方面进行。

1、学生的一般特征分析

目前我们所实行的是班级授课制，同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。

2、学习风格分析

虽然现代学校教学主要是以班级授课制的形式进行的，但这并不能否定和排除学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面。如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效，就有必要对学生的个别差异进行分析。学习风格的分析是其中的重要方面。

3、学生起点学习能力分析

学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为，传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。因此，教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。

三、教学目标的制定

教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它既是评价教学过程的标准，又有指导教师进行教学策略选择、引导学生的学习活动的功能，是教学活动的出发点和归宿。因此，确立合理、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。

1、教学目标的分析

一般说来，目标分析通常从提出问题入手，然后以解决问题为目的收集各方面信息，最后在分析这些信息的基础上制定教学活动的目标体系。

2、教学目标的陈述

明确了教学活动要达到哪些目标之后，紧接着要解决的问题是：如何科学的陈述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的。这是教学设计必须解决的重要技术问题。

四、教学策略的设计

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性。

1、教学方法的设计

教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段（工具、环境）而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法和学生学的方法。

常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导—探究法、提纲—自学法和尝试法等。

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2、教学过程的设计

根据学习的信息加工模型、广义的知识学习阶段和分类模型，我国心理学家提出了“六步三阶段教学”的教学过程模型。

完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能持久。

五、教学媒体的选择与设计

教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因为教学媒体在教学中具有固定性和可重复性、扩散性、通用性和能动性以及直观性和趣味性等特性和功能。所以，根据教学的需要，对各种媒体进行适当的选择、组合是教学设计的重要任务之一。

六、教学评价的设计

教学评价是教学系统的重要组成部分，它不仅是检测教学目标是否达到的手段，更是达成教学目标必可少的重要步骤之一。对于课时教学设计来说，教学评价主要包含两部分：

1、教学过程的评价：教师在教学过程中通过课堂教学问题的设计，来评价教学目标实施的效果；根据实际情况，对学生的表现适时进行鼓励性评价，尤其对学生的思维成果的鼓励性评价，对于更好的完成教学任务，具有重要的意义。

2、一节课的终端评价：通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况。练习的设计要遵循由简到繁，由易到难，由模仿到变式循序渐进的原则，面向全体学生，使大多数同学都有获得知识的成功感；从教材的要求和学生的实际出发，遵循因材施教的原则。通过练习，教师可以收集反馈信息及时补救教学，同时可以使学生巩固所学知识、强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。

第三篇：初中生物教学设计与反思

初中生物教学设计与反思

一、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

二、扎实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。

三、创设生动的教学活动情景，激发动点。

俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒 的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。

总这近几年来，我在教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些学习生物的基本方法，本学期我仍坚持以培养学生创新精神和实践能力为重点，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学改革措施，大力推进素质教育，从而争取提高教学质量。

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第四篇：初中生物教学设计与反思 (精选)

教学过程

1、创设情境，导入新课。

组织学生分组讨论，并列出知道的动物名称。比一比哪小组列出的动物名称最多（注意区分生活环境）。

学生先在小组内交流汇总，列举数量最多的组在班上公布成果。请同学们区分哪些是水中游的、哪些是地上跑的、哪些是天上飞的。

进一步由鱼、虾、蟹、蚌、螺、鳄、鲸等等好多种动物可以生活在水中，引入课题——水中生活的动物。

设计意图：活跃气氛的同时，使学生了解动物的多样性，明确学习内容。

2、鱼的形态特征。

提到水中生活的动物，最熟悉的是——鱼。请一位同学到黑板前做板图：画一条鱼（简笔画即可），其他同学在纸上画。结合学生的板图（鱼），引导学生分析所展示鱼的特征。学生进行分析、列述。如：

体形为梭形，减少水中运动阻力 体表有鳞片，保护身体 具鳍，用于游泳

设计意图：通过亲自绘画，认识鱼的一般特征，有利于自主学习，锻炼表现能力。

3、认识不同的鱼鳍。

观察实物——活鲫鱼，结合课本图示，分组认识鱼的外部形态，进一步讨论区分鱼鳍位置和数量。

小组代表修补板图——突出尾鳍、背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍的位置。另外老师进一步介绍鱼体的头、胸、腹划分。

设计意图：互动合作，对整体初步认识。

4、观察讨论不同的鱼鳍在游泳中的作用。

播放视频资料，结合实物观察鱼游动时尾鳍、胸鳍、背鳍、腹鳍、臀鳍的动作，讨论各自所具有的作用。

设计意图：培养观察能力、锻炼推理思维能力。

5、讨论证实鱼鳍在游泳中作用的探究思路

在科学探究过程中，有些问题单凭观察难以的出结论的。就比如直接观察，难以区分不同的鱼鳍在游泳中的作用。这时就需要通过实验来探究辨别某鳍的作用。事实善于雄辩。

学生据自身经验，提出实验方案。如： 捆扎某个鱼鳍，看有什么异常；

剪去某个鱼鳍，通过鱼失常表现推断； ??

设计意图：锻炼交流参与、推理思维能力。

6、介绍模拟实验。

同学们提出思路时，很容易由预习而引入模拟实验，借此介绍：在难以直接拿研究对象作实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制做模型，或者模仿实验的某些条件进行实验，这样的实验叫做模拟实验。随即请同学们对科学研究中模拟实验举例（航天器研究、汽车抗撞击鉴定、消防演习等等）。

设计意图：学习科学研究新方法。

7、各组制定方案探究。

对常用的方法讨论，分析各法利弊优缺点，制定本组实验方案，由预想结果推断结论，准备课下进行探究实践。

设计意图：培养严谨的科学态度，提高语言表达能力、实践能力。

教学环节

1、创设情境，导入新课。

2、鱼的形态特征

3、讨论证实鱼鳍在游泳中作用的探究思路

教师活动

1、并列出知道的动物名称。

2、请一位同学到黑板前做板图：画一条鱼（简笔画即可），其他同学在纸上画。

3、组织引导学生进行探究实验

预设学生行为

1、学生先在小组内交流汇总，列举数量最多的组在班上公布成果。

2、学生分析所展示鱼的特征

3、学生据自身经验，提出实验方案。

板书设计

设计意图

1、活跃气氛的同时，使学生了解动物的多样性，明确学习内容。

2、通过亲自绘画，认识鱼的一般特征，有利于自主学习，锻炼表现能力。

3、锻炼交流参与、推理思维能力。

1、鱼类的运动

2、鱼类的呼吸方式

3、鱼类的主要特征

学生学习活动评价设计

学生自我评价

1、能否认真听老师讲课 a能 b经常 c偶尔 d不能

2、遇到我会的问题能否主动举手 a能 b不能

3、遇到问题能否善于思考 a能 b不能

4、小组合作学习时能否提出自己的看法 a能 b不能

5、对于本节课所学知识是否掌握 a是 b否

6、综合练习是否独立完成 a是 b否

教学反思

第五篇：初中生物教学设计与反思

初中生物教学设计与反思

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