语言教学课程设计原理》第六章翻译

第一篇：语言教学课程设计原理》第六章翻译

6.语言教师与语言学家

在前面的章节里中，我大概叙述了一个关于语言教师职责的方法，有助于语言教学法的学科最近的变化启发了这一方法。在这一节中，我将探索一个更深的语言学和课堂实践以及语言学家、教师、学习者之间的关系的领域。我也将简单地讨论一个标准，这个标准可能会帮助老师去做一个关于用若干当代的方法去进行课程设计和课堂教学的决定。

一方面构成第二语言教育学基础的学科之间的相互影响，另一方面在任意特定的教学情景中发生的事，构成一了个迅速发展的研究领域。当然，这个基本学科是理论语言学、描写语言学、心理语言学和社会语言学。当第二语言教学在学校背景进行时，教育学理论也会明显地考虑在内。这些学科以不同的方式比例与课堂教学相互作用，取决于对语言的性质、语言的教与学的认识。语言学家占主导

20世纪40年代到60年代，基本学科和课堂实践的相互作用倾向于产生不同的第二语言学教学方法。在发展方法时，运用到课堂时间中的理论被认为是从描写语言学到教学的技巧转换的过程，这就导致了从语言学家到老师的一个关系，这种关系让人联系起家族谱系树。我们以听说教学法为例。

在这个特定的家族中，像Leonard Bloomfield和Charles Fries这样的语言学家扮演了祖父的角色。他们的著作被第二代应用语言学家转变为教学材料：英语模式训练（Lado和Fries，1958）是这个过程中的一个明显的例子，拉多英语系列（Lado1970）和现代西班牙语（Bolinger, Ciruti和Montero 1966）。在这期间，老师通过出版课程、语言实验材料的巨大影响以及正式的项目训练得到训练。这一点也不新鲜。然而，应该提一下的是，在我描述的时候，课堂教师需要训练和材料，把这些材料更好更直接地运用到课堂互动中去。一个生成第二语言项目的完善的模式产生了。在这个模式中，教师是第三代语言学家—或是隔三代语言学家—忠实地执行这些聪慧的前辈传下来的技巧。

第二语言教学方法论的观点源于语言学理论，坚持应用语言学的许多模式。其中最著名的一个模式是Corder模式（1973：156），虽然它也包括来自于社会语言学家和心理语言学家的输入，但是它论证了三个层次观念。认识到语言政策、计划的需求以及它在第二语言课程设计中变得越来越重要，给这个过程增加了第四个来源；目前的模式，它包含四个层次而不是三个层次，这是Bell提出的。当提及欧洲经济社区的语言问题时，Bell指出“需要创造一个一体化的语言计划程序，这个程序要有效地利用现有的专家的意见，代表一个协作的而非自上而下做决定的程序”（Bell，1982:55）。尽管这个模式是协作的，尽管具有欧洲委员会计划的典型特征的系统方法期待反馈，但课堂教师处于四个层次中的最底层。这在达到政治、语言、心理水平强加的标准之后，这也在Bell所谓的“专业教育学家”把一到三层的贡献放入大纲、项目、教材等之后。教师的角色限制在如何教；它的输入被认为是“教材资料的修正/个人或集体制作的材料”。这似乎仅仅是应用语言学早前提到的家族谱系树的延续。然而，是否保持这个程序，如果保持的话，从中会衍生出什么，以及是否这个衍生会产生一个常见的成果，这些都是世界上第二语言教学现存的问题。讨论中的关系

事实上，谱系已经发生了很大的变化。伴随语言现状的混合，早期的谱系系统已经变得更加庞大。Chomsky不管所有第二语言习得的经验主义方法，因为语言行为是理性主义的，并且他建议最好的做法是提供一个语言学层面上的丰富的环境，这些都产生了很大的影响。Hyme对交际能力的讨论以及他声明有使用规则，如果没有这些规则，语言规则就是失去了作用(Hyme 1972)，使重点从形式转到交际。Halliday强调意义，研究如何定义进一步丰富了这个系统。当这些贡献运用到第二语言教学时，就产生了一个新的合法性：为交际和通过交际来教学。

在这些变化背景下，关于试图保持语言学和语言教学之间线性关系有效性的问题早已出现。例如，Brumfit认为，任务教学必须屈从于外部规则的观点不对—它有它自身的知识（Brumfit 1982:93）。最重要的问题在于是否课堂老师在线性关系的末尾，仍要通过应用语言学家，从他们身上获取信息，把这个信息或这些观点应用在课堂互动的管理和行为中，或是否需要重新定义老师和语言学家的关系。

在回应语言学、心理学和教育上的变化时，大量有趣的教学方法涌现出来，这些方法形成了现在众所周知的“交际”。交际性教学彰显了特定的区别性特征。它以学习者作为交际者，他们天生具有学习语言能力这一概念为基础。它寻求在课堂中提供交际机会以及为学习者提供目标语系统。假设学习者在可预测或不可预测的交际行为中（以口语或书面语的形式）必须准备运用目标语，这些交际行为在课堂互动和现实情景中都产生，无论与语言训练一起还是紧随其后。

尽管所有的交际方式都有这些特征，但是有必要区别一些差别大的诠释，即如何提供语言上的丰富的环境，引导学习去提升自己的交际能力。这些解释很大程度上不同于他们如何看待语言学家和老师之间的关系。他们之间的关系可以在处于极端的一个连续统上，一端是，语言学家是主导者，老师是依赖者（正如他们过去那样）。另一端是，语言学家是描述者，而老师依赖于其描述。在这章中，我想简单说明一下，选择这些方法中的一个或另一个在课堂活动中有重要的意义。我将在以后的章节中进一步推进这些方法中的一个，把它运用在课堂实践中。五种新理论

尽管可能有很多可以描写的区别，我将把我的讨论局限在5种相当成熟的不同的交际法。除了我已经提到的特显，他们都专注于寻找合适的教学法。结果是有趣和振奋人心的：语言学家与教师之间的关系有时是舒适的，有时不这样。

功能大纲

第一方法是准备说明功能大纲（图形6.1）。为了进一步具体说明，人们需要从以下几个方面描述教学的期望结果：

-语言功能（同意，劝说，否认等）

-一般和特殊概念（如，“时间”是一个一般概念，“2两钟”是一个特殊概念）-修辞技巧（如，从文本中提取信息，从说话人那里获得说明）-语言形式

权威的方法——如果最近的功能语言教学能有这样一个方法——是为了实行需求分析，准备对我刚描述的条目作一系列具体说明，把它留给教师去使用合适的交际教学法（如，角色扮演，模拟，信息鸿沟活动，问题解决活动），目的是从大纲说明到学生行为的期望结果中获得它。

语言学家的贡献在功能意念课程的基础发展中变得很很重要。传输信息和运用理论的传统线性模式成为发展功能-意念大纲步骤并实现它的基础。我们得到的是交际课程而不是结构或正式的第二语言课程，这是事实，但是整个步骤不是不用于我上面提到的谱系树。既然这样，人们可能会追溯以下的树：Austin（怎样用言语处理事情，1962）到Wilkins（概念大纲，1976）到，例如Jones（英语功能，1977）到课堂教师。教师当然会实施这个步骤，这个步骤涉及建立一个功能-意念大纲，但是首先这需要语言学家来推动。

协商大纲

协商大纲是功能大纲的一个变体。在这个方法里，角色如下重新被分配：语言学家和学习者变成首要的行动者，教师成为整个可用教学资源的一部分。（我应该说得更清楚一点，为了讨论我直接分配角色；当然，有些语言学家是教师，一些教师是语言学家。确实有些学习者是语言学家和教师。）。语言学家收集并编写资料，部分语言学家实际上是例证目标语的教师。无可否认，这不是一个完全新的东西。它追溯到20世纪40年代语言学家和本地人提供的信息（陆军法；看Carroll1953写的东西）。现在起源的是一个交际大纲，不是结构大纲。语言学家指导学习者的行为，期望他成为好的语言学习者，期望一个关于每个语言学家课程发生的内容的一个协商过程。

这个关系是三角的；相互影响的关系是语言学家—学习者关系和学习者—资源关系（图形6.2）。语言学家和资源的关系是单向的，教师作为促进者、学习伙伴、或许甚至是次要者，现在是一部分这些资源。当然，语言学家也扮演教师的角色；我重复强调，尽管两个活动可能被一个人实施，角色还是可区分的。这里也是，对语言学家的倚重是很强的，但是学习者提高到老师的水平，直接与语言学家互动。语言学家和教师是这样一种关系，语言学家仍然保持直接的角色，但是一旦学习者学习怎样使用它，语言学家就成了学习者。Holec在自主或自发学习的领域下讨论这个方法——免于依赖教师，尽管可能要依赖语言学家（Holec 1980,1981）。这就是第9章里描述到的交互式方法的基础。

自然大纲

接下来的五种不同正如Terrell（1977,192）描述的“自然方法”。这是基于第二语言习得理论的方法，这个大纲被假定为居住在学习者那里的自然大纲。这里最重要的原则是习得活动在课堂提供。通过一系列有感情的习得活动在教室里提供“经验”，这些活动以提供更有理解力的输入为基础。这些“经验”按阶段安排，反映了第二语言习得假定的阶段。假设用这个方法在教室里交际，第二语言习得阶段会被心理学家定义。心理学家审视教师提议的活动，决定这些活动是否符合语言学上建立的标准。这呈现出对教师依赖的情景，尽管是与结构为基础的教学不同的情景。这里，教师提议，语言学家处理安排，然而以前是语言学家提议，教师关注处置。

课程大纲

第四种方法有很多形式。在加拿大最著名的是浸润式教学（Swain 1978）。在美国和加拿大被发现是封闭的教室方法（Wesche 1985）。在任何地方，以目的语为媒介来教的课程组成了第二语言教学经验一部分，那么它就有其他的表现形式。它被简单地接受成为教学经验的一部分，而且没有明显贴上第二语言教学法的标签，这是非常常见的。这就是一些在其他国家出现的情况，把除了学生在家说的语言用作教学的媒介，例如，尼日尼亚的英语或塞内加尔的法语。

细节存在差异，但是一般地语言学家的角色描述非常不同于传统的出现在这些浸润式或课程教学法中的角色描述（图形 6.4）。课程老师接手并用通常的方法教课。一般用是简化语言，降低速度和考虑到学习者不是说母语的人而用体态语。尽管教师作为语言教师的觉得是辅助性的，一些语言教学是给定的。语言学家不被要求去帮助设计第二语言学习的方法和材料，因为在这些地方的问题主要地是与兴趣的准备和适合母语教学的有用的学习任务有关。因此，这是课程专家和心理语言学家的任务：在教师和学生完成工作的时候，语言学家的角色主要限制在做仔细的观察和考察。

任务教学大纲

第五种方法被认为是任务教学或程序大纲。这是非常新而且是十分不寻常的方法（Johnson 1982;Brumfit 1984a.）这个受欢迎的方法在印度的时候是由Prabhu在他的班加罗尔项目讨论中提出的。他的中心假设是“当关注意义时能够更好地学习结构”（Johnson 1982年报道）。当这成为第二语言教学项目的组织原则，课堂作业的主要关注点变成任务的实施，而不是要求去完成任务的语言。在班加罗尔方法中，任务包括读地图，解释日程表，解决侦探困惑等等。就语言来看，教师的任务是做得像在早前描写的第三和第四个方法期待的那样好：老师控制语言，提供有理解力的输入，就像一个成人经常对孩子做的那样。从1982年五月Prabhu在火奴鲁鲁的TESOL会议上的描述，我知道了，教师基于他们自身的经验和学生的理性发展阶段（比如，小孩子）以及学生在课堂上的反应，独自准备任务。Johnson（1982:141）指出程序大纲最终可能最后逃不开嵌入在其中的语言学的说明（1985年Greenwood也说过），但是，为了任务学习者只要有一点儿纯粹的语言学的准备（我任务这就是班加罗尔情况），这种交际教学需要非常少的——如果有的话——来自语言学家的直接帮助（图形 6.5）。在一个连续统中的五个教学法

这里描述的五个教学法对语言学家的参与有不同的要求。我们已经知道第一个教学法（功能-意念大纲），非常依赖语言学家。在协商大纲中，语言学家也是需要的，但是依赖来自学习者和教师。在自然大纲中，不同的依赖是设想出来的，也就是说依赖第二语言习得理论而不是描写语言学。在第四种教学法-课程大纲中，语言学家的贡献变得间接得多。在浸入式或任务教学的方法中，想象详细的语言教学是相当可能的；但是这并不意味着只教结构，因为修辞的组织、恰当性、风格等等也考虑在其中。语言学在这里能够通过提供目的语的描述包括社会语言学语法来帮助教学。尽管这个教学法较第二语言学教学更像母语教学，仍然有一个可以实施的语言功能，主要是提供观察力和管理实施。

最后在第五个理论（任务大纲）中，语言学家的参与是及其受限的。只有当选择任务去鼓励或锻炼特定的话语特点的时候，比如给出指令、描述过程等等，语言学家才起作用。事实上，取决于话语特点的任务类型被Candlin（1981）提出，而且有这种运行的任务大纲。当用这种类型来组织任务课程，语言学家在准备课程材料或大纲的时候不起作用。教师和学习者的互相依赖变得更重要，语言学家扮演的角儿像观察居住在那不勒斯湾水中的水母和蜗牛的海洋生物学家一样。这些水母和蜗牛完全依赖彼此生存，没有意识到它们的互动正在给从事研究它们的生物学家提供职业。

似乎越是以交际任务为重点，语言学家与教师的直线性关系越不明显。如果组织课程用交际法而不是结构法，课堂活动的焦点从语言形式转到人际意义网络，语言学家会变得边缘化甚至是完全的局外人吗？未必；然而，确实有必要重新定义关系。选择标准

我的分析提出了一个连续统，在这个连续统中，许多方法处于语言学家-教师关系的两个极端。在一端，语言学家指导二语教学发生的环境教学，为大纲具体说明的实现提供必要的资源。当人们遵循这个连续统，积极帮助的程度为降低。在另外一个极端，语言学家主要负责管理语言学习/语言教学过程，观察二语习得和学习揭示的东西，教师集中精力开发大批课堂上使用的练习。

因为现在有很多可供选择的方法去设计第二语言课程—除了简单地采取以结构为基础的教科书—为了决定采用哪种方法，迫切需要去发展明确的标准。也需要详细描述现有的和其他的方法以及基于它们的实际课程。为了推进这个工作，出现了一个问题—“哪个语言教学模型是最好的？”，如果不回答一个长远的问题—“考虑什么背景？”，这个问题也回答不了。事实上，在目前，不知道是否资源能够用来实施任何给定的模型，不知道，某个机构或非机构背景的参数，很难去谈一个最好的模型。

一个更加有成效的方法是试图与各种学习者的情况相匹配的二语教学的模型。这些匹配可能是以下内容：

-功能大纲适合ESP初学者

-协商大纲适合有具体目的的语言背景下的复杂的学习者-自然大纲适合普通教育

-课程大纲适合想要在二语学习中取得快速进步的普通教育

-任务大纲适合语言资源有限（那就是，在一个外语教学的背景下）的情况 我们要知道，这些只是例子，有很少的经验的证据可以提供去证明这些匹配是最有效的。研究合适的搭配可能很好地使语言学家卷入一个专业化的角色中，需要教师和语言学家之间大量的小组活动。教学情况的描写，适合任何人的课程设计的准备，在任何情况下似乎是一个更加有效的遵循路线，相比于回到要求完美的单一的解决方法。在下一部分，我将会进一步讨论这个问题，讨论教师参与课程设计和开发合适的教学法的许多方法。

第二篇：《计算机原理与语言》课程设计任务书

《计算机原理与汇编语言》课程设计任务书

一、学时与学分

学时：2周总学分：2

二、课程设计的目的与任务

课程设计是计算机原理与汇编语言教学过程中的重要环节。本课程设计主要目的是使计算机专业学生深入学习计算机原理与汇编语言知识，进一步提高学生计算机原理与汇编语言综合能力和程序设计技能，锻炼运用计算机原理与汇编语言解决实际问题的能力。

三、课程设计的基本要求

1．认真查阅资料，独立完成设计任务，每道题都必须上机通过。

2．独立思考，培养综合分析问题解决问题和调试程序的能力。

3．按时完成课程设计，写出课程设计报告。

四、课程设计的内容

1．使用到子程序 1000 以内的素数，以十进制形式输出。

2．用递归计算50以内Fibonacci 数，以十进制形式输出。

3．编写一拷贝程序，要求在命令行指定源文件名和目标文件名。

4．虚拟平台的模型机实验，具体要求见” 虚拟平台的模型机实验”。

五、课程设计的要求

1．根据题目内容，查阅资料。

2．编写课程设计预习报告。

3．编制程序及调试程序。

4．分析总结，写出课程设计报告，报告中应该包含程序功能与使用说明、程序功能实现方法说明、如流程图与算法参数说明等内容，设计经验体会总结，源程序清单。

5.实验过程由指导老师监督，听从老师安排和督导。

6.每次任务完成后由指导老师逐个的检查实验内容、结果并评分，不符合要求的重写

六、考核方式与评分办法

根据每个学生的考勤情况，准备工作情况，上机能力，分析问题和解决问题的能力，上机结果以及课程设计报告的质量综合评定。

第三篇：通信原理课程设计[范文]

通

题目：

信 原 理课程设计

基于MATLAB的系统的2ASK仿真

五、设计心得和体会„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

1、心得和体会……………………………………………………………

2、致谢……………………………………………………………………

参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

一、2ASK通信系统发展背景

随着通信技术日新月异的发展，尤其是数字通信的快速发展越来越普及，研究人员对其相关技术投入了极大的兴趣。为使数字信号能在带通信道中传输，必须用数字信号对载波进行调制，其调制方式与模拟信号调制相类似。根据数字信号控制载波的参量不同也分为调幅、调频和调相三种方式。因数字信号对载波参数的调制通常采用数字信号的离散值对载波进行键控，故这三种数字调制方式被称为幅移键控（ASK）、频移键控（FSK）和相移键控（PSK）。经调制后的信号，通过信道传输，在接收端解调后恢复成数字信号。因此，调制解调技术是实现现代通信的重要手段，促进通信的快速发展。

现代通信系统要求通信距离远、通信容量大、传输质量好。作为其关键技术之一的调制解调技术一直是人们研究的一个重要方向。从最早的模拟调幅调频技术的日臻完善，到现在数字调制技术的广泛运用，使得信息的传输更为有效和可靠。二进制数字振幅键控是一种古老的调制方式，也是各种数字调制的基础。

二、仿真设计原理 1、2ASK信号的调制

2ASK技术是通过改变载波信号的幅值变化来表示二进制0或1的。载波0，1信息只改变其振幅，而频率和相位保持不变。通常使用其最大值Acos(t)和0分别表示1和0.有一种常用的幅值键控技术是开关键控（OOK）在OOK中，把一个幅度取为0，另一个幅度取为非0,其优点是传输信息所需的能量下降了，且调制方法简单.ＯＯＫ的产生原理如图2、2ASK信号的解调

接收端接收信号传来的2ASK信号，首先经过带通滤波器滤掉传输过程中产生的噪声干扰，再从中回复原始数据信号。常用的解调方法有两种：包络解调法和相干解调法。

相干解调法

相干解调也叫同步解调，就是利用相干波和接收到的2ASK信号相乘分离出包含原始信号的低频信号，再进行抽样判决恢复数字序列。相干波必须是与发送端同频同相的正弦信号。Z（t）=y(t)cos(t)=m(t)cos2(t)=111m(t)[1+cos(2t)]=m(t)+m(t)cos(2t).式中1/2m(t)是基带信号，2221/2m(t)cos(2t)是频率为2的高频信号，利用低通滤波器可检测出基带信号，再经过抽样判决，即可恢复出原始数字信号序列{an},2ASK信号带宽为码元速率的2倍，即：B2ASK=2Rb.式中Rb为信息速率。

相干解调的原理图如下

三、直接用MATLAB编程仿真

1、实验框图

在数字基带传输系统中，为了使数字基带信号能够在信道中传输，要求信道应具有低通形式的传输特性。然而，在实际信道中，大多数信道具有带通传输特性，数字基带信号不能直接在这种带通传输特性的信道中传输。必须用数字基带信号对载波进行调制，产生

元速率Rb=1000Band,载波频率为f=4kHZ.以下是仿真程序及注释。例子中采用OOK键控方式实现2ASK调制。第一行为数字序列波***1的单极性不归零码，码元宽度Tb=1/Rb=0.001s，第二行为载波波形，在一个码元宽度，有4个周期的正玄波载波信号f=1/4Tb=4kHz;第三行为调整之后的波形，码元1对应的调制后波形对应正玄波，0对应的调制后波形为0，结果满足要求.。

%数字信号的ASK调制

3、使用MATLAB编程

Clear;

%清空空间变量 m=[1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1];

%数字信号序列 Lm=length(m);

%序列的长度

F=200;

%数字信号的带宽

f=800;

%正弦载波信号的频率 A=1;

%载波的幅度

Q=f/F;

%频率比，即一个码元宽度中的正弦周期个数，为适配下面的滤波器参数选取，Q>=1/3 M=500；

%一个正弦周期内的采样点数 t=(0:M-1)/M/f;

%一个正弦信号周期内的时间

carry1=repmat(A*sin(2*pi*f*t),1,Q);%一个码元宽度内的正弦载波信号 Lcarry1=length(carry1);

%一个码元宽度内的信号长度 carry2=kron(ones(size(m)),carry1);%载波信号

ask=kron(m,carry1);

%调制后的信号 N=length(ask);

%长度 tau=(0:N-1)/(M-1)/f;

%时间 Tmin=min(tau);

%最小时刻 Tmax=max(tau);

%最大时刻 T=ones(size(carry1));

%一个数字信号1 dsig=kron(m,T);

%数字信号波形 subplot(3,1,1);

%子图分割 plot（tau,dsig）

%画出载波波形 grid on

%添加网 axis([Tmin Tmax-0.2 1.2])

%设置坐标范围 subplot(3,1,2)

%子图分割 plot(tau,carry2)

%画出载波波形 grid on

%添加网络

axis([Tmin Tmax-1.2*A 1.2*A]);%设置坐标范围 subplot(3,1,3)

%子图分割 plot(tau,ask)

%画出调制后的波形 grid on

%添加网络

axis([Tmin Tmax-1.2*A 1.2*A])%设置坐标范围

y=(x(t_judge));

%抽样判决时刻的信号值 y_judge=1*(y>=th)+0*(y<=th);

%抽样判决信号的0阶保持 y_value=kron(y_judge,ones(size(carry1)));

%抽样判决后的数字信号波形 n_tau=tau+0.5/F;

%抽样判决后的信号对应时间 subplot(4,1,3)

plot(n_tau,y_value)

axis([min(n_tau)max(n_tau)grid on subplot(4,1,4)plot(tau,dsig)

axis([Tmin Tmax-0.2 1.2])grid on

1、图示

%子图分割

%画出抽样判决后的数字信号波形-0.2 1.2])

%画出原始信号波形与解调后信号作对比

四、仿真结果

011

为使仿真过程清晰，忽略了信道的传输延时等，仅考虑了抽样判决点选取时的延时0.5Tb，因码元波特率RB=1000Band，码元宽度Tb=1/Rb=0.001s 故0.5Tb=0.0005s，从图中标注可以看出，信号的起始点为0.0005s。

五、设计心得和体会

1、心得和体会

通过本次课程设计，我们主解了要了2ASK调制与解调原理，特别是2ASK调制解调电路的MATLAB实现与调制性能分析，把本学期学的通信原理等通信类科目的内容应用到本课程设计中来，进一步巩固复习通信原理，MATLAB等课程，以达到融会贯通的目的。

通过对通信系统原理和MATLAB的学习，在通过硬件实现时会时不时地会出现一些问题，诸如：某个芯片的用法、其适用范围、其典型应用时会出现的问题、滤波器的设计、模拟电路中反馈电阻与控制增益器件的调节等等，都需要理论知识和实践经验结合才能解决。在此期间，首先，通过查阅相关书籍、文献，搞清楚原理框图，为今后的实验及论文写作奠定比较扎实的理论；其次，在原理图的基础之上，设计具体的硬件实现流程图，利用将一个大而复杂的系统分解转化为多个小而简单的模块的思想，在进行整合、连接，将复杂的问题简单化。了解了更多关于通信的知识，对以后的学习和工作又了莫大的帮助。通过本次课程设计，加强了对通信系统原理的理解，学会查寻资料、方案比较，以及设计计算及仿真等环节，进一步提高了分析解决实际问题的能力。在学习通信原理理论后进行一次电子设计与制作，锻炼了分析、解决电子电路问题的实际本领。为进一步学习计算机网络，数据通信，多媒体技术等课程打下坚实的基础。运用学习成果把课堂上学的系统化的理论知识，尝试性的应用于实际设计工作，并从理论的高度对设计工作的现代化提高一些有真惰性的建议和设想，检验学习成果，看一看课堂学习与实际工作到底有多大差距，并通过综合分析，找出学习中存在的不足，以便为完善学习计划，更边学习内容提供实践依据。

2、致谢

在此，首先要感谢蔡老师对我们一直以来的关心和照顾，细心给我们解答疑惑，帮助我们更好的学习，同时还要谢谢同学们热情的帮助。最后，祝老师新年快乐！笑口常开！

参考文献

[1]《通信原理》（第2版）樊昌信 等编著

国防工业出版社 北京

2012年 [2]《MATLAB信息工程工具箱技术手册》魏巍 主编 国防工业出版社 北京 2004年 [3]《MATLAB通信仿真开发手册》孙屹 主编 李妍 编著国防工业出版社 北京2004年

第四篇：通信原理课程设计

通 信 原

理

课

程 设计

班级：

姓名：

学号：

任课教师：

Simulink建模仿真实现频分复用

 设计目的

掌握频分复用工作原理

学会使用Simulink建模仿真

 设计题目涉及的理论知识

当一条物理信道的传输能力高于一路信号的需求时，该信道就可以被多路信号共享，例如电话系统的干线通常有数千路信号的在一根光纤中传输。复用就是解决如何利用一条信道同时传输多路信号的技术。其目的是为了充分利用信道的频带或时间资源，提高信道的利用率。

信号多路复用有两种常用方法：频分复用（FDM）和时分复用（TDM）。时分复用通常用于数字信号的多路传输。频分复用主要用于模拟信号的多路传输，也可用于数字信号。

频分复用是一种按频率来划分信道的复用方式。在FDM中，信道的带宽被分成多个相互不重叠的频段（子通道），没路信号占据其中一个子通道，并且各路之间必须留有未被使用的频带（防护频带）进行分隔，以防止信号重叠。在接收端，采用适当的带通滤波器将多路信号分开，从而恢复出所需要的信号。

在物理信道的可用带宽超过单个原始信号（如原理图中的输入信号1、2、3这3路信号）所需带宽情况下，可将该物理信道的总带宽分割成若干个与传输单个信号带宽相同（或略宽）的子信道；然后在每个子信道上传输一路信号，以实现在同一信道中同时传输多路信号。多路原始信号在频分复用前，先要通过频谱搬移技术将各路信号的频谱搬移到物理信道频谱的不同段上，使各信号的带宽不相互重叠（搬移后的信号如图中的中间3路信号波形）；然后用不同的频率调制每一个信号，每个信号都在以它的载波频率为中心，一定带宽的通道上进行传输。为了防止互相干扰，需要使用抗干扰保护措施带来隔离每一个通道。 设计思想（流程图）

整个系统的流程为：

输入正弦信号→低通滤波器→调制器→带通滤波器→高斯信道→带通滤波器→解调→低通滤波器→输出信号  仿真模块

正弦信号；Sine Wave模块

低通滤波器 ：Analog Filter Design-lowpass模块

调制器：Analog Passband Modulation ,提供模拟调制技术。

DSB AM Modulator Passband模块 DSBSC AM Modulator Passband模块 SSB AM Modulator Passband模块

带通滤波器：Digital Filter Design模块

信道：AWGN channel,加性高斯白噪声信道。

解调器：Analog Passband Modulation ,提供模拟调制技术。

DSB AM Demodulator Passband模块 DSBSC AM Demodulator Passband模块 SSB AM Demodulator Passband模块 输出：Scope模块 加法：Sum 模块

 仿真模型和模块的参数设置

参数设置 仿真结果设置Sine Wave模块参数，双击模块删除默认值输入新的设置 设置Amplitude 为1 设置Frequency为2*pi 设置Samples per frame 为0.01 低通滤波器

设置filter order为8

设置 passband edge frenquency 为30

3带通滤波器 信道

设置 Initial seed 67

设置 Mode Variance from mask 调制器

设置 Carrier frenquency 100 6 解调器

设置Carrier frenquency 100

结论（结果分析）

通过对以上三个不同的信号进行低通、带通滤波和AM、DSB、SSB的调制解调得出三个不同的波形。从而知道频分复用利用同一个信道同时传输多路信号的，充分利用信道的频带或时间资源，提高信道的利用率。尽管在传输和复用过程中，调制解调等过程会不同程度的引入非线性失真，而产生各路信号的相互干扰，但是频分复用仍然可以普遍应用在多路载波电话系统中。

Simulink是一个很好的应用工具，我学习到如何建模和仿真。在软件中掌握模块的功能以及应用，顺利的建立模型，进行仿真，得到结果。

第五篇：微机原理课程设计

电子信息科学与技术《微机原理》课程设计

一、本次课程设计的目的和意义

学习和掌握计算机中常用接口电路的应用和设计技术，充分认识理论知识对应用技术的指导性作用，进一步加强理论知识与应用相结合的实践和锻炼。通过这次设计实践能够进一步加深对专业知识和理论知识学习的认识和理解，使自己的设计水平和对所学的知识的应用能力以及分析问题解决问题的能力得到全面提高。

二、设计时间、基本要求

（一）、设计时间：二周（二）、基本要求：

a.每题2人;b.设计出完整的接口电路;c.编写出全部程序;d.在实验系统上调试通过。

三、设计选题与要求

选题一：多路模拟数据采集系统设计

要求：设计一个2路以上的模拟数据采集系统。

1、用按键选择那一路；

2、用LED显示转换结果（十进制数）；

3、将每一路采集的100个数据存放到各自的存储区中。

选题二：温度测控系统的设计

要求：利用ADC0809设计一个温度测控系统，在LED数码显示器上显示温度值，并对温度进行测试和控制，当检测温度到达温度上限60℃时开风扇（即开启电动机，或以一个灯的亮灭表示），低于下限30℃时关闭风扇，LED上的显示内容为：XX ℃（采用十进制显示）。

选题三：函数发生器的设计(一)要求：利用DAC0832设计一个函数发生器，并利用按键选择输出波形，能分别产生三角波、阶梯波（每阶梯1V）、正向锯齿波、负向锯齿波和方波。并利用按键（自行定义）进行输出波形选择，同时将当前输出波形代号显示在LED上（左边位）：0为方波、1为正向锯齿波、2为负向锯齿波、3 为三角波、4为阶梯波。

选题四：函数发生器的设计(二)要求：设计一个三角波发生器，可利用键盘改变其输出波形的幅值。例如，可利用1-5这5个数字键改变其输出波形的幅值，当按下1-5数字键时使D/A输出幅值从1V增加到5V。

选题五：电子音乐播放器

要求：设计要求：利用8253作为音阶频率发生器，应先对“2008年奥运会主题歌”进行编码后存入音符表，并建立好音阶表（只建立一个8度即可），音符长度不能少于60个，连续播放3遍后停止。

选题六：键盘电子乐器

要求：利用并行接口8155作为键盘接口，设计一个具有2个八度音阶的键盘乐器，音阶键不少于16个，采用扫描方式管理键盘，音域范围自行定义。

选题七：电子时钟设计

要求：利用8253定时器设计一个具有时、分、秒显示的电子时钟，并定义一个启动键，当按下该

键时时钟从当前设定值（可在显示缓冲区中予置）开始走时。

选题八：压力测控系统的设计(一)要求：对压力传感器的信号进行检测并在LED数码显示器上显示压力值，当压力低于30pa时，黄灯闪烁，闪烁周期为1秒。当压力高于150pa时，红灯闪烁。LED的显示内容为P=XXX。X为测试值。

选题九：可变输出频率方波发生器设计

要求：设计一个输出方波频率可利用按键改变的方波信号发生器（可以使用D/A也可以直接使用8253产生方波），利用键盘选择方波发生器的输出频率并驱动喇叭。输出频率=键号*100HZ

选题十：直流电机速度控制器设计

要求：利用D/A转换器和按键设计一个直流电动机转速控制器。按键定义如下：0 停止，1-1/10转速，2-2/10转速„„ 9 最高速（D/A输出满量程），键号每加1，D/A输出增加0.5V

选题十一：可任意启动/停止的电子秒表设计

要求：6位LED数码显示，计时单位为1/100秒。利用功能键进行启/停控制。其功能为：上电后计时器清0，当第一次（或奇数次）按下启/停键时开始计数。第2次（或偶数次）按下该键时停止计时，再一次按启/停键时清零后重新开始计时„„

选题十二：温度测试系统设计

要求：利用温度传感器和ADC0809设计一个温度测试系统，将测试结果(十进制)在LED上显示出来，并定义一个保持按键，当按下该键时，将当前测试值保持不变(按键不动作时为正常测量显示)。温度显示格式为：XXX ℃。（可以每隔0.3秒测量一次）

选题十三：压力测试系统设计(二)要求：利用压力传感器和ADC0809设计一个压力测试系统，并将测试结果(十进制)在LED上显示出来，并定义一个测试最大值按键，当按下该键时，可进行最大值测量(按键不动作时为正常测量显示)，即：只有当当前测量值大于上次测量值时才刷新显示，显示格式为：P=XXX。可以每隔0.3秒测量一次。

选题十四：简易计算器系统设计

要求：设计一个可以进行2位数四则运算的计算器。

1、用按键输入数和运算符号；

2、用LED显示运算过程和结果（十进制数）；

3、可以表示出当前的运算类型；

4、具有清零和复位功能；

5、具有连续运算功能。

选题十五：交通灯控制系统

要求：按照时间控制原则，利用并行接口和定时器，设计一套十字路口的交通灯管理系统，通行时间（或禁止时间）30秒，准备时间3秒，在准备时间里黄灯闪烁3次，闪烁频率为0.5秒，周而复始。可利用8255、8253等接口电路。

选题十六：计件系统设计

要求：利用8253计数，对外界脉冲技术，并将计数值在数码管上显示，可通过键盘控制重新计数。

四、设计任务及要求

1、接口设计：根据所选题目和所用的接口电路芯片设计出完整的接口电路,并在实验系统上完成电路的连接和调试通过。

2、程序设计：要求画出程序框图，设计出全部程序并给出程序设计说明和程序注释。

3、课程设计报告：（1）设计题目；

（2）系统的主要功能、作用以及主要技术性能指标；

（3）总体设计方案、工作和组成原理（框图）或设计说明、采用的技术路线等；

（4）系统设计：接口电路设计，程序设计（程序框图和程序清单及注释）其他有关的理论分析和计算；

（5）设计总结：对整个设计工作过程进行归纳和综合，对设计中所存在的问题和不足进行分析和总结，提出解决的方法、措施、建议和对这次设计实践的认识、收获和提高。