第一篇：E-Learning教学设计的三个核心问题
E-Learning教学设计的三个核心问题：信息切割架构、原形速成、通用认知
Three Core Issues for Instructional Design of E-Learning:Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes
高利明
北京大学教育学院教育技术系
100871
Tel: 010-62885660 E-mail: lmgao@pku.edu.cn 2002年初，当我为研究生准备教学设计（ID）方面的阅读材料时，有一个问题多次出现在我的脑海，迫使我回答：现在教学设计领域有太多的模式和理论，教学设计的过程也变的越来越复杂；与此同时，E-Learning 又要求我们把教学设计做的即有效、又简洁。那么问题的症结在哪里，我们又该怎样找到恰当的答案呢？本文作者在对几篇ID实践与ID理论研究文献进行综述的基础上，提出了自己对于上述问题的可能答案，那就是把我们对教学设计的注意力集中到这样三个问题上：信息切割、原形速成和通用认知过程。然后，文章对这三个问题分别做了讨论。
关键词： 教学设计
信息切割
通用认知 引言
由于当前学术界对E-Learning的界定不同，有的学者认为它是网络教育、有的认为它是数字化学习、还有的认为它代表教育信息化。因此需要说明，本文中对E-Learning的理解限定在“网络教学”的范畴，文中所讨论的问题都是以网络教学为对象。E-Learning在文中的使用为的是切合这次第六届全球华人计算机教育应用大会GCCCE2002的主题。问题的提出
2002年初，当我为教学设计课程搜集和准备专业阅读资料时，有一个问题多次出现在我的脑海，迫使我回答：现在教学设计领域有太多的模式和理论，教学设计的过程也变的越来越复杂；而与此同时，网络教学E-Learning的发展却要求我们把教学设计做的即有效、又简洁。这个矛盾该怎样解决呢？怎样才能找到恰当的答案呢？
本文作者在对几篇教学设计研究文献进行综述的基础上，提出了自己对于上面所述问题的可能答案，在此希望求得与会者的指教。那就是把我们对教学设计的注意力集中到如下三个问题上：信息切割架构（Chunking and Structuring Information）、原形速成（Rapid Prototyping）和通用认知过程（General Cognitive Processes）。3 E-Learning对教学设计的呼唤
网络教学走到了一个需要回顾与思考的时刻。对此不少学者都较为认同： 2002年第1期的《中国远程教育》卷首语的作者苏辛在谈到网络教育时认为：“当前对“研究”本身进行研究也许是很有必要的。”[1] 也是在这一期杂志上，本文作者在《对网络教学的一些体验与思考》一文中指出，“在线教学已成为我们教育领域一个持久性的特征。现在正是我们（对它）提出困惑和问题的时候了。教育的未来很可能就架构在我们今天对这些问题思考的基础上。”“我们要想明智的利用网络教育，就需要首先对它提出质疑，质疑的问题应包括：（1）在线教学的优点是什么？不足是什么？（2）在虚拟环境中我们可以学习什么？不能学习什么？（3）是不是有些东西在另外的环境中能学习的更有效？[2] 2001年12月，联合国教科文组织亚太地区办事处UNESCO-ACEID在曼谷召开了题为“Using ICT for Quality Teaching, Learning and Effective Management的第7届国际教育年会。大会的主题报告是由大家熟悉的UNESCO教育副总干事、著名远程教育专家Sir John Daniel所做的，他的报告，受到了与会者的热烈响应，其中有如下论述：“在我看来，好的学习需要对独立学习和交互学习进行恰当的配比。”“我通过观察发现，学习者的年龄越小，他们的学习所需的交互含量越大。这也就是我们毫不奇怪的看到如下事实的原因：在在线学习中，研究生水平的最成功；而其他水平的在线学习则辍学率可能会到80%。Sir John Daniel还指出，“我们花了太多的时间谈论ICT技术的巨大威力，而对于究竟运用ICT来获得什么考虑的太少。”“我们应该对在线学习和在线教学的产出能力（productivity）进行更多的研究。研究的目的在于让教师们更专注于对教学活动的设计，以达到真正提高学生学习的产出能力。[3] 从上面对于E-Learning的讨论可以看到一个清晰的线索，那就是学者门正在从不同的角度把对E-Learning研究的重点集中到了教学设计这样一个颇具共性的问题之上。无论是对独立学习的E-Learning，还是对交互学习的E-Learning；无论是对成功率很高的研究生水平在线学习，也无论是对辍学率很高的其他水平的在线学习，要想取得优良的教学效果，都离不开成功的教学设计。至于那些只有漂亮界面和新颖技巧，而缺乏丰富的教学内容，甚至违背学习规律的网站和网课，则更是失之于没有进行良好的教学设计。关于媒体作用的温故与知新
E-Learning教学设计是本次大会的选题，也是作者近来学习和思考较多的问题。在教学设计中媒体设计是一个基本内容。我们应该看到，正是E-Learning的蓬勃发展给教学设计提出了新的课题，带来了新的生机。这是因为，如果哪里的网络教学只是把普通院校的课程拷贝下来，传送出去，而不去做有效的教学设计，那是很难不遭挫折的。其次，由于网络教学具有许多独特的优势与资源，只有设计的好，才能达到提高教学质量、扩大教学规模、降低教学成本的效果。无怪乎Reiser把网络教学当作近10年来教学设计发展的6种趋势之一。
提到Reiser的那篇“History of Instructional Design and Technology”文章[4]，我还要感谢北京大学的汪琼和清华大学的张建伟两位学者，是他们不约而同的把这篇文章推荐了给我，使我读后很受启发。我认为，文中的有关媒体作用的观点对于我国网络教学的发展颇有参考价值：
如果对教学设计的发展历史做一回顾与总结，我们可以得到一个有关媒体作用的重要启示，那就是对于媒体的预期效果和实际效果应该进行认真的分析和比对。在过去的一个世纪中，我们看到了这样一个重复出现的有关媒体预期效果与实际效果的轮回怪圈：每当一种新的媒体进入教学运用的时候，人们都会对它产生极大的兴趣，并对它在未来教学中的作用寄予热情的期待。然而随着时间的推移，人们的热情冷淡了，媒体使用的实际结果也总结出来了，它告诉人们媒体的效果是十分有限的。然而，此时另一种新的媒体又在教育运用中出现了，人们又开始对新的媒体焕发出了良好效果的期待，到末了还是效果不佳。不过，接下去还有更新的媒体。。如此往复不断。
我们看到，20世纪初期爱迪生所乐观预言的“电影将形成的对教育的革命”并没有实现；50至60年代颇受关注、也引发了不少争论的电视教学也效果甚微。那么80年代人们所做的有关计算机将会彻底改革教学的预言又是怎样的呢？从90年代中期所获得的有关美国学校的数据看来，预见中的“革命”也没有出现。现在的问题是，未来媒体在教学中的作用会不会比上述的那些已有媒体的作用更大些呢？对此，Reiser的观点是，在未来的10年中，计算机、计算机网络以及其他的数字媒体将为教学带来比以往其他媒体更大的影响。但是，从历史发展的观点看，可以预见，这些已经和即将实现的对教育的影响，无论它们是在学校环境中产生，还是在企业培训环境中产生，都会比人们所热情期待的要慢的多、窄的多。笔者认为，读了Reiser的见解，会有利于我们更客观、更冷静地对待网络教学。温故而知新。5 教学设计的6个发展趋势
前面谈到了网络教学与教学设计两者间的相互依赖关系。可以说，网络教学设计正是近10年来教学设计的一个发展趋势。根据Reiser的归纳，与此平行的教学设计的发展趋势还有如下5种，它们有的是理论方面的发展，也有的是实践方面的发展：[4]（1）绩效技术 performance technology（2）建构主义
constructivism（3）电子支援系统
electronic performance support systems（4）原形速成rapid prototyping（5）网络教学
using the internet to deliver instruction（6）知识管理
knowledge management 对于这6钟发展趋势的分析，由于篇幅所限，我这里只简单提及如下几点：（1）绩效技术展宽了教学设计的眼界与范畴；（2）建构主义为教学设计提出了理论上新的原则和依据；（比如要求学习者解决复杂与真实的问题，让他们意识到自己在知识建构过程中的主动地位。）
（3）电子支援系统EPSS改变了教学设计者的工作；（在过去的10年中相当数量的教学设计人员把工作的重点从设计培训课程转向了设计电子支援系统。）
（4）原形速成为教学设计，特别是为多媒体作品的设计，在实践方面开拓了捷径。（5）网络教学的普及对教学设计提出了另类的（不同于面授的）、高质量的、精品型的设计需求，同时也为教学设计人员提供了新的更广阔的从业机会。
（6）知识管理是这样一个概念：把过去只存在于某些个人或小组中的、不为广泛人群所知道的有用知识进行汇集、筛选和推广。这对于企业绩效的改善无疑是至关重要的。它对教学设计的发展也是影响深刻的。可以预见，随着知识管理的升温，企业内的教学设计人员的职责将发生变更和延伸，他们不仅要关注绩效问题，而且要对企业知识的定位和良好进入（locating and improving access）开展研究。因为这两者是员工学习与培训的基本出发点。
在讨论了教学设计的发展趋势之后，我们会很自然地想起本文开始曾经提出的问题：“现在教学设计领域有太多的模式和理论，教学设计的过程也变的越来越复杂；而与此同时，网络教学E-Learning的发展却要求我们把教学设计做的即有效、又简洁。那么我们又该怎样找到恰当的答案呢？”笔者认为，如下的3个问题特别关键。其一是针对内容的“信息切割与架构Chunking and Structuring Information”；其二是针对过程的“原形速成 rapid prototyping”；其三是一种“中观”的观点（区别于宏观观点与微观观点），探究人类认知的“通用过程General Cognitive Processes”。笔者对于这3个问题的思考虽然时间已久，但认识和体验尚很粗浅，恳切希望得到批评指正。信息切割与架构
教学是需要对教学内容进行不同层次切割的。在进行信息切割时，考虑学习者的已有知识和已有经验是十分重要的。这会有利于确切把握学习者的认知负担cognitive load。所谓认知负担是指学习者在思考、记忆、学习时所遇到的心智重荷。当学习者遇到教学难点时他的认知负担就很重。
6.1 信息切割
讨论信息切割是与人类进行信息加工的过程密切相关的。有关人类信息加工过程我们知道包括选择性知觉selective perception、短期记忆short term memory、长期记忆 long term memory 等环节。这里有一个元认知metacognition的概念对于教学设计是很重要的。如果我们把元认知一词的英文前缀meta与数据data组词,就是计算机科学中的元数据。其意义是关于数据的数据。举例来说，标题、作者和文件大小等参数（数据）就是一些关于“文件”的元数据。同样的逻辑，元认知则指的是学习者对自己认知和学习方式的认知。这也就是我们常说的“学会学习”的那层意思。毫无疑义，元认知对于学习者学习效率与学习效果的提高是非常重要的。那么元认知会受那些条件的影响呢？它们有：
（1）学习者对学习的关切与重视程度；（2）学习者的好奇心与求知欲；（3）信心。
下面我们具体讨论有关信息切割与信息架构的一些问题。
在网络教学中，特别是在使用超文本、超媒体方式组织知识内容的时候，合理的切割与架构信息是非常重要的。过去的单一线性的组织信息的方式确有缺陷，那么超文本、超链接方式的信息组织是不是就一好百好了呢？不是的。事实上这种非线形的、跨越式的信息组织方式，是需要精心设计，恰当切割的，否则会出现许多负面效果，比如网络迷失、内容结构不清晰、浏览路径过长、消耗时间过多等。因此，合理地分割信息与组织信息是帮助学习者降低认知负担的重要步骤。设想在网络教学中，如果不能进行合理的信息切割，每幅网页中需要记住的信息过多，学习者通过连续阅读网页来学习新概念的能力就会受到挫折。
写到这里，我不禁想起两个很典型的实例。一个是负面的例子，2002年春节期间，我尝试用最短的时间教会我先生使用PowerPoint软件，我总以为有着理科背景的成年人，学会使用计算机软件总应十分容易，不料他却时常焦急地喊道，“等等，等等，你只要先把一种功能教会我就行，别忙着告诉我这个软件还可以做什么。”他的话实际上体现了一种对于不恰当的教学设计的反抗，而启示我们进行交互式教学设计的必要性。另一个例子是成功的。即美国学习公司的示范课程（网址是learning.com），该课程不仅生动活泼、交互性强，而且特别突出的优点是该课程的设计者把“数据库”和“检索”这样的抽象概念为3-5年级的小学生讲的清清楚楚，内容上既无偏颇，又很能引起学生门的兴趣。我经初步尝试使用后深为感叹。他们的成功之处就在于，合理的信息切割与架构，有效降低了学习者的认知负担。[5] 为了降低学习者的认知负担，在网络教学设计时，应该考虑如下5个方面的问题：
（1）短期记忆只能容纳2-7项内容；
（2）避免在一幅计算机屏幕上出现过多的概念；（3）设计者要努力提取教学内容的精髓；（4）呈现的信息要有很好的逻辑关系；
（5）最好在一个屏幕上能展示一个完整的内容。
6.2 信息架构
信息在我们的长期记忆中是相互关联的架构起来的，每片信息在每一个学习者的脑中都拥有数量不同的概念连接concepts connection。哪片信息的概念连接越多，我们对它的记忆越牢固。比如，对于“恐龙”这样一个信息，就会具有动物、植物、火山、地质、冰河时代、侏罗纪公园等概念连接。
可以想象，当一个人对恐龙的认知只有“动物”这样一种概念连接时，他的理解是很单纯也很初步的，记忆也是不深刻的。而当他了解了恐龙的习性、它的生存年代和它的消失原因后，就会建立起另外一些新的概念连接，这时的学习就深刻了许多。当然，如果学习者还观看过侏罗纪公园的电影，把恐龙与电影中的恐龙故事联系了起来的时候，他就会有更多的体会。就可能通过电影这一概念连接，再次加深已有概念间的联系，使他们相互连贯沟通。这也就是我们常说的在学习上“根深方能叶茂”的意思。
那么在教学设计中我们应该如何组织和架构教学信息呢？如下的4个问题是需要回答的：
（1）选取哪些信息？在内容的选取上应严格把守“必要”关。何为必要？是指那些能让学习者最快理解、最快使用和最快掌握的信息。尽量减少那些会过多增加学习者认知负担的内容。通俗的说，就是把那些会让学习者“坐飞机”的内容去掉。
（2）如何使信息关联起来？进行教学设计时需先将内容要点开列出来，再用易于观看，易于理会，易于记忆的方法将各部分内容间的相互关联勾画出来。比如象恐龙概念连接图那样的图示。在此过程中我们还要设想和预测学生会有哪些另外的联想，他们对勾画出的概念连接会提出什么新的问题？
（3）这些信息以及概念连接将如何传送和展现？信息的传播使用什么媒体？是图示？是照片？是声音？是电影？此外，评估学习效果的媒体采用什么？是答卷？是实验报告？是论文还是网页设计。它们都于如何组织架构教学信息有影响。
（4）教学信息如何运用？所架构的信息是仅仅用来引起注意？是要说明某个问题？还是要帮助学习者记忆？另外，还要考虑的是，所架构的信息是供学习者自学的呢？还是用于教师的讲授？
如上4个方面的问题如能妥善回答，相信我们所进行的信息架构就会收到比较切实而良好的教学效果。此外，还有一点需要重视的，就是当我们架构教学信息时，其一是要有清晰的逻辑关系。因为合乎逻辑的组织方式利于学生的理解与记忆。其二，是需要认真的将教师进行的信息架构与学生已有的知识架构对应起来。因为如果我们知道了学生记忆中的相关信息是如何架构的，就可以在组织教学内容时，有意识地将他们的已有架构导入，将所教的内容与学生已有知识架构进行联系，这样有助于他们的学习，有助于他们把新知识纳入已有架构，并更容易的记住他们。总之，教学信息的组织方式与学习者记忆中的相关信息组织方式越接近，对于学习者越有利。原形速成
自从90年代开始，教学设计工作者对于原形速成（Rapid Prototyping）的兴趣日渐浓厚。所谓原形速成是一种教学设计方法。它之所以受到推崇，是因为采用它可以只用较之传统教学设计少的多的时间、而能开发出符合更高质量要求的作品或教材来。原形速成所依赖的是对于教学需求的敏锐分析和对教学需求的合理排序。对于那些最基本、最优先的教学需求要在原形设计中首先考虑和保证。并且有意识的将一些从属的和次要的需求留待后续步骤处理。这是我们联想到了细化理论的实质是在教学设计的最初阶段就要把握住设计的全貌（big picture）。当然，原形速成还要伴有相应的持续评估和修订还要有持续的评估和修订。
原形速成的方法涉及如下步骤：首先是在教学设计的开始阶段就简要提出（开发）一个最终成果的雏形（即原形），然后在接下去的设计过程中不断对其进行考验和修订，直至一个符合设计要求的成果产生。我们在这里认为Walter Dick在他的教学系统设计
（2）原形速成是一个设计与开发同步进行的过程。这有两方面的原因。其一，网络教学设计，多数依赖高科技。参与设计开发的技术人员在一开始是回答不了那么多的有关教学设计的问题的。只有在开发过程中他们才会逐渐体会某些教学设计的规律和原则。这也就是再设计的开始。其二，网络教学常常是多种专业人员的团队工作。他们的学术背景不同，工作经验各异，会有诸多交流与协商方面困难。而最终是需要通过快速形成的原形来进行准确和畅通的交流。
（3）通常，一个网络教学的设计原形应能体现如下内容： ①用户界面的功能； ②程序事件流程；
③为学习者提供怎样的导航； ④让学习者实施那些操作；
⑤最后完成时将哪些和什么样的艺术与媒体内容加入。
事实上，原形速成是一个运用范围十分广泛的设计方法。它在计算机科学中，工程设计中都发挥者重要的作用。我们在E-Learning 中强调原形速成的必要性，首先因为它是一种交互式设计的体现；此外，也因为它能帮助我们从过细、过繁的设计流程解放出来，能在教学设计的开始阶段就对最终的成果进行关注和斟酌。原形速成无论对于网络课程的设计，还是对于多媒体课件的设计，都是一条通向成功的捷径。人类认知的“通用过程”
本文在这里提出人类认知的通用过程General Cognitive Processes是想引起各位学者对它的共同探究。我们都知道，随着信息技术的发展与普及，人类需要学习的知识每时每刻都在飞速的增长，学科越分越细，一个人所能掌握和精通的领域在整个知识世界里所占的比重越来越小。作为教学设计工作者应该如何应对这种挑战呢？我们能够在理论上与实践上习为此做些什么样的有开创性的努力呢？一种可能的思路就是总结成功学习者的共同特征，从他们身上分析与剥离出那些能使不同学科、不同领域的学习者共同取得成功的基本知识、基本技能与通用思维方式。然后围绕这些东西重点地组织教学，千方百计帮助学生真正学会和掌握它们，并受用终身。
关于人类认知的通用过程，是一种“中观”的观点。这种观点力图从跨学科的横断面来寻求那些客观存在的、但过去被我们忽视的利于人类学习成功的因素。这种企图和愿望不是没有依据的，而且已经有人在这方面开展了初步的研究工作。Lev N.Landa就是其中的一位。这位现在美国，有27篇文章被译为15种外语的心理学家，是前苏联教育科学研究院的著名学者。他在那本大家熟知的由Reigeluth主编的绿书Green Book《教学设计理论与模式第2卷（Instructional-Design Theories and Models Volume 2）》中发表了一篇有关培养通用思维方法的文章：“Landamatics Instructional Design Theory and Methodology for Teaching General Methods of Thinking”。具体介绍了他本人在这方面的研究成果。有兴趣的同行不妨一读。文中的如下观点是颇具启发意义的，值得我们在设计新型网络教学模式时参考。
（1）信息时代人们认知方式变化也同知识增长的速度一样快吗？——不是。（2）教学中是所有内容都在持续更新吗？——不是。
（3）一些有效的、成功的思维方式是与具体学科的内容无关的，是具有一般性的。
（4）任何科学界、实业界的成功人士是不是在运用某些相同的认知方法和学习方法处理他们各自的事物？——是。
（5）如果我们认为“如何”教与教“什么”同样重要，那么帮助学生学会和掌握认知的一般规律就应该成为一个重要的教学目标。比如，教他们尽早懂得、尽早运用什么是定义；什么是证明和陈述；怎样给出问题的结论等概念，以帮助学生尽早达到“触类旁通”的境地。
（6）现在我们的教师对于涉及思维方法方面的内容了解的不多，也不善于教学生如何思考。（7）同时，我们的学生对于自己的思维运作毫无知识，也缺乏对于自己如何学习的理解。
（8）因此造成的结果是，学生们学了不少知识，但当他们运用这些知识设计一个实验，或有效地解决一个现实问题的时候却表现的令人失望。[8] 参考文献
[1] 苏辛.中国远程教育.2002.（1）.[2] 高利明.中国远程教育.2002.（1）.[3] John Daniel, Raja Roy Singh Lecture, The seventh Annual UNESCO-ACEID International Conference
on Education, Bangkok, Thailand, December 2001 [4] Robert A.Reiser, ETR & D.Vol.49,No.2,2001,pp 57-67 ISSN 1042-1629 [5] http://
[7] Walter Dick, Lou Carey, James O.Carey, The Systematic Design of Instruction, Longman, pp252, 2001 [8] Lev N.Landa, Instructional-Design Theories and Models Volume 2, Lawrencee Erlbaum Associates，pp341,1999 In the beginning of 2002, when I was preparing the reference reading materials on Instructional Design（ID）for my graduate students, one question appeared to my mind and forced me to answer it for many times: Now there are too many models and theories in the field of ID, and the process of ID becomes more and more complicated, while there is a great demand from e-learning to make the ID process both effective and simple.Where is the crucial reason and how we can find the proper answer? In this article, after synthesis of several research work on ID practice and ID theory, the author has
proposed the possible answer to above question: to focus our attention of ID to such three issues:
Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes.And then the article discusses these three issues separately.Key words: instructional design chunking information general cognitive processes
第二篇：少儿英语学习的三个核心问题
少儿英语学习的三个核心问题
很多家长对孩子学好英语十分头疼，有些家长抱怨说孩子不爱学英语，有些家长则抱怨说孩子学了这么久就是学不好英语。孩子为什么不爱学英语？孩子学了这么久为什么学不好英语？孩子怎样才能学好英语？这几个问题是老师和家长普遍关心的三个核心问题，需要给出科学权威的解答。
一、孩子为什么不爱学英语？
答案很简单，问问孩子就知道了。他肯定会说：这东西没意思，没趣，所以不爱学。所谓没意思，没趣，并不是说英语本身难学，主要是指所学内容不能引起他的兴趣。什么样的内容才能引起孩子的兴趣呢？仔细观察一下孩子学习母语的经历就很清楚了。孩子最感兴趣的是那些和自己生活密切相关而又充满神奇、冒险、幽默的故事。这样的故事能引得他发笑，让他觉得好玩。孩子读这样的故事既增长了知识，也学会了语言。
学习英语也是这样。只要从孩子感兴趣的内容出发，再加上正确的指导、鼓励和夸奖，就不愁孩子不爱学、学不好。因为他感兴趣的不是英语文字本身，而是文字背后的故事。
二、孩子学了这么久为什么学不好英语？
这个问题很普遍。这里边既有内容问题，也有方法问题。
首先是内容问题。现在很多儿童英语学习材料并不适合他们。打开书，里面有对话，有彩图，有活动，有任务，也很简单。但孩子就是学不上劲。为什么？因为这些材料基本上是把孩子假定为英语国家的移民，按照移民的生存需求来编写的，如做饭、买热狗、去邮局等，把英语当成了第二语言。而英语对中国孩子来说是一门外语，不是生存必需的语言。让孩子一遍遍重复那些所谓的实用对话，再加上缺乏充分的生存和功利动机，难怪久学不得，久学生厌。
什么样的材料最能调动孩子学习英语的积极性呢？符合孩子心理特点，生动而又有趣的材料，充满想象力的材料。这样的材料能激发孩子的兴趣，而兴趣才是学习的原动力。其次是方法问题。现在儿童英语教学有很多误区。一提起学英语，很多老师和家长就想到练对话、背单词、记句型、学语法、做习题、拼考级。教学和学习都围绕这些活动展开，而这些恰恰又是孩子不感兴趣的活动，到头来把孩子搞得很累，效果也不好。根本原因是，没有把激发孩子的学习兴趣作为教学的首要任务，教学模式不符合儿童语言习得的规律，把很多本来就不正确的成人学习英语的方法强加给了孩子。
三、孩子怎样才能学好英语？
要解决这个问题，一、认识要对，二、路子要对。
一、认识要对。首先，掌握一门甚至几门语言是人的天赋，只要条件成熟，每个孩子都能做到。要充分相信自己孩子的潜能。其次，青春期以前是儿童学习语言的关键期，要充分利用好这个关键期。第三，儿童学习语言是个“自然生长”的过程。在老师和家长的指导下，只要“喂”的方法得当，语言就能从他身上自然而然地“长”出来。千万不要把成人的功利性目的和做法从一开始就强加给孩子，孩子学英语要“顺其自然”。
二、路子要对。首先，教材要选对。要选那些符合儿童心理特点、能够激发孩子兴趣、语言纯正地道且有教育意义、符合儿童语言习得规律的教材。《典范英语》就是这样一套符合这些标准的儿童英语学习教材。它从英国原版引进，是英国儿童学习母语的教材。这套教材完全从儿童的身心特点出发，以生动有趣的故事为核心，把语言学习融于故事之中，寓学于乐，非常符合儿童自然习得语言的规律，是儿童学习英语的最佳材料。
其次，方法要对。教孩子学英语要“整进整出”，要以故事内容为核心，围绕故事开展活动：或倾听，或模仿，或朗读，或游戏，或表演，或复述，或问答，或抄写，或改写、或
自编。努力做到口、耳、心、眼、手并用。只有这样孩子才能学得开心，学得轻松，学得有效。
当然，很重要的一点是持之以恒。教孩子读外国书、识外国字不是一件很容易的事，需要老师和家长付出耐心和爱心。能每天花10分钟和孩子一起读一个英文故事，和孩子共同分享读书的快乐，你就是一位了不起的老师或家长。
第三篇：住宅喷淋系统设计核心问题探讨
住宅喷淋系统设计核心问题探讨
提要：分析了住宅火灾的特点，指出住宅喷淋系统的设置部位不能任意应用和演绎。介绍了住宅喷淋系统的给水方式，喷头的选用，设计作用面积和供水时间的确定，以及喷头的工作压力和安装要求。
关键词：简易自动喷水灭火系统 设置给水方式 设计参数
根据上海市消防局近十年的火灾数据统计，住宅火灾次数占火灾总数的比例一直是最高的，一般要达到40%以上。因此，增强住宅建筑抵御火灾的能力以减少火灾造成的损失是非常必要的。美国消防协会早在1975年就制订了住宅喷淋系统的设计标准。一些国外的厂家已陆续开发生产出了专用住宅用喷淋头，我国也有厂家进行这类喷头的生产。美国、澳大利亚、英国等发达国家运用住宅喷淋系统已达十年以上，住宅喷淋系统的使用大大提高了住宅的消防安全性。1设置部位
根据美国消防协会对住宅火灾的研究，可以发现住宅中的起居室、卧室和厨房是火灾最容易发生的部位，因此在这些部位设置喷头是很有必要的。2给水方式
需要明确的是，设置住宅喷淋系统应达到的消防安全目标首先是保护人身安全，控制住火势，阻止火势蔓延，为室内人员的逃生提供空间和时间，而进行有效的灭火及保护财产则是次要目标。因此，住宅喷淋的供水时间和作用面积比普通的喷淋系统要低。3设计参数 3．1喷头的选择
由于住宅喷淋系统给水方式的简易性，以及系统用水量达不到常规系统规定的规模，因此快速开启喷头，减少喷淋系统喷水用量是住宅喷淋系统应达到的设计目标。
3．2设计作用面积
现行的国家标准《自动喷水灭火系统设计规范》对采用快速响应喷头的系统没有提出可以减少系统作用面积的具体规定。在实际工程中住宅或其他场所会被分隔成若干个防火独立的小间，作用面积的计算可以按防火独立的房间来进行设计，作用面积的大小一般以最大的分隔面积为设计依据。3．3系统的供水时间 住宅设置丁快速响应喷头对住宅发生的初期火灾一般都能快速扑灭。从喷淋系统自动灭火的案例中，可以发现一般的火灾扑灭时间在10min以内。3．4喷头的工作压力及安装要求
住宅喷头的工作压力一般不小于0．05mpa，但最低工作压力不应低于0．025mpa。喷头的安装间距不宜超过2．4m。住宅喷淋系统的喷水强度可取6l/（min·m2），喷头的安装间距需满足喷水强度的要求。4注意事项
住宅喷淋系统在上海经过一段时间的安装后，消防监督检查中也发现了一些问题。①住宅喷淋系统是一种简易的喷淋系统，正是因为针对住宅消防特点设计的，它也有一定的适用性。在住宅喷淋系统的应用中，需消除运用的误区，避免任意主观地扩大其设置范围。②在系统安装中，需根据喷头的型式正确安装直立型、下垂型、边墙型喷头。③在喷头的选用中，需正确选用喷头，切不可因为价格的因素将一般喷头来代替住宅喷头，其灭火效果是完全不同的。④在给水方式中，需要合理应用、设计、安装住宅喷淋系统。在一些给水系统需考虑设置止回阀。
第四篇：《三个儿子》教学设计
《三个儿子》教学设计
教学目标
本课教学需要两课时，第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；认识生字新词，并能正确书写。第二课时：深入解读文本，揣摩人物说话时的语气；赏读课文，懂得要孝敬父母的道理
根据《课标》的要求、教材的编排意图、课文特点、并结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：
（一）、知识与技能：会认6个生字，会写9个字，会读部分轻声词语。
（二）、过程与方法：分角色朗读课文，读懂课文内容，（三）、情感、态度和价值观：理解老爷爷的话，受到孝敬父母的思想教育。
教学重点：分角色朗读课文，读准人物说话的语气，体会文中第三个儿子的孝心。
教学难点：理解“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”。
教学资源：小黑板、卡片、挂图
教学过程
一、谈话导入
1.同学们，平时在家你们都帮父母做过什么呢？（根据学生的回答及时作出评价，肯定正确的回答，以鼓励学生回答问题的积极性和主动性；纠正错误，帮助学生形成正确的价值观。）
2.你们都能做一些简单的劳动，来减轻父母的负担，老师听了为你们感到高兴。今天，老师要和你们一起读一个故事，故事的名字叫《三个儿子》，板书课题），齐读课题。现在咱们一起去认识一下这三个儿子，看看“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子”呢？
二、自读课文，检查生字词
1.自由读课文（提出读书要求：读准字音，读通句子。）
2.检查生字词（指名认读生词卡片上的“沉甸甸” “聪明” “晃荡” “胳膊” “拎着”。）
三、学习课文
过渡：故事中有三个儿子，他们在妈妈眼里是怎样的三个儿子呢？
（一）学习课文1-7自然段
1.自读课文1-7段，用“——”画出妈妈评价儿子的话
2.指名学生回答妈妈评价儿子的话（随机指导朗读）
3.男女生分角色朗读第一、二个妈妈的话
4.全体有感情地朗读三位妈妈说的话
（二）学习第13段
过渡：现在，在家都知道了三位妈妈是怎样评价自己儿子的，那故事中的老爷爷又是怎么说的？赶快到课文中找一找老爷爷说的话。（根据学生的回答及时作出评价。）
1.指名读老爷爷的话
2.读了老爷爷的话，你们有什么问题想提出来呢？（指名答）
过渡：是呀，三个妈妈有三个儿子，对儿子也有三种不同的评价，明明三个儿子都在老爷爷眼前，他为什么说只看见一个呢？难道他的眼花了？
（1）出示挂图，说说三个儿子在干什么？（指名答）
（2）用一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”的句型练习说话
（三）学习9——11自然段
1.自读课文9-11段，在文中找出三个儿子看见妈妈提水来时的表现的句子，并用“﹏﹏”画出
2.指名学生答，全体读三个儿子表现的句子
3.质疑：老爷爷说只看见一个儿子，指的是哪一个？
4.再读文中写第三个儿子的句子（指名读，之后齐读）
过渡：我觉得你们读“沉甸甸”最好，想一想，从课文的什么地方，可以知道水桶很重很重？（学生在第8自然段中找出了“沉甸甸”三个字）
（四）学习第8自然段
1.指名朗读第8段（学生没有读出“沉甸甸”的意味。）
2.（让学生亲自提一桶水，感受一桶水的真正重量）让学生亲身感受一桶沉甸甸的水，引导读出感受。
3.师示范读。
4.（指名读、男女生赛读）有感情的朗读。
（五）升华主题
过渡：你看，多沉的水桶呀，小男孩可心疼妈妈了，只有这个孩子感受到妈妈的辛苦，他这样做（引读第11自然段）。
1.你觉得这是个怎样的男孩？（根据学生回答板书：爱心、关心、孝顺、懂事等词语）
2.想一想，老爷爷为什么说只看见一个儿子？
小结：同学们，你们看，当三个妈妈非常疲倦地向三个儿子走来，一个有副好嗓子的儿子只顾着唱歌，既聪明力气又大的儿子却顾着翻跟头玩，这两个儿子做为孩子，他们都非常优秀，可做为儿子，在当时，他们只顾着表现自己，思毫没有理会已经非常疲劳的妈妈，只有这个没什么特别的儿子，跑过来接过妈妈手中的水桶，他也许不会翻好看的跟头，也许不会唱动听的歌，但他知道用实际行动来帮助妈妈分担生活中困难。所以，老爷爷觉得，只有这样的儿子，才是真正的儿子（出示“真正的”字卡），大家明白了吗？
3.全体有感情的朗读课文
过渡：是啊，爸爸妈妈给了我们生命，养育了我们，多辛苦啊！学了这个故事，我们也知道了只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子。同学们，现在生活条件好了，水桶是不用你们提了，你觉得从今天开始你可以帮爸爸妈妈做什么事来孝敬他们呢？（指名答）
四、课后总结，课后作业。
孝敬父母是中华民族的美德，作为子女，不能忘记父母的养育之恩，应从小帮父母做力所能及的事，所以老师希望，我们的同学，从现在开始，每天至少为父母做一件事。让我们都成为父母心中真正的好孩子。
第五篇：《三个小伙伴》教学设计
一、教学目标 ：
三个小伙伴
1、学会本课 9 个生字，两条绿线内的 5 个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，并演一演。
3、理解课文内容，懂得在遇到困难时，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。
二、教学重难点： 1、生字的掌握与书写。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并演一演。
三、教学具准备： 多媒体课件、词语卡片
四、教学时间： 两课时
第一课时
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文内容。
一、巧用谜语，引出新课
1、猜谜语：老师带来了三个谜语，想猜吗？（说谜语，生猜）一物长来真奇怪，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（袋鼠）耳朵象蒲扇，身子象小山，鼻子长又长，帮人把活干。（大象）
泥水中洗浴，山林里长大。耳朵小小硬嘴巴，拱个树坑全靠它。（野猪）（出示：“小野猪、小象、小袋鼠”图片，贴在黑板）
课件出示词语“小野猪、小象、小袋鼠”跟老师来读读它们的名字。（师领读，生跟读。）它们是三个——（小伙伴）
（1）这个词（伙伴）谁会读？（指名读，板书拼音）
（2）这两个字都是单人旁。伙就是单人旁加个火。伴就是单人旁加个半。谁再来读。（再指名读）
（3）“伙伴”是什么意思啊？（指名学生说）
今天我们要学的新课讲的就是这三个小伙伴的故事。读读课题。（指名读，齐读）过渡：故事里的三个小伙伴在一起要做一件什么事呢？读了课文就知道了。打开书，自由地读课文，注意把字音读准，句子读通顺，碰到难读的地方多读几遍。
二、初读课文，整体感知 字音能读准吗？
1、读一类词
（出示带拼音的词语：伙伴、嘴巴、把、拉手、一同、没有、不要紧、就用）老师这儿有几个词，看看你会不会读？（指名读，注意纠正字音，比较“把”和“巴”的声调，“同”是后鼻音。）
过渡：你们可真能干，字音读的真准！老师这儿还有几个词，你会读吗？
2、读二类词
出示二类字组成的词语：锄头 箩筐 鼻子 拱出。先试试看（指名读，齐读）
3、再读词语，理解词义： 一同
“一同”是什么意思？换个词说说。上课时我们一同干什么？课间，我们一同干什么？ 箩筐
见过吗？都是竹子头，是竹子编的。（出示图片）
4、读课文
你们真棒，字词读得真好，相信你们也能把课文读好。再练一练，待会儿读给大家听。（生自由练读）准备好了吗？（1）第一自然段谁来？（指名读）（2）第二自然段谁来？（相机出现问句，硬硬的嘴巴）抓住“拱出了”（轻声）（3）第三自然段谁来？（注意标点符号的停顿及“栽进”、轻声词的读音）（4）谁来读第四自然段？指名读。齐读这一段。
（5）指名读第五自然段（相机出示长句子，指导读好“吸足了水”“湿湿的”，和标点符号，再读句子。）（6）第六自然段
A、指名读B、分步出示“又跳又笑”“围着小树”“三个小伙伴手拉着手”，指名读。C、齐读。
4、了解课文大概内容。
故事里的三个小伙伴一同做了一件什么事呢？它们各自用了什么工具呢？（指名说，相机板书）
5、小结
(回到课题)三个小伙伴,也是三个好伙伴,合作栽树,它们是怎么栽的,我们下节课来学习.小朋友课后查查这三种小动物的资料,下节课我们一起来交流.三、写字指导：
1、巩固字音、字形
生字朋友还记得吗?（全部出示）齐读。（读一遍）打乱顺序读.观察老师为什么这样排列字呢?
2、学生观察字形结构、笔画。
左右结构的有：拉 把 没 伙 伴 写时左窄右宽。没，右上不是“几”。就 ：左右差不多宽。
上下结构的有：要 上下部分写扁些，要紧凑。
3、笔顺
（1）小朋友回家都预习过了，老师要考考你们几个字的笔顺。
（2）（书空：巴 没）“巴”字怎样写？“没”字怎样写？看来你们真的会记字了，看看在田字格里怎样写好它们。
4、师范写生字，生描红仿写。
四、作业设计：
1、完成习字册的书写。（全班学生）
2、把课文读熟练。（全班学生）
第二课时
课时目标：
1、能有正确、流利、有感情地朗读课文，学会分角色朗读课文。
2、学用“没有„„就用„„”和“又（）又（）”说话。
3、在“问、读、演、说”的过程中，理解课文内容，明白不论遇到什么困难，只要大家团结协作，就能战胜困难。
一、导入新课、复习词语
1、（板书课题）今天我们继续学习《三个小伙伴》一起读课题。
2、上节课我们认识很多的生字朋友，你们还记得吗？开火车读词语，齐读。伙伴 一同 没有 不要 鼻子 嘴巴 拱出 把 拉着 就用 箩筐 锄头
二、看图回忆课文内容 出示第一幅插图：
1、我们一起看这幅图上画着哪些小动物？他们在干什么？课文的哪一节告诉我们这些内容？指读第一自然段。出示第二幅图：
2、我们再来看这幅图，小动物们在干什么？高兴吗？
3、让我们一起带着这种愉快的心情朗读这一节。
4、看了两幅图又读了课文第一自然段和第六自然段，你有什么疑问吗？（学生质疑：它们是怎么种树的呢？）
三、学习第二——五自然段过渡：从图上知道,小野猪他们去栽树带工具了吗？(没有)栽树没有带工具，那么他们栽树时一定会遇到很多困难。
1、请4位小朋友分别读2至自然段，其余的人思考：他们遇到了哪些困难?用笔画出来
（1）指名读
（2）他们遇到了哪些困难？指名回答，板书：没有锄头挖树坑 没有箩筐运肥料 没有水桶浇水
2、学习第二自然段 过渡：他们遇到的第一个困难是没有锄头挖树坑，文中的第几自然段写到的？ 我们一起来读第二自然段，边读边想：他们用什么办法解决的呢?（2）没有锄头挖树坑怎么办?谁想出了好办法?(贴图 小野猪)他说什么? 硬硬的嘴巴能干什么?(板书 用嘴巴拱树坑)
（3）他是怎么拱的?谁会表演拱的动作？
（4）小野猪的动作快吗?从文中哪句话看出来?你觉得这是一只怎样的小猪？请你来夸夸它。读好小猪的话，自告奋勇的。
（5）指导朗读：一开始栽树就遇到了困难，没有锄头挖树坑。当时他们心里一定很——着急。所以，读第一句话时应该带着着急的心情来朗读，而且注意是疑问的语气。办法想出来了，心情也就轻松了，读下面的句子可以带着轻松的心情来朗读。指名读、齐读。
3、学习第三自然段
过渡：坑挖好了要干什么？（运肥料）用什么运呢？（箩筐）他们有吗？（没有）所以他们遇到了第二个困难，没有箩筐运肥料。这是文中的第几自然段写到的？（1）我们一起来读第三节，边读边想：他们用什么办法解决的呢? 生齐读
（2）没有箩筐运肥料怎么办？谁想出了好办法？（贴图 小袋鼠）他说了什么？皮口袋能干什么？（板书：用皮口袋运肥料）
（3）皮口袋长在哪里，怎么运的？做个动作给老师看看。他的动作快吗？运得多吗？哪句话告诉了我们？（不一会儿„„一堆）这么一个小小的口袋要运一堆肥料要跑多少趟啊！来回走一定很吃力。
（4）指导朗读：遇到了困难，应该我们应该带着什么样的心情来朗读？（着急的心情）想出了好办法可以用什么语气来读呢？（轻松、自信）指名读、齐读。
学习第四自然段
（1）引读：三个小伙伴把小树__________________，施上______，培上______。
（2）做着动作读，理解“栽进、施上、培上”。
5、学习第五自然段
过渡：终于把小树栽进坑里，最后要给小树——浇水。这是课文的第几节写到的？我们一起来读第五节，边读边想：他们用什么给小树浇水的呢?
（2）他们用什么给小树浇水的？小象的长鼻子（板书 贴图 小象）为什么用长鼻子浇水呢？（没有水桶）板书：用长鼻子吸水浇树
（3）小象是怎么吸得呢？师生模拟：现在你就是小象，手臂就是长鼻子，吸足了水，把树浇得湿湿的。
（4）真是一只能干的小象，谁来读读小象的话？指名读，齐读。小结2-5自然段，用“没有„„就用„„”说话
小野猪、小袋鼠、小象他们在栽树时遇到了许多困难，没有（），没有（），没有（）。但他们齐心协力，共同努力克服了一个又一个困难。没有（），就用（）； 没有（），就用（）； 没有（），就用（）。经过大家的共同努力，团结合作，小树栽好啦！
四、分角色朗读
1、过渡：这些小动物多可爱呀！你们愿意演一演并且读读他们说的话吗？
2、指名分角色朗读课文。一二三组分别朗读小野猪，小袋鼠，小象的话，其余的小朋友读旁白。
五、总结课文
1、在三小伙伴的共同努力下，小树终于栽好了。可以看出这是一群什么样的小伙伴？（勤劳、能干、聪明、智慧、团结合作、齐心协力）
2、可以试着用上：又（聪明）又（能干）的小伙伴。
3、我们也要向这些小动物学习，学习他们的（勤劳、能干、聪明、智慧、合作、齐心协力）
六、课题延伸
1、假如他们栽下的是一棵苹果树，几年过去了，苹果树长得又高又粗，苹果结得又大又红。三个小伙伴看到满树的苹果口水都流下来了，他们一起来到苹果树下会怎样摘苹果，并把苹果运回家呢？动动你们的小脑袋帮帮他们想想办法，把你想到的说给同桌听听。
2、谁愿意说给大家听听的，试试看。
七、作业设计：
1、继续完成编写故事，动手写一写，不会写的用拼音代替。（30%优等生）
2、练习有感情地背诵课文。（全班学生）
3、给句子加标点。（全班学生）（1）、小树栽好啦（2）、没有水桶浇水怎么办
（3）、三个小伙伴手拉着手围着小树又跳又笑
4、读一读、连一连。（全班学生）小野猪 用皮口袋 吸水浇树 小象 用嘴巴 运来肥料 小袋鼠 用长鼻子 拱出树坑
板书：
19、三个小伙伴
没有锄头挖树坑 小野猪（图）用嘴巴拱树坑 没有箩筐运肥料 小袋鼠（图）用皮口袋运肥料 没有水桶浇水 小 象（图）用长鼻子吸水浇树
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