第一篇：现代教学设计流程及教学流程图设计
周晓波：现代教学设计流程及教学流程图设计
讲座时间：2013年9月28日晚八点至九点三十分
讲座专题：现代教学设计流程及教学流程图设计
嘉宾简介：
周晓波，女，研究员；中国教育学会教育实验研究会会员。教育部跨世纪园丁工程首批国家级骨干教师，重庆市骨干教师；教育部课程教材研究所中职语文研究中心特聘研究员，教育部基础教育新课程骨干培训者高级研修班培训教师。重庆市教育科学研究院职业与成人教育研究所教研员（负责中职语文、普通话、艺术教育、学前教育、服装及工艺美术等学科与专业的教学研究工作）。长期从事职业教育教学研究，曾在教学一线工作多年，1999年开始专职从事教育科研工作。主研、参研了多个“十五”、“十一五”国家级、省级重点课题；在核心期刊及重点期刊上发表多篇教育研究论文并主编、参编了多部教育部国家规划中职教材及地方职教教材。重庆市中等职业教育骨干教师培训及新教师培训专家，并应邀参担任过四川、云南、贵等多地的中职骨干教师培训及中职教师信息化教学设计技术培训专家，在全国各级各类培训中作各种培训讲座逾百场；教育部中职教师信息化教学设计竞赛评委，多次担任全国中职教师教学技能竞赛评委及点评专家。指导一线教师参与各类国家级教学技能竞赛，获一二等奖等奖逾百人，指导国家级教学示范课数十节，指导、培养市区级骨干教师数十名。【讲座纪实】
（一）开场白 主持山东王桂莲：
各位老师大家好！今晚我们有幸请来了周晓波研究员给大家讲《现代教学设计流程及教学流程图设计》，谢谢周教研员，我们大家欢迎。主讲嘉宾周晓波：
现代教学设计流程及教学流程图设计，这个讲座的标题包含两个概念：一个是：教学设计的（主要）流程，重点讲解与传统备课有所区别的、现代教学设计所必须关注的二很多一线教师感到困惑或理解不太准确的几个要素；第二个是：教学（过程结构）流程图的设计，教学设计的（主要）流程。
（二）过程
主讲嘉宾周晓波：
一、对“教学设计”的再认识
教学设计能力是教师专业成长的重要标志。著名教学设计理论家达兰说，教学设计可以“使以前天才才能达到的水平，让一般人也能达到”；我国著名教学设计研究专家，浙江大学盛群力教授也提出，促进教师专业成长的“蹊径”，“就存在于教学设计之中”；教师如果理解并掌握了教学设计的基本原理，就可以“更富创造性地进行教学”；教学设计对于新手教师是“雪中送炭”，对于有经验的教师，也可以是“锦上添花”。教学设计是近年来老师们经常提到，而又与传统备课混淆的一个概念。
（一）教学设计——关于教什么和如何教的一种操作方案
教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学对象及教学目的、要求，运用系统方法，将参与教学活动的诸要素进行分析和策划，有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它与传统备课又相似之处 但又有根本区别。
教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
（二）教学设计的特点
系统性、创造性、灵活性、简易性。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
（三）教学设计的目的
课堂教学的有效性最终体现为“学”的有效性。所以，教学设计理论有一个根本概念——为学习者设计教学。
于漪：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。
王尚文：教学的本质就是“让学”，“教”语文就是“让”学生“学”语文。综上所述，我们说，教学设计的目的：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好发展。教学设计主要研究：
1.为什么学
2.学什么
3.如何学
4.学得怎样
教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需求和教学的目的； 根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，以满足学生的学习需求，即确定“学什么”；
确定要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
要对教学的效果进行全面的评价，了解学生学得怎样，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，实现有效教学。教学设计的内容
1.设计教师“主导”活动内容
2.设计学生“主体”活动内容
3.确定使学生形成新的“认知结构”的策略
4.设计运用教学媒体
5.设计流程图
以上是对教学设计的一个基本认识。重庆永川职教黄：
很多时候，我们都注重专业技能的提升，真的忽略了教学设计这个问题。秘书长马超：
专业技能的提升就像储备水，教学设计就是如何使用水。一个教师即使储备很多的知识和技能，不能倒出来，也是很大的问题。主持人王桂莲：
教学设计是一个很重要的部分。四川职教老兰：
教学设计在一线教师而言，主要解决和提升备课中的问题和能力。使学者如何学就是教学设计的思路，就是教的过程。重庆永川职教黄：
我们都想闭门修炼成武林高手，其实我们也需要练成卖耗儿药的功夫。
二、现代教学设计的基本流程
（一）学习研究——教学设计的基础
1.学习研究中职学科（专业）课程标准或大纲。
很多老师教了大半辈子，从来没有认真通读过课程标准或教学大纲。教学往往缺乏系统设计。三个步骤：
①通览——全面、准确地领会教学理念，明确课程性质，把握总体教学目标。
课程标准在“实施建议”部分提出了若干“教学建议”，这些建议实际上是对教师进行教学设计和教学实施的基本要求，需要我们在进行教学设计时认真学习和研究，并真正体现到设计的教学方案中。
②对号——依据课标及大纲，明确所教年级、学期的教学目标和课程内容；课程标准中既确定了总目标，也确定了阶段目标。但是，不管是总的目标，还是阶段目标，都是比较概括的。教师要对课程标准中规定的总目标和阶段目标（重点）进行深人的分析，看这些目标究竟包括了哪些方面的内容，这些内容能否分解成一些比较具体的内容，并把这些比较具体的内容分配到更小的教学阶段中去加以落实。
③分析——联系所教教材（具体到单元）和学生实际，确定如何把握各单元的教学目标、教学重点、教学难点。
这只是一个教师应该掌握的基本技能之一。
2.学习研究学科（专业）整套教材的总体结构（内容构成和编排体例）。
内容构成体现教材所包含的的全部教学任务。
编排体例指教材内容的编排方式或单元组合的方式。
在研究教材的总体特点时，要注意发现课程标准或大纲中提出的教学任务是怎样分散体现在具体的单元中的，并把它们变“分散”为“集中”，变“隐含”为“外显”，使之成为前后基本有序的系列。才能在教学过程中牢牢把握住特定阶段的教学任务，实现课程和教学的基本目标。
通读整套教材，并对中职教材的全部内容有个整体的梳理，明确中职两年要帮助学生掌握哪些知识（技能），其中哪些知识（技能），侧重在一年级阶段教，哪些知识（技能），侧重在二年级阶段教，做到心中有数，一目了然，以达到“一览众山小”的境界。
3.学习研究教学参考及与教学内容相关的资料。
要给学生一杯水，教师需有一桶水。
尊重教材、吃透教材、超越教材。
老师走上讲台所准备的内容就好比是一桶水，而上一堂课、教一种技能，给学生的只有一杯水，这样的教学设计才是充分的。
教材不是唯一的教学资源，在尊重、吃透教材的基础上，我们还要超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，努力超越教材，拓展开发教学资源。教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。
教师要不断学习、更新知识，积极学习掌握新技能，要不断地丰富、提升自己。因此，教师应该——坚守书桌、坚守阅读、坚守思考。
有的教师离开大学每天只读两本书：教材、教参。坚守书桌，就是说要不对阅读。
（二）课堂教学设计
前期分析—目标设计—策略设计—流程设计—设计评价—方案形成
教师要考虑：
我们要到哪里去?（教什么——目标制定）我们怎样到那里?（怎样教——目标实施）我们是否到那里?（教得怎样——目标评价）
1.学习任务及对象分析（前期分析）
（1）教学内容分析
教学内容分析，也就是教学任务分析，教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。
现代教育理念倡导的教材观是用教材教，而非教教材，因此，有人认为不必对教材过多关注，这是完全错误的认识。教材是教学的载体，它是依据课程标准、教育学、心理学原理和学生身心发展的特点，对相关教学资源进行精选而编制的。因此教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。
教师要具备把教材“读厚——读薄——读透”的能力。
读厚——丰富
读薄——筛选
读透——内化
从三个层面把握教材：
①基础层次——教材本身的内容及涵盖的知识技能要点，把握教材的编写意图； ②发展层次——多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本质，形成自己独特的理解和感悟；
③创新层次——跳出教材看教材，从更大的范围来理解把握运用教材，审视教材内容，以达到一个新的境界。
教师要抓住学生“读不懂”或“读不到”的一些关键点，对教材内容进行合理的筛选与重组；同时认真阅读相关资料（包括教参及其他资料），进行综合分析（教参只是编者的思考、体验，只能作为参考，而不能代替我们思考、体验），去粗取精、去伪存真，并加以内化，结合自己的阅历、知识、经验等加以有个性的创新。
做的研读教参但不依赖教参，掌握资料但不照搬资料。教师要学会：用自己的口，说自己的话。
很多教师在教学中说的不是自己的话，而是书本的话。
（2）教学对象分析（学情分析学习需要分析）
这是现代教学设计最为突出的特点之一。
学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。
很多老师的学情分析缺乏自己的，独到的，合乎“自己的学生”的分析。往往说的都是这个年龄段中职学生的共性，而不分析自己的教学班的个性。
教学分析的内容
①教学活动开始前（已有）：
了解教学活动前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么、说什么，想明白了什么，以及完成教学任务可能产生的困难和障碍等。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。
②教学活动结束后（应有）：
分析、预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。
③专业特点和相关因素：
学生所学的专业及其专业特点与本学科（专业）及本教学内容的联系；学生之间的水平差异；学生对本学科（专业）学习的去态度等。
这是关于相关因素的内容。
前期分析非常重要，特别是学生的已有技能、知识，直接关系到教学的起点和终点。比如：很多老师习惯“复习导入”，但为什么复习却没有好好思考。当我们的孩子的已有知识储备与应有能力有距离时，才需要“复习”。
只有当教师的心中对教学前后两种状态的差距及其专业特点和相关因素做到心中有数，才能根据学生的实际情况，确定有针对性的、真正恰当的、切合学生实际的教学任务和学习目标。才能有的放矢地进行教学设计，实现有效教学。
学情分析到位了，才能真正做到“为学习者设计教学”。
2.教学目标设计（目标制定）
这个问题老师们平时接触很多。
教学目标的主体和维度：教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是教学活动的出发点与归宿，是教学流程完美呈现的准绳。教学目标也是评价教学效果的依据。
首先，教学目标的主体应该是学生。
教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。
现代教育理论从关注学习者的学习出发，强调教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。
因此，教学目标的主体应该是学生。
第二、对三维目标的认识。
发展性教学的核心内涵：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体、有机整合。
这三个维度是构成事物空间的三个因素（知识、技能是显性的，情感目标是隐性的），它们是相互依存、互相渗透、不可分割的，而绝非简单的叠加，也并非每一堂课都要全部呈现。
三维目标的实质是目标的三个维度，是立体的，就像一个物体的长宽高，相互紧密联系不可分割，我们不可能拿起一个物体的高，而把长和宽扔掉。
三者的关系应该是相互渗透的，就像我的PPT图片中一样。
设计教学目标要考虑：本节课的主要学习任务是什么？本节课的学习重点、难点在哪里？三维目标如何体现和整合？这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？本节课生生、师生互动可能生成哪些新问题？
教学目标要求：具体、简明、集中，有层次、可操作、可达成。
要防止目标泛化，不可过多过杂（“多”等于“无”）。
教学目标的表述：
教学目标具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平。因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
教学目标陈述要具体明确、科学准确。一般有两种陈述方式：
①行为目标：一般包含三个要素：具体目标、产生条件、行为标准。
具体目标（行为主体学生化，行为条件情景化，行为动词多样化）产生条件。
具体、明确规定学生行为产生的条件。即学生的“学习过程、改变学习的方式和方法”，如“上网查阅资料”、“根据课文内容”、“反复诵读”等，旨在说明“在什么条件下（运用什么办法）做”。
行为标准。
提出符合行为要求的具体行为标准。如“读准字音”、“正确书写”、“30分钟内完成”，旨在说明“做到什么程度算合格”。
例：在语文课上，“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，可改为“阅读文章第×段（产生的条件），准确找出文中的议论性语句（行为标准），并简要分析其作用”。
②心理与行为相结合的目标
根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是无法直接观察到内在的心理变化。因而，在陈述目标时，往往需要将内部心理与外部行为相结合。即将“一般目标”与“具体目标”结合起来。
一般目标：用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、了解、理解、欣赏等；
具体目标：列出学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的具体外显行为目标。
我主要从事语文教学研究，这只是有一个例子。但是教学设计所有专业的基本环节是相通的。
要注意的是：对情感、态度与价值观的目标陈述通常只明确规定学生应参加的活动或体验的内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。
重难点确定：
首先要吃透课标与教材，明确本堂课的完整知识体系框架和教学目标，并将课标、教材和教参加以整合，科学地确定静态的教学重点；要在了解学生的基础上，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，从而科学地确定动态的教学难点。
不同的教学班，教学难点是不尽相同的。
教学重难点必须与教学目标有必然的、紧密的联系。无论怎么样，教学重点与难点都是从教学目标中提炼出来的，因而必须与教学目标有必然的紧密的联系。
这一点很重要，我在国赛当评委时，就发现好多老师的教学重难点游离于教学目标之外。
3.教学策略设计——教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。
制定教学策略要考虑：
①教学组织形式
②教法学法选择：教学有法，但无定法，教学有规；教法与学法是辩证统一的。
③教学媒体选择
媒体是教学环境设计的一个重要组成部分。
4.教学过程（流程）设计
教学过程（流程）是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在其中得到体现。
媒体也是教学活动中教学呈现的一种载体，它与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。
纸质材料，板书，都属于教学媒体，多媒体只是其中之一。
①过程（流程）设计要考虑：具体、明确的活动主体对象和预期效果。
每一环节的设计意图。
现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。
因而，设计教学过程在每一个教学环节都要同时考虑教学设计的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。
②教学流程图（略）
这个问题，一会儿专门讲。
⒌教学设计自我评价（教学反思）
教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。
教学设计的评价。（1）在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，以便更好地在教学活动中进行设计的二度创造。（2）在教学活动之后进行的教学设计的评价，以总结设计的得与失。6.形成课堂教学设计方案（撰写教案）
这个问题老师们都熟悉。
三、教学流程图（教学过程结构流程图）设计
（一）教学流程图的概念
“教学流程图”是关于教学过程结构的流程图，是教学设计方案的重要组成部分，是课堂教学过程结构的一种图示，是教师实施教学活动的蓝图。
1.流程图：用图的形式将活动内容、进程、结构排列成线性的动态过程。
人类在社会生产实践中，为取得预期效果，事先必须做好计划，并采用图的形式将活动内容、进程、结构排列出来，使实践活动有所遵循，收到预期效果。流程图是线性的动态过程，从中可以看出全部进程的时间、内容。
教学流程图。教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。
教学流程图对教学实践有指导意义。目前正处于宣传、推广、应用阶段，很多教学研究、评比活动要求附流程图。
三种说法：教学流程图教学过程结构流程图教学活动流程图。
（二）教学过程结构流程图的特点及构成要素
1.结构完整，设计科学、应用方便、美观明了
2.设计依据——教学设计方案
教学流程图的设计，要依据教学设计方案，因教师的教学经验，教学内容，教学环境，教学资源的不同使流程图的形式多样，各有千秋。
3.教学过程结构流程图的内容构成：
①落实教学目标的环节、方法
②教学内容。知识、技能、情感价值观
③教师教学活动。
教学活动的设计要结构完整、节奏适中，保持知识的连续性，特别要注意发挥现代教育技术的作用和数字化学习资源的作用，优化教学过程，开展信息技术与学科课程整合的探索研究活动，体现“教育创新”的思想。
④学生学习活动。
设计学生活动要充分考虑教师主导作用的意义，不能因为学生自主学习、协作学习而忽略教师的主导作用。要认真研究学习任务、协作方式的特点；要积极贯彻“学会学习”的教学理念，培养学生良好的学习品质。
⑤教学资源、媒体的运用
文本材料、教学挂图、CAI课件、标本、学具、网络资源等，各具自身的优点和功能，没有任何一种媒体可以取代所有媒体。技术、设备、资源、环境都是为学生学习服务的，一切教学媒体的选择都应以实际需要为第一原则。
（三）教学流程图的作用及设计原则
教学流程图要反映教学过程、活动内容及教学结构，是时间和空间的展示。
1.作用
①教学作用
教学流程图与教案有相同作用，可以用于教学。因为它是教学设计方案的内容的图示，教学过程的每一环节都在流程图上得以展现。图中每一环节都具有必要的逻辑联系，能准确反映教学的内容、方法及媒体使用，可直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重。
教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来，可较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。
②科研作用
教学流程图是浓缩了的教学过程。图与准确的文字相配合，将教学环节、内容、策略、媒体应用等，表述得清楚明白，层次清楚、简明扼要，使人对教学活动一目了然。它可较好地运用于教学研究、教育科研等活动之中，为教学研究、科学研究提供材料，也可以作为评价教学活动的依据。通过图上所展示的内容，可以看出教师设计的施教方案是否体现了教学改革的新理念。
设计流程图要“双线”并重；体现媒体应用与教学活动的结合点。“双线”各自独立，相互依存，表现出横向层面的空间感。其表现形式取决于内容的需要。
（四）流程图所用图形表示的意义
绘制教学流程图时用类似计算机的流程语言，用简明的几何图形表示一定的教学活动意义、内容。用线段、箭头连接表示进程关系，不仅形象直观，而且一目了然。设计流程图常用的几何图形，并无统一标准或硬性规定。但使用的基本图形和所赋予的意义大体相同。
三（互动释疑）
湖北科职荣：
我们到底对学生了解多少？真的仔细研究和认识了学生吗？ 湖南永州邓文：
学生毕竟是教学活动的主体。
主持人王桂莲：教师的知识必须很渊博才能教好学生】 秘书长马超：
教师不是教书 是教学生 如果明确了这一点 就好办多了 主持人黄冈张闯：
在尊重、吃透教材的基础上，我们还要超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，努力超越教材，拓展开发教学资源。
秘书长马超：职业学校的教师还是到相关专业的实训场所看看更好 四川职教老兰：
教是为了学，离开了学的教失去了方向，没有教的学不能到达彼岸，此教不是说教，不是翻版，是为能学，学得到，学得好的教。主持人黄冈张闯：
不能为教学生而教书。
秘书长马超：
不依赖教参，不照搬资料。
云南张兴洪：
用自己的口，说自己的话。
重庆彭职黄成玉：
掌握学生就是掌握教材。四川职教老兰：
本身了解是应该的，但被专家和领导一搞，非要次次写下，成了负担，老师就走过场了，不是每个好老师一定成专家，教育是智力，思想活动，不能成被动和机械的事，不然教学设计就会成负担，不利于全面改革。
陕西洛南职教陈：
我跟喜欢复习之后的任务导入。重庆彭职黄成玉：
所以要了解学生动态。主讲嘉宾周晓波：
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是教学活动的出发点与归宿，是教学流程完美呈现的准绳。
教学目标也是评价教学效果的依据。主持人王桂莲：
其他各专业教师自己去感悟，教学理念是通用的。主讲嘉宾周晓波：
教学设计所有专业的基本环节是相通的。
四（专家点评）
专家组长于万成：
教学设计能力是教师专业成长的重要标志。是指在进行教学活动之前，根据教学对象及教学目的、要求，运用系统方法，将参与教学活动的诸要素进行分析和策划，有序、优化地安排，形成教学方案的过程。主要包括：
（1）设计教师“主导”活动内容；（2）设计学生“主体”活动内容；
（3）确定使学生形成新的“认知结构”的策略；（4）设计运用教学媒体；（5）设计流程图。
“教学”实际上是教学生如何学，是一个学的策略，因此，教师不仅仅要掌握所教的知识、具备相关的技能，更要懂得如何制定教学的策略：教学组织形式、教法学法选择、教学媒体选择、教学过程（流程）设计、教学设计自我评价（教学反思）等等。同时要搞好课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。
为了更好地规划教学过程，周老师设计了“教学流程图”，即课堂教学过程结构的一种图示，是教师实施教学活动的蓝图。主要包括：
（1）落实教学目标的环节、方法
（2）教学内容。知识、技能、情感价值观（3）教师教学活动。（4）学生学习活动。（5）教学资源、媒体的运用
教学流程图能够正确反映教学过程、活动内容及教学结构，是时间和空间的展示。不仅形象直观，而且一目了然。主持人王桂莲： 谢谢周老师！专家组长于万成：
感谢周老师精彩的演讲，辛苦了周老师！
真诚地感谢所有为群讲座的专家、教师和朋友们，感谢所有为群工作的教师们；欢迎大家加入到我们的大讲堂中来进行交流、互动。
感谢主持人、秘书组、整理组，大家辛苦了，提前祝大家国庆节愉快。
第二篇：教学案例设计流程图
教学案例设计流程图
引言
高中新课程改革强调学习方式的改变，提倡合作与交流，提倡“做中学”。如何将新课程的理念具体落实在课堂教学中，是教学实践中值得探讨的问题。本人在通用技术课堂内做了一些尝试，有一定的体验。
教学内容分析
在学习广东版教材第二章第一节《了解流程》和第二节《流程的组成与描述》后，学生对流程有了进一步的认识和理解，究竟怎样进行流程的设计呢？于是根据《普通高中技术课程标准》（实验）中的内容标准“（3）能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。（5）能对生活、生产中的简单对象进行流程设计或流程的改进设计。”，仍然以《技术与设计2》（广东版）的第三节《流程的设计》作为教学的主要载体，并参考苏教版和地质版两个版本的相关内容展开教学。
流程的设计是对前述流程的基础知识的运用和为流程改进设计打基础的，因此这部分知识有承上启下的作用。虽然一般的设计方法和过程相同，但具体的设计思路有所不同。为了让学生理解“设计一个流程，一定要对其内在的性质和运作规律了解的较清楚，综合考虑各相关因素而进行设计”，所以先分析讲解一个简单流程设计案例的全过程，然后让学生分组亲历一次简单流程设计――“用植物的色素染布的工艺流程设计”的全过程，并进行相互学习、讨论、交流和评价，从而逐步体会和掌握简单流程设计的基本思路和方法。
教学对象分析
在学生已学知识和已有的生活经验的基础上，根据学生认知发展的需要，引导他们从生活中的流程设计案例出发，学习流程设计的基本思路和方法，使学生不但走进了生活，拓展了空间，而且还延伸了观察、想象、思考和创造的空间。教师通过创设情境，培养学生从日常生活和技术活动中发现问题、思考问题、交流讨论、协作解决问题和表达的能力。通过本课的学习，还可培养学习兴趣，增强学生面对技术世界的信心和责任感。
教学目标及分析
1、能分析流程设计中应考虑的基本因素。
2、能画出流程设计的框图。
3、能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。
通过本节内容的学习，除了要达到以上目标外，关键的还是培养学生的学习兴趣。
教学重点
1、能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。
2、能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。
教学难点
能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。
教学策略
结合学生和生活实际，以大量学生熟悉或易接受的事例进行理论知识的教学，然后让学生分组亲历一次简单流程设计的全过程，并进行相互学习、讨论、交流和评价，从而逐步体会和掌握简单流程设计的基本思路和方法。
教学媒体运用
电脑多媒体平台
教学资源准备
1、教师：提前一周通知学生上网查找有关染布的知识，特别是染布的工艺流程；制作CAI课件；准备活动课所需的材料（烧杯、三角架、石棉网、酒精、酒精灯和酒精喷灯、玻璃棒、棉布、毛线、3％的明矾作为媒染剂）。
2、学生：查找资料；准备蜜桔皮、茶叶等。
教学过程设计 过程 教师活动 学生活动 设计思路 导入新课
通过前面的学习，我们已经了解了流程的涵义及其作用、理解了流程中环节和时序的意义，并学会了简单流程的方框图的绘制和识读。那么究竟怎样进行流程的设计呢？这就是我们这节课要研究的问题。
首先请大家讨论这样一个问题：要把大象装进冰箱里，需要几步？先后顺序何如？ 讨论
营造这样的情境，目的是让学生迅速地进入学习情境，有效地激发了学生的学习兴趣。
新课教学
新课教学
通过讨论，学生进一步体会了流程的意义和作用。进而强调在现实生活中，为了提高工作和生产效率都要事先对要完成的任务进行流程的设计。当然由于条件的限制，有时设计的流程并不是很理想。究竟是什么原因呢？这就是我们首先要解决的问题，那就是流程设计的基本因素。
一、流程设计的基本因素：
【设问】同学们回忆在吃米饭时会遇到什么问题？【讲解】为什么会遇到沙子或石子呢？就是在加工的过程中有些环节没有做到位。那么究竟是怎样将水稻加工成大米的呢？请同学们快速阅读课本53～54页上的稻谷加工工艺流程的设计，并思考总结流程设计主要要考虑哪些基本因素？
【投影并讲解】先通过课件动画展示展示稻谷加工工艺流程，然后结合学生回答的情况，讲解生产生活中流程的设计的基本因素主要有材料、工艺、设备、人员、资金和环保等。
二、流程设计的步骤（也可以让学生实践后自己总结）
第一步：首先要明确设计的目的和任务，明确流程所应遵循的内在变化规律。第二步：要分析现有材料、设备、资金、人员、工艺和环境等因素。第三步：列出流程涉及的主要环节，并进行初步的排序。
第四步：分析各环节之间先后顺序，进而合理地安排流程的时序和环节。第五步：选择一个合适的表达方式（比如画出流程图）；对于有严格时间的时序，还要标注时间。
【强调】注意：环节和时序是流程设计的关键之所在。
三、流程的设计 【讲解布置任务】理解了流程设计的基本因素和步骤后，请同学们结合你们所查找的有关染布的知识，讨论交流，按照幻灯片上所列举的染布过程中可能用到的环节来进行染布工艺流程的设计，并画出流程图。然后分组进行“用植物的色素染布的工艺流程设计”的具体操作。【投影】“用植物的色素染布的工艺流程设计”中可能涉及的环节有：①过滤分离色素液；②将桔子皮切碎；③将切碎的桔子皮浸在酒精中提取色素；④用水洗净；⑤用酒精灯加热使色素液浓缩至原来的1/4；⑥用酒精喷灯加热使色素液浓缩至原来的1/4；⑦将茶叶包浸泡在酒精溶液中；⑧晾干；⑨把要染的布、面巾纸或毛线浸在色素液中；⑩在色素液中加入3％的明矾作为媒染剂。
【强调】
1、一定要注意安全！因为要用到大量的酒精。
2、按照实验台面上所提供的仪器和药品进行操作，各组有所不同。
3、做好试验记录。（每个小组特别是要记录你们所选择的原料是桔子皮还是茶叶；是棉布、纸巾还是毛线；加热的方式是用酒精灯还是酒精喷灯；加热的时间长短；有没有加入3％的明矾等媒染剂等等）教师巡视、观察、指导。
听讲、思考
阅读课本 思考问题 回答问题
马上行动：学生通过对所学知识的理解，讨论交流，画出流程图。
学生通过课件，丰富感知材料，思考解决问题。
分组讨论、实践
对于考虑的基本因素方面，学生有自己的经验。由教师启发，通过学生与教师之间的交流，学生的思维受到启发，理解了流程设计的基本因素。
培养学生学会分析问题、处理问题的能力。学生的知识得到充实和完善。
让学生亲历染布过程的设计，记录染布的过程和效果，体会流程设计过程中环节和时序对于高效、高质量完成一项任务的重要性。课堂
研讨活动
1、以小组为单位，在小组讨论的基础上，由各组成员选派一名代表展示汇报本组的染布的流程和染布的成果。
2、让学生利用所学的流程设计的知识进行分析评价，特别是解释清楚为何有的染色后，用清水洗涤时，颜色很容易就洗掉了。进而巩固和理解影响流程设计的基本因素、环节和时序是流程设计的基本要素、环节和时序决定了流程设计的最终结果。
3、教师以学生研究活动合作者的身份加入其中，作必要的引导。讨论 分析 汇报 交流 评价
培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题能力。能意识到流程设计的重要性。教师以学生研究活动合作者的身份加入其中，作必要的引导，建立新型开放的师生关系。课
后
延
伸
1、要求学生课后以个人或小组为单位，寻找生活中的自己感兴趣的流程设计案例，利用本节课所学内容进行分析其环节和时序，画出流程图，以书面作业的形式在下节课交付老师。
2、在条件允许的情况下，组织学生去参观几家印染厂，亲自感受流程的设计过程及其重要性。
激发起进一步获取知识的热情和培养思维能力、应用知识的能力。学生的学习活动如何延续是摆在我们面前的难题。要合理引导学生进行更深层次的学习，注重课堂学习活动的延续性。评价
上课前，将学生评价表发给学生（见附表）。让学生在课后进行自我评价与小组评价。然后教师收回，完成教师评价部分，再根据学生表现以及完成任务情况填写总评部分。学生自评和互评，进行自我教育、自我激励。
重视过程性评价，判断学生当时的学习状况，为教学提出合理的改进提供依据。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
教学反思
本节课以学生活动为主线，以广东版教材为主，并精选江苏版和地质版两套教材中的精华为载体，在教师的引领下达成本节教学目标要求。教学过程不仅仅是知识传授、能力培养的过程，也是师生情感交流的过程。师生平等的对话，及时的答疑，适当的强化，轻松的氛围，能保证活动这个环节在愉悦中进行。比如：“用植物的色素染布的工艺流程设计”的具体操作过程中，发现有的小组还用叶绿素或花瓣作为染料，有的甚至将几种色素组合在一起，要及时加以表扬和鼓励；让学生自己设计流程图比直接将流程图告诉学生，然后让学生进行操作效果要好的多，因为不会束缚学生的思维、扼杀学生的创造性。
另外，活动中的小组人数为有4～6人，人数偏高，因为人数多的小组进行活动，会使教师在课堂上较难控制，活动也难有效的展开，特别是有部分同学由于长期观望而可能出现课堂内被边缘化。我想，这是接下来需要认真考虑和解决的问题。
最后，我要说的就是在现有条件下，如何实现真正的“做中学”，这是摆在我们面前的一个很迫切的问题。我一直相信，他山之石，可以攻玉。学生对本节课的教学内容非常感兴趣，还表示希望经常有这样的活动。
愿我们与新课程一同成长！
附：学生评价记录表 姓名班级学号组别组长 内容
方式 课内 课外
学习态度 听课 情况 讨论 发言 技术 试验
延续 学习
综合实践活动 作业 情况 合作
情况
克服困难情况
自我评价
小组评价
教师评价
总评
第三篇：现代教学设计
篇一：现代教学设计
意义：①彻底更新教师专业培训体系和对动作技能来说，学习的第一阶段不需相对稳定的人格特征，它不易受教育影32加涅的学习结果分类及其教学设计含内容。第一层面上的培训仍可保留，第要“举三反一”，学生只要观察正确的操响，但决定学生学习速度的快慢。义。加涅的认知学习结果分类比布卢姆二层面上的培训内容应彻底更新，即用作步骤，并在头脑中形成正确表征②第27我国哲学取向教学论的教学目标观和的认知教育目标分类更能正确指导学习现代教学设计原理替代传统的基于哲学二阶段：对于智慧技能来说，是变式练局限性。教学目标的陈述的概括性水平结果测量和评价，其原因是：①布卢姆和教师经验的教学论，第三层面的培训习，可用“举一反三”来描述。对于动可分为三级：第一级是国家教育方针政只是根据测量的操作划分知识与能力，师第二层面的延伸和具体化，培训的内作技能来说是将局部的动作联系起来，策水平；第二级为课程水平；第三级为但它未阐明能力的知识本质②中小学教容不是传统的基于教师经验总和的教材其练习时重复练习，不是变式练习③第教学单元、课题或课时目标。我国哲学育以智慧技能为中心。布卢姆的目标分教法，而是基于现代教学设计理论的学三阶段：对智慧技能来说，是概念和原取向的教学论的教学目标陈述往往只停类中没有明确的智慧技能概念，加涅提科教学设计原理和技术②加速教师专业理的运用，这种运用一般称为迁移。对留于第一级和第二级水平，而且“教学出的智慧技能由辨别、概念、规则和高发展③促进基础教育课程改革的科学化 于动作技能来说是动作技能的执行自动目标”和“教学目的”这两个术语互相级规则构成③加涅发展了教学目标陈述9判断儿童从事的活动是否属于学习的化④动作技能学习的条件与智慧技能学替代，不加区分。我国哲学取向教学论技术，规定了每类学习结果的标准性能标准：①是否有能力或倾向变化？有变习的条件也不同。
化，则认可学习存在；无变化，不认可作示范，需要大量的重复练习和反馈纠上述学生素质中的三个成分，尤其是未47具体概念的教学应着重考虑的事件：学习存在②变化是否可以相对持久保正。而智慧技能需要发现，需要变式练将作为学生结果的素质与在自然发展中①提示学生回忆原有知识——概念的例持：可以相对持久保持，则有学习；不习，而不需要大量重复练习。动作技能形成的素质加以区分。子②同时呈现概念的正例和反例③引导能持久保持，则无学习③变化是否由成可用通过模仿习得，而智慧技能不能。33教学目标的功能。教学目标是课堂教学生观察比较，发现正例的共同本质特熟引起？即排除成熟的影响之后的变化23维克罗克的生成学习的成分：生成、学设计的第一步，是教师完成教学任务征④为概念的练习提供情境和反馈。才是纯粹的学习。动机、注意、先前的知识经验。所要达到的要求或标准。教学目标在教48定义性概念的教学应着重考虑的事12广义的知识分类：①陈述性知识（狭24班杜拉观察学习的四个成分：榜样展学中有三种功能：导学、导教、导测评。件：①提示学生回忆原有知识②呈现并义的知识）②程序性知识（技能）：认知现的事件；集中注意；保持从观察中获①指导教学方法、技术、媒体的选择和帮助学生理解新概念的定义③引导学生技能（智慧技能；认知策略）；动作技能。得的信息；复现习得的行为；在动机作运用②指导教学结果的测量与评价③指在新情境中应用习得的概念并为学生的 用下重复已习得的行为。导学生学习。34传统教学目标陈述的弊端：①在表述41加涅的五种学习结果的必要条件和支53认知策略与一般智慧技能的教学的比61研究性学习课程实践的教学设计。?教学后学生要能“做什么”时，使用意持性条件。①智慧技能。必要条件：较较。?相似点。认知策略和一般智慧技研究性学习的教学目标设计。作为课程义含糊的词语②由于教师普遍缺乏分类简单的智慧技能的构成成分；支持性条能一样，都是由概念和规则构成的。此形态，研究性学习的教学目标可以简化思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏件：态度、认知策略、言语信息②言语外，认知策略的习得过程与一般智慧技为①研究性学习的课程目标②研究性学层次性，所谓“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要条件：有意义组织的信息；能有类似之处，都要首先经历陈述性知习的课题目标设计。?研究性学习的教标主体的偏离。这三种问题的存在，使支持性条件：言语技能、态度、认知策识阶段，而后经过变式练习，转化为程学过程及其设计。①研究性学习的设计得教学目标的导学、导教、导测评功能略③认知策略。必要条件：某些基本心序性知识；在练习时，都需要从外部获过程②研究性学习的教学过程设计。?受到严重影响，以致于许多教师怀疑教理能力和认知发展水平；支持性条件：取反馈信息，提高练习的准确性和效率。研究性学习的教学效果评价。①研究性学目标的功能和作用。要克服这些问题，智慧技能、态度、言语信息④态度。必?不同点。
够自觉运用目标分类理论来解析教学目技能。必要条件：部分动作技能、某些力，学生学习认知策略往往在一两节课62教学媒体的含义。所谓媒体就是指承标，使目标层次分明，并能为教学过程操作规则；支持性条件：态度。内很难见成效②认知策略的任务分析理载并传递信息的载体或工具。教学媒体设计和教学方法设计提供依据；然后是42奥苏泊尔将有意义学习氛围三种类论与技术有待发展。一般智慧技能的任是承载和传递教学信息的载体或工具。运用一些技术，使教学目标明确、具体、型：表征性学习；概念学习；命题学习。务分析可以用奥苏泊尔的的同化论和加这里的教学信息不单指教师想要让学生能够行为化的尽可能以观察和测量的方43奥苏泊尔认为心理意义学习的获得必涅的智慧技能层次论来分析，但这些理学习的内容，也包括教师为促进学生的式表达。需满足的条件：①学习材料本身有逻辑论并不适合于分析认知策略目标③认知学习而向学生发出的指导、提示、提问35①马杰的行为目标：行为目标也称作意义②学习者认为结构中具有同化新材策略的教学设计中应注重学生的感悟和等信息。可以说，教学媒体是实现教学业目标，指用可观察和可测量的行为陈料的适当知识基础，也就是具有必要的反省认知。
述的目标。马杰提出，写得好的行为目起点能力③学习者还必需具有有意义学往往可以用应用模型、实物或实验来直63教学媒体的类型。①按教学媒体发展标具有三要素：一是说明通过教学后，习的心向，即积极地将新旧知识关联并观地演示所要教的概念和规则；认知策的先后顺序。从历史发展的角度，可以学生能够做什么或说什么；二是规定学区分其异同倾向。略所涉及的概念和规则则反映的是人的将教学媒体分为传统教学媒体和现代教生行为产生的条件；三是规定符合要求44根据同化模式，教师可以确定要教的思维活动，没有可以直接感知的对象。学媒体②按使用媒体的感觉器官分类。的作业标准。行为目标的优点是非常清新概念或命题及其类型，我们提出的建54问题的分类。根据问题的结构特点，根据教学媒体作用的感觉器官的不同，楚的，它清楚的告诉人们，这里所指的议①如果学生认知结构中原有的概念或问题可以分为结构良好的问题和结构不可以将其分为视觉媒体、听觉媒体和视分析能力意味着什么以及如何观察和测命题的概括性与包容范围高于要学习的良的问题。
量这种能力。行为目标强调学习之后的新概念或命题，则新概念或命题的学习决问题充足的信息，包括可以运用什么64视觉媒体的特征：其直观性、形象性，行为变化和变化条件。行为目标虽然避属于下位学习，教师可以根据下位学习规则和概念、求解应该具备什么特点等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用传统方法陈述目标的含糊性，但同化模式安排学习的内外条件②如果新要求，问题的解决相对确定，有一个正视觉媒体越是形象化，图片化就越是贴它本身也有缺点。他只强调了行为结果学的概念或命题的包容程度高于原有概确答案的问题。结构不良的问题指学习习近平它所表征的事物。作用：视觉媒体最而未注意内在的心理过程，教师可能因念，则新的学习属于尚未学习，教师应者并不能获得求解这些问题所需要的所适合于呈现有组织的信息。有些视觉媒此只注意学生外在的行为变化，而忽视根据上位学习同化模式安排学习的内外有信息，甚至问题本身也可能是不清楚体不仅可以对某些视觉材料加以放大突其内在的能力和情感的变化。②内部过条件③如果新的概念或命题与原有知识的，解决问题有许多方法，但是没有一出，而且可以对小型立体实物进行放大程与外显行为相结合的目标。（p74）③既无上位业务下位关系，则可考虑它们个解决被认为是唯一的正确答案的问和俯视、仰视、平视等多方位的观察，表现性目标：这种目标要求明确规定学是否与原有知识并存的相互吻合的关系 题。问题还可以按其他标准分类，如常突出新信息的关键之处。此外，视觉媒生应参加的活动，但不精确规定每个学45陈述性教学知识应注重考虑的教学事规问题和非常规问题、知识丰富问题和体直观形象，生动逼真，色彩丰富，用生应从这些活动中习得什么。心理学家件：①引起与维护注意②提示学生回忆知识贫乏问题。其呈现信息，尤其对于小学低年级学生，认为，这种目标只能作为教学目标具体原有知识③呈现经过精心组织的新知识55解决问题的心理过程。①发现问题②很容易引起他们的兴趣，吸引学生注意。化的一种可能的补充，教师千万不能依④引导学生在新知识内部和新旧知识之问题分类与表征③确定问题的解决策略65听觉媒体的特征：听觉媒体传递信息赖这种目标，不然，他们在陈述目标时间建立联系⑤指导学生巩固新知识⑥测④执行策略⑤评价问题解决的结果。可以不受时间空间限制。听觉媒体传递又会回到传统的老路上去。量与评价。教师在教学过程中，不能仅56问题解决的内部和外部条件。?内部的是语言信息，具有音调、音色、音强36良好陈述的目标的标准：①教学目标仅着眼于考虑教学事件的安排、教学方条件：①学习者解决问题必须能记忆并等物理性能的可变性，因而可以制作成陈述的是学生的学习结果②教学目标的法的选择，还要考虑如何教会学生自己提取先前已经学习过的相关规则②要能丰富多彩的听觉材料，以增强信息传递陈述应力求明确、具体，可以观察和测为自己提供教学事件。用加涅的话讲，够清楚的地陈述问题，要有适当的方式的效果。作用：可以利用听觉媒体来呈量③教学目标的陈述反映学习结果的层是教会学生自我教学，用我们的话讲，将问题的有关信息组织起来，表征出来现由组织的信息，并通过音调、节奏等次性④如果仅从测量方面考虑，可以用是教会学生学习。此外，这里对教学事③问题解决还要求学习者有解决问题的的变化对有关内容进行强调突出，促进布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指件的论述，并不仅限于陈述性知识的教积极动机，对问题要有兴趣，解决问题学生选择性知觉的学习内容。有时也有导教学方面考虑，应该用加涅学习结果学，其他各类学习结果的教学都不同程的愿望要显示迫切感。?外部条件：解教师运用音调等的变化来引起和维持学分类系统陈述目标。度的涉及这一问题。
37教学目标的呈现方式：①一般而言，46概念。性质：概念被称为“知识的细有其独特的特征。①学习内容必须具有66视听媒体的特征：具有直观、鲜明的分散展示目标的效果优于集中目标②展胞”，各种定理、规则、学说，都是建立可研究型②在解决问题的教学中，学生图像与生动的言语有机配合的特点。这示目标与回扣目标结合效果更好③每一在概念的基础上的。从现代心理学的知最需要教师的指导而不是讲授③问题解种配合创造出一种新的环境氛围，不仅课时目标不宜太多，且要定出重点目标、识分类角度看，概念的学习有两种水平，决需要小组协作。使所需传递的教学信息充分表达，而且难点目标④鉴于小学低年级学生对目标一是将概念作为程序性知识来学习，只57问题解决教学应着重考虑的教学事有利于学习者学习兴趣的激发，促进对理解的有限性，对他们不展示目标或只要求学生能说出概念的名称、含义或其件：①问题表征②认知策略的选择。解信息的接受、理解和记忆。作用：视听变相展示目标⑤对于跳跃性大、术语生关键特征；二是将概念作为程序性知识决问题需要正确的思路、方法，即认知媒体能提供生动逼真的音像，这有利于僻、难度大的内容，教学目标的展示最来学习。分类：从知识本质上可以将概策略。
好放在课堂的最后一个环节完成⑥情感念分为知识和技能两个范畴；加涅根据方法和强方法。若方法是指具有普遍适67影响教学媒体选择的因素：①教学目目标在课堂上不一定展现，但设计中必概念的关键特征习得的方式，将概念分用性的方法；强方法是只适用于特定领标类型：是指预期的学生学习结果的类须有其地位，这样教师在课堂教学中，为具体概念和定义性概念。域或特定问题的方法③解题监控。问题型，即目标是陈述性知识、概念、规则才能有计划、不失时机地渗透情感教学49命题的性质与分类。这里的命题是心解决教学中，应该对解决问题的过程进还是策略、动作技能、态度。不同类型内容，实现情感教学目标。理学意义上的命题，不是逻辑学生的命行监控，即对解决问题的步骤、子目标的教学目标，要求使用的媒体也不尽相38任务分析的内容。教学设计有广义和题。逻辑学力，命题是指表达判断的语的情况进行测量、评价和分析。同②学生的特点：对媒体选择有重要影狭义之分。在广义的教学设计中，任务言形式，由系词把主词和宾词联系而成。58课程改革中对问题解决教学应关注的响作用的学生的特点主要是学生的阅读分析包括目标分析和目标的下位子技能心理学上所讲的命题是客观世界中事物两个认识问题。①问题解决能不能全面理解能力和学生的年龄③媒体的物理特分析。目标分析要将目标按学习领域或与事物之间的关系在头脑中的贮存形代表学习现象？问题解决有接近思维活性：是指媒体呈现教学信息的物理特征。学习结果类型分类，并要揭示达到教育式，是意义的最小单位，一般能对其作动一般规律和实际生活的特点，恰当应如果通过媒体传递的教学信息涉及一些或教学目标所需要完成的步骤。下位子出是或非的判断。我们可以将命题分成用问题解决教学能更好地激发学生学习特征，则在选择时就要首先考虑有这些技能分析实际上是学习的先天条件分析 两类：一类是特殊性命题，只表示两个的积极性和主动性，有利于学生创新精特征的媒体④学习情境：教学总是在一39任务分析的基本步骤：①确定学生的以上特殊事物之间的关系，代表一个具神和实践能力的培养。
③分析支持性条件。
新课程标准的精神。教学事件：①规则学习的陈述性知识阶与能力对立的认识。在教学中应该避免71目标参照测验的编制：?测验题型的59研究性学习的含义。课程改革中，“研段与原理的学习相同②通过变式练习使脱离知识教育空谈创新精神和能力的培选择。①主要测验题型，主要包括：回究性学习”一词客观上形成了两层含义，原理转化为支配行为的规则。在设计变养，更不应该把知识和能力的教育对立。忆式、选择式、建构式②题型选择的依一指课程设置，二指学习方式。在理论式练习时，教师要注意：a.注意变式例子60研究性学习的两条基本途径。从我国据。题型选择的主要依据是所要考查的界，我国学者对研究性学习的含义有广的相对统一与变化；b.注意为学生的练习现实情况看，研究性学习要通过学科教学习结果类型。不同类型的学习结果，义和狭义两种解释。从广义理解，它泛提供反馈；c.注意练习的分散与集中。学和专门设置研究性学习课程来实施，要求学生表现的行为也不一样。?不同指学生探究问题的学习，可以贯穿在各52认知策略的教学应着重考虑的教学事这就是基础教育实施研究性学习的途径 知识类型的测量。①陈述性知识的测量：科各类学习活动中。从狭义解释，它泛件：①提示学生回忆原有知识②呈现适 判断陈述性知识获得的标准时信息的输指学生在教师的指导下，从自然现象、合策略应用的变式情境③引导学生概括 入与输出相同，故而测量陈述性知识目社会现象和自我生活中选择和确定研究构成策略的规则④设计变式练习，引导 标宜采用回忆式题目②简单智慧技能的专题，并在研究过程中主动获得知识、学生理解策略应用的条件。测量，包括辨别、具体概念、定义性概应用知识、解决问题的学习活动。
70测量与评价的类型：①根据测量与评价时采用的标准不同，可以把测量与评价分为常模参照测量与评价和目标参照测量与评价。常模参照测量与评价是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该生在团体中的位置；目标参照测量与评价又叫准则参照测量与评价，是将学生的学习结果与既定的目标或准则比较，以确定学生是否达到了某个目标②根据评价实施的时间和目的的不同，可以区分出形成性评价与总结性评价。形成性评价是在教学过程中实施的，虽然也要让学生做题、打分，但其目的不是给学生划分等级，而是为了获取学生情况的有关信息，以便据此修改教学，促进学生的学习；总结性评价是在教学之后实施的，其目的是对学生一个单元、一个学期或一门课程的学习效果作最终评价，评价的结果可以用来说明学生学到了多少内容，可以决定学生是否能够继续下一阶段的学习。72教师教学的测量与评价。评价教师的教学主要是评价教师所采取的教学步骤和方法是否有效地促进了学生的学习。评价的主体可以是教育管理与研究人员，他们通过评价，要能为教师的教学改进提出建议和指导。评价的主体还可以是教师本人。
73学生未达标的原因。内部原因方面，学习成绩的公式：成绩=f（iq，原有知识、动机），可以作出很好的解释。导致学生成绩不良的原因，不外乎智力、原有知识基础、学习动机三种因素。在外部原因方面，主要是教师的教学、这是影响学生成绩的很重要的一个变量。如果教师在教学时采取的步骤和方法，没有起到促进学生学习的作用，则学生的学习就难以达到教师设定的目标。
74补救教学的指导原则①针对性。补救教学是在通过诊断测验并分析了学生失败的特殊原因的基础上进行的，做到“对症下药”，费时不多，但效率提高。针对性的补救教学不限于学生的知识技能，还应包括学生的学习态度②及时。目标导向教学设计要求教师在每堂课针对每个教学目标进行检查测验，及时了解学生掌握情况，及时发现学生学习或教师教学上的缺陷，及时采取补救措施③改变教法。由于有些学生学习的失败是由于教师的教学方法不当造成的，所以在补救教学时，教师不能重复使用导致学生失败的方法④采用学生之间互帮互助 75动机：在心理学中，动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。动机有两种功能：一是唤醒与维持功能；二是指向功能。学习动机：学习动机既可看成一般个性特征，也可以看成暂时的唤醒状态。
76动机在学习活动中的作用：①动机在学习中的作用不同于原有知识的作用。学习动机可以加速或减慢新的学习过程的进行。
78有意义学习必须具备的前提条件①学习材料具有逻辑意义②学生认知结构中具有同化新材料的原有知识③学生具有
有意义学习心向。79激发与维持学习动机的前提条件：①87课堂气氛对学生的课堂行为容易产生教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，的影响：①课堂气氛有可能产生助长作使正常的教学活动不致受到纪律不良的用和社会致弱作用②课堂气氛容易通过学生的干扰②教师必须与学生建立正常教师和学生的语言、表情或动作给学生的师生关系，教师有耐心、公正、友善，提供暗示③课堂气氛还容易导致流行。使学生有爱和归宿感③布置给学生的学88教师在课堂教学中起主导作用，教师习任务必须是学生既能胜任但又有一定的领导方式、教师的移情、教师对学生难度的，太易或太难的任务不能调动学的期望以及教师的焦虑便成为影响课堂生学习的积极性④学习任务必须是真实气氛的主要因素。教师的领导方式：是的，也就是说对学生有一定实际意义的。指教师行使权利与发挥领导作用的行为80激发与维持内源性动机的策略：?培方式。教师的移情：是指教师将自己的养学生学习兴趣和求知欲的策略①创设情绪或情感投射到学生身上，感受学生问题情境，激发学生求知欲②丰富材料的情感体验，并引起与学生相似的情绪呈现方式③利用学习动机的迁移?通过性反应。教师的期望：是指基于过去经归因训练或归因指导，提高学生的自信验和当前的刺激而形成的对学生未来发心和效能感?培养学生对成就的需要和展的预料或预想。焦虑：是教师对当前成就感。或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情81激发和维持外源性动机的策略：①及境所具有的一种类似于担扰的反应倾向 时提供反馈信息②适当使用表扬和批评89人际关系：是人与人之间在相互交往③外部奖励的使用要适当④改革学校和过程中所形成的比较稳定的心理关系或课堂奖励结构。心理距离。人际吸引：指交往双方出现82课堂教学的概念：课堂是由教师、学相互亲近的现象，它以认知协调、情感生和课堂情境三大因素所构成的进行教和谐及行动一致为特征。人际排斥：是学活动的场所。教师是课堂教学活动的交往双方出现关系部融洽、相互疏远的组织者和领导者，在教学过程中起主导现象，以认知失调、情感冲突和行为对作用。学生是学习的主体，课堂教学活抗为特征。合作：指学生们为了共同的动的各种条件和方案都是为他们而设计目的在一起学习或完成某项任务的过的，并对他们起作用。课堂功能的发挥程。竞争：指个体或群体充分实现自身和实现，都是通过学生的心理变化来反的潜能，力争以优胜标准使自己的成绩映的。因此，我们认为课堂管理就是指超过对手的过程。教师通过协调课堂内的教师、学生和课90合作的优点：①在解决新的复杂问题堂情境三者之间的关系而有效地实现预时，往往需要提出各种可供选择的假设定教学目标的过程。情况，学生间的合作更胜过个人的努力83课堂教学的功能：①课堂管理的促进②合作能够促进学生的智力发展，对尚功能，是指教师在课堂里创设对教学起无结论或有争议问题的探讨，可以开阔促进作用的组织和良好的学习环境，满学生的眼界，激发思考，促进学生根据足课堂内个人和集体的合理要求，激励别人正确的观点来检验和修正自己的观学生潜能的释放以促进学生的学习②课点③合作能使能力较差的学生学会如何堂管理的维持功能，是指在课堂教学中学习，改进学习方法④合作有助于学生持久地维持良好的内部环境、使学生的发展良好的个性，增强群体凝集力，形心理活动始终保持在课业上，以保证教成和谐的课堂气氛。缺点：①如果学得学任务的顺利完成。慢的学生需要学得快的学生帮助才会有84影响课堂管理的因素：①对教师的定进步，那么对于学得快的学生来说，在期期望②教师的学生观③教师的人格结一定程度上就要放慢自己的学习进度，构④教师的影响力⑤班级集体的规模和影响自身的发展②能力强的学生或活泼性质。好动的学生有可能在合作中支配能力差85课堂管理的模型：①课堂管理的人本或沉默寡言的学生，因而有可能使沉默主义模型②课堂管理的民主模型③课堂的学生更加退缩③合作也容易忽视学生管理的行为主义模型。的个别差异，影响对合作感到不自然或86课堂里的群体。群体是一个社会学的焦虑的学生的学习进步。概念，指以一定的共同活动为基础而结合起来的联合体。群体通常有三个特征：①由两个以上的个体构成②其成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往③其成员接受共同的社会规范制约。课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、明确的职责权利和确定的组织地位；非正式群体是在正式群体内部相互交往而形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈情感色彩的群体。91竞争的基本条件：①有共同争夺的目标②竞争的各方必须争夺同一对象③竞争的结果必使一方获胜。92课堂纪律的类型：美国心理学家林格伦根据纪律形成的原因，将课堂纪律分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。课堂纪律的作用：有助于学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，促进学生的社会化；使学生在对持续的社会要求和期望作出反应的过程中，形成独立、自信、自制、坚韧等良好品质，有助于学生人格的成熟；课堂纪律也能使学生将外部的行为准则与自己的自觉要求有机结合起来，有助于社会道德准则和道德义务在学生身上的内化；课堂纪律还能使学生避免对自己的行为迷惑和担心，降低过度焦虑，形成情绪安全感。课堂纪律的维护：①要将严格要求与体贴爱护结合起来②要善于利用注意规律以排除来自课堂内外的各种干扰，用生动活泼的教学引起学生的无意注意，并注意留下教学悬念，引发学生的期望心理，使学生在课堂里始终集中注意二避免纪律问题③适时运用教育机智。篇二：《现代教学设计》第09章在线测试
《现代教学设计》第09章在线测试 d、参与性 e、受控性
2、教学媒体的选择，以什么为依据？
a、教学目标 b、教学内容 c、学习者特征 d、教学条件 e、教学方法
3、认知心理学的研究表明，知觉具有哪些与教学媒体设计有关的特性？ a、选择性 b、整体性 c、相对性 d、对比性 e、适中性
4、常用的认知工具有哪些类别？ a、问题/任务表征工具 b、静态/动态知识建模工具 c、信息收集工具 d、绩效支持工具 e、协同工作工具 f、管理与评价工具
5、认知心理学的研究表明，记忆具有哪些与媒体设计有关的特性？ a、选择性 b、整体性 篇三：现代教学设计
郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要
求（专科适用）
一． 论文撰写要求
二． 参考题目
3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语??）教学中的应用 4.谈语文（数学、英语??）教学中多媒体的应用
5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语??）教学中学生学习动机的激发
6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语??）教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语??）的影响
谈多媒体在语文教学中的应用
随着应试教育向素质教育转化，随着教学改革向纵深发展，多媒体已越来越广泛地在各科教学中运用，尤其在语文教学中，多媒体的运用更为普遍。多媒体教学的特点是直观、生动、形象、感染力强，直接表现各种事物和现象，激发学生兴趣，使学生对所学教材有充分的感知，思维活跃。它可把抽象的东西变成直观形象的内容，使学生易于理解，变苦学为乐学。
一、多媒体可以转换学生和教师的角色，激发学生学习的兴趣
众所周知，在传统的教学过程中一切都由教师决定，学生只能被动地接受老师的灌输。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息，学生在座位上被动地吸收、记忆，课后抄写、背诵。这种以教师为中心的陈旧的教学方式，只是把学生当作教育对象看待，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，让学生围绕主题自己去查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以在网上与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。
在高年级的语文阅读教学中，往往出现费时低效的问题，有的课文要教二三课时还完不成教学任务。时间一长，学生学习起来就觉得呆板、枯燥，注意力就会不集中。因此，在阅读教学中，激发学生的兴趣是至关重要的，利用多媒体可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。如教学《我的战友邱少云》一文，在夺取“391”高地时，我军要想取得战斗的胜利，潜伏时必须做到纹丝不动。为什么纹丝不动呢？此时出示投影片，学生的注意力会格外集中，并能从投影片中找到答案：知道敌人离潜伏部队太近了，又加上敌人居高临下，我军很容易被发现。
二、利用多媒体教学创设情境
语文教学是形象思维和再现表象的过程。
好地理解教材内容。如教学《草原》一课时，配制一张一望无际的碧绿的大草原的投影，上面有羊群、骏马，碧水、蓝天。
三、利用多媒体教学突破教学难点
四、巧用多媒体,让学生学得更多
语文教材是多种科学文化、人文素养汇集的“信息场”。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大量板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。这样，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。
五、多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。
参考文献：
3.钟玉琢等编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2006年
4.李飞、邢晓怡、龚正良编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2007年 5.李国强：多媒体辅助教学的几个误区
第四篇：现代教学设计
支架式教学的理论基础是（）。收藏 A.最近发展区理论 B.认知弹性理论 C.建构主义理论 D.人本主义理论
回答错误!正确答案： A
教学媒体表现事物的空间、时间、运动特征的能力，是指教学媒体的（特性。收藏 A.重现力 B.参与性 C.表现力 D.接触面
回答错误!正确答案： C
下列教学媒体中，（）媒体的接触面最广。）收藏 A.板书 B.录像 C.投影 D.电视
回答错误!正确答案： D
一门课程的教学设计是属于（收藏 A.以“课程”为中心的 B.以“课堂”为中心的 C.以“产品”为中心的 D.以“系统”为中心的 回答错误!正确答案： B
布鲁纳的结构教学理论以（收藏 A.）层次的的设计。）为基础。
建构主义理论 B.人本主义理论 C.认知心理学 D.行为主义心理学
回答错误!正确答案： C
下列观点中不符合建构主义学习理论观点的选项是()。收藏 A.学习者以其自身的经验来理解和建构新的知识和信息。B.学习是刺激与反应之间联结的建立或习惯的形成。C.学习过程包括对新信息的意义的建构以及对原有经验的改造和重组。D.学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。回答错误!正确答案： B
奥苏贝尔提出了（）教学策略。收藏 A.掌握学习B.五环节教学 C.先行组织者 D.九段教学
回答错误!正确答案： C
具有（）的学生，能在学习活动中得到满足，积极地参与学习过程，具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。收藏 A.内部动机 B.附属内驱力 C.外部动机 D.自我提高内驱力
回答错误!正确答案： A
教学过程的主要矛盾是（）。收藏 A.“教”和“学” B.“学什么”和“怎样学” C.“教什么”和“怎样教” 回答错误!正确答案： A
根据皮亚杰的认知发展阶段学说，我国的初中生处于（）认知发展阶段。收藏 A.具体运算阶段 B.形式运算阶段 C.感知运动阶段 D.前运算阶段
回答错误!正确答案： B
对智慧技能的分析一般采用（收藏 A.层级分析法 B.归类分析法 C.图解分析法 D.信息加工分析法）分析方法。
回答错误!正确答案： A
将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，把群体中每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。这是（）评价。收藏 A.绝对评价 B.相对评价 C.总结性评价 D.自身评价
回答错误!正确答案： A
无论采用哪种教学方法，在教学中都必须贯彻（收藏 A.注入式 B.引导式 C.启发式 D.探究式
回答错误!正确答案： C）教学思想。成分显示理论可通过（）模型来说明。收藏 A.行为—内容 B.目标—知识 C.行为—知识 D.目标—内容
回答错误!正确答案： D
教学媒体的（）指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。收藏 A.表现力 B.重现力 C.受控性 D.接触面
回答错误!正确答案： D
当收集到的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求，这时的反馈应该是（）。收藏 A.校正性反馈 B.鼓励性反馈 C.检查性反馈 D.帮助性反馈
回答错误!正确答案： A
加涅把学习的内部心理加工过程分为（）。收藏 A.7 B.9 C.5 D.4 回答错误!正确答案： B
（）是了解学习者已有知识基础的有效方法。收藏 A.编制预测题 B.问卷调查法 C.访谈法 D.观察法
回答错误!正确答案： A
我们在用教学媒体呈现教学信息时，要突出主题，突出最主要特征，这是要符合注意的（）特性。收藏 A.简洁性 B.新异性 C.适中性 D.选择性
回答错误!正确答案： D
根据奥苏贝尔的思想，美国著名学者约瑟夫·D·诺瓦克提出了一种判断学习者认知结构的技术，这种技术是（）。收藏 A.思维图 B.认知图 C.概念图 D.组织图
回答错误!正确答案： C
在下列评价方法中，（）需要从大量学习者中随机挑选。收藏 A.一对一评价 B.实地试验 C.小组评价 D.进行中的评价
回答错误!正确答案： C
在（）评价方法中，评价人员和学习者始终处于互动状态。收藏 A.实地试验 B.一对一评价 C.小组评价 D.进行中的平均
回答错误!正确答案： B
布鲁纳提出（）编排教学内容的主张。收藏 A.综合贯通的原则 B.渐进分化的原则 C.直线式 D.螺旋式
回答错误!正确答案： D
CSCL是指（）教学模式或策略。收藏 A.发现学习B.基于Internet的探究式学习C.计算机支持的协作学习D.协作学习
回答错误!正确答案： C
随机进入教学策略的理论基础是（）。收藏 A.最近发展区理论 B.认知弹性理论 C.结构教学理论 D.有意义接受学习理论 回答错误!正确答案： B
启动研究性学习的第一步是（收藏 A.创设情境 B.进入情境 C.激发动机 D.提出问题）。回答错误!正确答案： D
ABCD模式与马杰提出的三要素相比，多了（）要素。收藏 A.标准 B.行为 C.对象 D.条件
回答错误!正确答案： C）提出了掌握学习模式。收藏 A.布卢姆 B.布鲁纳 C.奥苏贝尔
回答错误!正确答案： A
注意有高度的（），在用媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征。收藏 A.新异性 B.期望性 C.选择性 D.适中性
回答错误!正确答案： C ABCD模式中，B是指（收藏 A.条件 B.标准 C.行为 D.对象
回答错误!正确答案： C 教学设计的研究对象是（收藏 A.教学事件）。）。
B.学与教的系统 C.教学过程 D.教学模式
回答错误!正确答案： B
以欣赏活动为主的方法主要是（）。收藏 A.欣赏法 B.演示法 C.参观法 D.讨论法
回答错误!正确答案： A
在一个教学目标中，（）的表述是基本部分，不可省略。收藏 A.条件 B.标准 C.对象 D.行为
回答错误!正确答案： D
“把握知识材料意义的能力”是指认知领域中的（收藏 A.分析 B.领会 C.综合 D.评价
回答错误!正确答案： B
随机进入教学的理论基础是（）。收藏 A.人本主义理论 B.认知弹性理论 C.最近发展区理论）层次。D.建构主义理论
回答错误!正确答案： B
教学媒体的（）是指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。收藏 A.表现力 B.参与性 C.重现力 D.接触面
回答错误!正确答案： A
在布鲁姆的教学目标分类体系中，最高水平的认知学习是（收藏 A.评价 B.综合 C.运用 D.分析）。
回答错误!正确答案： A
支架式教学策略的理论基础是（）。收藏 A.信息加工理论 B.有意义接受学习理论 C.最近发展区理论 D.结构教学理论
回答错误!正确答案： C
根据记忆的有限性的特性，我们一次呈现（收藏 A.5±2 B.7±2 C.3±2 D.9±2
回答错误!正确答案： B）学习项目合适。根据耶克斯—多德森定律，（）程度的动机激发或唤起，对学习具有最佳的效果。收藏 A.较弱 B.中等 C.较强
回答错误!正确答案： B
在一个章节的学习之后进行的测验是（）。收藏 A.相对评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.形成性评价
回答错误!正确答案： D
在运用先行组织者教学策略时，新学习的观念是下位观念，先行组织者是上位观念，这样的先行组织属于（）。收藏 A.陈述性组织者 B.并列组织者 C.下位组织者 D.比较性组织者
回答错误!正确答案： A
“一个熟悉的客体越小则被知觉为越远”，这是知觉的（收藏 A.相对性 B.适中性 C.对比性 D.整体性
回答错误!正确答案： A
多选题
学习者的特征分析包括（）。）特性。收藏 A.个性特征分析 B.情感因素的分析 C.学习风格的分析 D.认知能力的分析
回答错误!正确答案： B C D
教学组织形式有（）基本类型。收藏 A.小组教学 B.合班教学 C.集体教学 D.班级教学 E.个别教学
回答错误!正确答案： C E
按照评价基准的不同，教学评价可以分为（）。收藏 A.定量评价 B.定性评价 C.绝对评价 D.相对评价 E.自身评价
回答错误!正确答案： C D E
教学单元的选择和设计通常设计（收藏 A.重点 B.要点 C.难点 D.序列 E.范围）等基本方面。回答错误!正确答案： A D E
皮亚杰将儿童认知发展划分为（）。收藏 A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.抽象运算阶段 D.形式运算阶段 E.感知运动阶段
回答错误!正确答案： A B D E
对教学设计方案的评价可以从（收藏 A.经济性 B.规范性 C.创新性 D.可实施性）等方面来进行。E.完整性
回答错误!正确答案： B C D E
对言语信息类的教学内容的分析，一般采用（）分析。收藏 A.图解分析法 B.信息加工分析法 C.层级分析法 D.归类分析法
回答错误!正确答案： A B D
在实际的教学中，讲授法又表现为（收藏 A.讲解 B.讲演 C.讲述 D.讲读）形式。E.讲座
回答错误!正确答案： A B C D
先行组织者教学的教学过程主要有（）阶段。收藏 A.进入情境 B.呈现教学情境 C.呈现学习任务和材料 D.扩充与完善认知结构 E.呈现先行组织者
回答错误!正确答案： C D E
拉斯维尔提出表述一般传播过程中的五个基本元素包括（收藏 A.In which channel B.Says what C.Who）。D.With what effect E.To whom 回答错误!正确答案： A B C D E
教学设计的形成性评价通常包括（收藏 A.实地试验 B.自评 C.专家评议 D.一对一评价 E.小组评价 F.进行中的评价
回答错误!正确答案： A B C D E F 集体教学组织形式可以分为（收藏 A.班级现场教学）阶段。）。B.全班上课 C.小组教学 D.合班教学 E.班级教学
回答错误!正确答案： C D E
在实际的教学中，以语言传递信息为主的方法主要有（收藏 A.读书指导法 B.谈话法 C.讨论法 D.讲授法 E.参观法
回答错误!正确答案： A B C D
加涅在《学习的条件》一书中，将学习结果分为（收藏）。）。
A.言语信息 B.态度 C.智慧技能 D.认知策略 E.动作技能
回答错误!正确答案： A B C D E
前运算阶段的儿童思维具有（）特征。收藏 A.知觉的集中倾向性 B.自我中心主义 C.不可逆性 D.符号性 E.逻辑性
回答错误!正确答案： A B C 收集评价信息的方法有（）。收藏 A.取样法 B.观察法 C.测验法 D.调查法
回答错误!正确答案： B C D
教学效果的形成性评价中的反馈有（）。收藏 A.校正性反馈 B.鼓励性反馈 C.检查性反馈 D.帮助性反馈
回答错误!正确答案： A B D
根据媒体的作用的感官不同，教学媒体可分为（收藏）。A.听觉型媒体 B.视听型媒体 C.可控性媒体 D.交互性媒体 E.视觉型媒体
回答错误!正确答案： A B D E
马杰（Robert Mager）提出一个完整的教学目标应该包括（素。收藏 A.教学对象 B.标准 C.行为 D.条件
回答错误!正确答案： B C D
教学设计的基本理论与方法可用于设计不同层次的教学系统，目前教学设计一般可归纳为（）。）等基本要收藏 A.以“问题”为中心的层次 B.以“系统”为中心的层次 C.以“课堂”为中心的层次 D.以“课程”为中心的层次 E.以“产品”为中心的层次 回答错误!正确答案： B C E
建构主义学习理论认为，学习环境中的要素包括（收藏 A.协作 B.教学媒体 C.会话 D.学习资源 E.情境）。F.意义建构
回答错误!正确答案： A C E F
布鲁姆等人将教学目标分为了（）领域。收藏 A.认知策略 B.智力技能 C.认知 D.情感 E.动作技能
回答错误!正确答案： C D E
认知心理学的研究表明，记忆具有与媒体设计有关的特性包括（收藏 A.适中性 B.组快性 C.有限性）。
D.选择性 E.整体性
回答错误!正确答案： B C 教学评价具有（）功能。收藏 A.导向功能 B.调控功能 C.教学功能 D.激励功能 E.诊断功能
回答错误!正确答案： A B C D E
Keller开发的一个ARCS动机模型，包括（收藏 A.关联性 B.趣味性）。C.满足感 D.注意力 E.自信心
回答错误!正确答案： A C D E 班级教学的具体形式有（）。收藏 A.全班上课 B.班内个别教学 C.班级现场教学 D.班内小组教学 E.复式教学
回答错误!正确答案： A B C D E
布鲁姆将认知领域的目标分为(收藏 A.运用
层次。)B.评价 C.识记 D.领会 E.分析 F.综合
回答错误!正确答案： A B C D E F
从学习动机的内外维度划分，学习动机可以分为（收藏 A.自我提高内驱力 B.内部动机 C.附属内驱力 D.认知内驱力 E.外部动机
回答错误!正确答案： B E）。在使用支架式教学策略时，常用的支架类型有（）。收藏 A.图表支架 B.工具支架 C.问题支架 D.建议支架 E.范例支架
回答错误!正确答案： A B C D E 教学目标分析的方法主要有（收藏 A.归类分析法 B.解释结构模型法 C.层级分析法 D.信息加工分析法 E.）。
要素分析法
回答错误!正确答案： A B C D
对于教学媒体的特性，国内学者常常从（）方面进行鉴别。收藏 A.受控性 B.接触面 C.表现力 D.参与性 E.重现力
回答错误!正确答案： A B C D E
关于教学内容的组织，奥苏贝尔提出了（收藏 A.渐进分化原则 B.螺旋式编排 C.直线编排 D.）的主张。综合贯通原则
回答错误!正确答案： A D
以直接感知为主的教学方法，在实际的教学中，主要有（）。收藏 A.讲授法 B.讨论法 C.参观法 D.演示法
回答错误!正确答案： C D
对言语信息教学内容的分析，一般采用（收藏 A.信息加工分析法 B.图解分析法 C.层级分析法 D.归类分析法 E.）分析方法。解释机构模型法
回答错误!正确答案： B D
作为研究性学习的问题，应该具有（）特征。收藏 A.学生感兴趣的问题 B.非良构的问题，有一定的开放性C.有一定的难度 D.具有一定的现实意义的问题 E.自然界或社会中的真实问题 回答错误!正确答案： A B D E 教学设计中的任务，都包括（收藏 A.教学过程相关措施的设计和选择B.教学评价的设计 C.学习者特征分析 D.）。
教学内容分析 E.确定教学目标
回答错误!正确答案： A B C D E 教学设计的理论基础包括（）。收藏 A.传播理论 B.信息理论 C.教学理论 D.系统理论 E.学习理论
回答错误!正确答案： A C D E
按照评价功能的不同，教学评价可分为（收藏 A.形成性评价 B.诊断性评价 C.）。绝对评价 D.总结性评价 E.相对评价
回答错误!正确答案： A B D
常用的教学媒体选择的方法有（收藏 A.流程图 B.算法式 C.矩阵式 D.问题表
回答错误!正确答案： A B C D
奥苏贝尔认为认知结构的变量包括（收藏 A.可分辨性 B.抽象性 C.）。）。
稳固性 D.可利用性
回答错误!正确答案： A C D
运用班级教学时应遵循（）原则。收藏 A.实用性 B.适用性 C.教育性 D.灵活性 E.变换性
回答错误!正确答案： B E 常用的协作学习策略有哪些？ 收藏 A.角色扮演 B.竞争 C.课堂讨论 D.伙伴 E.协同
回答错误!正确答案： A B C D E
李秉德教师将教学方法分为了（）等。收藏 A.以欣赏活动为主的方法 B.以直接感知为主的方法 C.以言语信息传递为主的方法 D.以实际训练为主的方法 E.以引导探究为主的方法
回答错误!正确答案： A B C D E 教学媒体的选择，以（）为依据。收藏 A.教学条件 B.教学内容 C.教学方法 D.学习者特征 E.教学目标
回答错误!正确答案： A B D E 常用的认知工具有（）。收藏 A.问题/任务表征工具 B.静态/动态知识建模工具 C.协同工作工具 D.管理与评价工具 E.绩效支持工具 F.信息收集工具
回答错误!正确答案： A B C D E F
认知心理学的研究表明，知觉与教学媒体设计有关的特性包括（）。
收藏 A.适中性 B.对比性 C.相对性 D.整体性 E.选择性
回答错误!正确答案： B C D
瑞格卢斯把教学理论的变量分为（收藏 A.教学结果 B.教学管理 C.教学条件 D.教学策略 E.教学组织）。F.教学传递
回答错误!正确答案： A C D
下列教学中，（）是典型的以“学”为主的教学模式或策略。收藏 A.先行组织者教学 B.随机进入式教学 C.发现学习D.支架式教学 E.抛锚式教学
回答错误!正确答案： B C D E
题型描述: 判断题
启发式教学的教学思想是：不愤不启，不悱不发。收藏 正确 错误 回答错误!正确答案： A 教学组织形式又称为教学形式。收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
在现代学习环境中，认知工具主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是一种内部动机。收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
相对传统的评价功能而言，现代教学评价的评价过程重学生的发展，轻甄别功能。收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
教学方法的选择受特定的教学内容的制约。收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： B
根据耶克斯—多德森律，学习动机越强，对学习越有利。收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
抛锚式教学是建立在真实事件或真实问题的基础上。收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
运用教学方法必须做到最佳选择和各种方法的优化组合。收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： A
一般来说，各种教学方法既有启发的性质，又有注入的性质。收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
抛锚式教学策略中的“锚”一般是有感染力的真实事件或真实问题。收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： A
对于场依存型的学习者，最好使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机。收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A 实地试验中，教学设计人员必须在场。收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
认知主义学习理论认为教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价。收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级，越是在上层的知识点，难度越小。收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
在班内小组教学中，各小组的成员是固定的。收藏 错误 正确 回答错误!正确答案： A
认知学习理论主张在教学中采用小步子呈现教学信息。收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
行为主义者认为个体的外显行为可以直接观察和测量。收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
协作学习模式中，教师的作用是可有可无的。收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
研究性学习强调学习的自主性和开放性。收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
教学要讲究方法，但也没有一成不变的方法。收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： A
学习动机和学习是相辅相成的关系。收藏 错误
第五篇：现代教学设计
谈数学教学中多媒体的应用
安璐（2014级，数学教育专业，14102937001）
【摘要】论述了多媒体技术在数学教学中的作用，多媒体辅助数学教学的原则，以及如何将多媒体技术与传统教学有机融合，以提高数学教学质量。
【关键词】多媒体
数学教学
运用
21世纪，知识经济初见端倪，信息技术突飞猛进，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，正在以排山倒海之势，冲击着整个教育，不仅是教学方法与手段的变革，它对教育观念、教育思想、教育内容、教育理论及教育模式都将引起更深层次的变革，信息技术与学科整合成了教学改革的一个突破口。一方面，我国基础教育正经历一次深刻的大变革，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，全面推进素质教育的中小学课程改革正在全国范围内展开。这是一场基于知识经济的教育创新，一场基于现代信息技术的学习大革命。另一方面，随着我国经济的飞速发展，对基础教育的重视，经费投入的增加，在不远的将来，信息技术将更广泛地改善中小学的教学环境，多媒体计算机、大屏幕投影设备和网络将进入每一间课室。这样，如何适应教育环境的这种深刻变化，如何最有效地使用信息技术提高教学质量，研究信息技术与学科教学的整合问题，就成为广大教育工作者一个迫切需要研究的问题。
一、善用多媒体创设教学情境，激发学生的兴趣
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。
（1）创设情境，激发求知欲。所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的 学习兴趣,还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法,使学生更好的建构自己的知识体系。
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学初中几何第二册“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。再例如：在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？ 所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念这节课几乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。
（2）变静为动 突破教学重难点皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。在用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离 的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系，相离＜＝＞R＜d相切＜＝＞R = d相交＜＝＞d＜R学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《圆和圆的位置关系》等。
（3）激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。我认为 几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的。真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果。彻底的摆脱了教学中“烧中段”的教学方式，使学生自己自主的建构知识体系。多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级连接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的，“活”的几何。
二、多媒体辅助数学教学的原则
借助于多媒体技术，数学学科大概是最困难的。不像英语、生物、地理等学科的教学软件可以做得图文并茂、有声有色。因为数学需要进行思维训练，不仅依靠课件表面的生动难于激发学生持久的学习热情，而且也难于达到数学教学的目的。研究多媒体辅助数学教学的原则，考虑在多媒体辅助下什么是理想的数学教学。（1）启发性原则
数学科学的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学被公认为“难”的地方，因此多媒体辅助教学应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效认知。使用多媒体技术不能追求表面的生动、界面的漂亮，而应注重启发性，让学生有思考的欲望。有些内容过去单凭教师的“说”，学生不好理解，现在多媒体能帮助教师“说话”，抽象和直观有机结合起来，情况就大不相同了。当前市面上出售的数学教学软件就缺乏启发性。所谓讲解就是在屏幕上显示出有关的概念、定理、公式，不谈他们的来源和用场，不谈知识的内在联系和发展，更不谈最值得领悟的数学思想和方法。所谓练习就是在屏幕上显示出答案，有的甚至连必要的过程都没有，对于判断选择题或一类简单的填空题，计算机倒是有些交互功能，但反馈信息却谈不上任何启发性。启发性是数学教学的灵魂，现在则需要考虑如何在多媒体辅技术的支持下设计出比传统教学更富于启发性的教学。（2）针对性原则
在传统课堂教学中教师只能用统一的节奏，同样的策略，面对全班学生，更多地只能考虑共性，难于照顾个性。而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。多媒体辅助教学情况有了一些变化，学生一人一机利用教学软件学习，他们可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还能通过菜单选择他们需要的内容或帮助信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。多媒体辅助教学要有针对性，就要设想电脑在和学生面对面地交谈，学生看到电脑的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又该显示怎样的具有启发性的文字或图像。实现真正意义上的分层教学和个性化教学。（3）主体性原则
学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者。传统教学强调学生为主体，而现实依然是教师讲，学生听，学生处在一种被动的地位。多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，甚至是自做课件，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，应能改善学生的数学活动，给学生的参与开辟更为广阔的空间，以利于培养学生的发现和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，并能增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。
三、多媒体教学中应注意的问题
多媒体教学产生一种全新的信息交流的手段，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。提高课堂教学效率方面发挥重要的作用。但多媒体毕竟是一种辅助手段，我认为教师在多媒体辅助教学及具体操作过程中，应注意以下问题，使多媒体培养学生素质的同时从根本上提高教学效率。
首先，力求体现学生的主体作用，以利于学生创新精神的培养；其次，教学手段全面结合，以利于学生动手实践能力的提高；第三，多媒体课件不能代替规范、系统性的板书。第四，不能忽视抽象思维能力的训练；最后，加强学生情感、意志、价值观等的培养。参考文献
[1]袁智强.数学教学学报，2002，11（2）：95-97 [2]郑毓信.数学教育：从理论到实践[M]。上海：上海人民教育出版社，2001，168。
[3]张波.关于数学CAI公开课的思考[J]，数学教育学报，2001，10（1）：44。
[4]王鹏远、王选勃、王珏.如何用几何画板教数学[M]。北京：人民教育出版社
[5] 孙杰远.信息技术与课程整合[M]，北京，北京大学出版社，2002，7。
[6]许兴业.几何画板与中学数学微型课件制作[M]，广州：广东科技出版社，2003，12
点击咨询 