饮湖上初晴后雨教学设计公开课

第一篇：饮湖上初晴后雨教学设计公开课

《饮湖上初晴后雨》

学习目标：

1、了解诗句的大概内容。有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。教学重点难点：

引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人热爱祖国河山的感情。教学过程：

一、走近西湖

1刚刚我们吟诵的最后一首诗描写的是什么地方？板书：西湖。俗话说：上有天堂，（下有苏杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。

现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。诗人笔下那不小心落于人间的明镜就是——西湖。又有一位诗人周起渭这样写道：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了？是啊，西湖成了他心中的那轮明月。而早在一千二百多年前，那位即将离开杭州的白居易，他挥笔写下：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。此时，他眼中的西湖就像——一幅画。

2几千年来，人们用自己心中的笔描绘着西湖。诗人苏轼对西湖更是醉心。你对苏轼有哪些了解？今天就让我们走进苏轼的《饮湖上初晴后雨》，来看看他眼中的西湖又像是什么呢？

二、印象西湖

1老师写诗题，请同学们举起手来，和老师一块儿写。你从题目中读懂了什么？

是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴的，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？让我们走进诗中去吧！

2这首诗出现在我们校本教材《日积月累》第五册中，我们早就会读会背了，现在黄老师想邀请大家和我一起合作读。老师读一、三句，你们读二、四句，可以吗？换换读读好吗？你们读一、三句，我读二、四句，行吗？师生再次合作读。3同学们，苏轼笔下的西湖，留给你印象最深的是什么？

三、走近西子

1西湖给每个人的印象都是不同的，还记得吗？有人说西湖像一面——镜子。有人说西湖就像一轮亮晶晶的——明月。还有人说西湖就像一幅——图画。可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢？西子。你怎么知道的？ 诗中就是这样写的。生：（齐读）欲把西湖比西子。他把西湖比成了西子。（板书：西湖比西子）

2你知道西子吗？西子是我们中国古代四大美女之一，她到底有多美呢？老师给你们讲个故事。（缓缓地）西施，中国古代四大美女之一，而且是之首。传说每次当西施在古越国浣纱溪边洗纱，水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌，都不好意思地沉入了江底。西施美吗？太美了，西湖真的如西子那样美？（板书：？）那就让我们坐着画舫，一同去欣赏西湖吧！

四、晴雨西湖

1小组合作，理解诗意。

组长组织成员轮流说说诗句的意思，不懂的问问同学。2汇报——水光潋滟晴方好。①指名说诗意。（晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！）②你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？（潋滟）潋滟让你想到了哪些词语？是什么让西湖水面波光闪动？

（点击课件）同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？ 同学们，这水光潋滟的景色够美吧，难怪苏轼会说——生：（接读）水光潋滟晴方好。

③老师在读的时候，查了查字典，发现“方”在字典里有七种解释，我选择了三种，你看看“方”在这儿是什么意思？（出示课件）生：第二种：正好，恰恰。晴天的西湖正好显得是那样的美好，你能给“方”换个词吗？

④西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？ 指名读。

面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！

3汇报——山色空蒙雨亦奇

①正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。（课件出示：山色空蒙雨亦奇）生接读。指名说诗意。（雨天，西湖云雾迷茫，也是那么奇妙！）

从哪个字当中你读出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古诗文当中常常用到。②来，看看吧！（放课件，随着音乐，教师轻声描绘）瞧！山变了——房子变了——树，也给人感觉不一样了。如果此时，你就是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，说说：你看到了什么？

③一阵蒙蒙细雨，洒落在湖面上，滴落在山林之中，这时的山，这时的水，这时的一切都是那么的——（），用一个字表达？（奇）是啊，这是一种奇妙，也是一种奇特，更是一种神奇，你能把这种感觉读进诗中吗？

当苏轼看见柳枝在细雨的滋润下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇；

当苏轼看见小桥在细雨的沐浴中，仿若披上轻纱，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇；

当苏轼看见小草在细雨的浇灌下摇曳生姿，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇。4品读一二句。

刚才还是水光潋滟，现在却是——生：山色空蒙。

短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字，仿佛汇成了一幅画，愿意读一读吗？看看谁能把这晴雨的变化读出来。

五、西子西湖

1晴天的西湖是那样的娇媚，雨天的西湖又是那样的温柔，像谁呢？ 欲把西湖比——生：西子。

师生（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也是——生：（齐读）淡妆浓抹总相宜。2那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆？（播放课件，教师随着音乐中讲述）美吗？难怪说，欲把西湖比西子——生：淡妆浓抹总相宜。如果说，晴天的西湖是浓抹；那么——生:雨天的西湖是淡妆。

如果说，冬天的西湖是淡妆；那么——生：夏天（秋天）的西湖是浓抹。如果说，月亮为西湖化淡妆，那么——生：太阳为西湖化浓妆。

如果说，荷花为西湖化浓妆；那么——生：荷叶（柳叶、枫叶）为西湖化淡妆。3同学们，你们觉得西湖美吗？能和西子去比吗？（将“？”擦去，改成“!”）难怪苏轼会写道：欲把西湖比西子——淡妆浓抹总相宜。

六、情系西湖 1苏轼像我们一样，就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬，在杭州的这三年里，他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想为西湖做点什么，来，一同看看——

默读《新语文主题阅读》96页的《美丽的三潭印月》。

苏轼为西湖做了什么？（苏轼曾经两次在杭州任职。其间，他带领当地人民疏导了西湖，并筑堤防洪，这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏堤”。同时他为了保护西湖，还建造了著名的“三潭印月”。）

2拓展阅读其他描写西湖的诗。杨万里《晓出净慈寺送林子方》 苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》 白居易《钱塘湖春行》

3同学们，苏轼对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！生：（全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》）

好一个淡妆浓抹总相宜！西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中是不一样的。在艾青的眼中，月宫里的明镜——生：（接读）不幸失落人间。在周起渭的眼中，若把西湖比明月——生：（接读）湖心亭似广寒宫。在白居易的眼中，湖上春来似图画——生：（接读）乱峰围绕水平铺。而在苏轼的眼中却是——生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。让我们齐诵这首诗吧！全班背诵，下课。

第二篇：《饮湖上初晴后雨》教学设计

《饮湖上初晴后雨》教学设计

教学目标：

1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。

2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。

3、拓展学习，注重积累。

教学重点 ： 朗读古诗，读出感情，读出韵味。

教学难点 ：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。

教学准备 ：1、制作多媒体课件；

2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景

教学过程：

一、赏美景，揭诗题。

１、同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。）

２、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……）

３、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题：《饮湖上初晴后雨》

①齐读课题；②指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；③指名试读；④按节奏齐读。

[ 教学意图：美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。]

二、解诗题，知诗人。

１、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？

（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；

生２：我读懂了地点是在西湖的船上；

生３：我知道了诗人在饮酒；）

（根据学生回答相机板书，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方画箭号写上“西

湖”）

２、小结，简介诗人及背景（出示PPT简介苏轼）：同学们，你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。

[教学意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。]

三、学字词，明节奏。

１、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。（生自由读）

２、检查生字掌握的情况。（出示PPT带生字读音诗文）

①潋滟（liàn

yàn）：指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。

②亦(yì)：指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读

③淡妆(zhuāng)浓抹：指读、齐读→提醒读音→怎么记住：换偏旁；联想：女孩爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐读

３、把整首诗连起来能读好吗？

①指名读；②读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；③（点击PPT划上诗文节奏）画上节奏，小老师教读；④按节奏齐读。

[教学意图：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。]

四、品诗句，赏诗景。

１、诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢？你们有什么好办法把这首诗读懂呢？

２、渗透读诗方法：指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料……）（出示PPT学诗好方法）

３、同学们学习古诗的方法真不少，请选择其中的一两种方法，自己读读诗句，想想：这首诗写了西湖什么样的美景？晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？然后与同桌的交流。

[教学意图：当儿童特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时，对学习会起到推波助澜的作用。这里调动学生了已有的学习方法和经验，使学习本诗有法可循，化难为易，又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。]

４、看同学们读得有滋有味，一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？

５、赏“西湖之晴”。

⑴齐读诗句。

⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思？提示说的顺序

“什么时候，哪里怎么样了？

⑶你是怎么读懂的？（预设：看图，看注释……）

（板书：潋滟）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？（波光闪动）

⑷你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪……）

⑸真美啊，在这个阳光明媚的晴天里。假如，你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）

（点击PPT出示句式）想象说话：_____的阳光洒在西湖上，西湖_________________。

⑹孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道：（点击

PPT出示诗句）生读：“水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹道：生读：“水光潋滟晴方好”。

６、赏“西湖之雨”。

⑴正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，忽然天气发生了什么变化呢？谁来说说？

⑵读诗句，你能用自己的话说说意思吗？

⑶你是如何读懂诗句的意思？

⑷看文中插图：指导由近及远观察。近处的亭台楼阁，依依垂柳还依稀可见，而远处的呢？看上去怎样？（预设：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现……）

⑸诗中用哪个词来形容刚才的这番情象？（山色空蒙）（板书：空蒙）

⑹（出示PPT雨天西湖）这时，你在湖上又能看到什么情景呢？

（点击PPT出示句式）想象说话：______的雨洒在西湖上，西湖__________________。

⑺小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：

（点击出示诗句）生读：“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹道：生读：“山色空蒙雨亦奇”。

[教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]

7、个性赏读“晴雨西湖”（出示PPT晴雨诗句）

⑴

晴雨两种天，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？（注意停顿、重音、有感情……）

⑵生自由练读

⑶反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。

（预设：生1：因为这两种景色我觉得都很美，我把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。

生2：因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气，西湖才有两种不同的美，所以我把“晴”和“雨”读重一点。

生3：我把“方好”和“亦奇”读得重，因为晴天的水光潋滟，让人觉得特别美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。）

⑷小结：同学们，你们的不同朗读都很美，老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两句诗。师激情引读：

两种“景色”都很美：___________________，______________________。

两种“天气”都很好：___________________，______________________。

两种“感觉”都很妙：___________________，______________________。

[教学意图：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考，去揣摩，从而盛开出他们最珍贵最独特的思维之花，理解之花。]

8、赏“西子西湖”

⑴你们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要用什么来比喻呢？

（预设：美丽的西湖像一幅美丽的画；人间仙境……）

⑵诗人用什么来比喻西湖？（西子）

你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）

⑶（出示PPT简介西施）了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。

⑷这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）

（板书：淡妆浓抹）

⑸联系生活实际：妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样，理解“淡妆浓抹”。

⑹（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？（都好）

因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。

⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖）

师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。

师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。

（板书：总相宜）

⑻小结：所以诗人把美丽的西湖比作了西子，从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字——西子湖（板书：在“西湖”之中加上“子”字），同学们一起美美地喊一下她的名字。

[ 教学意图评价：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图片，借旁白语言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。]

五、诵诗句，悟诗情。

1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴……）

2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。（男苏轼、女苏轼）（3、（出示PPT配乐诗文）配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。

4、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。

（谁来试试，指名背→齐背）

[教学意图：音乐是流动的画，《出水莲》之优雅柔婉非常接近诗句意境，诗句在音乐的伴奏之下，无疑引领学生感受到带情感的画面。]

六、荐诗篇，重积累。

1、这就是美丽的西子湖，多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置同学们搜集写西湖的诗，你搜集到哪些，我们一起来分享。

2、老师也搜集到两首写西湖的诗，我们一起来读读。

2、（出示PPT拓展诗文）引入古诗《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》

3、生读诗

4、师简述诗景

5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧！师生齐读诗句。

[教学意图：拓展两首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。拓展能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。]

5、作业：

①、背诵本课古诗

②、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。

第三篇：《饮湖上初晴后雨》教学设计

《饮湖上初晴后雨》教学设计

一、简介西湖，引出诗人，读懂诗题。

1、都说，“上有天堂，下有苏杭”。把杭州看成是人间天堂，你知道是为什么吗？（西湖）

2、想欣赏一下西湖的美景吗？请大家用心地欣赏这些景色，待会儿用自己的话来说一说印象最深的一幅画面。（播放课件，配乐）

3、生描述，师小结：是呀，西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动人的故事。西湖美景倾倒了不少的游客，特别是古代的诗人、画家，他们在此游山玩水，流连忘返，他们饮酒交友，吟诗作画，留下了不少经典之作，流传至今。今天，我们就要来认识其中的一位诗人，来学习他写的一首诗。

3、课件出示诗人。

认识这位诗人吗？说说对他的了解，师补充介绍。

生了解到：苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，所以又可以称他为苏东坡，现在的四川眉州人。他是北宋著名文学家、书画家。苏轼虽不是杭州人，但却跟杭州很有缘，他曾二度在杭州任职。在杭州任职期间，他组织百姓疏通了西湖，把从湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“苏堤”。现在苏堤春晓就成了西湖上的一景。师补充：苏轼在杭州为官时，除了造福百姓，也为西湖的美景，深深地陶醉，时常留恋于西湖的山山水水之间，写下了不少赞美的诗篇，今天要学的就是他写的描写西湖的经典名篇，《饮湖上初晴后雨》

4、课件出示诗题。生自由读题。指名读。

5、从指名读题中引出诗题意思。再读诗题。

二、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。

1、出示整首诗，自由朗读，要求读准、读顺。

2、同桌互读，纠正读音错误。

3、展示朗读，评价。

4、读准读出诗的节奏都没问题了，但读诗，我们还要读出诗的韵味，这韵味怎么读出来呢？我想，我们就得跟随诗人，走进诗句，理解诗句意思，感悟诗的意境，能行吗？

5、从诗题中，我们已经知道诗人看到了西湖晴天和雨天的景色，那诗中那几句在写诗人看到的风景呢？板书：晴 雨 出示前两句（生齐读）

6、指名读，说说从这两句诗中，你读出了什么？板书：晴好

雨奇

7、那西湖的晴天好在哪儿呢？理解“潋滟” ⑴说说这个词的意思。利用课件帮助理解，说说还能用什么词或句子表现水光潋滟。在阳光的照射下，波光粼粼的湖面，让诗人陶醉了，他忍不住赞叹，齐读——水光潋滟晴方好。

⑵但在晴天的西湖，诗人仅仅只看到了波光粼粼的湖面吗？他还会看到什么？（清澈的湖水，湖面上的小船，悠闲的游人）在诗人的眼里，原来晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得诗人情不自禁地说，指名读第一句。齐读。

⑶晴天的西湖，诗人是道不尽的好，那在诗人眼里，雨天的西湖又是如何呢？ ⑷齐读第二句。

⑸跟第一句一样，这里我们也可以抓一个词，那就是“空蒙”。“空蒙”？那西湖的群山在云雾迷茫时，又会是怎样的呢？让我们先来欣赏几幅图，再用自己的话来说一说。课件出示雨中的西湖。（集中小图）（若有若无，隐隐约约，神秘莫测，如同神话中的仙境 好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧）

⑹是呀，雨中的西湖，与群山相应，有云雾相伴，也是别有一番风景哪！于是诗人默默地叹道——山色空蒙雨亦奇。指名读。

⑺雨天的西湖，虽没有了晴天的明丽，却平添了一份迷蒙、神奇的美，让诗人驻足留恋，暗暗称奇呀！齐读第二句。

⑻苏轼用他的生花妙笔给我们描绘了两幅明显不同但又同样美妙迷人的西湖美景，再加上同学们的想象描绘，西湖景色就显得更加多姿多彩了。西湖有如此奇妙的景色，身临其境的诗人自然是满心喜悦，我们面对这样的美景，又会是怎样的心情呢？请再读这两句。

8、苏轼用了两句诗把一个美丽的西湖写得形态兼备，富有灵气，富有活力，让我们也为之陶醉，诗人更是如此，他不由地展开了联想，（出示后两句诗）师范读。生齐读。⑴说说，诗人把西湖比作了谁？（西施）。西施是我们诸暨人，听到她的名字，你会马上想到什么？（美）。那诗人是怎么来形容西施的美的呢？读诗句。说意思。理解“总相宜”。⑵西施的确是很美，那诗人为什么可以把西湖比作西施呢？苏轼的比喻用得真是巧妙呀！自从有了这首诗，从此“西子湖”就成了西湖的别称，作为诸暨人，也许我们应该感谢诗人，因为有了这首诗，有更多的人了解了西施，有更多的人会来西施的故乡旅游参观。让我们怀着骄傲之情读一读这两句。

⑶学到这里，老师一直有个疑问，到底西施的淡妆浓抹，哪个是西湖的晴天，哪个是雨天呢？ 小结：大家说得都有道理，我想怎么理解都是可以的，总之西湖的晴天雨天都是如此地秀丽、迷人，诗人可以把它同美女西施相提并论。再读这两句。

9、小结：苏轼的这首描写西湖的诗，没有具体写到是西湖的哪一处景点，也看不出是那一季之景，其实，西湖的山、水很美，西湖一年四季都是看不完的美景。诗人用诗句抒发了对西湖的赞美和热爱之情。让我们也随着诗人一起再来赞一赞吧！齐读整首诗。指名读。师生合作读。

10、让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧！播放开始时的课件，配乐！

三、拓展学习，推荐阅读，加强积累。

1、描写西湖山水的诗篇还有不少，还想再学两首吗？

2、课件出示：

六月二十七日望湖楼醉书

晓出净慈寺送林子方 宋

苏 轼

宋

杨万里

黑云翻墨未遮山，毕竟西湖六月中，白雨跳珠乱入船。

风光不与四时同。

卷地风来忽吹散，接天莲叶无穷碧，望湖楼下水如天。

映日荷花别样红。

3、生自由读。说说这两首诗跟我们今天学的这首诗有什么共同点，和不同的地方。

4、交流讨论（也是写到了西湖的晴天，雨天。写雨是写雨来得快，去得快。指名读相关诗句。写晴天，主要写荷花的美，读这两句）

5、课外去了解诗句意思，积累这二首诗。

第四篇：《饮湖上初晴后雨》教学设计

教材分析

本课是小学义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册《饮湖上初晴后雨》。这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一，有人说“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神，无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。教学目标：

1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。教学重点难点：

引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美，感体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学方法

根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。教学过程：

一、简介西湖，引出诗人，读懂诗题。

1、都说“上有天堂，下有苏杭”。想去看西湖吗？

2、欣赏西湖的美景图。（播放课件，配乐）

3、说说西湖给你留下了怎样的印象？

4、生描述，师小结：是呀，西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动人的故事。西湖美景倾倒了许多游客，也留下了不少经典之作，流传至今。今天，就让我们跟随我国大诗人苏轼去领略西湖独特的美。

5、读课题。

6、课件出示诗人。

认识这位诗人吗？说说对他的了解，师补充介绍。

7、读题解题。再读课题，说说你读懂了什么？

二、初读，读通，读准

1、自由读读古诗，多读几遍，读准字音。

2、反馈，指名读，评价。

3、分男女生读，齐读。

三、再读，读出节奏

1、出示划有节奏标志的古诗，自由练读，读出节奏。

2、指名读。

3、师生合作读。

四、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。

（一）、学习前两句

1、回忆学习古诗的方法。

2、结合注释，自由读古诗，想想诗中哪几句在写诗人看到的风景呢？哪几句写诗人的联想？

3、哪一句写西湖的晴？哪一句写西湖的雨？

4、看图片理解“潋滟”，感悟晴天西湖的美。

5、还可以用哪些词语来形容晴天西湖的水面？

6、教师感情导读这一句。

7、师：晴天的西湖，诗人是道不尽的好，正当诗人和朋友沉醉在西湖美景之中时，突然天空下起了雨。现在就让我们走进雨中的西湖。播放课件，创设情境，生闭上眼想象：仿佛看到了一幅怎样的画面？

8、诗人苏轼看到了怎样的雨中西湖呢？学习第二句。这里我们也可以抓一个词，那就是（空蒙）。那西湖的群山在云雾迷茫时，又会是怎样的呢？让我们先来欣赏几幅图，再用自己的话来说一说。课件出示雨中的西湖。

8、是呀，雨中的西湖，与群山相应，有云雾相伴，也是别有一番风景哪！于是诗人默默地叹道——山色空蒙雨亦奇。指名读。

雨天的西湖，虽没有了晴天的明丽，却平添了一份迷蒙、神奇的美，让诗人驻足留恋，暗暗称奇呀！齐读第二句。

9、满怀深情地赞赞西湖的美景吧！请再读这两句。

（二）学习后两句

1.领略西施之美

（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了什么谁？（2）西子是谁？谁来给大家介绍一下？

（3）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？

（4）淡妆浓抹是几种装扮？那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？（都好）你如何知道？（总相宜）

淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。（男生夸，女生夸）

（5）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？

总之西湖的晴天雨天都是如此地秀丽、迷人，诗人可以把它同美女西施相提并论。（6）再读这两句。

（三）小结：西湖的山美、水也美，西湖一年四季都有看不完的美景。诗人用简短的几句诗抒发了对西湖的赞美和热爱之情。让我们也随着诗人一起再来赞一赞吧！齐读整首诗。指名读。师生合作读。

五、配乐背诵，升华感情

大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人的心中留下了永恒的画卷。让我们再一次跟随诗人重温这段西湖之旅，让这幅画卷也永远印在我们的脑海中吧！（播放课件，配乐背诵）

三、拓展学习，推荐阅读，加强积累。

1、描写西湖山水的诗篇还有不少，还想再学一首吗？

2、课件出示：

六月二十七日望湖楼醉书

宋

苏 轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

3、出示自读要求，完成自学。

板书设计

饮湖上初晴后雨

宋

苏轼 晴

潋滟

浓抹 雨

空蒙

淡妆

总相宜

《饮湖上初晴后雨》教学设计

张 红 芳 淮上实小

第五篇：《饮湖上初晴后雨》教学设计

《饮湖上初晴后雨》教学设计

学习目标：

1、学习生字，理解诗句

2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句

3、感受诗中美景 学习过程：

一、导入

1、学生背诵《游园不值》

师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）

二、学习新课

1、解决生字（学生自己解决）

潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

2、介绍作者

3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）

5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）

师：同学们怎么说不是呢？（前两句是写景色，后两句不是）

师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？

（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）

师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？

（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）

师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）

7、背诵全诗 自由背诵然后检查

课后反思

《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。

在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。

我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。

这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。