沁园春长沙 教案

第一篇：沁园春长沙 教案

《沁园春·长沙》

教师：梁桂香班级：地点：

公 开 课 教 案

16秋旅游2班

16秋旅游2班教室1

教学目标：

知识目标：积累词的相关知识，把握词的语言及写作风格，体会意境感受抒情主 人公的形象。

能力目标：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象；分析景中寓情、情中显志的特点；培养鉴赏诗歌的能力。德育目标：理解这首词的思想感情；感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”伟大抱负。为自己立志，成为有用之才。教学重点：

通过品味意象，感悟词中阔大的意境。

领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。教学难点：

从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。

领会浪遏飞舟的深刻含义。教学方法：

1、诵读法。扫除文字障碍，理解诗歌的大致含义。

2、研读法、点拨法。师生共同探究、品味字、词、短语的妙用。

3、赏读法。进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负，从而找到自己最佳的赏析点，从作品中读出自己的毛泽东来。4.将综合运用提问法、讲解法、点拨法、启发法、评价法、激励法等教学方法，引导学生通过集体朗读、自由品读、自主思考、问题探究、小组讨论等学习过程，体会作者蕴含在作品中的思想感情。

教学主线：

了解背景――反复诵读――分析语言和情感――深化阅读 课时安排：1课时

课前导学：

1.试着朗读词；并解决生字词。温习词的知识。2.熟悉作者，了解写作背景。

3.试着鉴赏本词，写下自己的感受。列出疑难问题。

教学过程：

一、情景导入（在激昂的红歌声中走进今天的课堂）

他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。

二、预习检查

1.背景介绍

1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人 2 创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。

2.知识卡片:词的体裁方面的知识（幻灯片）

（1）释义：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。

（2）名称：初起时称“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”（如《东坡乐府》）“长短句”（如《稼轩长短句》），“诗余”（如南宋何士信编的《草堂诗余》）等。（3）特点：词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声。”每首词都有一个曲调名称，叫“词牌”，如《满江红》、《沁园春》等，词牌规定着这首词的字数、句数和平仄声韵。词牌原是曲谱的名称，乐曲失传后，就成了词的形式格律的标志。词牌和词的内容并无必然联系。有的词在词牌的下面另立标题和小序，表明作品的主题或作者写作的缘由，如毛泽东的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。词从结构上看多数是分段的。一段在音乐上叫一阙（曲）或一片。一首由两片构成的词，其下片的起句，具有承上启下及过渡转折连结两片的作用，称为“过片”或“过变”

（4）分类：词从字数上可分为小令、中调和长调，有人认为：五十八字以内为小令，五十九字至九十字为中调，九十一字以外为长调；词从片数上可分为单调、双调、三叠、四叠；词从风格上可分为婉约派和豪放派：婉约派的代表作家有柳永、秦关、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。

二、初读课文，整体感知

诵读欣赏

1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春 长沙》，听朗读录音。

2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵 纠正字词。诵读提示：

上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。（师生齐读）

抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。

三、再读课文，诗歌鉴赏

（一）写壮景，抒豪情

师生齐读课文，思考上下片主要写了什么内容？(给我们展示了怎样的画面？)• 上片：写景，描绘湘江绚丽多彩的秋景图

• 下片：抒情，借回忆青年时代的革命活动抒发革命豪情。

1、研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句）

提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？ 明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静）

近观：漫江碧透 百舸争流（静、动）

仰视：鹰击长空（动）

俯瞰：鱼翔浅底（动）总写：万类霜天竞自由

小组学习：讨论研习这幅图画你认为是怎样的？(用自己的话语说说你眼中的湘江秋景。)小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。

（二）对比手法的运用

词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。

（小组交流总结 个别学生展示 学生评价 老师及时鼓励评价）

1、“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比

2、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比

3、“同学少年”与“万户侯”是与明处对比

4、“万类霜天竞自由”与人民的压迫（未在词中点明）是暗含的对比

（三）极富有表现力的语言

本词用语精当、形象，极富有表现力。请学生说说自己的看法。

如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。小组活动：

1、意思完整，但是不能流于翻译

2、展开联想，可以加入自己想象的事物，适当调整语序

3、注意语言的准确和优美

（四）朗读下片：

1.思考：作者回答了上阕的问题没有？答案是什么？ 明确： 恰 同学少年 浪遏飞舟 2.小组讨论：

A、“恰同学少年，风华正茂，书生 意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”展现了诗人这些青年怎样的精神风貌？

明确：革命青年的精神风貌：青春年少 热情奔放 才华出众 关心国家 无畏无惧 敢于斗争 B.最后三句抒发了诗人怎样的情怀？对“浪遏飞舟”你怎么理解？

明确：实写回忆当年在此游泳的情景，既是深情怀念，同时也虚指激励自己和一切革命者应激流勇进，搏击风浪，做革命的中流砥柱，显示了作者的豪情壮志。

四、景中寓情、情中显志 课堂小结：

1、明确：词的上片的词眼是：“问苍茫大地，谁主沉浮？”

2、明确：问题的提出方式是：由物及人，由大自然到国家、民族，由大自然的生机勃勃、绚丽多姿过渡到民族的命脉及国家的前途。

3、明确：色彩美和雄壮美决定了词作的昂扬基调，发出的问题深远重大，决定了词作的博大意境。

4、小结：前面作者主笔写景，这里笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题.。谁来主宰你的沉浮荣衰、掌握民族的前途、主宰国家的前途。这一非同寻常的发问是诗人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自内心的感慨。自然界中的万物尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？表现了作者博大的胸怀、高远的抱负和凌云之志，升华了思想、拓宽了意境。做为中职生应该怎么做呢？（学生畅谈自己的看法，教师激励评价，落实德育目标。）

板书

湘江秋景图

看

远眺 万山——红遍 静景 问

动作之劲 ==> “争”“击”“翔”

层林——尽染

谁

色彩之浓 ==> “红”“碧”

近观

漫江——碧透

主

数量之多 ==> “万”“层”“百”

百舸——争流

沉

竞争之烈 ==> 红绿争辉，船只争流，仰视

鹰——击

浮

鹰鱼争乐

俯视

鱼——翔

动景

忆

峥嵘岁月图

恰 ——风华正茂、书生意气 答 挥斥方遒、指点江山

同 激扬文字、粪土万户侯 学

曾记否——中流击水图 少 中流击水——浪遏飞舟

年

物-------人

大自然---------国家民族

五、作业：

1.背诵 2.联系册 3.课外阅读毛泽东等伟人的传记。可反映在周记上。4.小作文-----写写家乡的秋景。

六、教学后记

《沁园春.长沙》这篇文章，我用了一节半的时间就上完了，在上课时，我与学生互动，发现他们不是很积极，当我提出问题时，他们整体回答还是比较积极的，可是我说让人单独起来回答时，他们还是有一些胆怯，很多时候，我明明听见他们把正确答案说出来了，可是一把他们叫起来，他们还是不敢说，于是我鼓励他们，不管他们答题的好坏，只要他们有勇气，我觉得都应该对其他同学说“掌声鼓励一下”，只有这样，他们才能够积极的起来回答问题。

面对这一个问题，我觉得他们最大的缺点就是不相信自己，他们总觉得别人的都是对的，自己的都是错的，所以我最大的任务就是帮助他们找回自信，怎么找回自信呢？

第一步，经常性的鼓励他们，让他们有勇气提问，有勇气回答。

第二步，寻找他们的优点，重塑他们的自信心，让他们相信自己。

第三步，当他们表现良好时，我们要及时鼓励。

通过以上三步，我觉得应该能让他们找回一些自信，他们只有自信了，我的课堂才会更加的活跃。

这次教学的整体情况我觉得还不错，课一上完，大多数学生都已经掌握和背诵了，只是希望课堂能够再活跃一点，这样大家就能够开心的学习和进步，因此，我还需要不断的改进一下自己的教学方法。

第二篇：沁园春长沙 教案

沁园春.长沙

教学目的

1、了解词的有关知识

2、抓住关健词语，理清思路

3、体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和 教学方法：朗读――鉴赏

教学要点：诵读、领会、品评、鉴赏 教学过程：

1导语：中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位'前不见古人，后不见来者'，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗

毛泽东一生酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从 黑暗走向光明的历程。以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

2.简介词的有关知识

词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如沁园春是词牌，长沙是标题。

沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。

3.介绍写作背景 ：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。

4.检查预习：（1）沁园春（qìn）

百舸（gě）

峥嵘（zhēng róng）

寥 廓（liáo kuò）

挥斥方遒（qiú）

浪遏飞舟（è）5.朗读训练

6.阅读训练 鉴赏

（1）、参看注解，将词中每句大意顺畅地说出来。

（2）、将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。（3）、词的上下两阕主要写什么？

上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图。

下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。

(4)、词的上下两阕各有一个'领'字，请找出来，并说说各领起几句。

上阕'看'字；领起七句。

下阕'忆'字；领起八句。

(5)、前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想： 孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，看到了甚么，又要表达怎样的情思呢？

（6）上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。

四个方面：山上、江中、天空、水底。

四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。（远近相间、动静结合，对照鲜明）(7)、上阙 词中有哪些意象？山、林、江、舸、鹰、鱼:万类。(由点到面）（8)、体会到怎样的意境？

讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句： 霜叶红于二月花（杜牧《山行》）水皆缥碧，千丈见底。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。

明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。(9)想象能力训练

雨果说：'想象是人类思维中最美丽的花朵。'下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在'大脑荧屏'上放映出来，分四步：

A、勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼„„的轮廓勾勒出来； B、染上颜色：把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水„„

C、使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；

D、让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，如：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。(10)、上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。

“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。“峥嵘岁月”

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子； 1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

（11）从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

恰：“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”指代什么？ ：国家大事。“指点”即评点、关心；并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮” 想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

（12）最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也！下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。

（13）、纵观全词 从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？ 提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹： 山如人意懒，石似我心空； 水流无情，逝者如斯； 黄叶飘零，生命终结；

苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；

不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。我们将要学到的郁达夫的《故都的秋》，作者写秋的特点是“清、静、悲凉”。｜那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机？

他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。

7、请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。

8小结：综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

9、作业：背诵全词 附：多角度解读全词

毛泽东是中国历史上少有的奇才。他集政治家、革命家、军事家、诗人、书法家于一身，表现了出色的才华。诗人一生，给我们留下了无数杰出的诗作。《沁园春 长沙》便是其典范之作。选入新教材高中语文第三册课本的这首词，给了我们无比丰厚的审美内涵。本文力图从多角度解读这首词。

一、这首词透露了毛泽东冠绝古今的气魄。毛泽东本诗中的写景，富于吞吐今古的气魄。写鹰，是搏击长空；写鱼，是翱翔水中，上下皆极力表现出一种冲破一切牢笼的自由之气魄。写山、林、水等无生命之物也极富生命力，红、染、碧皆作动态，且用“万”、“遍”、“尽”一类表现极致的词语，表现出一种极致之美，透露了冠绝古今的气魄。全词有曹孟德《观沧海》之豪雄，而无曹孟德之苍凉，有李白傲视群伦的气魄，而无其玩世不恭之洒脱，可以说是卓绝古今！

二、这首词中对秋的歌颂独步古今。中国古典诗词大都悲秋。但毛泽东的这首词，却是一曲秋的赞歌、自由的赞歌、风华少年的赞歌。万山红遍、层林尽染，漫江碧透、百舸争流，尽展了秋的美丽！当然，面对“寥廓”的秋天，诗人也有一丝的惆怅——面对自由的“万类”和不自由的人类，不禁像“天问”的屈原一样：问苍茫大地，谁主沉浮？但是，从全词来看，充满了乐观向上的情怀，充满了催人奋进的力量！

三、这首词的天地之问，特别深沉！一千多年前的屈原，对着茫茫苍天，一连问了一大串的问题。在屈原的天问中，我们读出了千年的沉重、千年的孤独。毛泽东在这首词中，面对大地，也发出了疑问：问苍茫大地，谁主沉浮？在这里，我们读出了诗人的一丝惆怅，但在这惆怅过后，更多的是主宰天地的豪情！与屈原的无奈和感伤，有天地之别！

四、这首词的数词，富于力学的美感。在这首词中，诗人几次用了“万”字、“百”字，造成了一种非凡的气势。“万山”突出山之多，“万类”突出大自然的五彩缤纷、异彩纷呈，“万户侯”突出傲视的对象地位很高，“百侣”突出同学少年的人数之多。用“万”、“百”等数词，突出了多、壮、豪等力学上的美感，给人们的视觉造成了强烈的冲击，构成了一种强烈的美感。在毛泽东的其他诗词中，用万、千、百等数词营造一种豪放、开阔的氛围，已成为其惯用的手法。

五、这首词的写天写地，营造了一种相当壮阔的氛围。天下之高，无非天也，天下之大，无非地也，毛泽东在《沁园春 长沙》中，写到了天：“万类霜天尽自由”，写到了地：“问苍茫大地，谁主沉浮？”两字之用，给我们描摹了极为壮阔的意境，使整首词的意境变得无比的壮美！在毛泽东的其他诗词中，写天写地实属常见，功能非同一般！

六、毛泽东喜欢水，在这首词中有充分的体现！毛泽东的一生，与水结下了不解之缘。他的名字的“泽”字，即有水字。他喜欢游泳，70多岁了还畅游长江；年轻时喜欢雨中跑步锻炼；在诗词中，也喜欢写水！古人曰：“仁者乐山，智者乐水”，大凡智慧的人，都喜欢水吧。伟人贤人很多与水有关：大禹治水，三过家门而不入；关云长水淹七军；韩愈水边祭鳄鱼„„，等等，无不与水有关。水，给人无边的美感，它可以是壮阔的、净澈的、明丽的、苍茫的，也可以是浩淼的、寂寥的、无靠的„„，总之，水，给人很大的审美弹性！毛泽东在这首词中，提到了水，多次提到江，提到了与水有关的鱼、舸等，给人一种很阔大美好的意境，给人无边的遐想„„

七、毛泽东诗词，有一种帝王诗歌的豪迈气派。为帝为王者，必有过人之气魄。王巢写道：“他年我若为青帝，报与桃花一处开！”那种对大自然生灵的呼风唤雨的指挥，让我们充分感受到了一种帝王气象。毛泽东没有成为帝王，但他被老百姓成为“万岁”，虽无帝王之实，却有帝王之尊。在这首词中，诗人问天问地，与同学们一起指点江山、激扬文字、粪土万户侯，又远非凡夫俗子所能道也！确有一种帝王诗歌的豪迈气派！

八、这首词对动词的使用，达到了出神入化的地步！在这首词中，诗人对动词的使用，是十分成功的。“立”、“去”、“看”、“染”、“流”、“击”、“翔”、“竞”、“问”等等动词的使用，使词中的意象十分鲜明灵动。特别是“击”、“翔”、“竞”等动词的使用，使这首词富于视觉的冲击力。“翔”字一用，意境尽出，写尽了鱼在水中之空灵、自由、悠闲，写尽了在其中蕴涵的蓬勃的生命活力！这首词对动词的使用，达到了出神入化的地步！

九、这首词对形容词的使用，也十分成功！“寒秋”之寒，写出了秋之寂寥、冷瑟。“万山红遍”之“红”，勾勒出了满山的秋色！“苍茫”两字，写出了大地之大、浩大无边，也写出了世界的广阔、宇宙的广袤、情势的复杂、心事的重重！这首词对形容词的使用，十分成功！

十、这首词的意象，十分鲜明、灵动！寒秋、湘江、万山红遍、层林尽染、百舸争流等意象，都十分鲜明突出，给人难忘的印象，诗歌要用形象思维，主席在给陈毅同志的一封信中提到的，在这首词中得到了很好的落实。

毛泽东的《沁园春 长沙》的内涵意蕴，是十分丰富的，因此，多元视觉解读这首词，有助于我们对它的了解。这种工作，应该是有意义的！说说诗歌中的意象和意境

中国传统诗歌强调意象和意境，但是，什么是意象和意境，中学课本中往往语焉不详。《现代汉语词典》（2002年增补本）也认为：意境是“文学艺术作品通过形象表现出来的境界和情调”，意象则就是“意境”，这二者是完全一致的。的确，在不少情况下，这两者是可以吻合的。但是，从文学审美的角度细细推敲，我们发现，这两者之间还是有着多方面的不同。

一、内涵不同

诗人创作诗歌作品，要借助一定的形象。这些写入作品的形象就是意象的“象”。但由于它们是经过诗人的挑选和判定而写入的，所以已经附着了诗人的主观认识和情感（即“意”），因而这些形象便不再是现实中的普通形象了，故称为“意象”。我们可以把这种主观情意和外在物象相融合的心象通称为“意象”。意境则不同，它是文学作品中所描绘的客观图景和所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。它依赖于作品的意象而产生，是超越于具体意象之外，需要通过联想和想象才能达到的境界。而且我们说意境时只是针对少数优秀的文学作品而言的，不是所有的文学作品都能产生意境。

二、范围不同

意象往往可以用数量的多少来统计，属于个体观念；而意境则是一个整体观念。如毛泽东《沁园春·长沙》：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”有着多种意象：山、林、江、舸、鹰、鱼，达6种之多。但是作为意境，却只有一项，诗人通过这些意象创造出了一幅绚丽夺目、生机勃勃的秋景图。那浓重的色彩，那争竞的场面，那搏击的气势，那轻翔的自由，在读者的心中已经合成了一幅完整的图画，带给读者的联想和想象已经远远超出了那6种意象所表现的范畴。

三、获得不同

意象是可以直接从作品中获得的，诗人写了几个物或者景，完全可以直接“数”出来；而意境则需要“悟”才能获得。因为“境生象外”，所以，“悟”的结果与读者个人的胸襟抱负、个性气质、知识修养、人生经历等有着密切的关系，甚至同一个人，在不同的环境条件下也可能“悟”出不同的意境来。但这并不是说，意境就没有一些共性的东西存在了，因为诗人是属于某个民族的，相同的文化背景使诗人的创作出的优秀作品有着为这个民族共同感受得到的意境。当然，优美的意境也能为其他民族所感知、认识，毕竟，人类有着共同的情感和认知。

意象和意境虽然是中国古典诗歌的美学范畴，实际上，我们也可以用它来解释外国诗歌。如裴多菲的《我愿意是急流》。诗中应用了两类意象：先用某一种或几种事物，如急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗等做自我的意象；再联系到与之关系紧密的另一事物，如小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，来做爱人的意象。细细数来，竟有12种之多。诗人通过这一系列的创造，展现了这样的的意境：无论我是什么，我都愿意为心爱的人奉献出一切，表达出了对爱人深挚的爱慕之情。虽然一些意象和中国文化中的意象不同，但这样的意象和意境，也会令我们认同，同样引起我们感情上的共鸣。附：

诗歌鉴赏的意象和意境

学生对古诗词的鉴赏题往往存在畏难情绪，常感到只可意会，难以言传。因此，掌握鉴赏古诗词中的意象和意境，是提高学生对古诗词鉴赏能力的重要环节。

一、善解意象。

鉴赏古诗词中的形象，重要的是要捕捉并理解诗歌中的意象。意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观情感的流露。意象往往蕴含着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理，承载着诗人强烈的主观色彩，其客观之“象”与主观之“意”共同构成了富于美感的形象。我们理解诗歌形象，总是从感受意象开始，捕捉“意”、“象”的能力是诗歌鉴赏中居于核心地位的艺术感受能力。马致远的《天净沙·秋思》一连叠用九个意象组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，烘托出浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀，那枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马等意象，都传递着作者的羁旅愁思。“杨柳岸晓风残月”三个意象勾画出杨柳依依，晓风吹拂，残月微明的情景，这些最能触动人离愁的意象交融在一起，构成了凄凉难耐的意境，淋漓尽致地抒发了作者感伤离别的悲哀。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”几个意象刻画了击退金兵的情景，在表明南宋人民保卫自己国土的伟大力量的同时也体现了作者收复中原之志。

１、熟悉意象的传统色彩。

诗歌中常用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味，它代表了民族和人类共同的情感体验，因而，这些意象有较为固定的意义。熟悉意象的传统色彩，有助于我们对诗歌形象的理解。如“梅”，由于古代诗人反复的运用，这一意象已经固定地带上清高芳洁，傲雪凌霜的意趣。“鸟”的意象往往和男女恋情及婚嫁有关。日落、夕阳、秋天、流水等意象往往代表生命的短暂，时光的流逝等。月能思乡，星可

传恨，水喻愁多；松喻坚贞，荷、兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄凉、悲伤的象征；桃花象征美人，杨花多有离散、漂泊之意；柳有柔情之意，又显轻薄，更表惜别怀远之意，鸿鹄、骏马、大鹏喻志向远大的人，鸾鸟、凤凰喻忠诚的贤士，杜鹃鸟是凄凉、哀伤的象征，表达归家之念，鹧鸪、寒蝉能引起人的离愁别绪、羁旅伤感，鸿雁借指书信，也表思乡之情；灞桥易水多与送别有关；夕阳、西风、残照既表示个人沉浮的身世命运，又代表历史的沧桑变化，秋风往往表思归之意，《阳关三叠》多写故人友谊，《关山月》、《梅花落》与乡思乡愁有关；杜康是酒的代称，贾生、屈原多指怀才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫妇感情和谐，也喻兄弟朋友的情谊等。

２、分析意象的个性色彩。

一个出色的诗人，往往有自己特有的意象群。如屈原常用美人、香草、凤凰等，李白的诗中多黄河、大鹏、明月、剑侠等意象。这和诗人要表达的感情有关，也和诗人的风格有关。同一个意象，不同的诗人也会寄寓不同的情感，具有不同的含义，要注意结合诗句辨析。同是写梅花，宋人陈言的“一花忽先变，百花皆后香”写出了梅花不怕挫折，敢为天下先的品质；陆游借梅花喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的情操；毛泽东笔下的梅则充满了革命乐观主义精神。臧克家的“老马”忍辱负重，而曹操的“老骥”却志在千里。同是秋景，中国古代诗歌中大多寄寓了悲秋的情怀，而刘禹锡却是“我言秋日胜春朝”，生机勃勃的“晴空一鹤排云上”的意象，蕴含着乐观豁达的情感，毛泽东“万类霜天竞自由”的秋景，融入了作者以天下为己任，改造旧世界的豪情壮志。

二、巧析意境。

诗歌意境是指诗人的主观感情和客观事物相互融合而形成的一种艺术境界，是一种情景交融而又虚实相生的艺术形象，是作者的创作与读者的想象共同创造的结果。诗人常通过一系列相关意象的组合，构成具有特定意义的意境。鉴赏意境就要从作者所描绘的风物、景象入手，把握作者贯穿其中的思想感情。在一些写景抒情诗中，意象是一个个物象，而意境则是这些物象综合起来形成的一种艺术境界。意象是构成诗歌的一些具体的、细小的单位，而意境的范围比较大，通常指整首诗所构成的境界，具有整合性，意境是诗歌艺术成就的重要显现。

马致远的《秋思》中那些冷落衰败的意象，构成了萧索悲凉的深秋的意境。王维的《鹿柴》“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”表现出宁静幽深的意境。张旭的《桃花溪》“隐隐飞桥隔野烟，石矶西畔问渔船。桃花尽日随流水，洞在清溪何处边。”营造了一个清远含蓄的意境。刘方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春色暖，虫声新透绿窗纱。”营造了一个清新明丽的意境。苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》连用缺月、疏桐、孤鸿等意象，营造了孤独凄凉的意境。

抓住意象，概括诗歌的意境，常用这样一些术语：雄浑开阔，雄奇瑰丽，恢弘高远，浩瀚辽阔，博大新奇，深邃奇崛，朦胧渺远，空灵高远，空蒙迷茫，苍凉悲壮；优美迷人，清新明丽，清净幽远，宁静恬淡，清净悠闲；冷森幽僻，凄清冷落等。

反复揣摩、体味意象，是体会作者思想感情从而顺利进入诗歌意境的关键。准确地把握意象的内涵，学会分析意境能有效地提高诗词鉴赏的水平

第三篇：沁园春长沙 教案

沁园春长沙教案

一、教学目标

知识与技能：

1、字词

2、作者作品介绍、背景知识

3、理解熟背全词

过程与方法：

1、整体把握，领会本诗，理清思路，抓住关键词

2、分析研读，准确把握诗意

3、合作探讨，从意象、意境、语言、情感等方面品味诗歌，学会诗歌鉴赏的角度、方法。

情感态度与价值观：

1、感悟毛泽东心怀天下的博大胸襟和激流勇进的革命斗志

2、感受以毛泽东为代表的那个时代的有为青年的学习和革命生活，鼓

励学生脚踏实地、把握青春。

3、引导学生把握青春的真谛，抓住光阴，有所作为。

二、教学重难点：

1、领会本诗，理清思路，准确把握诗意

2、掌握诗歌鉴赏的一般方法

3、感受作者的博大胸怀和革命志气，引起共鸣，把握青春。

三、课时

1课时

四、教学过程

（一）、预习：

1、熟读全诗，解决字词义

2、查阅资料，初步了解作者、作品，了解写作背景

（二）、导入：

1、我们先来看两首诗：PPT：《咏蛙》、独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？1910年。《赠父诗》“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”1909年。这两首诗均出自一个十六七岁的少年之手，我想聪明的大家应该都猜出那个他了吧，对，他就是新中国的开创者毛泽东，这两首诗写于他背井离乡，外出实现心中梦想之际，在初中的时候我们就学过了他的一首词《沁园春 雪》，同学们还有印象吗？北国风光···。从这首诗里，我们看到了一个意气风发、傲视群雄的伟人形象，今天，我们一起来学习他的另一首词《沁园春 长沙》。

在这里，“沁园春”是词牌名，长沙是题目，什么叫词牌呢？PPT：词牌，就是词的格式的名称，每一个词牌，都有它固定的格式，按着这个格式来填，就是填词，词牌不像我们平常写作文的题目一样，它与词的内容不发生任何关系，比如，一首《浪淘沙》可以完全不讲到浪，也不讲到沙；一首《忆江南》也可以完全不讲到江南，所以，通常在词牌下面会有一个词题，这里，长沙就是词题。常见的词牌名还有哪些：比如说：菩萨蛮、如梦令、水调歌头等等。

词根据长短可以分为：小令：58个字以内；中调：58～90个字；长调：91个字以上。我们这首《沁园春 长沙》就属于长调。

词根据风格还可以分为豪放派和婉约派，代表人物分别为：苏轼、辛弃疾；柳永、李清照。了解了词的相关知识后，我们来看一看它的作者以及写作背景，所谓知人论世，了解相关背景有助于我们正确理解作者的情感。PPT:介绍毛泽东：毛泽东，中国革命家、战略家、理论家和诗人。字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。1893年出生于湖南省长沙府湘潭县

韶山冲······；介绍背景知识，我们来看几个资料：

1、1925年，毛泽东时年32岁，因在湖南从事农运，为军阀赵恒剔所搜捕，于是间道长沙前往广东。在一派深浓的秋意中，独自一人重游湘江橘子洲。目睹眼前秋景，遥想国事纷纭，清寒肃杀中，刚过而立的毛泽东难免怅然，感从中来，于是写下了《沁园春·长沙》一词。

2、此时的中国，国父孙中山溘然病逝北京，以五卅为契机的工农运动正风起云涌，国共虽已统一，但革命的统一阵线由谁来领导，尚存分歧。特别是词人自己，在1923年和1925年两次入湘，均被当时称霸湖南的军阀赵恒剔所追捕，用他自己的话说：“在仅仅几个月内，我们组织了二十几个以上的农民协会，同时引起了地主的怨毒，要求将我逮捕。赵省长派兵来抓我，我逃到广州。”（《毛泽东自传》）

3、而在党内，1925年1 月11日至22日, 在上海召开的中国共产党第四次全国代表大会，毛泽东不仅没出席，而且连委员都被选掉。一九五八年，毛泽东在对自己的诗词作的一些“自注”中，曾有言道：“一九二七年，大革命失败前夕，心情怆凉，一时不知如何是好”。以上我们可以看出，当时的中国正处于乱世，各路势力风起云涌，都希望于乱世中分一瓢羹。而此时，共产党领导的工农运动也蓬勃发展，初具规模，但遭到军阀势力的残酷镇压，毛泽东于逃亡中路过橘子洲，写下了这一首名篇。

接下来，请同学们自由朗读，同时思考两个问题：PPT：

1、这首词的上阕和下阕分别写了什么？上阕重在写景，景中有情；下阕重在抒情，情中见景。诗歌的创作思路：诗人来到橘子洲头，看到了美丽壮观的湘江秋景，不禁怅惘发问，又回忆起往昔风华正茂时的岁月，同时巧妙地回答了上阕的发问。

了解了诗歌的整体思路后，我们首先来品一品上阕，首先诗人是怎么交代他的行踪的？我们来看前三句：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。是谁独立？地点在哪里？诗人在做什么？诗歌因为韵律的需要，语言要有跳跃性，有时候还有语序的倒装和成分省略现象，那么，请同学们按现代语序重新整合一下这三句，把它变成正常的语序？明确：寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。“寒”字交代了时间是在深秋，“橘子洲头”交代了地点在湘北，既扣题中“长沙”，又为下文描写湘江秋色做了铺垫。那么，通常倒装的目的在于什么？明确：强调，在这里，诗人倒装是为了强调一个“独”字，同学们回忆一下你们学过的诗歌中有没有哪些诗句也有“独”这个字的？明确：柳宗元——独钓寒江雪；晏殊——独上高楼；同学们结合当时的写作背景，也可以与其他的独字进行对比，来谈谈你对这个字的体会，可以小组讨论。

独：明确：特别是着“独立”一词，一者可以见出诗人无畏风寒，顶天立地的中流砥柱的形象；“独立寒秋”，从个人层面来看，“独”是独立不羁的人格，是沉着、镇静，是泰山崩于前而不变色，是个人命运的急湍激流中的中流砥柱。这是难能可贵的。

接下来，看这个领字，一共引领了几句，到哪里为止？明确：七句。这七句话描绘了一幅壮丽的湘江秋景图，在这里，作者抓住了哪些意象：山、林、江、舸、鹰、鱼—万物，下面，请同学们仔细阅读这七句，找出自己感触最深的诗句进行鉴赏，可以从意象、意境、语言、情感等方面进行赏析，红、染：明确：万山红遍，万—山之多，遍—红之广，层林尽染，层—林之密，尽—染之透，这两句作者的视觉是远眺，描写的是动景。“万山红遍，层林尽染”既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀，红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观憧憬；王实甫《西厢记》“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”，王实甫别具匠心着一“染”字，点明相思离人泪如雨下，竟然染红了秋霜枫林，染红了黎明拂晓，如此夸张和拟人，可谓想象奇特，情趣盎然。而毛词“层林尽染”则给我们描绘了一幅漫山遍野枫叶如丹的灿烂图景，“染”字富于动态，赋予大自然以丹青妙手的神奇，大自然浓墨重彩，大笔挥洒，给我们留下了火红灿烂，辉煌耀眼的巨幅杰作。

漫江碧透，漫—水之盛，透—水之清，百舸争流，百—船之多，争—争先恐后的热闹场面，这两句作者的视觉角度是近观，描写的是动景；

击：鹰击长空，是仰视，翔：鱼翔浅底，是俯视，“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？王勃《滕王阁序》也有名句“落霞与孤鹬齐飞，秋水共长天一色”，我们完全可以想象得到秋高气爽，天高云淡，蓝天映着碧水，碧水照着蓝天，天光云影共徘徊，水天一色共空明的优美景致，这正是毛泽东同志用“翔”而不用“游”，反常而不趋俗的原因。

竞：

毛泽东身边的工作人员回忆：他写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。毛泽东这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神是值得我们学习的。

总结：诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万，总），范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然万类生物的关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。

诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？怅是什么意思？明确：怅，原来是失意的意思，在这里用来表达因深思而激昂慷慨的心绪。作者为什么会发出这样的疑问？明确：作者看到自然界万物都可以自由自在地生存着，可是作为万物灵长的人类却并不自由，还受着压迫。那么，到底谁才是主宰呢？我们一起来赏析下阕。

我们一起读一下下阕，看看诗人都回忆了些什么，用一句话来概括？明确：忆往昔峥嵘岁月稠。作者想起了曾经那一群志同道合的朋友，下阕的一二句在结构上起了什么作用？明确：承接过渡的作用。一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，起过渡作用。词的上下片写法上也有分工，常常是上片写景，下片抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同学一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。作者忆的是往昔峥嵘岁月，具体表现在中间七句，由恰字统领，所谓想其人，忆其事，作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来，我们一起来看一下：恰同学少年，风华正茂：恰—正当，正好，翻译为；书生意气，挥斥方遒：书生：青年学生，意气：意志和气概，挥斥：奔放。遒：强劲有力，翻译为“青年学生意气奔放，正强劲有力”； 1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； 1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子； 1918年，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；指点江山，激扬文字：指点：评论，江山：，激扬：激浊扬清，翻译为“评论国家大事，用文字来抨击丑恶的现象，赞扬美好的事物”； 1919年，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。粪土当年万户侯：粪土：把··看作粪土，意动用法，万户侯：泛指有高爵显位的人。1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。短短七句话却高度浓缩了他们的生活和精神面貌，我们来看一段视频，来一起感受一下。

《沁园春•长沙》下片集中笔墨形象地描绘了革命青年的群像：“恰同学年少，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”作者的另一首词《沁园春•雪》下片则精当传神地评点了历代天子帝王：“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”两首词描写的人物群像有什么不同呢？作者对他们各是怎样的态度？注意作者用了一个什么字？明确：惜。《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？而发出“俱往点，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？在毛泽东看来，谁才是真正的风流人物？明确：恰恰正是这里的“同学少年”。这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？明确：历史的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“风华正茂，书生意气”，他们有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”。

总结：真正的“风流人物”，能够“主宰沉浮”的人物是那些能文能武，敢作敢为的革命青年。他们朝气蓬勃，奋发有为；他们意气奔放，才华横溢；他们关心国家命运，忧虑人民疾苦，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为人先，一往无前，天不不降大任于是人也，更与何人？毛泽东用饱醮激情的笔触对他和他的战友们进行了热烈地歌颂，形象地回答了上片提出的“问苍茫大地，谁主沉浮？”的问题。

我们一起来看最后三句：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”“水击三千里”典出《庄子.逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。”同学们思考一下，最后三句用了什么修辞方法？明确：设问，夸张。作者以生动形象的画面启发人们的联想，激情似火地赞扬革命青年的迎战风浪，勇往直前，勇当时代弄朝儿的英雄风范。画面具有强烈的视觉冲击力，江流滚滚，白浪滔滔，一群热血青年战风斗浪，奋勇搏击，他们是惊涛骇浪的征服者，他们更是历史长河风尖浪口的弄潮儿，那份勇者无畏，强者无敌的风范让人想到了毛泽东的词“自信人生两百年，会当击水三千里”。

总结：沁园春长沙体现了20世纪二三十年代中国青年以天下为己任，肩负起国家兴亡、主宰民族命运的壮志豪情。毛泽东选用精当、形象、极富表现力的语言，向我们展示了一幅充满生命力的湘江秋景图，在个人政治境遇不如意的情况下，在生命受到威胁的险境下，却吟唱了一首昂扬的砺志之歌，正如梁启超所言：少年强则国强，毛泽东那一代人用他们的精神和行动向我们展示了也证明了他们的风采，那么，正值青春年少，风华正茂的我们，是否也有所启示和触动呢？自由讨论：青春的真谛是什么？一个发展的人才能正确对待个人命运的升降起伏。得意而不忘形，悲哀而不丧志。

第四篇：精品教案 沁园春长沙

《沁园春·长沙》（教案）

教学目标

1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

教学重难点

1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。

2、领会诗人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。

教学过程

一、导入

他是一位诗人，他是一位政治家，他也是一位军事家，他更是一位伟大的领袖，他是谁呢?对，他就是毛泽东，那么今天我们一起跟随伟人的足迹，再游长沙，领会诗人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。

二、写作背景

《沁园春·长沙》创作于1925年秋，是毛泽东在长沙橘子洲的记游之作。1911年18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在这里长达13年之久的求学 和革命斗争生涯。1923年4月他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作，1925年春，他回湖南老家指导农民运动，同年秋赴广州接办农民运动讲习所，途径长沙重游橘子洲、岳麓山因有此作。

三、文体知识

1、词：兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，别称：“乐府”、“长短句”或“诗余”。如：《稼轩长短句》《东坡乐府》。

2、词牌： 是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数和平仄声韵。如：“醉花阴”“菩萨蛮”“水调歌头”

3、标题： 是词的内容的集中体现；词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如沁园春是词牌，长沙是标题。

四、齐读全词，并标出不认识的字词。

（1）沁园春（qìn）

（2）峥嵘岁月（zhēngróng）（不平凡）

（3）百舸争流（gě）（大船）

（4）怅寥廓（liáo）（kuò）（广远空阔）

（5）挥斥方遒（qiú）（强劲有力）

（6）浪遏飞舟（è）（阻止）

四、听录音诵读课文，整体感知

五、结构、内容分析

《沁园春·长沙》属于长调，分为上下两阕。上阕写眼前的景物和心中的感慨，分为三个层次。

1、第一层次：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

（交代了时间、地点和人物，描绘了一幅独立寒秋图）

2、第二层次：看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

（描绘了一幅生机勃勃、美不胜收的湘江秋景图）

3、第三层次：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

（直抒胸臆、抒发感慨，引发了诗人对中国命运的思考，显示了青年毛泽东以天下为己任宏大胸襟与高远志向）(承上启下）

下阕：追忆往年，表现了青年学子的战斗风貌和豪迈气概，也可分为三个层次。

1、第一层次：携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。

（诗人故地重游，引发了对往昔学生时代生活的回忆，对志同道合的战友的思念）

2、第二层次：恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

（集中描绘了代表国家与民族希望的青年革命家的形象）

3、第三层次：曾记否,到中流击水，浪遏飞舟?

（回忆击水湘江，展现了搏击风浪，力能遏舟的豪迈气概，也巧妙的回答了前面的问题。）

六、整体感知、想象分析

1、整体感知

思考：本词描述了几幅画面？试根据内容给各幅画拟出小标题。

讨论、明确：

描述了四幅画面：

独立寒秋图湘江霜天图

峥嵘岁月图中流击水图

2、请找出本词中的意象

山、林、江、舸、鹰、鱼、七、字词分析、写景结构分析

结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。

表明地人物、时间、和地点的词：“独”“立”“洲”。

关键词句：上片“看”字、下片“忆”字。“万类霜天竞自由”。“问苍茫大地谁主沉浮”。“到中流击水，浪遏飞舟”等。

有表现力的词句：上片“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”。下片“挥斥”“指点”“激扬”“粪土”等。

1、写壮景，抒豪情

①独立寒秋图：注意“独”字。

②湘江秋景图：抓住“看”字。注意视角、用词、手法。

品味明确：

远眺：万山红遍层林尽染（静）

近观：漫江碧透百舸争流（静、动）

仰视：鹰击长空（动）

俯瞰：鱼翔浅底（动）

总写：万类霜天竞自由

小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。

③峥嵘岁月图：抓住“忆”字。思考什么叫“书生意气”？

青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放。“粪土当年万户侯”，怎样的情怀啊？试回想一下《沁园春·雪》中哪些词句的思想内容与此相近。（齐诵：“昔秦皇汉武„„数风流人物，还看今朝”）

④中流击水图

品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。

讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？

明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立志振兴中华的慷慨豪情，含蓄地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。

2、对比手法：词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。

①色彩：“万山红遍” 与“漫江碧透”

②动作：“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字”

③明比：“同学少年”与“万户侯”

④暗比：“万类霜天竞自由”与当时背景下人们的生活（暗含）

3、语言品味：本词用语精当、形象，极富有表现力。

如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿，有气势；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中像鸟一样盘旋的状态，很自在。

4、景、情、志：注意意象

本首词上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江霜天”图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透、百舸争流）、飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深刻认识，即景抒情，提出了苍茫大地由谁来主宰的问题。下片回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的革命豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。

八、拓展

中国古代有哪些写秋的诗词？和毛泽东的这首<<沁园春•长沙>>在情感上有何不同？

① “万里悲秋常作客，百年多病独登台。”杜甫《登高》

②“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”柳永《雨霖铃》

③风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——杜甫《登高》

④碧云天，黄叶地，秋风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。—《西厢记》

九、板书设计

沁园春·长沙

——毛泽东

一、背景

二、文体知识

注意：沁园春是词牌，长沙是标题

三、结构、内容分析

四、意向分析

山、林、江、舸、鹰、鱼、五、字词分析

六、整体感知

上阕

景： 独立寒秋图湘江秋景图

绚烂多彩，生机勃勃

下阕

情：峥嵘岁月图中流击水图

以天下为己任，振兴中华

第五篇：沁园春长沙教案

《沁园春·长沙》教案

[教学目的]

以《沁园春•长沙》词为依托，拓展比较，充分领略、感受毛泽东诗词境界壮阔，气魄宏大，乐观豪迈的风格和伟人的胸襟气度。

体味诗歌用词的妙处，[教学重点]

领略、感受毛泽东诗词的风格和伟人的胸襟气度。

本课重点放在朗读背诵和诗词鉴赏上。[教学设想]

先以毛泽东的其他诗词引入，让学生总体感知概括毛泽东诗词的风格，然后再学习本词，重点突破字词、写作思路、由写作意象所展现的诗人的思想感情，体味诗人用词的妙处。然后进行拓展教学。[教学过程]

一、引入诗词

给出毛泽东诗词中的句子，让学生感知毛泽东诗词的风格。

敌人围困万千重，我自岿然不动。（《西江月•井冈山》）

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。（《七律•人民解放军占领南京》）

今日长缨在手，何时缚住苍龙？（《清平乐•六盘山》）

赣水苍茫闽山碧，横扫千军如卷席。（《渔家傲•反第二次大“围剿”》）

{不到长城非好汉，屈指行程二万。（《清平乐•六盘山》）

红军不怕远征难，万水千山只等闲。（《七律•长征》）

一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。（《采桑子•重阳》）}

问：读了以上诗句，你感觉毛泽东诗词有什么样的风格？你从哪里感觉到的？

——境界壮阔，气魄宏大，乐观豪迈。

臧克家说“毛泽东诗词是伟大的篇章”。

美国作家罗斯•特里尔评价毛泽东是“狂放的浪漫主义诗人”。

以前我们曾经学过毛泽东的《沁园春•雪》，其境界之阔大，气势之宏伟，可以说亘古未有。齐背《沁园春•雪》。

二、学习《沁园春•长沙》

毛泽东诗词壮美的风格体现于他的绝大多数诗词中。他不但在《沁园春•雪》中体现了这种壮美，而且在同词牌的《沁园春•长沙》中也体现了壮美之情。让我们来学习他的《沁园春•长沙》，充分感受一下这种壮美，这种气魄。

1．简介写作背景：

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。同时，国共两党统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州成立。1925年秋，毛泽东自韶山到广州接办农民运动讲习所，军阀赵恒惕要逮捕毛泽东，在韶山人民的掩护下，毛泽东秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，游岳麓山。事后作《沁园春•长沙》，追怀曾经的学习斗争生活。毛泽东曾于1911年至1923年间在长沙求学和进行革命斗争，并经常与同学战友游览岳麓山，在湘江游泳。1957年1月第一次发表这首诗时，毛泽东做了这样的注释：“击水，游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：‘自信人生二百年，会当水击三千里’（另注：这两句诗是毛泽东1917年冬天游衡山时所作）”。

2．听朗读录音，让学生注意节奏的把握，感情的抒发，并跟录音朗读。（三遍——听、跟、读）

3．讲解与理解（突出学生的主动性，发挥他们的聪明才智，让他们多说。）

首先让学生根据注释，借助字典初步阅读理解这首词，对于不明白的字词意思提问。接下来进行理解提问：

（1）问：作者在词中都写到了什么？（总体感知）（让学生说，说不完整不要紧）

——上阕：描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

下阕：通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。

深入分析：

上阕：

问：上阕写了什么？

——描绘湘江秋景。

（2）开头三句解说：

寒秋：深秋。深秋天凉，所以叫“寒秋”。

湘江：源出广西灵川东海洋山西麓，流贯湖南东部，经长沙北去，于湘阴芦林潭入洞庭湖。全长817公里，是湖南境内最大的河流。

橘子洲：在长沙西面的湘江中，古时洲上多产美橘，因此得名。洲形狭长，故亦称“长岛”、“水陆洲”。

问：这三句，按照正常语序，应是：寒秋时节，我独立在橘子洲头，望着湘江水滔滔北去。诗人为什么要把“独立”放在最前面？

——突出诗人爱秋而不惧严寒的卓然而立的形象。一人在这里独自游览，能更好地赏景并回忆从前在这里的革命活动。置“独立”于句首，加以强调，表现出不同凡俗的英雄气概。

（3）问：词中哪几句是描绘秋景的？这秋景给人一种什么感觉？

——从“看万山……竞自由”。

给人一种绚烂多彩、生机勃勃的感觉。

问：这几句是由哪个字领起的？

——“看”字。一个“看”字领起以下七句，这些景色都是诗人站在橘子洲头看到的。

（4）问：诗人在描绘湘江美丽壮观的秋景时，用了许多传神的词语，你认为哪个字用得好？为什么？

——万：言山之多。万山：群山。主要指湘江西岸岳麓山诸峰。万，言多，非确数。诗词中凡言 “万”“千”“百”，义多同此。

遍：言红之广。红遍：岳麓山上多枫树，经霜后满山皆红叶，故云。

层：言林之厚。层林：林木随山势高下而层叠，故称。

尽：言染之深。全、都之意。本句承上，谓岳麓枫林之红，若颜料染成。

染：碧云天，黄花地，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。（王实甫《西厢记•长亭送别》）“染”也写出了秋色之深。

以上四句，让我们想起了杜牧的“霜叶红于二月花”。色彩之浓烈令人心中充满热情。

漫：言江水满溢之状。

碧透：言江水碧绿透明至极。

百舸：泛指众多的船只。汉•扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”

争流：破流争相行驶。三国魏•嵇康《琴赋》：“尔乃颠波奔突，狂赴争流。”南朝•宋刘义庆《世说新语》卷上《言语》载晋•顾恺之赞会稽山川之美曰：“千岩竞秀，万壑争流。”本为群波竞逐而涌流，此处转以形容群舟争相行驶。争：言千帆竞发之势。

鹰击：谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。宋•李昉等《太平御览》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鹰隼击。”《汉书》卷二七《五行志》：“故立秋而鹰隼击。”皆谓鹰搏杀凡鸟。这里借用“矫健有力”之意。

长空：广阔的天空。

翔：言鱼游得轻快自如。本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，此谓鱼儿悠然自得地轻缓游动。

万类：万物，指一切生物。

霜天：深秋季节。深秋霜降，故称。

竞：竞争，竞赛。此句谓天地间的一切生物都在这秋色之中充分展示着各自的无拘无束的生存形式，像是在比赛看谁更自由。

在这幅绚丽的秋景图里，诗人的目光由远到近，由上到下，由静到动，展现出一派勃勃生机。

（5）问：古人笔下秋景多肃杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？

——不同的心境形成不同的风格，不同的感觉、心态决定了看待事物的眼光。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格。同时，当时的革命运动正蓬蓬勃勃地发展着，尽管当时毛泽东也面临着险境（指当时军阀赵恒惕要捉拿毛泽东），但他却能泰然处之；尽管他面对的也是秋天，但他关注的不是衰败肃杀之景，他不同于那些多愁善感的纤弱的文人，只感叹自己的不幸遭遇和命运，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

（6）问：面对生机蓬勃的大自然，诗人想到了什么？

——由眼前的景，诗人自然而然地想到了祖国的命运和革命的未来。于是提出谁主宰大地的问题。这里，主要就是指谁掌握国家的领导权问题。

（7）问：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在词中起什么作用？

——承上启下的作用。由于想到了国家前途与命运，想到了革命，于是就很自然地想到了过去在一起进行革命活动的战友。

[以上三句意谓：面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?]

下阕：

解说：回忆往昔生活，曾经的同学战友，曾经的革命活动，曾经的战斗激情，都融会于诗句中。学生朗读下阕。

（8）峥嵘：（7）“携来”两句，概写往事，回忆从前不平凡的战斗岁月。毛泽东从1911年到1925年，一直在长沙学习和开展革命工作，并经常到岳麓山上锻炼身体，同战友们谈论国家大事。现在旧地重游，自然勾起对往事的回忆。携来：携手而来。百侣：许多伙伴、战友。

峥嵘岁月：南朝宋•鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋•陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。

（9）问：诗人都回忆了什么？从哪里到哪里？

——从“恰同学少年”到“粪土当年万户侯”，用一“恰”字统领七句，写同学们（战友们）的精神面貌、革命活动和战斗激情。

[说明：1915年，毛泽东组织长沙第一师范进步同学开展驱逐反动校长张干的斗争，张干被迫离校；

同年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的“二十一条”，毛泽东印发了反袁文章；

1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐了反动军阀张敬尧，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争；

此间又组织了新民学会，以改造中国与世界为宗旨；

创办了《湘江评论》，宣传马列主义，大造革命舆论。在它的宣言中曾说：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，军阀不要怕，资本家不要怕。”

这些就是以上三句的具体内容。]

（10）问:上阕提出“谁主沉浮”这一问题，下阕回答了吗？

——最后三句，借回忆当年游泳的情景，表现“同学少年”急流勇进、搏击风浪的斗争精神、壮志豪情。同时巧妙地回答了上阕提出的革命领导权归属的问题。革命领导权应当归属于像毛泽东一样的革命者。

对当时中国前途、命运的思考和回答，表现了一代伟人的胆略和气概。

4．小结：这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

板书：上阕：绘秋景，问苍茫大地；

下阕：忆往事，抒壮志豪情。

5．齐背《沁园春•长沙》

三、拓展、比较阅读

目的：充分感受毛泽东诗词境界壮阔，气魄宏大，乐观豪迈的风格。

（一）《咏蛙》

咏蛙 1910年

独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？

谈谈你对这首诗的感受。

解说：毛泽东这种阔大的胸怀并非是参加革命后才有。早在……（背景）

写作背景：16岁的毛泽东离开家乡韶山冲，到五十里外的湘乡县东山高等小学堂去读书。凡是来东山高小的学生都要进行入学考试。当时学校规定考试作文题目是“言志”。多数学生写的都是尊孔，“学而优则仕”之类的内容，而毛泽东则写自己立志救国救民的革命抱负。校长李元甫高兴地说：“我们学堂里取了一名建国才！”

这首诗体现出一种王者之气，一种霸气。“春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？”流露出立志扭转乾坤的雄心壮志。

（二）《采桑子•重阳》

毛泽东的诗词为什么有如此宏大的气魄，如此壮阔的境界？

——这与毛泽东的革命乐观主义精神分不开，与他伟大的胸襟，英雄的胆略和气概分不开。同样一种事物，在不同心胸的人那里，感受是不同的。比如重阳登高，杜甫是“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，是一种激愤与悲愁。而毛泽东，则写下

采桑子·重阳 1929年10月

人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。

一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。

写作背景：红四军内部意见不一（1929年7月，在红四军党的第七次代表大会上，毛泽东不同意实质上是军事冒险的中央的指示意见），毛泽东暂时离开了领导岗位（被调离），做地方政府工作。当时他身体有病，便带病深入基层到地方搞土地革命斗争。10月，在乘担架赴上杭的途中，时值秋天，面对闽西绚丽夺目的秋色，毛泽东顿发诗兴，创作了这首词。

（古代抒写人生的诗词，尤其是借秋抒写人生的诗词，许多都有感伤的色彩。如陈子昂的《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”）

从这首词中，你能感受到什么？

※乐观豪迈的情绪——词中的秋色比春光还要美好，战地上的野菊简直令人陶醉，强劲的秋风使人无比爽快。词中充满乐观的情绪，积极的人生态度，高超的审美情趣。

※蕴含深邃的哲理——充满辨证思想：

1、人生有限（“人生易老”，是不以人的意志为转移的自然规律），宇宙无限（“天难老”，自然界是不断发展变化的），但并不慨叹人生短暂，而是通过优美的艺术境界，形象地告诉人们：新陈代谢是大自然不可抗拒的法则，每个革命者都应该正确对待生命的价值，将有限的生命投入到革命事业中去。

2、“战地黄花分外香”一句，提起战争，人们往往会想到流血牺牲，给人民带来的灾难等等，但这只是事物的一个方面。我们反对非正义战争。而正义战争，革命战争，目的是推翻腐朽的统治力量，推动历史前进，给更多的人带来和平，带来幸福。所以，毛泽东在词中才盛赞“战地黄花分外香”。

（三）比较阅读《卜算子•咏梅》（与陆游比较）

目的：通过比较，进一步感受毛泽东诗词的风格。

解说：中国历来不缺乏爱国者。从屈原到杜甫，再到陆游、辛弃疾，他们的许多诗篇都抒写了自己对国家民族的感情。

卜算子•咏梅（毛泽东）卜算子•咏梅（陆游）读陆游咏梅词反其意而用之

风雨送春归，驿外断桥边，飞雪迎春到。寂寞开无主。

已是悬崖百丈冰，已是黄昏独自愁，犹有花枝俏。更著风和雨。

俏也不争春，无意苦争春，只把春来报。一任群芳妒。

待到山花烂漫时，零落成泥碾作尘，她在丛中笑。只有香如故。

注解：

1、在毛泽东《咏梅》词题目之下，有一说明：“读陆游咏梅词反其意而用之”。

2、烂漫：色彩绚丽夺目，兼有盛开的意思。

3、驿：驿站，古代官办的交通站。

4、无主：没有主人，即无人欣赏的意思。

5、著：同“着”，遭受到。

6、无意：不想，没有心思。

7、苦争：力争，苦苦地争。

8、一任：完全听凭。

9、群芳：百花。喻在朝廷里的投降派。

10、妒：妒忌。实际上就是说排挤、打击。

11、零落成泥碾作尘：梅花飘零落地，与泥土混在一起，又被驿站外过往的车马压碎变作了灰尘。

12、香如故：香气还和过去一样。喻政治上操守不变。

写作背景：1961年12月，毛泽东去广州，为即将召开的中共中央扩大会议作准备。闲暇时，他读了陆游的《卜算子•咏梅》深有感触。又联系到国内正处于经济困难时期，国际上反华势力对中国大肆攻击，苏联也因与中国共产党有原则上的分歧而对中国施加压力。面对这种情况，更是感慨万千，于是挥笔写下了这首咏梅词。

陆游写作这首词是在48（49）岁，报国之志无法实现。

比较：

环境：陆游词：萧索、凄苦、寂寞；

毛泽东词：险恶。

对环境的态度：陆游词：“愁”，对凄苦环境的无奈；

毛泽东词：“俏”，写出梅不畏严寒，不畏险恶的精神。

行为：陆游词：遭受嫉妒、打击，遭受摧残，但保持高洁的品质；

毛泽东词：不为己，只为人；不居功，不自傲；乐观。

写作心态：毛泽东的这首词在内部传阅时，曾有几句话：“陆游北伐主张失败，投降派打击他，他消极颓废，无可奈何，因此作此词。”而我们对待困难的态度却与陆游相反。

陆游用梅花自喻，把自己不得志而又孤芳自赏的感情寄托在梅花身上，造成了幽独冷落之感。

主题：毛泽东咏梅词：突出梅花在险恶的环境中傲然开放，赞美梅花不畏严寒的品质，展示梅花崇高的精神境界。

陆游咏梅词：上阕写梅的艰难处境，下阕托梅言志。通过描写在黄昏凄雨苦风中孤苦、冷寞的梅花形象，表现梅花与群芳对立，孤芳自赏，自傲的品质，慨叹自己空有报国志，终无施展时的落寞。

形象：毛泽东咏梅词：塑造了战斗的，乐观的，胜利者的形象。

陆游咏梅词：封建时代一个无法实现自己的壮志，坚决不同流合污的爱国者形象。

（四）延伸阅读——课外自读《蝶恋花•答李淑一》，可与苏轼的《江城子》（悼念妻子王弗）进行比较阅读。

蝶恋花•答李淑一 1957年5月11日

我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。

寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞。忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨。江城子

乙卯正月二十日夜记梦

苏轼

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

注释：1．骄杨：矫健、坚强的杨开慧。杨开慧（1901——1930年），毛泽东妻子。因叛徒告密被捕，英勇就义。

2．柳：柳直荀烈士（1898——1932年），毛泽东战友，李淑一丈夫，被敌人杀害。

3．轻飏：轻轻飘扬。

4．重霄九：即九重霄，指天的最高处。古代以为天有九重。5．问讯：试问，借问。

6．吴刚：汉朝西河人。传说他学仙，犯了错误，罚他到月宫砍桂树。7．何所有：有什么。意思是如何款待忠魂。

8．舒广袖：舒展宽而长的袖子，指舞蹈的姿态。9．且：姑且。

10．忠魂：忠诚的英灵，指杨、柳二烈士忠于无产阶级革命事业的英灵。11．曾：已经。

12．伏虎：降伏恶虎。指推翻了国民党政权。

13．顿作：一下子变成，顿时变成。

背景情况：李淑一是毛泽东妻子杨开慧的同窗好友。其夫柳直荀参加革命活动被杀害。她1957年2月写信给毛泽东，并附上她1933年因怀念丈夫而填的一首《菩萨蛮》。5月11日，毛泽东复信并写了《蝶恋花•答李淑一》。

苏轼的《江城子》写于他40岁时，当时他正在密州任太守，距离家乡有千里之遥。苏轼19岁与16岁的王弗结婚，夫妻恩爱。但王弗活到27岁就去世了。苏轼写这首词时，距离王弗去世正好十年。在这十年中，苏轼因反对王安石的新法，政治上受到压制。到密州后，又逢凶年，生活也十分困苦。

比较：

主题：苏轼：借悼念爱妻王弗，抒发他十年中，虽怀“奋励有当世志”，但却宦海沉浮，仕途失意，坎坷不得自由，生活颠沛艰辛和无限郁闷悲观之情。

毛泽东：借奉和李淑一词，怀念爱妻杨开慧，战友柳直荀两位革命战士，颂扬革命，颂扬先烈为革命生死以之的献身精神，以激励还活着的人们。

意境：苏轼：悲凉。格调抑郁、愁苦。

毛泽东：境界寥廓而高远，静穆而庄严。格调高昂，是革命浪漫主义。是一种赞美与激情。