整理好的《画风》教学设计及教后反思

第一篇：整理好的《画风》教学设计及教后反思

《画风》教学设计及教后反思

【设计理念】

一、以识字为基础。识字是低段教学的重点，由于本课7个生字有6个是在人物名字中出现，因此我就让学生在学文之前先认识人物名字。在初读课文后和小朋友们打招呼，让生字牢牢记在孩子心里。本堂课的教学设计体现了以学生为主体的地位。在新课程教学理念引领下，创设情境，激活了学生的成长体验，引导学生自主识字，学生学得生动、有趣。

二、以读书为根本。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的个性体验。具体来说，一是注重引导学生充分读书。通过默读、自由读、小组读、诵读等多种形式，让学生从读中感悟语言，理解语意，体会文中的思想感情；注重指导学生有效读书。在学生对语言文字有了一定感悟的基础上，通过自读、模仿读、对比读、分角色读等方式，使学生读出意，读出形，读出情，读出味。

三、以培养能力为重点。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有在师生平等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生平等对话的过程中，才闪烁着一种流动生成的变化美。本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主学习的过程。

【教材分析】

《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，因此，教学中要引导学生在有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己创作画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思。

【学情分析】

二年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。

【教学目标】

知识与能力：

1．会认“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”7个生字。2．正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。过程与方法：

1.通过自由阅读大致了解课文内容。

2.通过有感情朗读课文，感受儿童丰富的想象力。情感态度与价值观：

1.使学生懂得事物之间是有联系的，要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。2.在教学中激发学生热爱大自然的情感。

【重点难点】

1.能正确、有感情地朗读课文。2.朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。

【教学方法】

1.教法： 因为这篇课文浅显易懂，所以我选用“全放”的教学方法。教师以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在画中培养创新能力，说中训练语言，读中积累知识，感悟情境。创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

2．学法：本节课根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用画、说、读、悟的学习方法，使学生不但能悟课文中的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。

【教学手段】

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

【课时安排】

一课时

【课型】

新授课

【教学过程】

一、情境导入，巧设悬念：

1．猜谜语（云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。）板书：风。

2.请学生说说与风有关的词语。（我们学过不少与风相关的诗，你还能说两句吗？）

3．课件播放风的声音。（风看不见，摸不着，那么能画出来吗？）这就是我们今天学习课文《画风》。板书:画风。

二、初读课文，整体感知

1．课件出示三个小朋友的名字。（全班读，指名读。）2．认读字词（出示课件指名读、组词读、齐读）

3．播放课文朗读，生跟读并思考：这三位小朋友是怎么画风的？

三、自主探究，理解课文

1．是谁最先画风的？（赵小艺）她是怎么画的？

课件出示:只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。⑴哪个让你感觉有风？（飘）板书:红旗 飘

⑵谁能再读读这句话，让我们感觉有风来了?（飘应该读轻点）指名读，师生评。

⑶赵小艺是怎么想出这个画风的好主意的？（眨眨眼睛，想了想）指导学生读出兴奋、自豪的心情。

⑷语文训练：风到底藏在哪里呢？用“风来了，风把 吹 了，风藏在 里”句式说一说。

⑸说说赵小艺是怎样的孩子？（聪明，还动脑筋。）

2.赵小艺画好了风，这时候，陈丹，宋涛有没有画好？陈丹是怎么说的？ ⑴陈丹说：“我也会画风了！” 师指导读出高兴，骄傲的心情。

⑵陈丹画的风藏在哪里？（弯弯的小树）课件出示陈丹画风的句子。（读出有风的感觉）⑶哪个让你感觉有风？（弯）板书:小树 弯

⑷用“风来了，风把

吹

了，风藏在里” 的句式，给陈丹的话作上一首诗。⑸请学生扮演小树，边读边做动作。

3.细心的陈丹画出了风，这时候宋涛有没有画出来？ ⑴同桌合作，按照同上读一读，说一说的方法。⑵请学生说说宋涛是怎么画风的。

课件出示宋涛画风的句子。（指导读出风的感觉）⑶哪个字让你感觉有风?(斜)板书：雨丝 斜

⑷看着宋涛的画，你想对宋涛说些什么？（喜欢、赞美）⑸请学生为宋涛的这幅画编一首小诗。

4．这三位小朋友都把风画出来了，最后谁还画出了风？（赵小艺）⑴课件出示赵小艺画风车的句子。（生齐读）⑵赵小艺最后想出的好主意是画什么？（风车）⑶哪个字感觉有风？（转）板书：风车 转

⑷来，我们也给赵小艺的画作一首小诗。

5.不知不觉，我们都成为了小诗人。（师配乐朗诵）课件出示小诗。6.分角色朗读课文

（1）自由组合，分角色练习读文（教师巡视，适时指导）（2）小组推荐代表分角色朗读（3）评议。

四、驰骋想像，描绘美景。

1．你们喜欢课文中的三个孩子吗？为什么？ 2．你们想画风吗？说一说怎么画？ 3.出示课件，了解生活中的风。4．小组合作画风，再写一写画的什么？ 5．展示评价作品。

（五）总结：这节课我们的收获可真多，既读了课文，又学会了画风。希望你们也做个善于观察生活、遇到问题爱动脑筋的好孩子。

（六）布置作业：我们生活中还有声音、气味，看不见，摸不着，你们下课之后画画

【板书设计】 15画风

旗子──飘 小树──弯 雨丝──斜 风车──转

【教后反思】

学完本课以后，我认为自己在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。在课堂上比较注重学生语文素养的综合训练，注重各学科的整合，利用教材资源，培养学生学习的方法，培养学生的探究能力。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

学科整合、读写结合。《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风？”我说：“。。。”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

反思我的课堂，朗读训练这一块还比较薄弱，在分角色朗读的部分，我觉得从一开始的指导朗读、读中理解三位小朋友、到最后的分角色朗读，学生每个环节都有所得到。但是我没有让学生继续深入地评价同学的表现，让学生学会如何去听同学的朗读，学会评价，同时提高自己的朗读。这是在预设教案时欠缺的一部分，应该在以后的教学预设中考虑周全，适时地引导好学生的发言，对于听、评有所提高作用。

在画风、写作的预设上，我给学生定了固定的句式。在学生写作的过程中，我发现，这样的形式写出来的文章比较不自然，而且学生的写作被格式束缚住，很多孩子在想怎么样过渡到再写第二段呢。而很多同学都是模仿着课文的格式来写作的，从这里可以看出学生从朗读中真正体会了文章。但是如果文章的写作能够做以下的指导可能会更好：直接写“我会画风了，什么时候什么地方怎么样的一幅影像，那是风„„”类似这样的格式，可能孩子的写作会更自由，发挥得更好。

第二篇：《画风》教学设计反思

《画风》教学设计反思

普定县实验学校

李欣瑛

《画风》是一篇具有童趣的课文，叙述了几个小朋友画画，突然想起要在在纸上表现平时看不见摸不着的风来，于是他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比如把雨画成斜的；把小树画成是被风吹弯了腰；把旗子画成飘扬的，等等。这篇课文体现了“用心思考，勇于创造”的思维创新的价值，通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。

在进行教学过程的设计中，我对学生的学情进行如下分析：“通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。”我是在充分考虑学生的语言基础和阅读基础上进行的，《画风》一课，虽然人物多，对话多，但教学中如果引导孩子分角色朗读课文，动手画一画，学生一定能体会文中三个孩子的想法，并在此基础上根据自己已有的经验发挥丰富的想象，想出更多画风的好办法。

关于教学过程，有几点我觉得做得很好，教学效果也很好，比如活动一板块，用孩子们喜欢的谜语导入，使学生一开始就对风的特点有所分析和了解，孩子们喜欢谜语，猜谜语的过程会使他们兴趣盎然地投入到学习之中，对课文产生极大的兴趣，对画风产生很强的求知欲，从而为下面的学习做好了良好的铺垫。再就是引导学生领会文中小朋友的画画内容，即“从她的画里你看到风了吗？从哪里看到风了？”我设计了写诗的环节：“风来了，它把（）吹（）了，风藏在（）里。” 引导学生根据这种句式进行说话练习。既进行了语言文字的训练，又培养了学生的想象能力和创造思维，做到语文课人文性和工具性的综合运用。一举几得。

加强课外的拓展，比如“让学生在生活中留意风来时，生活中的哪些事物会有什么变化？并请你把它当时的情景画下来”等，这样可也把学生从课堂带进生活，这样才能把书本知识和生活实践有机的结合起来，才能真正体现语文学科的人文性和工具性的功能。

第三篇：《画风》教学设计反思

《画风》说课稿及教学反思

杨枣小学 陈小华

《画风》一课，是人教版实验教材二年级下学期第四单元的一篇课文。这个单元是围绕“用心思考，勇于创造”这一主题进行安排的，内容贴近儿童生活，语言朴实易懂。选文的目的不是要学生都立志做发明家，或者整天想着发明创造，而是培养学生爱动脑筋，勤于动手的好习惯。培养学生的创新意识和实践能力。

《画风》是一篇具有童趣的课文，叙述了几个小朋友画画，突然想起要在在纸上表现平时看不见摸不着的风来，于是他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比如把雨画成斜的；把小树画成是被风吹弯了腰；把旗子画成飘扬的，等等。这篇课文体现了“用心思考，勇于创造”的思维创新的价值，通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。因此，我将这一课三维目标之一的情感态度价值观确定为“1.通过本课学习，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。2.在教学中激发学生热爱大自然的情感。”这个目标的确定符合本单元的编排意图，也适合二年级学生的年龄特点和思维特点。

风摸不着看不见，怎么画呢？这个问题引起文中小朋友的思考，也引起我们的思考。这是这篇课文内容的关键，因此，我把这一课教学涉及的过程与方法目标确定为：“1.通过自由阅读大致了解课文内容。2.通过有感情朗读课文，感受儿童丰富的想象力。”关于语言文字的训练这一块，本课要求认识的生字量少任务轻，所以我将知识与技能目标锁定为：“1.会认7个生字，会写12个字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。”其中“1.能正确、有感情地朗读课文。2.朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。”为教学的重难点。在过程与方法目标中，我用上“大致了解课文内容”的说法，是因为二年级的学生，他们的阅读能力还受到阅读量、识字量以及这个年龄段的思维能力等因素的影响，所以我用“大致了解”的提法降低阅读难度，重点放在引导学生“领会文中小朋友的创意。”在这里将目标定为“领会”而不是“学习”是尊重学生的理解能力的差异，“领会”的目的是为了培养学生的创新意识，而非把人人培养成发明家。这个目标尊重学生的发展过程和可能存在的个体差异，是大部分学生都能实现的。

在进行教学过程的设计中，我对学生的学情进行如下分析：“通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。”我是在充分考虑学生的语言基础和阅读基础上进行的，《画风》一课，虽然人物多，对话多，但教学中如果引导孩子分角色朗读课文，动手画一画，学生一定能体会文中三个孩子的想法，并在此基础上根据自己已有的经验发挥丰富的想象，想出更多画风的好办法。

关于教学过程，有几点我觉得做得很好，教学效果也很好，比如活动一板块，用孩子们喜欢的谜语导入，使学生一开始就对风的特点有所分析和了解，孩子们喜欢谜语，猜谜语的过程会使他们兴趣盎然地投入到学习之中，对课文产生极大的兴趣，对画风产生很强的求知欲，从而为下面的学习做好了良好的铺垫。再就是引导学生领会文中小朋友的画画内容，即“从她的画里你看到风了吗？从哪里看到风了？”我设计了写诗的环节：“风来了，它把（）吹（）了，风藏在（）里。” 引导学生根据这种句式进行说话练习。既进行了语言文字的训练，又培养了学生的想象能力和创造思维，做到语文课人文性和工具性的综合运用。一举几得。

不过我自己认为这次教学设计还存在许多不足之处，比如在确定教学目标时，我应该把“分角色朗读”设置在过程与方法目标中，这一点，没有做好。其次在教学活动二自主读文，整体感知的过程过于简单，“听听学习伙伴是怎么读的。”这里应有学生读的环节，而不能一带而过。“分角色有感情地朗读”的过程也过于简单，只是一带而过，这里应该设计先点名读，让学生知道什么叫分角色读，再在小组内练读，最后再次点名汇报读，举一反三，体会自然就会深刻，二年级的学生对此学习活动训练还不够纯熟，学习方法的指导是不可缺少的。另外，应该在课文教学结束时布置作业。比如“让学生在生活中留意风来时，生活中的哪些事物会有什么变化？并请你把它当时的情景画下来”等，这样可也把学生从课堂带进生活，这样才能把书本知识和生活实践有机的结合起来，才能真正体现语文学科的人文性和工具性的功能。

学完本课以后，我认为自己在课堂上比较注重学生语文素养的综合训练，常常利用教材指导学生怎样有效地进行阅读或者写作，注重各学科的整合，利用教材资源，培养学生学习的方法，培养学生的探究能力，教学相长，时时刻刻提醒自己要用教材去教，而不是去教教材；反思我的课堂，朗读训练这一块还比较薄弱，我将在今后的教学工作中不断努力，先提高自己，再去努力教好学生，使自己不断进步，不断成熟。

第四篇：《画风》教学反思

《画风》教学反思15篇

《画风》教学反思1

《画风》一课是人教版小学语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文,是一篇从发展语言、发展思维入手的课例。它通过讲三个孩子动脑经想办法把无形的风跃然纸上的故事。由课入手培养学生良好的认知思维能力，本文语言简单朴实，贴近生活实际。本人在教学过程中患得患失：

一、“书读百遍，其义自现”，释词品句，重点突出。

古人云：“书读百遍，其义自现”《新课标》又倡导让学生充分的读，在读中理解、体验，感悟、思考，以引发思考，启迪智慧，提高审美情趣。所以在教学中“释词品句，重点突出”尤为重要。例如：在教学4-8自然段时，根据“三个小朋友画风的不同思维角度，让学生赛读，让学生互相提问，教师引导思考等多样的读书方式，让学生在读中感悟。由”飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝"引发学生想象力，还能用什么养的方式画风?在反复阅读中不但让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，还引发学生的思考，参与其中，认识到风与其它事物之间的联系，最终使得学生明白遇到问题要勤学善思、分工合作、放飞想象，敢于创新。

二、合理应用多媒体，事半功倍

通过多媒体的'应用，促使学生更清晰的掌握理解课文内容，将抽象的概念具体化，生活化，激发学生学习兴趣，促进学生认知思维能力的发展。

课堂教学是遗憾的艺术，就如人无完人，金无足赤一样。首先在教学内容中没有拓展风的科学知识，让学生了解大自然的神奇，实属遗憾。其次，多媒体的应用应合理，应把握应用的节奏，切忌画蛇添足。

《画风》教学反思2

《画风》以对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文生字量少，对话多。本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动，既发展语言能力，又发展学生思维，激发想象力和创造潜能。

根据小学低年级学生以形象思维为主的特点，让学生像课文中的孩子一样，画画风，再用语言叙述风。这样，学生借助形象的画面，就能将课文的语言较顺利地内化为自己的语言，并外显表达出来。

本课教学还力图体现工具性与人文性的统一，通过观察，让学生感受大自然的美景，体验生活的美好。在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升学生的语文能力。但在具体的'操作实施中，效果并不十分理想，细细反思我觉得以下几方面有待进一步改进、提高。

首先，我对教材的处理。当我第一次拿到这篇课文，就觉得本课语言浅显、易懂，重点应放在让孩子们画风、写风上。但在教学时，由于对学生的不放心，于是仍是引领学生一步一步地读课文，细细分析三个小朋友是怎么画风的，使学生只能在老师的“精心牵引”下亦步亦趋。结果由于时间不够，后面的学生小组创作小诗，分享礼物交流有关风的知识没有进行。其实本文学生读后都能理解孩子们怎样画风，老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。同时，让学生进行说话练习，达到一种语言的积累，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，但我却单一地让学生仿造宋涛的其中一句来说，扼杀了语言表达形式的多样性，倒反束缚了学生的思维。

《画风》教学反思3

根据小学生心理特点，结合教材内容，适当运用情境教学不仅更容易激发学生的学习兴趣，而且对培养和发展学生的想像力和创造力起到了事半功倍的效果。我在教学《画风》一课时，根据课文特点，设置教学目标，创设了以亲自体验为线索的情境教学，让学生通过自己的体验去了解课文内容。

首先，我挑选了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按一定顺序的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今天老师让你们当一回小画家，画一画我们美丽的校园，好吗？”同学们齐声说：“好！”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

由于我们班在教学楼的二楼，视野比较开阔，我就叫同学趴在教室的窗台上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木。同学们兴趣盎然地画了起来，在他们画画的同时，我又提出了相应的要求，仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不一样的？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学回答，他说：”我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的`，没有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也不会“哗哗”作响，枝条也是下垂着的，今天我们画的是有风的时候，红旗在迎风飘扬，树叶在“哗哗”作响，枝条也在随风起舞。这位同学回答后，我没有马上给予肯定，而是征询其他同学的意见，问到：“你们同不同意他的观点？”同学们齐声回答：“同意。”我马上肯定了他们的观点，并表扬他们有细心观察的好习惯，接着，我又继续把他们引向课文的主题，用总结引入了新课：“同学们，也就是说通过你们的画，人们可以感觉到风的存在，你们实际上是把那摸不着的象——风给画出来了，对吗？你们真了不起，相信你们今天完全有能力自学这一课——画风。

这时候，我就要求同学们自学课文，把不懂的问题提出来大家讨论，但是通过自学后，同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长，老师的讲解却很少很少，但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得直接，使学生对课本上的知识不教自明，使学生在亲自体验中了解课文，让学生在自主，合作中学习语文。从而引起学生学习方式的根本变化，使学生真正成为学习的主人。一节课下来，我发现学生学得特别投入，效果非常好。

《画风》教学反思4

在上《画风》这篇课文之前，学校教研活动中经过集体备课，听取其他老师好的建议。由于自己本身的水平有限，在课前准备环节上，自己对于时间的把握不准，课程教学环节安排过多，以至于教学节奏相对较快。上完课之后，听课的老师们给我提出了很多宝贵的意见。现就本节课来做如下的教学反思：

1、课程己基本上能按所设计的教学思路来上课，导入语用了学生听风声引出课题，并通过搜集学生们积累的诗句来引出画风。

2、课前准备了一些课件和图片，有三位小朋友一起画风的图片及描写他们画风的句子，老师引出了重点讲解的“艺”，这本来是第一课时应该完成的任务，在第二课时中又拿来讲解了一遍，而且讲解的又不是很细致，这是导致这节课中时间仓促的原因。这就导致了不能充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的'画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟。课堂语言比较平淡，没能充分地调动学生学习的积极性。

3、在引导学生用“风来了，风把xxxx吹，风藏在xxxx里”的句式说话时，课堂上激励性的语言用得不较少。在这个环节和前一个环节的衔接语不自然流畅。

4、语言组织不够精炼，对学生评价性语言过少，学生对于课文的内容能够理解，但是课堂气氛不够活跃。极少学生能倾入感情读出课文，但是上课时间中鼓励性语言太少，孩子们的积极性不高。

总之，这节课上的不是很理想，存在很多不足之处。我一定会好好吸收课后老师们给我提出的很多宝贵的意见。多听听其他老师的课，学习他们好的教学方法。并在今后的教育教学中，不断地积累经验，多钻研教材，认真备好每节课，上好每一节课，争取本学期取得更好的成绩！

《画风》教学反思5

我们学校上周刚刚结束“语文主题学习”，我对它有了一点的了解，因此在教学《画风》这篇课文时，我大胆尝试加入“语文主题阅读”。

上课伊始以谈话方式导入，“同学们一年有四个季节，你喜欢哪一季节的风？请说说理由。”同学们很积极，纷纷举手回答。我在恰当的时机说：“老师喜欢秋天的风，请你认真倾听老师朗读的这个片段，请帮老师回答喜欢秋天风的原因是什么？”老师带着对秋天的喜爱开始朗读，老师的朗读刚刚结束，学生就把小手举起来，回答的特别好，达到了预想的效果。接着我又朗读了冬天的风，请学生回答冬天的风有什么特点？你喜欢冬天的风吗？

风摸不着，看不见，那怎样画风呢？这节课我们一起学习15课《画风》。《画风》一课的主要内容是写三个孩子的相互交流，把无形的风生动地展现在纸上的故事。

当学生在认读好生字，课文能正确流利的朗读时，我还大胆尝试培养学生边默读边思考的习惯。“课文中的'三个孩子是怎样画风的，请你边默读课文边动笔画出写他们画风的句子。”同学们行动很快，大家都在读书，都在找，而且都很认真。不一会儿，很多学生就把小手举起来了。在他们默读时，我也在来回走动发现多数学生找的比较准，很会学习。但也有一部分学生不知道画什么，在老师的引导下找到了该画的句子。他们虽然小，但很会思考，要相信孩子。

这篇课文内容浅显，很好理解。备课时，在设计课题训练时，我运用课后的读读写写的内容，当时我不知道自己的学生会怎样表达画风？在课堂上学生的思维让我看到了希望，他们的想法好，话表达的清楚明白，他们画风一点不比文中的孩子差，他们很有新意。有的学生说“我画孩子胸前的红领巾被风吹得飘起来；我画风筝在空中飘扬；我画蒲公英----”孩子们的想法真多，内容真好，孩子们正在兴头上，立刻叫学生动笔写下来，同桌读一读，评一评，收到很好效果。

这节课可能在生字方面用的时间有点少，今后注意把时间合理安排。

《画风》教学反思6

《画风》这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读课文，领会文中小朋友的创意；懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。为了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在课前做了如下布置：选择你喜欢的途径搜集有关风的资料。课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。

一、低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生！

但是，在我执教《画风》一课时，在反馈小组分角色朗读时，朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。

二、要把语文课上大。一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义，从而提升自己的认识，自觉自己的.行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。在课后出示两首关于风的诗歌让学生进行课外阅读，扩大了学生阅读的量。

三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。我利用让学生同三个小朋友打招呼的方式来认读生字，方法巧妙，但是如果把这三个名字板书在黑板上，可以让学生整堂课都有意无意地看到这几个字，又可以进行书写指导，效果会更好。

四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业；又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。

五、把课文内容归结为诗歌的形式，既是对课文内容的概括，又是对学生进行如何写诗的渗透，效果比较好。但是，在此基础上，对内容进行拓展，从课内拓展到课外，效果会更明显。

六、通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。

《画风》教学反思7

我在教学此课时，采用下列办法取得较好效果：

一、猜谜语导入课题激发兴趣

二、动手画风

在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，这也是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。因此，我让学生找到生活中的风后再动手画风。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的'思维得到了发展。

三、总结延伸，拓展认识。

拓展延伸中，我补充诗句“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”引导学生想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。

《画风》教学反思8

长期以来，语文教学陷入了一种师教生学，照本宣读的状态。这种教学，根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展，漠视着人的个体差异，更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。21世纪科技迅猛发展需要富有个性和创新精神的一代。为此，教学理论和实践正在进行着由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变。

所谓体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。

《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度” 、“关注学生的学习兴趣和经验” 、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手” 、“满足不同学生的学习需要”等要求。《语文课程标准》也指出要：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的.“体验性”，语文教学要从学生体验出发。笔者以此理念为指导，进行了《画风》课文的教学。

《画风》是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习本组教材的目的，是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。本篇课文以人物^对`话的形式，讲了三个小朋友一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文题目“画风”一开始就引起了学生的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？三个小朋友，你一言我一语，相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多，^对`话多，又是三个人的相互交流，这样的课文，二年级学生还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度，观点、做法。因此，笔者认为：让学生在情境中体验，三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。

[片断一]

一、课文导入

课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰。

师：猜一猜它是什么？

生：风

（师板书“风”字）

师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？

生：夜来风雨声，花落知多少。

生：风吹草低现牛羊。

生：野火烧不尽，春风吹又生。

……

师：同学，我们能歌唱、吟诵风，能不能画风呢

（板书课题画风）

二、初读课文，教授生字（略）

三、讲读课文

（课件展示主题图）

师：请你默读2-8自然段， 你喜欢谁画的风？

（学生默读2-8自然段）

师：你最喜欢谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。

（小组交流；个别汇报）

生：我喜欢赵小艺。因为她画了两种方法。

生： 我也喜欢赵小艺，因为她爱动脑筋。

生：我也喜欢赵小艺，因为她是第一个想出办法画风的。

生：我喜欢陈丹。

师：说说看，为什么最喜欢陈丹呢？

生：他开始不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，也会画了风。

生：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，而且他也画出风。

生：不对，宋涛他早就知道怎么画的，他是故意来考考大家的。

师：你喜欢的小朋友到底是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里交流。

（生自由读课文，边找边画，小组交流）

生：我喜欢赵小艺，因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。

生：我喜欢宋涛，因为斜斜的雨丝，有小风吹来。

……

教师相机板书：

（课件展示，我会说）

师：你们能用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式说一说吗？

生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。

师：不看黑板还能怎么说？

生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。

生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。

……

师：课文中的小朋友都说了些什么呢？请同学们默读课文，找出他们的话用横线划出来。

（师课件出示^对`话）

谁能画风？

风，看不见，摸不着，谁也画不出来。

我能！

我也会画风了。

我还能。

师（手指课件）：谁能来读？

生：我能！

指名生读

师：说一说读的怎么样？

生：第一句是问句没读出问的口气。

生：我觉得他第二句读的很自信，声音特别洪亮

师：还有谁会读。

生：我也会读。

指名生读

师：读得不错，如果声音再洪亮一点，会更好。你还能来读吗？

生：我还能。

（生声音洪亮的读文）

师：请小朋友四人小组分角色在下面读一读。

（生分小组练读，小组竞赛）

……

三、课后拓展

师：你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。

（生画风）

《画风》教学反思9

《画风》这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。起初读到这篇课文，我觉得文章比较琐碎，都是一些对话，看似比较难上，但是细读之后，我想到每个小朋友画的风生动有趣，跟学生的生活贴近，因此我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让学生进文本，觉得和文中的小朋友一起在画风，充分调动了孩子们的积极性，课堂氛围较好。但在热闹的背后总觉得有些浮在表面，问题出现在哪呢？经过课后的思考，我认为主要是以下几点：

一、抓住了重点，忽视了透彻

为了帮助学生理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采用圈一圈、画一画、演一演等多种方式，激发学生的兴趣，让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的.感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

二、重视了朗读，忽视了个性

在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给学生的感觉，朗读的味道较统一，如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

经过此次课的执教，让我明白了课上得有多深关键在于教材研究得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的能力，使自己更上一个台阶。

《画风》教学反思10

教后有思则有得，多思者必多得。所以，在执教《画风》一课后信笔写下些许感受，盼先思而后得。

一、低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。值得说明的是教师必要的朗读示范也是很重要的，在学生出现朗读障碍的时候，它能更快更直接的引领学生走进课文的情境。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的'语文教学服务，更让它来影响学生的一生！

但是，在我执教《画风》一课时，由于异地教学，与学生不够熟悉，在反馈小组交流的收获时，朗读的训练不是很到位。以后在设计教学预设时还是应该注意要案从孩子本身的实际情况出发，设计几套方案，有所选择的使用。

二、要把语文课上大。一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义，从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。如果学文后再回顾一下《风》这首诗，学生积累古诗的效果会更好。另外，课后的赠诗卡还可以带给学生一丝丝惊喜，又能培养学生诵读古诗的兴趣，调动学生的诵读行为，让诵读成为习惯。

三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。

四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业；又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。

五、通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。

《画风》教学反思11

《画风》这篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴。引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让学生进入课文，觉得和文中的小朋友一起在画风，充分调动了孩子们的积极性，课堂氛围较好。特别是在最后一个环节“你是怎样画风的？”，学生思维非常活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的`衣服、画窗帘……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。学生们真的很聪明。教学中，老师注重了以下几方面：

1、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学。语文就是研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文4—8自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。

2、在新的教学理念指导下，本课突出了“体验性学习”的特点。《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

3、在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延伸，组织学生练句，读儿歌唱歌曲。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学上得生动有趣。

在教学过程中，教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”，而且教师教起来也“乐教”。从这节课不难看出看出老师是学生学习的伙伴。实践证明，这种融洽的氛围，实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习惯。

《画风》教学反思12

一、教学目标：

1、学习课文，理解课文内容，明白三个小朋友是怎样画风的。

2、通过学习，培养学生的创新意识与合作精神。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学过程：

一、激趣导入

1、听辨声音引入风

师：老师今天给你们带来了一幅画。（出示课件）请同学们听听画上的声音，都是什么声音呢？

⑴指名回答

师：对了，是风先生来到我们的教室了。（板书：风）

师：风不仅能听，还可以写，古代就有诗人写下了许多有关风的诗句，谁能背给大家听听。（生背，师评价。）

2、揭题

师：其实风还可以画出来。风看不见，摸不着，他藏在哪儿呢？怎么画出来呢？就有三个心灵手巧的小朋友，不但能找到风，还能把风画出来！想知道他们是谁吗？今天我们就来学习第15课《画风》（板书：画）

二、自读课文，学习生字

1、自读课文

师：现在请同学们打开课文，一起把课题读一遍（生齐读课题）

出示课件：读课文之前，请同学们看一下自读要求，注意读准字音，把句子读通顺，再把文中这7个认读的生字圈出来，多读几遍，能做到吗？

2、学习七个认读的生字

师：文中的小朋友看你们读得这么认真，也想和你们交朋友，他们来了！（出示课件3）

⑴与文中的小朋友打招呼，问声好。

⑵师：谁能借助拼音读出哪个小朋友的名字？（指名回答并齐读）谁还能当小老师领着大家读？（注意：“赵、陈”是翘舌音，“宋”是平舌音）

⑶出示课件4

师：没有了拼音，还会读吗？（全班齐读）

⑷出示课件5

师：找一找在生活中“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在哪里见过？还有什么好方法记住他们吗？

“陈”：耳东陈（是识字的好方法）

“涛”：海涛、波涛（哦！“涛”跟水有关系）

师评：原来这些字你们在生活中都能找到呀！你们真是生活中的'有心人！这个呢？（拿出“显”的卡片，让学生接读）

⑸识字巩固环节

师：谁能从课文中找到含有“显”字的句子读一读，谁来？（指名读）

老师这儿有许多精美的卡片，还想要吗？（想）想，就看你们的本领了！

“赵、宋”：要求学生能说出识字的方法

“艺、丹”：要求学生能组词

3、写字教学

⑴分析字的结构，注意在田字格中的位置。

师评价：你观察得真仔细！

⑵出示范字。

⑶范写“艺”。

⑷师巡视辅导，相机表扬写得好的同学。

三、初读课文

师：生字会认了，课文一定读得更好了。请同学们再读读课文，边读边找出宋涛、陈丹、赵小艺是怎样画风的？还找出三个小朋友画风的句子。（读完评价）

（一）理解赵小艺画风的句子

过渡：请一位同学说说赵小艺是怎样画风的？

1、指名回答（出示课件），再指名读

2、理解赵小艺为什么这样画风？（生反馈）

师：赵小艺眨眨眼睛，想了想，这时候，她在想什么呢？请同学们在小组里讨论一下。（全班再交流）

师评价：赵小艺真是个善于思考、勤于动脑的好孩子。所以，她第一个说“我能！”

师：其实，赵小艺很聪明，他看出风藏在旗子里。

3、课件出示：风来了，风把吹了，风藏在里。

4、先让学生自由填空，而后老师指正，并指导学生读出自信的语气。

（二）理解陈丹和宋涛画风的句子

1、出示课件动画

师：风先生来了，三个小朋友的发生了什么变化？请同学们仔细观察。

2、指导朗读陈丹画风的句子

①出示课件：风来了，风把吹了，风藏在里。

师：噢！老师听出来了，小树弯弯的！

②再指导朗读

3、指导朗读宋涛画风的句子

①师：宋涛也把风画出来了，快和同桌一起读一读吧！（出示课件）

②读好“斜斜的雨丝”

③小组分角色朗读、全班分角色朗读（出示课件）

（三）师小结：同学们读得真好，老师也看到风了。这节课，我们不仅认识了七个认读的生字，还知道文中的小朋友是怎样画风的。要想知道生活中还有哪些风，下节课我们继续学习。

四、作业（出示课件）

五、板书设计：

旗子飘

15画风小树弯敢想敢做

雨丝斜善于动脑

风车转

反思：

首先，我利用自然界的风可以通过耳朵听到，可以通过文字写出，以此来引导学生领会，风还可以通过笔画出来，激发了学生学习本文的兴趣。

俗话说：“空穴来风”。风来无影，去无踪，没有形状。我在备课的过程中，就抓住了风力使物体发生变化这一特征，利用找到三位小朋友画风的句子，通过朗读、想象、讨论等方式，逐步深入学习课文。

不足之处：

1、语文教学强调词不离句，句不离词，而我在识字教学中就犯了这一错误。

2、朗读的目标含糊，应该每次要有明确的指定。

3、教学语言不够精炼，过于紧张，漏下的板书应在适当时机补上。

《画风》教学反思13

《画风》主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，有颇多感受。

《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

在教学课文4～8自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的.阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。

在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。特别是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗？”，学生思维非常活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。学生们真的很聪明。一节课下来，孩子们猛然间发现，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

《画风》教学反思14

听了王老师老师的《画风》一课，有很多值得让我借鉴的地方，让我受益匪浅。

1、教态自然，亲切。俗话说“亲其师，信其道。”老师有了亲近学生的姿态，学生才会亲近于你，也就能有心且用心地听你的课，信任你的'一切。

2、识字方法巧妙，提供学生对风的感性表象，并通过唯美的画面与课文相结合，让学生观察后再说哪幅图画出了风，训练了学生的观察能力和说的能力。

3、读课题后提问“谁在画风？”课文中的六个生字自然而然蹦了出来，出示的巧妙。

4、“他们到底怎样画风？”抓住关键问题让学生进行多种形式的朗读：自由读、指名读，充分尊重了学生的独特感受、体验和理解。

建议：如果能进行分角色朗读指导就更好了。

《画风》教学反思15

今天教《画风》，很美的一篇小文章，与学生生活贴近。生字很少，文中三个孩子的姓名外加一个“显”字。我们集体备课准备的教学设计也颇花了些心思，抛弃一贯学生字的思路，导入课题后直接识字，安排如下：

1.出示三个小朋友的头像，大家试着叫出他们的名字。

2.小游戏：每个学生与他们三个做朋友，与他们打招呼，并自我介绍。示范:宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫（），很想和你们做朋友。

3.开火车认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字并扩词。

4.讨论：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些认读名字中能找到。

之前布置过学生预习，课堂从揭题到学完生字我们一直没有接触文章，今天的生字是完整意义上的脱离文本，与“字不离词，词不离句”的方法恰恰相反，可是我们的课堂氛围浓厚，效果尤其好。反思这节课的生字学习，没有按照惯例读文识字给学生耳目一新的感觉，大家对着图大声与图中人物对话交流，图中人物好似活了一般，这个小游戏学生很喜欢。进入到第4步找名字，课堂一下炸开了锅，很巧的'是这些字在我们班学生的名字中都能发现，当说到“宋”时，学生们还大声说出“宋江”等名字，喜悦与成功之情溢于言表。课本中学习的内容与坐在教室里的学生之间联系起来了，换句话说，学生的名字成了课堂学习的内容，多亲切啊，识字成了快乐的事。把要学习的目标与学生的生活尽量联系到一起，是教学的好方法，老师们可以常用。

第五篇：《画风》教学反思

《画风》教学反思 《画风》是人教版小学语文二年级下册第15课。课文主要讲三个小朋友在一起画风的故事。本文贴近儿童生活，语言朴实。在教学中，我遵循了以下理念：

一、学科整合，读写结合。

把文章的理解想象与写作融为一体，达到学用结合。

二、加强读书实践“一读为本”，抓住重点词句教学。

设计问题，让学生带着问题多样式的朗读。指导学生带着兴奋的心情、自信的口气读。大大提高了阅读的积极性，让学生有了更多的学习空间。

以上就是这节课给我的启示。今后，我会不断学习，努力提高自身的素质和教学能力。