人教版五年级语文下册《再见了,亲人》教学设计（含5篇）

第一篇：人教版五年级语文下册《再见了,亲人》教学设计

没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的。人教版五年级语文下册《再见了 亲人》教学设计

东栅中心小学 徐 伟

教学目标

1、联系上下文理解“雪中送炭、唯一”等词语在课文中的作用

2、理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的情感

3、有感情地朗读课文 感受课文在表达上的特点

教学重点和难点

理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的情感

教学准备

课件 教学过程：

第 一 课 时

一、谈话导入

1、同学们

我们今天要学习一篇课文 是发生在抗美援朝战争期间的

2、你知道抗美援朝战争吗？学生知道的介绍背景

3、教师简介背景

（加以有关图片介绍抗美援朝战争的有关背景）

4、课文讲的就是抗美援朝战争后志愿军战士和朝鲜人民在车站依依惜别的场景》现在就让我们再次走进这段难忘的记忆（板书课题）读课题

5、说到亲人你会想到谁？

6、那么课文中写到哪些亲人？就让我们到课文中去寻找答案吧

二、初读课文

1、自读课文 a、注意拼读生字 b、想一想志愿军眼中的亲人指的是谁呢？她们究竟为志愿军战士做了些什么呢？（谁为谁干什么？）

2、出示词语

战役 封锁 暂时 供应 硝烟

雪中送炭 唯一 情谊 噩耗 刚强

（1）指名读 齐读

3、说说志愿军眼中的亲人指的是谁呢？（板书：大娘、小金花、大嫂）

以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民（板书：朝鲜人民）究竟为志愿军战士做了些什么呢？（谁为谁干什么？）

二、细读课文

感悟不是亲人胜似亲人

1、请你仔细地读第1自然段

想想你从哪些词句可以看出大娘是志愿军的亲人？划一划有关的句子

2、交流讨论

出示：是您带着全村妇女 顶着打糕 冒着炮火 穿过硝烟

送到阵地上来给我们吃

3、请你再仔细地读读这个句子

你从这句话中感受到了什么？学生回答后：想想你是从哪些词语里感受到的 圈一圈有关的词

学生如果回答不好（仿佛看到了什么？）生：大娘不顾生命危险 指名读

生：战场上硝烟弥漫 炮火纷飞

随时都可能失去生命

生：送来了大娘对志愿军的爱 你也来朗读

4、这么危险大娘为什么要给战士们送打糕？（请你联系上文找找）志愿军在战场上跟敌人拼了三天三夜了 肚子很饿

师：三天三夜不吃东西会怎样？上面还有敌机啊 处境怎样？

生：打战的力气也没有了 可能导致战斗失败

5、战士们正饥饿的时候 大娘及时送来了打糕

对战士们来说真是--“雪中送炭！” 师：什么是“雪中送炭”？ 生：下雪时送炭给别人取暖

生：在别人有困难、需要帮助的时候给予帮助

6、师：课文中的“雪”和“炭” 分别指什么？

生：“雪”--志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜 “炭”--打糕

7、师：在这样关键的时刻 大娘送来了打糕 你体会到了什么？ 生：大娘慈母般的温暖 指名朗读

生：一个母亲对儿子的爱

8、你是志愿军

吃着饱含大娘爱的打糕 你心情会怎样？

生：大娘真是我们的亲人 带着自己的感受来读

生：我们一定要打赢这场战斗

生：我们太感谢你了 指名朗读

所以当时有很多同志都感动的流泪了 齐读

师：大娘的这种爱是已经超越普通的爱 更像是一个母亲对于儿子的爱啊！

在这分别的时刻

儿子情不自禁地要对母亲说: 出示:再见了 亲人！

再见了

妈妈！我们的心永远跟你们在一起 出示：我们还记得

我们的一个伤员在您家里休养 敌机来了

您丢下自己的小孙孙

把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候 房子已经炸平了

您为我们失去了唯一的亲人

1、再请你读读这句话 你从这件事中

你体会到了什么？你从哪些词语中体会到的

和同桌交流一下

生：大娘对志愿军的爱护 我从“丢下”“背进”体会到的 指名读

师： 一“丢”一“背”之间你感受到了什么？

生：大娘的无私

为什么能这样做？（志愿军也为大娘流血牺牲过）

生：大娘把战士看得比小孙孙还要重要 小孙孙是谁啊？（唯一的亲人）

师：唯一是什么意思？（独一无二）失去唯一的小孙孙意味着什么？

师：是啊！大娘失去了小孙孙就再也没有真正的亲人了 大娘的心情是怎样的？（痛苦）请你来读一读

3、大娘不爱自己的小孙孙吗？（爱）哪里可以看出来？

4、但她还是选择先救志愿军 你想说什么？

生：大娘把志愿军看得比亲人还重要

你来读这个句子

生：大娘爱志愿军胜过爱亲人

生：大娘很无私

5、师：此刻你就是那位被救的伤员 想到那为你失去唯一亲人的大娘 你怎么读？指名读

是大娘给了你第二次生命 你怎么读？指名读

为什么这样读？我们都是被救的伤员（配乐）小组齐读

你们的感动 你们的感激 在分别的今天

都深深的蕴涵在一声声的道别声中: 出示：再见了 亲人！

再见了

妈妈！我们的心永远跟你们在一起

6、大娘身上还有令你感动的地方吗？ 生：大娘为志愿军洗补衣服 几夜没合眼

生：大娘给了志愿军慈母般的温暖

生：洗伤口

做鞋子 送茶水 7、8年来

大娘不仅在是生活上关心志愿军 还为志愿军失去了亲人

她如同母亲一样深深地爱着志愿军！所以说朝鲜人民和志愿军“不是亲人 胜似亲人”（板书：不是亲人 胜似亲人）

志愿军和大娘的之间这种不是亲人 胜似亲人的情谊

课文是用怎样的语句来表达的

1、出示句子：这比山还高比海还深的情谊 我们怎么能忘怀？

师：这是什么句子？你能换个说法吗？为什么课文要用反问句？

生：比较朗读

2、说说哪种说法好？

生：感情更加强烈 你表达一下这种情谊

3、今天

志愿军就要和大娘分别了 你想跟大娘说些什么呢？

或许你是吃到打糕的战士......或许你就是那个被救的伤员......或许你是穿了大娘洗补过的衣服的战士......4、交流

5、在这分别的时候

所有的志愿军都来跟大娘说说心里话--亲人分别 千言万语说不尽 谁也不想离开谁 送君千里总有一别

总结：汽笛已经响起 火车就要开动了 就要离开亲人 离开朝鲜妈妈了

把我们所有想要表达的情感就融入到深深地呼唤中去吧

出示：再见了 亲人！

再见了

妈妈！我们的心永远跟你们在一起

6、同学们

请你们看看这个段落是按怎样的顺序写的呀？（劝说--回忆--抒情）其实我们下面这课时要学习的小金花、大嫂这两个段落也是按照这个布局来写的 板书：

朝 大娘

鲜 小金花 人 大嫂 民 不是亲人 胜似亲人

在品读词句中渗透情感体验--《再见了亲人》教学反思 东栅小学 徐伟

课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》 文章以道别语“再见了 亲人”做为题目

可见全文是以写离情别意为主

表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊

《再见了 亲人》字里行间

始终洋溢着赞美、感激的情感

表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题 如何凭借本文的情感因素 对学生渗透情感教育呢？

一、创设情境 激发学生的感情

充分发挥学生的主体作用

让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索

教学伊始 让学生通读课文 了解文章大意后 引出问题 使之感知情感

1、从题目入手

让学生质疑：'亲人'指谁？是谁的'亲人'？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？......使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民 志愿军所以称她们为亲人

是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊

2、从典型事件入手

以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件

来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊 让学生在感知材料的过程中 感知情感

初步了解课文内容

从整体上了解课文的情感流向

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一 阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程 是思维碰撞和心灵交流的过程

二、发掘教材的情感因素 调动学生的情感

教师给学生比较开放的提问 如：“读文章后

你的心情怎样？”“读文字

哪些地方让你感动？”在这样的前提下 结合当时志愿军离别时的情感变化 对往事的回忆

抓住亲人间的情感流露 教师能适时地引导

如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等 让学生明白

虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人 可是她做到了亲人也未必能做到的事情 这才是真正的深情 如“雪中送炭” 教师要给予引导 联系上下文

结合当时志愿军所处困难

紧紧扣住“亲人”这一主题来引导 可能更有实效 理解能更深

教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解 而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解

应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众

三、抓住关键词 读懂、读好句子 教师的适当引导 领会文章蕴含的意思

教学时

抓住课文中的关键词句好好品析 让学生体会情感

课文在追溯那难忘的往事时 出现了好些“血” “泪”的词语

比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去” 充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切 乃至亲人的生命

又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因 说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲

通过琢磨词句 让学生品味、推敲 感受其感情色彩 引起学生“内心体验” 让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情

四、设计回读 抒发情感

学生在领悟情感的同时

必然会激起表达感情、抒发情感的欲望 此时

我设计回读

更好地让学生抒发情感

每一次事件结束时都设计了“再见了 亲人！再见了

妈妈！我们的心永远跟你在一起” 渲染感情

让学生体会中朝两国之间的深厚情谊

第二篇：小学语文五年级下册《再见了亲人》教学设计

一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课

二、教学目标：

1、学习课文13自然段，理解雪中送炭、唯

一、噩耗、同归于尽等词的意思。

2、能有感情的朗读1、2、3自然段。

3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。

4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。

三、教学重点、难点：

重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。

四、教学过程：

（一）简介背景，揭题释题。

1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）

2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

3、亲人在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？

板书：大娘小金花大嫂

4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。

（二）学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ ⑴这比山还高比海还深的情谊说明了什么？ ⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？ 板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的送打糕比作什么？为什么这样比喻？结合理解雪中送炭。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！

⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从冒、穿等词看出。）⑵指导有感情朗读。

6、自由读救伤员失孙这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？（丢丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）

（背背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9、按劝慰回忆抒情分层，用|表示。10小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词体会思想感情 ⑶感情朗读，加深理解分层

（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。㈠检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？ 板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解噩耗、同归于尽的意思）⑷分层。

⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。㈡检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？ A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。⑵大嫂付出的代价是什么？ 板书：挖野菜致残 ⑶分层引读。

（四）小结。

1、有感情朗读123自然段

2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话再见了，亲人（齐读课题）

（五）作业。

1、有感情朗读课文

2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话

附：板书

6、再见了，亲人 送打糕昏倒 大 娘

救伤员失孙 深情厚谊

小金花 救老王失母 大 嫂 挖野莱致残

第三篇：五年级《再见了,亲人》教学设计

五年级《再见了，亲人》教学设计

五年级《再见了，亲人》教学设计

教学目的：

1、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

3、领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重、难点：

1、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2、理解内容，了解作者是怎样表达思想感情的。

教学准备：课件

【教学过程】

一、欣赏音乐导入

1、出示课件，听音乐《志愿军战歌》。

2、边听音乐边看画面。

同学们，从这画面中，从这音乐里，你知道了些什么？（抽学生说一说）

师：刚才你们听到的就是《志愿军战歌》，1950年10月25日，中国志愿军战士们就是高唱着这首歌，踏着这首歌的旋律，浩浩荡荡地奔赴战火连天的朝鲜战场，和朝鲜人民并肩作战。可这一去就是八年，１９５８年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话，那就是“再见了，亲人！”

二、整体感知课文内容。

师：上节课我们交流了本课的背景，了解了课文的大致内容，谁能说一说。

1、学生说一说课文主要写了什么？

2、请同学们快速默读一遍课文，思考：“再见了，亲人！”这句话在文中是谁对谁说的？这里的“亲人”指的是谁？

（老师根据学生的回答板书：大娘、小金花、大嫂）

3、从一般意义上讲什么样关系的人才称为亲人？（血缘关系）

志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人呢？他们又是怎样成为亲人的呢？

4、学生齐读课文第一自然段，边读边想：志愿军战士回忆大娘为他们做了哪些事？

①抽学生回答：大娘做了哪些事？（送打糕 救伤员）

②，从这些事情中你体会到什么？（不是亲人胜似亲人。）

③请从这段话中找出最让你感动或你含义深刻的语句，把这句话画下来读一读，想一想从中体会到了什么，做好批注。请你用朗读的形式，读出你对这句话的理解。

④学生交流展示。

出示课件: 记得五次战役的时候„这真是雪中送炭啊!

理解“雪中送炭”

师：大娘冒着生命危险给战士们送来的仅仅是打糕吗？是他们的精神感动了志愿军，鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增，顽强拚搏取得了阻击战的胜利。愿意再读读吗，把大娘关心志愿军的情感以及志愿军拚搏的精神读出来。

⑤指导朗读。

三、学习交流，体会情感

1、师：看看前三个自然段在结构和句式上有什么特点？（学生说说）

2、归纳学习第一自然段的学习方法

读 勾 批 诵

3、请用学习第一自然段的学习方法自己学习二、三自然段。

①、按要求自学。

②、分四人小组讨论。

③、全班反馈讨论。

4、出示课件：“同志们伤心的„你怎么落泪了呢？”

点拨：失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么？

5、出示课件：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”该怎样读。

问：这样高的代价指的是什么代价？

6、指导朗读

四、感悟升华

１、师:课文以志愿军战士的口吻讲了朝鲜人民为志愿军战士做的事情，请同学们展开想像，并结合自己了解到的资料，说说志愿军战士们又为朝鲜人民做了些什么呢？

2、学生汇报。

师：是的，听了同学们的介绍，让我们知道了志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。在这片土地上，志愿军战士们付出了自己的青春与热血，在这片土地上还长眠着许多优秀的中华儿女，此时，他们怎能舍得离去呢？志愿军战士们只能从心底里喊道：“再见了，亲人！”（引读最后三个自然段）

３、出示课件（离别的画面）

师：当离别的抽泣声与长鸣的汽笛声交织在一起时，当志愿军战士们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，想到再也见不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，志愿军战士们再一次深情地呼喊着：“再见了，亲人！”

学生齐读最后三个自然段。

4、“我们的心永远在一起！”表达了一种怎样的情感？（学生回答：依依不舍 难分难舍 依依惜别„„）

师：是的，他们将所以的话语和所有的情感都化为一句话，那就是：“再见了，亲人！”

志愿军战士对朝鲜人民说：“再见了，亲人！” 朝鲜人民对志愿军战士说：“再见了，亲人！”

师：火车慢慢地启动了，他们依依不舍地说：“再见了，亲人！”（学生齐读最后三个自然段）

师：火车越去越远，缓缓地驶向了远方，他们会一次又一次从心底里深情地呼唤着：“再见了，亲人！”（老师学生齐读最后三个自然段）

老师小结：亲人虽然离别了，但是中朝人民之间用鲜血凝成的伟大友谊却让人难以忘记，这种友谊跨越了国度，跨越了民族，就像一座不朽的丰碑永远竖立在中朝两国人民的心中。

五、拓展延伸。

1、师：同学们，其实，在我们和平年代的今天，在我们生活的周围，也有着许许多多不是亲人却胜似亲人的感人故事，你能与大家谈谈吗？

（学生交流）

2、向学生推荐阅读《谁是最可爱的人》

第四篇：五年级语文下册《再见了,亲人》教案

五年级语文下册《再见了，亲人》教案

教材分析：

《再见了，亲人》是冀教版小学语文第四单元的一篇文，这一单元的文是以情感熏陶为主，领悟作者表达思想感情的写作方法，本文是一篇叙事抒情散文，感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好,也是训练学生朗读的好教材。文以亲人为主线，记叙了198年最后一批志愿军官兵离开朝鲜时在车站和朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

教学理念：

新程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活，在全新的教育理念指导下，围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素，使他们如临其境，如见其人。通过整体把握，细读理解，品词琢句，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过朗读促进学生语言和情感的同构共生，让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人胜似亲人的感情。

教学目标：、通过批注、朗读，理解文的内容，理解志愿军战士与朝鲜

人民之间不是亲人胜似亲人的感情。

2、结合句子理解“唯

一、雪中送炭”的含义，并能抓住重点词语及句子，想象画面，有感情朗读文。

3、学习通过典型事例、多种句式来表达中心的写作方法，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

教学重点与难点：

重点：学习文用典型事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

难点：懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

教学准备：

多媒体、学生前搜集抗美援朝时期的英雄资料，并进行整

理。

教学过程：

一、整体入手，感知亲情、播放《中国人民志愿军军歌》，师:这节让我们继续随着这

首雄壮的旋律再次走进那依依惜别的场景，同志愿军战士一起把千般不舍、万般留恋化作一声深情地呼唤──“再见了，亲人！”（师板书题）

2、回顾“亲人”的定义，初步感知志愿军战士与朝鲜人民没有任何血缘关系，为什么还亲切地称为“亲人”呢？

3、回顾文内容，同时教师随机板书

二、细析事例，感受亲情

、出示自读提示：

快速默读文，勾画出最令你感动的词句，结合自身实际，进行简单批注，体会志愿军战士和朝鲜人民之间深厚的情谊。

2、学生自学文，用心品读

3、全班交流，感受亲情：

（学生个人的感觉、体验、理解各不相同，在交流过程中，允许学生各抒己见，交流内容要尊重学生的选择，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。）

预设点：

（一）“志愿军与大娘”之情：

（1）句子一：“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，„„这真是雪中送炭哪!”

A．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，感悟大娘为救志愿军战士奋不顾身、无私伟大的品格。

B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，教师进一步引导大娘不仅为我们送来了打糕，还为我们送来了什么？从而进一步体会大娘想志愿军之所想，急志愿军之所急，将自己生命置之度外的品质。

．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！

（2）句子二：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养„„您为了我们失去了惟一的亲人。”

A．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

B．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？

句子三：“为了帮我们洗补衣服，„„„给了我们多少慈母般的温暖。”

引导学生在《烛光里的妈妈》音乐伴奏下，放飞思绪想象这八年的相处经历中，大娘都为志愿军做了哪些事情：

当志愿军饿了，大娘--------

当志愿军渴了，大娘--------

当志愿军衣服脏了，大娘--------

当志愿军受伤了，大娘--------

当志愿军想家了，大娘--------

（4）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

A．请学生改成陈述句。

B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？体会反问句在表达情感上的作用。）

师总结：八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

过渡：还有哪个故事让你感动呢？

（二）“志愿军与小金花”之情：

（1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是„„小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

采访“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？

师:如今志愿军叔叔要与他们分别了，这个可怜的孩子紧紧地抱着志愿军痛哭流泪，让我们一起劝劝这个孩子吧！学生深情朗读。

（三）“志愿军与大嫂”之情：

（1）句子：我们清楚地记得，那是192年的春天，„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。

师引读：今天大嫂是一瘸一拐来的，是背着孩子来的，她沿着崎岖的山路送了一程又一程，这就是我们的大嫂，这就是我们的亲人，带着你对大嫂的感激之情、崇敬之情朗读文。

师：观察板书，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他们为志愿军战士付出了血的代价，我们说志愿军战士与朝鲜人民之间的友谊是用鲜血凝成的，他们的情谊比山高、比海深，不是亲人却胜似亲人。（同时板书：鲜血凝成、山高水深、不是亲人胜似亲人），而作者又是用哪些表达方法来体现中心的呢？A、选取典型事例围绕中心来写B、利用多种句式进行表达，教给学生写作方法。

三、想象创造，总结亲情

师过渡:当年的朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。学生在《英雄儿女》的伴奏中交流中国人民志愿军的故事，面对这样伟大的友谊，拿起笔来尽情的抒发你心中的那份感动吧！学生书写，进行练笔。

四、设计引读，读中悟情

师：战争结束了，战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊：学生有感情的朗读“最后三个自然段”。

最后衷心祝愿中朝两国人民之间的情谊似鸭绿江水一样源远流长！

五、扩展资料，布置作业

师配乐朗读节选自《依依惜别的深情》的文字资料，激起学生继续阅读的欲望。

作业：、读一读：作家魏巍《谁是最可爱的人》、《依依惜别的深情》。

2、写一写：仿照本文的写作方法，以“再见了，母校”为题写一篇，整理到百草园上。

第五篇：五年级语文 《再见了,亲人》教案 人教新课标版

《再见了，亲人》教学设计

教学目标：

1、结合课文认识“役、妮”等八个生字，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

2、听课文录音，说说大娘、小金花、大嫂为志愿军所做的可歌可泣的事。

3、品读第一自然段，联系上下文，理解“雪中送炭”等关键词语及重点句子的含义，体会志愿军与朝鲜人民的深情厚谊。

课前准备

了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。教学设计

第一课时 教学过程：

一、创设情景，引入课题

1、播《志愿军军歌》，初步感知当年情景。

2、师介绍时代背景，板书课题。

1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说——引读课题：再见了，亲人

二、初读课文，整体感知。

1、检查预习情况。

2、听课文朗读，思考：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？

（学生汇报交流）师板书。

（1）大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠；（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙；（3）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽；（4）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

三、细读悟情，以情品读

1、走进情境，感受体验。

（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

①交流。学生说句子，自由谈体会。②重点出示：

◇“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心„„）

抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

◇ “八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！” 想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。

③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说——（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”——师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！

四、拓展延伸，开拓思路

1、此时此刻，你最想对大娘说些什么？

2、如果你的亲人站在面前，你会说些什么？（小练笔）板书设计：

14、再见了，亲人

洗补衣服，几夜无眠

大娘 送打糕，昏倒路旁 不是亲人 胜似亲人

救伤员，失去小孙孙； 小金花 大嫂