幼儿的年龄特点决定了幼儿园中保育与教育有着同等重要的地位

第一篇：幼儿的年龄特点决定了幼儿园中保育与教育有着同等重要的地位

序号：116

科目：《学前教育政策法规》

结合本园实际，谈谈在国家大力发展学前教育的新形势下，如何规范幼儿园管理，提高保教质量？

幼儿的年龄特点决定了幼儿园中保育与教育有着同等重要的地位，二期课改提出的“一日活动均是教育”的理念把保育工作推向了教育的前沿。“今天怎样做好保教工作”也成为园长需要思考和解答的问题。

我园现有职工18人，职工人数构成，是幼儿园工作中不可忽视的一支队伍。我们应该如何来管理这支队伍，提升幼儿园的保教工作质量？

为此，我们努力在学习中转变观念、在实践中力求规范、在研究中促进发展，通过制度保障、人文关怀和专业提高等多种方式来促进保教工作质量的提升。

一、形成多部制、一体化的保育质量管理系统

首先，我们根据幼儿园保教结合的工作特点，结合我园的现状，对全园的保育管理流程和环节进行了总体规划。我园的保育管理工作由园长总负责，副园长为主管，后勤组长一名，全面负责各项后勤工作的安排。各负责人全面负责保育工作的管理，保健员负责保育工作的具体实施，形成了覆盖园肉的保育管理。大家各司其职，职权清晰，确保了园内保育工作的有序开展，其次，为了保证保育工作的组织和落实，我们根据幼儿园工作的要求，为每个岗位设定了相应的工作职责，建立了比较完整的、适合幼儿园实际的一系列保育管理工作制度，如涉及保育管理各岗位工作职责、各岗位考核制度等。在制度的引领下，工作人员职责分明，保育管理工作规范有序。同时，我们根据幼儿园的实际情况，不断完善和修订相关制度文本，如针对我园后勤队伍中80%是外聘人员，流动性大的问题，以考评结果调整工资，增设全勤奖，向在岗位上做出实绩的教工倾斜，鼓励良性竞争，激励先进，使聘用人员能安心工作。为了优化教工队伍，我们还鼓励聘用人员培训提高，并对考证人员采取奖励措施。凡获得高一级证书的教工除培训费报销三分之一外，还增加工资予以奖励。目前已有1位获得高级职称，有3位获得二级职称。

最后，我们结合本园实际，在保育工作整体目标协调统一的前提下，根据自己的特点确立工作目标，进行管理。比如，根据保育对象的年龄特点，在专项考核中增设保育护理的评价项目，并设立专项奖，鼓励保育工作人员结合小班幼儿的特点开展保育护理等，为一线的教育教学工作提供了强有力的保障。

二、开展和教研同等地位的“保研”活动

（一）强化专业培训，不断提高保育工作水平

为了把保育工作渗透在幼儿园一日活动的各个环节之中，提高保育工作人员的专业服务水平，我们从学习与培训着手，坚持开展保育研究，确保保育工作质量。我们坚持园长深入指导，后勤组长协调安排，各负责人组织落实，保健员具体操作，积极运用制度保障操作规范，通过带教提升操作规范，实施奖励鼓励操作规范，全面提升后勤人员的规范意识和规范操作能力，促进后勤队伍专业化。例如，园长每月参与保健工作的研究与指导，与后勤组长、保健员一起商讨保育管理工作，并参与督察：每两周开展一次专门的保育业务学习与培训，使保育工作人员了解保育信息；在园内展开互查活动，及时发现保育工作中的问题，围绕问题进行研讨，寻找对策，开展跟进式研究：以保育员一日操作中的各环节为主要内容，进行全员操作规范竞赛，进行保育工作规范评比活动，进一步促使保育工作人员掌握规范操作的技能，保证保育质量。

我们根据后勤人员的不同特点，开展了有针对性的培训活动，促进保育员专业素养的提升。对于新进保育员，我们采取新老保育员师徒结对的形式，开展常规工作带教活动，使新入人员能较快地适应岗位工作的要求。对于后勤人员中的年轻人员和骨干人员，我们为他们提供外出学习的机会，让他们走出幼儿园，去区的示范园参观学习。同时，我们充分发挥骨干人员的作用，鼓励他们开展带教结对活动，并为他们建立带教档案，通过实地带教、异地实践等多种方式进行园内的辐射和引领。

（二）注重实践思考，切实开展保育研究工作

为了进一步提高幼儿园保育工作的质量，我们积极开展保育保健课题研究。两年来，我们先后开展了“关于3-6岁幼儿饮食行为、卫生习惯的调查报告及研究…„幼儿龋齿及其家庭口腔卫生教育的实验研究”等相关的课题研究，总结了一些经验。比如，“幼儿龋齿及其家庭口腔卫生教育的实验研究”就我园幼儿龋齿情况和家庭口腔卫生教育的现状做了调查分析，找到问题的症结所在，向家长宣传有关幼儿龋齿的科学知识，并寻求相关医疗机构来园检查矫治，降低了幼儿龋齿的发生率，得到了家长的一致肯定。同样，“关于3~6岁幼儿饮食行为、卫生习惯的调查报告及研究”也是运用向老师、家长发放问卷的方式，在对真实数据分析的基础上进行总结，探寻培养幼儿饮食行为、卫生习惯的好方法，使我们的保育工作质量有了实质性的提高。

我们还经常组织活动，既使园内之间增进了交流，也使各工作特色得以展示，更重要的是能在其中找到值得研究的问题，使保育管理工作更富有实效。比如，我们针对户外活动环节中的保育管理和安全管理进行了专项研究，由园长、副园长、各负责人和后勤组长牵头，组织各部保健员参户外活动，进行现场观察和保育工作质量评定。我们以“主动保育”这一概念为指导思想，分别对三部的实施情况进行分析，总结其优势和不足，研究改进方法。各部保健员带着这些设想，回本部带领相关人员开展研究，制定具体的整改方案，并将其作为下一阶段工作的方向，在实践中加以落实。一个阶段结束后，再进行回访，了解措施的实际效果，并在此基础上发现新的研究问题。

三、建立家长保育质量监测评价机制

幼儿园保育工作的服务对象是家长与幼儿，为了使服务对象更好地了解和支持保育工作，我们鼓励家长积极参与幼儿园的保育管理工作，通过建立家长监测评价机制来确保工作的实效。

比如，我们通过发放调查问卷，了解家长对保育工作的关注热点，并认真地对待家长的意见和建议，结合幼儿园的工作实际，确定保育工作重点，列出“营养膳食”“安全防病”“消毒隔离”等三大块内容作为监测点，并由园方拟订监测评价指标和流程，报家委会审议通过。我们成立了家长保育质量监测评价小组（简称监测小组），邀请家长代表自主选择参与管理的项目。然后，各部轮流开放，请监测小组全方位、全过程地了解幼儿园的保育管理各方面工作。由各部负责人带队，监测小组进行现场勘查，查阅资料，相关工作人员进行现场操作、演示和介绍。然后由园长组织座谈，听取监测小组的反馈意见，并接受询问，现场解答。最后请监测小组填写评定表和反馈意见表。随后，由园长和相关负责人对监测小组的评价结果进行汇总分析，并将评价结果向全园家长公示。家长保育质量监测评价小组的介入，使家长能更深入地了解幼儿园保育管理工作的情况，进一步理解和支持我们的工作，也使我们自己能更全面地了解我园保育管理工作的实际情况和实施效果。

我们还在每学期的全园家长问卷中，增加保育工作的评价指标，广泛收集第一手评价信息，与专项监测评价活动相结合，及时发现自身的优势，找到突出问题，并将这些问题带入保育研究活动中进一步讨论、研究，为保育管理的后续工作奠定基础。

管理工作相比教育教学工作而言，显得平凡而琐碎，但正是这看似平常的工作却关系到师生的身心健康，关系到幼儿园的长远发展。我们将继续思考和探索，进一步寻求实施保育管理的好方法，以此来促进办园质量的全面提升。

第二篇：幼儿园语言教育活动中的教师与幼儿

幼儿园语言教育活动中的教师与幼儿

教学目标：

1、通过学习明确老师在语言活动中的角色定位。

2、通过学习掌握语言教育活动中教师有效提问的策略

3、了解并掌握语言教育活动中教师的积极应答技巧

教学重点：教师的角色定位 教学难点：有效提问和积极应答 教学准备：PPT、相关资料若干 教学方法：讲解法、讨论法 课时安排：4课时 教学过程：

一、导入新课

观看教学视频：文学作品活动《喇叭花电话》 学生讨论：在这个活动中老师和幼儿是什么关系？

教师提了哪些问题？哪些是好的，哪些提的不好？为什么？

二、探究新知

（一）明确老师在语言活动中与幼儿的关系

1、指导性的关系

学生自学书本P137内容，讨论在本活动中教师指导作用的具体表现。

2、教师在语言活动中的作用（1）讲述和朗读：

教师注意根据作品类型选用适当的方式讲述或朗读作品。每一个具体的作品往往具有内存的情感基调，教师要尊重作品和作者。在讲述和朗读蛙泳内在激发力，促发幼儿兴趣，引导发幼儿注意。

（2）提问

提问可激发幼儿参与的兴趣，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的思维和想象，帮助教师了解幼儿对作品内容的理解程度，发展幼儿在学习过程中遇到的困难和问题等，可以说问题问得好不好与幼儿在语言学习中的获得直接相关。

（3）建议

语言教育活动中的建议能占据幼儿的思路，开拓幼儿的想象，帮助选择适当插为，以及提高幼儿的表现能力。包括直接建议和间接建议。

（4）示范

示范是幼儿正确理解表现的模特，影响着幼儿在活动中的学习行为。教师要适时、适量采用示范指导的方法帮助幼儿提高语言表达能力。

（二）语言教育活动中教师如何有效提问 提问包括描述性提问、比较性提问、分类性提问、假设性提问、选择性提问和反诘。

设问要遵循以下原则：目标是方向、内容是核心、年龄是关键、重点要突出、层次要清晰。

学生作业：设计绘本《亲爱的小鱼》的提问问题 师生互动：共同评价、修改问题

提问要点：

面向全体、表述简洁明了、提问要适时、问题要矢量

（三）幼儿园语言教育活动中教师的积极应答

1、倾听与交谈

教师要耐心倾听幼儿讲话，等他讲完再表达自己的观点。通过倾听了解幼儿的思维过程、知道幼儿的语言表达能力，幼儿想表达的真正目的与愿望经及幼儿对问题认识的难点、误区。

当幼儿在游戏、生活和活动时，教师可视情况主动与幼儿交谈，多给幼儿提供交谈的机会。

2、应答与梳理

应答是教师对幼儿回答与处理，是提问行为的一个重要组成部分，它关系着教师处理幼儿回答问题的教育智慧。教师合理、恰当的应答能发展师幼积极的互动关系，促进幼儿的认知发展，有效达成教育目标。

教师通过对幼儿的回答进行梳理引导和帮助幼儿更好地发展语言、促进思维。要梳理零乱的讲述，提炼核心内容和提升核心关键词。

3、追问和反问

老师通过追问帮助幼儿说清楚自己的想法，促进幼儿对当前问题作进一步思考。

通过反问帮助幼儿再次思考自己的回答或让同伴一起思考幼儿的回答，给予幼儿自我检查、调整的机会。

三、教师小结

在活动中教师应摆脱传统的以教师为主的理念，应该是指导者、引导者。在活动中教师应注意自身素质的体现及提问的有效性。